《角的初步認識》教案精品多篇

《角的初步認識》教案 篇一

一、教材分析

本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。

1、結合生活情景認識角和直角。

2、通過實際操作活動，幫助學生認識角和直角。

二、教學目標：

1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

2、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

三、教學建議：

1、注意通過多種活動認識角和直角，正確把握教學要求。

2、在教學中注意科學性。

3、這部分內容可以用2課時進行教學。

角的初步認識（一）

教學目標：

結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角

重點：1、結合生活情景認識角。2、用尺畫角

教學儀器與媒體：多媒體課件，角的學具、一張長方形的紙、三角板。

教學過程：

一、情景導入：

出示主題圖，讓學生觀察並說說都看到了什麼。學生根據自己的觀察說完以後，出示紅線標出圖中的角。由此引出課題：“角”

二、教學例1

1、讓學生說一說在生活中還有哪些物體有角。學生說完以後從其中的三種實物（吸管、剪刀、水龍頭）中抽取出角（銳角、直角、鈍角），讓學生認識。在此基礎上介紹角的各部分的名稱：角有一個頂點和兩條邊組成。

2、學生用學具自己動手做角。

教師：下面請同學們拿出準備好的學具自己動手做一個角，並指出哪是角的頂點？哪是角的邊？

學生活動

師拿出準備好的長方形的紙說：請同學們指出老師手中的紙上的角。

學生指完後師說：其實除了這四個角以外我還可以用這張紙做出其他的角，你能嗎？

學生動手操作並出示自己做成的角

三、教學例2

下面咱們一起來研究一下怎麼樣畫角。教師示範。畫角時教師要注意強調兩邊的畫法。（方向）

師：下面請同學們自己畫一個角。師巡視

四、練習

教科書練習八1、2、3題。

五、總結：你知道了有關角的哪些知識？

六、佈置作業：

1、隨堂練習

2、找找生活中的角

角的初步認識（二）

教學目標：結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，會用三角板判斷直角和畫直角。

重點：直角的認識及角的大小的比較

難點：直角的認識及角的大小的比較

教學過程：

3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。

4、以小組爲單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。

5、用三角板畫直角。

師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視並指正畫的方法。

三、練習

1、練習八的4—6題。2、第7、8題

3、生活中的數學。

這裏可以學生根據圖中的提示說一說生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什麼時候會用三角板畫角？

4、回家以後找一些角，並用三角板量一量是不是直角。

3、讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。

4、以小組爲單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。

5、用三角板畫直角。

師：你們能不能用三角板畫一個直角？下面自己動手試一試。學生畫時，教師巡視並指正畫的方法。

三、練習

1、練習八的4—6題。2、第7、8題

3、生活中的數學。

這裏可以學生根據圖中的提示說一說生活中哪些地方有角？哪些地方用到角？什麼時候會用三角板畫角？

4、(佈置作業)回家以後找一些角，並用三角板量一量是不是直角。

直角的初步認識

教學目標：

4、培養學生初步的觀察能力和動手能力

重點：直角的認識及角的大小比較。

難點：直角的認識及角的大小比較。

教學過程：

一、創設情景

我們上一節課學習了角知道了日常生活中有許多的角。下面請同學們觀察一下這些圖中存在角嗎？

學生回答

二、新授

認識角

師：像這樣的角我們叫它直角。我們可以用一種符號把他表示出來。

三、探究新知，合作交流

從生活中找直角

學生分組交流，全班彙報，判斷直角，畫直角，總結畫直角的方法

四、鞏固學習做一做

五、小結：師：我們學習的直角是一種特殊

六、佈置作業：找找生活中的直角；完成隨堂

練習九

1. 用三角板量一量， 下面哪個角是直角， 在( )裏畫√, 哪個不是畫×.

2. 填空

有( )個角， 有( )個直角。

有( )條線段。

3. 從下面圖形中， 找出相應的圖形， 把編號填在( )內。

(1)含有一個角的有( ) (4)含有4個角的有（ )

(2)含有5個角的有( ) (5)含有直角的有( )

(3)含有3個角的有( )

4. 下面圖形中有( )直角。

5. 下圖中有( )個直角。

1.下面圖形， 哪些是角？在（ ）裏畫√，哪些不是角？在（ ）裏畫×.

