三角形的認識（實用10篇）

本站小編爲你精心整理了10篇《三角形的認識》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《三角形的認識》相關的範文。

篇1：認識三角形教案

教學目標：

1.託班科學教案在操作活動中認識長方形、正方形、三角形、圓，體會“面在體上”。

2.初步體會長方形、正方形、三角形和圓的特徵，以及在生活中普遍存在。

3.通過印、描、畫等活動，培養學生動手操作能力、主動探索的精神和與人合作的意識。

教學重點：認識長方形、正方形、三角形和圓，初步感知其特點，正確辨認這幾種圖形。

教學難點：通過各種操作活動，體會“面由體來”。

養成教育訓練點：激發學生的學習興趣和探索慾望，體會生活中處處有數學。

教學準備：一些圖形紙製品、多媒體課件。

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

導入：小朋友們，今天，老師給你們帶來了幾位新朋友，你們想認識它們嗎？

二、通過活動，認識圖形。

1.起名字。

出示長方形、正方形、圓、三角形讓學生認一認，並說出物體的名稱。（課件出示）

2.新朋友的家―面從體來。

課件演示平面圖形從立體圖形上移下來的過程。

學生拿物體，摸一摸，大家找找看，互相說說：你從什麼物體上找到了什麼圖形？

3.給新朋友照相―描圖形。

學生討論，彙報交流，動手操作，進一步體會“面從體來”。

4.介紹新朋友―託班美術教案平面圖形的特徵。

師當媽媽，學生試着向師介紹新朋友。

三、找朋友。

生找一找教室裏面的圖形，並用完整的語言表達出來。

你們的學具盒裏有這些物體嗎？請小朋友挑出自己喜歡的物體，挑好了嗎？

四、動手畫一畫，練一練。

1.師示範描一描的方法，學生學着畫出四種新圖形。

2.完成課本37頁練習題。

五、小結。

今天，我們每個同學都做了小小設計師，只要大家努力學習，長大後，一定會成爲著名的設計師。老師相信經你們之手，一定會把我們的祖國設計的更加美麗、壯觀！

課後反思：

“面從體來”比較抽象，孩子們很難理解，針對這一環節，我設計了“找家”的活動，孩子們觀察各種形狀，迫切希望能找到答案，都很興奮地投入到學習中去，有效地突破了難點，上面就是小編詳細整理的託班數學教案的全部內容，涉及到圓形、三角形、正方形、長方形等方面，希望各位幼兒園工作者有所啓示，在活動時候要注意道具安全，更多相關的教案等待您的發現。