2.在括號裏填上角的各部分名稱。

3.量一量下面的兩個角哪個大哪個小， 在( )裏標出。

4.下面的圖是角的有 [ ]

佈置作業：隨堂練習

《角的初步認識》第一課時反思

在一年級的時候，學生曾經有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對於角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發，並在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而後又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經驗出發來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利於學生對角的概念的形成。角雖然出現了，但並不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個瞭解學生基礎的環節“關於角，你聽到過或者知道些什麼？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對於後續的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，只有切合學生實際的纔是對學生有意義的。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自己剛纔創造角的時候是怎樣畫的？因爲有了剛纔畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然後再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認爲過於複雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因爲學生對於畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對於發展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。

這節課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角後比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過於開放，沒有提供一些有利於學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

《直角的認識》教學反思：

課後反思：這節課充分體現了數學來源生活這一理念。課的開始出示情景圖，由學生熟習的角入手，使學生在動手做一個直角的同時，既複習了角的組成，角的特點，又使學生在動手操作中初步感知直角與其他角的不同及其特點。從生活入手先讓學生找直角，判斷直角，折直角，畫直角，逐步加深了學生對角的認識。但是，有的學生在做一做第2題時，不是從給出的點畫起的。這一點最好是教師示範一下。

1.教材中原來是說“一張方桌，鋸去一個角，還剩幾個角”，這樣不適合實際操作演示。教師在這裏改成“給你一個長方形，請你剪一刀，變成幾個角”，便於引導學生自己動手操作，從而解決問題。

2.利用教材中的主題圖，向學生呈現一幅校園情境圖，讓學生從圖中找出自己喜歡的圖，從中自然地引出剪刀、三角板、足球門架，那麼從中抽象出角，把角這個比較抽象的概念深深地印在學生的心中，同時也爲探索新知作準備。

3.加強操作活動。通過摺疊、拼擺、測量、製作學具等多種形式，使學生在主動探索中建立具體感性認識，從而輕鬆理解並掌握各種特徵，更好地實現學習目標。

4.角的初步認識雖然內容簡單，但由於學生的年齡較小，加之生活經驗的不足，在教學中不容易把角的概念講清，教學時，我讓學生自己動手去發現知識，去感悟其中的道理，用興趣來調動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。

5.學生手指發育不夠完全，畫角經常不準確，特別是畫直角。

《角的初步認識》教案 篇二

教學內容：

課本P38、39、例1、例2及練習八中相應的練習。

教學目標：

1、結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

2、結合生活情景能辨認角。

教學重點：

學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

教學難點：

初步學會用尺畫角。

教學準備：

情景圖，剪刀、吸管等。

教學過程：

一、創設情景，引入新課

1、出示主題圖：小朋友請你觀察這幅圖，你瞭解到哪些信息？說給同桌聽。

學生觀察圖，交流信息。

2、教師用線標出球場的角。再仔細觀察，你發現了什麼？

學生觀察後全班交流。

3、這些都是角，今天我們就來認識角。板書：角的初步認識

[設計意圖]：通過對主題圖的觀察，讓學生感受到角在我們的生活中，引發學生認識的興趣。

二、觀察實踐，探究新知

1、認識角。

（1）、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什麼共同的特徵？

學生觀察物品尋找角。

（2）、同桌交流。

（3）、全班彙報。教師畫出角。問：你能給角的各部分取個名稱嗎？

在學生給角取的名稱中歸納得出角的名稱。一個頂點和兩條邊。

（4）、你能從我們的生活中的哪些地方找到角？並指出這些角的頂點與邊。

學生尋找生活中的角，並指出角的頂點與邊。

2、製作角。

（1）、教師：剛纔我們認識了角，你們想不想自己動手製作一個角？

思考一下，你可以通過哪些方法制作出一個角？

學生獨立思考製作角。

（2）、把你制 作的角在小組內展示，並說說你是怎樣做的。教師巡視、指導。

學生小組內展示角，交流製作過程。

（3）、全班交流。誰來向全班小朋友展示你製作的角，並指出角的頂點和邊。

（4）、教師演示將角的兩條邊*開、收攏。問：你發現了什麼？說給小組的同學聽一聽。

教師引導學生思考角的大小與什麼有關？與什麼無關？

3、畫角。

（1）、我們已經認識了角也製作了角，現在我們來畫角。你認爲角該怎麼畫？

（2）、教師示範畫角，並說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的2畫兩條線，就畫成了一個角。

（3）、學生練習畫角。

請小朋友在練習本上畫角，畫好後與同桌說說你是怎麼畫的，畫角的時候要注意什麼？

畫角的方法。

[設計意圖]：通過尋找生活中的物品抽取出數學中所要研究的角；認識角的各部分名稱。通過製作角的活動使學生初步感知角的大小與角的兩邊角開程度有關係，而與角的邊的長短無關。

三、鞏固練習，拓展延伸

1、完成P40頁的1、2、題。

2、創作畫。教師出示用角創作的畫，問：這些圖畫美嗎？美在哪兒？你們能用角創作出這樣美麗的圖案嗎？試試看。

3、學生創作畫。

[設計意圖]：練習融趣味性、創造性於一體。學生在練習、創作的過程中豐富了對角的認識，更重要的是激發了學生大膽的想象，在活動中體會並感受到幾何圖形的美。

四、回顧全課，提高

今天的這堂課你知道了什麼？學會了什麼？

以後我們要仔細觀察，生活中有許多的`數學知識。

教學目標 篇三

1、結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。

2、在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中，發展數學思考能力。

3、在創造性使用工具和材料來製作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。

製作角，感悟角有大小 篇四

1、實踐操作

師：認識了角，我們下面來自己製作“角”，這裏有一個正方形的紙，還有一些別的工具，開動你的腦筋親手做個角吧？趕快動手試試！

2、成果展示

師：誰來介紹一下你做的角？並說一說你是怎麼做的？哪裏是頂點？哪裏是邊？

3、角有大小

師：（出示幾個不同樣式的角）這幾個小朋友做的角都不一樣。你們比一比它們有什麼不同的地方？（有大有小）哪個最大，哪個最小？你是怎麼看出來的？

總結：角的大小與角兩邊*開的大小有關。（出示課件）

《角的初步認識》教學設計 篇五

教學內容

人教版《義務課程課程標準實驗教科書數學》二年級上冊第三單元。

教學目標

1、初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大小；會用尺子畫角。

2、通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。並對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啓蒙教育。

3、創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

教學重點 難點

重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

教學設計

〖活動一〗 引入

從複習導入新課

師：同學們，老師這有四根一樣長的小棒，你們可以用這四根小棒擺一個我們已經學過的圖形嗎？

生：可以擺一個正方形。

【請學生上臺演示】

師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什麼圖形？

生：可以擺一個三角行

【學生繼續演示】

師：如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個什麼圖形呢？ 【師邊說邊拿走一根小棒】

這就是我們今天要認識的新圖形―――角

【設計意圖 對於正方形 三角形，學生們在一年級就有了初步的認識，這裏設計意在喚起對已有知識的回顧，爲認識新的幾何圖形做遷移鋪墊。同時，由學生自己動手上臺演示，激發了興趣，調動了情緒，有活躍了學習氣氛】

〖活動二 〗感知

從實物中抽象出角

課件出示實物

鐘面 紅領巾 剪刀 吸管

師： 這些物體中都隱含着我們今天要認識的角，讓我們給這些角脫去漂亮的外衣，就變成這樣， 【課件演示 從實物抽象出角來，聲光提示】

師： 你能在自己身邊找出角嗎？找到角後摸一摸，角是什麼樣的 ？

生1： 角尖尖的

生2： 角兩邊直直的

【設計意圖 角與實際生活有着密切的聯繫，周圍許多物體上都有角 ，這裏從學生熟悉的生活實物中引出角，並從中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察分析現實問題，從而激發起探索數學的興趣。】

〖活動三〗 創造

師： 同學們，我們要做一個角的模型，要選擇哪些學具，試着做一下。 【生從學具袋中選兩根帶孔的小棒做成一個角】 通過剛纔做活動角，你發現，一個角由幾部分組成？

生1： 我覺得有兩部分組成 ， 兩根小棒就行了。

生2： 我也覺得是兩部分。

師： 如果沒有帶孔的點連接，會是一個什麼樣子呢？

生1： 不能把兩根小棒連起來。

生2： 不能組成一個角。

生3： 組成一個角，這個孔不能少。

師： 是的，通過剛纔做活動角，發現角是有三個部分組成的，我們把兩根小棒叫做角的“邊”，這兩根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“頂點”。說一說 ，你們做的活動角的頂點和邊在哪？

【設計意圖 教學具有高度的抽象性，而國小生往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接經驗，而這節教學通過學生動手做活動角，讓學生自主去發現角的三部分。】

〖活動四〗探索

師： 同學們，你們能讓自己做的角變大嗎？ 怎麼變？

生1： 我把兩根小棒往外一拉，角就變大了。

生2： 我拿住一邊，把另一邊一拉就變大了。

師： 你們能讓角變小嗎？

生1： 把兩條邊合攏一下，就變小了。

生2： 剛纔，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的大小與什麼有關？

生： 與角的邊有關。

師追問 ： 與邊的什麼有關，長短嗎？

生1： 不是 剛纔邊沒有變長。

生2： 不是 兩條邊張開的大 ，角就變大，張開的小，角就變。

師小結

【設計意圖 這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大小與什麼有關係，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知，增強了認識效果，可以培養學生的空間觀念。】

〖活動五〗 畫角

深化角的認識

師： 我們認識了角， 現在在自己的練習本上任意畫一個角。【學生畫 師巡視】 說一說 ， 你是怎樣畫的。

生1： 我是照着三角板畫的

生2： 我是先畫兩條邊，再畫頂點。

生3： 我是先畫頂點，再畫的邊。

師： 很好，通常我們常用生3的方法畫角，請同學們看看【課件畫角】，請同學們在自己的本子上按這樣的方法再畫一個角，看誰畫的好。 【指名學生黑板上演示。】

【設計意圖 畫角是這次課的教學重點，在教學是把學生的主動權交給學生，通過學生的自主探索，和相互交流活動，尋求解決問題的策略。】

〖六，總結〗

通過今天的學習，你學會了什麼知識 還有什麼問題嗎 你覺得誰表現最好 （在學生回答的基礎上，師生共同歸納。）

1、認識了一種新的圖形——角。

2、學會了畫角。

3、知道了角是由一個頂點，兩條邊組成的。

《角的初步認識》教案 篇六

【教學目標】

1、初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；能辨認角和初步用尺子畫角。

2通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力。

3、結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯繫，並在探索角的過程中獲得成功的體驗。

【教學重點】

讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。

【教學難點】

讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

【教具準備】

多媒體課件，三角板，正方形紙。

【教學過程】

一、情境導入，找找角

（1）出示主題圖

師：老師是個攝影愛好者，平時喜歡在校園裏面拍照片，現在老師給你們看個圖片，請同學們仔細觀察這幅圖，說說你都發現了什麼信息？

學生觀察主題圖，交流自己看到的信息。

師：老師現在有個問題考考你們，有些角藏在這幅圖當中，誰願意把你找到的角指給大家看看？

學生集體交流，彙報自己找到的角：門窗上的角、鐘面上的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角

（2）聯繫實際，整體感知角。

1．師：同學們觀察得很仔細，老師給大家帶來了幾幅圖，你能把角找出來嗎？（多媒體出示圖：剪刀、飲料吸管和水管實物圖片，請學生上臺找出各種物體的角。指出的在物品上顯出角）請學生說說角有什麼共同的特點。

學生描述角的特徵：一個點（頂點），兩條邊。

2．師：老師這裏有個三角板，哪個同學上來指一指角在哪裏，並摸一摸角是怎樣的？

二、動手操作，畫畫角

1、其實，在我們的生活中還有很多物體的表面中有角，只要善於觀察，你就會發現。

師：你能嘗試畫一個角嗎？

2、學生嘗試畫角，指1名同學板畫。

3、通過找角，畫角，你能說說角是什麼樣子的嗎？

4、教師示範畫角，邊畫邊講解怎麼畫角。（多媒體演示）

5、閉上眼睛想一想，角怎麼畫，集體說說

6、講解畫角的口訣

三、開動腦筋，判一判

1、師：現在有一個幾何王國，今天只歡迎“角”來做客，不是角的不能進屋，如果你是王國的國王，你會怎麼讓哪些客人來做客？ 生來評判，判斷哪些是角，並說明原因。

2師：進入了幾何王國以後，突然發現幾何王國裏的2個好朋友紅角和藍角吵架了，你們想不想知道他們爲什麼事情爭吵啊？

生：想！

師：好，老師來告訴你，他們在爭論誰大。他們都說自己大。你們來評判一下究竟誰說的有道理。

課件演示角的移動，延長和張開，請學生說說大小有沒有變化。

師引導學生思考、交流、發現並歸納：角的大小與邊的長短沒有關係。

角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，張開的越大，角就越大，張開的越小，角就越小。

3、師：找一找圖形中有幾個角。

學生集體討論研究，彙報。師適時點撥。

四。生活中的數學，想一想

放大鏡能放大角嗎？請學生讀讀日記材料，想一想

五。積極動手，折一折

師：一張正方形的紙，折去一個角，還剩幾個角？

學生動手操作，實踐中得出結論

六、課堂總結。

師：同學們，這節課我們一起認識了角，動手畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善於觀察，生活中處處都有數學。

教學反思：

這節課我執教了《角的初步認識》這節課，自我感覺較以前的數學課堂有一些進步。現自評一下。

回顧整堂課，有三方面：

一、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最後是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括4個小環節，即找角、抽象出角的特徵、畫角、研究角的大小與什麼有關。

二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你來找找圖中哪裏有角？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽着鼻子被動前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用多媒體課件的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難爲簡。

但不足之處也有幾點：

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。

比如：在找角的特徵時，我意在引着學生用自己的話說出點、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓我也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓我又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。

通過這次講課，我感覺自己又學到了知識，並時時提醒自己，在以後的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平

《角的初步認識》教案 篇七

教學目標：

1、結合具體情境初步認識角、知道角各部分的名稱；能借助三角尺認識直角、銳角和鈍角，會用直角符號表示直角；會用簡單的方法比較角的大小，初步學會畫角。

2、在認識角的過程中，發展初步的觀察、想象、動手操作和形象思維能力和初步的空間觀念。

3、體會身邊處處有數學，感覺數學與生活的密切聯繫，提高學習數學的興趣。

重點難點：

教學重點是角的認識。難點是比較角的大小。

信息窗1――教室裏的角

信息窗解讀：本圖呈現的是學生們在教室裏進行手工製作的情景。畫面中蘊含着大量有關“角”的信息。教材以藉助對生活中具體角的討論，提出“什麼是角呢？”問題，展開對角的知識的學習。

教學過程：

活動一

師：同學們，你們喜歡小製作嗎？有一天，小完成了自己的作品以後，突然像發現了一個大祕密似地叫了起來：“快來看，快來看，紅五星上有許多――”（教師故意停頓）

師：對，就是角，同學們觀察得真仔細。看到這兒，你能提出什麼問題？

活動二

師：在圖中你發現哪裏有角，能上來指一指嗎？

師：你能說說你觀察到的角是什麼形狀嗎？

師講解什麼是角。學生理解角，認識角。

師：你能給角的各部分起個名字嗎？

學生命名。

小結：角有一個頂點，兩條邊。

師：你能做出一個角嗎？

學生獨立做角。

活動三 你能指一指圖上其他的角嗎？觀察這些角，你能發現什麼？

師：這樣的角叫做直角，我們可以給它標上直角符號。你在哪裏見過直角？

活動四 全課總結

學生談談自己有什麼收穫，對自己的表現做出評價。

教後小記：

在教學角的過程中，讓學生的結合具體情境來學習有關角的知識。

玩調皮猴――角的大小比較

一、導入

師提出問題：看情境圖，爲什麼兩個調皮猴不一樣高呢？

生髮表看法。

……

二、教學新課

師：你能不能證明你的猜想呢？請小組合作研究一下。

（小組交流、探索）

師：誰願意把自己的方法與大家共同分享？請在實物投影上展示並講解一下。

生展示。

師：同學們太棒了，想出了這麼多的方法。誰估計對了呢？想想你喜歡哪種方法？爲什麼？

生髮言。

師：用大多數同學喜歡的方法完成一個任務：在三角板的幫助下把角分類。

（小組活動）

找一組上來用實物投影演示分類情況。

師：像這樣的，比直角小的角叫做銳角。比直角大的角叫做鈍角。

三、全課總結。

教後小記：

在教學中，充分利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷從具體的事務中抽象出角的過程，切實體驗徐學與生活的聯繫，學會用數學的眼光觀察事物。