篇2：認識三角形教案

目標

使幼兒通過感知和觀察，瞭解三角形的名稱和特點，能找出生活中相應形狀的實物來。

準備

1.圓形紙板；大三角尺、三角形紙板或這種形狀的其他物品各4、5件（按幼兒分組的數準備）。

兩根約4米長的繩。

2.彩紙或白紙剪成的可重疊比較的等邊三角形和圓形每個幼兒各1個。

3.配套幼兒用書《數學》上冊。

過程

1.感知三角形的特徵

教師出示三角形的實物，讓幼兒觀察並輪流觸摸邊緣，說一說是什麼形狀，有什麼特徵，數一數

它們有幾個角。

2.找實物

教師請幼兒在活動室內找三角形的物品，或讓幼兒回憶在生活中見過哪些這種形狀的物品，如小

彩旗是三角形的，山的形狀是三角形的等。

3.認識圖形名稱和基本特徵

教師將三角形的物品按在黑板上，用粉筆沿邊緣勾畫出物體的外形輪廓，告訴幼兒三角形的名稱，

教幼兒正確的發音。然後教師請幼兒拿出紙製成的三角形和圓形，重疊起來進行觀察比較，並說

一說三角形的特徵，如三角形有三個角和三條邊。

4.做練習

教師指導幼兒做幼兒用書第2頁的練習。

篇3：認識三角形教案

教案目的：

通過一些遊戲讓小朋友認識三角形的基本特徵，並且可以找出和三角形相似的物品。

教案准備：

多媒體課件，圖形若干

教案分析：

難點：觀察、對比是孩子們探究的過程，通過圖形的對比引導幼兒感知三角形的基本特徵。

重點：活動中運用課件直觀、形象的特點，通過多種遊戲形式，採用啓發法、提示法，引導幼兒進一步掌握並概括三角形的基本特徵。

活動的結束之際，組織幼兒進一步從生活環境中找出像三角形的物體，作爲活動的延伸環節，自然結束。

教案過程：

1、通過課件中的圖形寶寶開引出三角形。

2、採用遊戲的方法引導小朋友在許多圖形中找三角形，並且讓小朋友觀察三種三角形的共同特徵，三角形有三個角和三條邊。

3、讓小朋友在圖形框中找出三角形，分別說出邊和角的數量，進一步掌握住三角形的特徵。

4、組織小朋友根據圖形露出的一部分來猜測出圖形，從而可以進一步鞏固小朋友對圖形的認識。

5、讓小朋友觀察周圍的環境，沒有和三角形相似的物品。

教案拓展：

老師和家長也可以把三角形替換成正方形或者是圓形，讓小朋友找一下日常生活環境中有哪些物體的形式是相似的。

篇4：認識三角形教案

【教學片斷】

師：剛纔我們一起認識了三角形，知道了三角形各部分名稱，下面請同學們把準備的吸管剪成三段，試一試，能否圍成一個三角形?

(學生操作，有的學生如願以償，有的學生束手無策。)

師：爲什麼有的學生能圍成三角形，有的學生則圍不成呢?這裏面究竟有什麼祕密?

(引導沒有圍成三角形的同學觀察自己剪出的三段吸管。)

生1：我圍不成三角形是因爲我剪出的三段吸管長度相差太大。

生2：我剪出的三段吸管，其中有兩段合起來都沒有第三段長，所以圍不成三角形。

師：你們認爲怎樣的三根小棒才能圍成三角形呢?

生1猜測：兩根小棒的長度之和等於第三根小棒，能圍成三角形。

生2猜測：兩根小棒的長度之和大於第三根小棒，能圍成三角形。

師：同學們的猜測對不對呢?這需要通過實驗來證明。

(學生拿出信封，內有4釐米、5釐米、6釐米和10釐米的小棒各一根。)

學生小組合作：任取三根小棒圍三角形，並記錄每次選用的小棒的長度以及能否圍成三角形。

學生彙報：

生1：長度爲4釐米、5釐米和6釐米的三根小棒能圍成三角形。

生2：長度爲5釐米、6釐米和10釐米的三根小棒也能圍成三角形。

生3：長度爲4釐米、5釐米和10釐米的三根小棒不能圍成三角形，長度爲4釐米、6釐米和10釐米的三根小棒也不能。

師：其他小組同意他們的說法嗎?

生(齊)：同意。

師：比較這四種情況，你們發現三角形三條邊的長度有什麼關係?

(學生沉默了一會兒)

生：三角形中兩條邊長度的和必須大於第三條邊。

師：結合剛纔用小棒圍三角形的情況，你們能舉例說明嗎?

生1：因爲4+56，所以長度爲4釐米、5釐米和6釐米的三根生2：因爲5+610，所以長度爲5釐米、6釐米和10釐米的三根小棒也能圍成三角形。

生3：因爲4+510，所以長度爲4釐米、5釐米和10釐米的三根小棒不能圍成三角形。

生4：因爲4+6=10，所以長度爲4釐米、6釐米和10釐米的三根小棒也不能圍成三角形。

師：同意他們的說法嗎?

生：同意。

教師出示：三角形兩條邊長度的和大於第三邊。(生齊讀)

師：明白這句話的意思嗎?

生：明白（聲音很低）

師：真明白嗎?(學生沉默沒有反應)

過了一會

生1：老師，4+105,爲什麼長度爲4釐米、5釐米和10釐米的三根圍不成三角形呢？

生2：是呀，5+10也大於4啊！

生3：老師，我覺得三角形兩條邊長度大於第三邊中的兩條邊應該是任意的兩條邊，只有任意兩條邊長度和都大於第三邊，才能呢個圍成一個三角形。

師：你們贊成這位同學的說法嗎？

生4：我同意，像剛纔那位同學舉的4+1051的例子只是其中一種情況，而長度爲4釐米和5釐米的兩條邊加起來卻小於10釐米這條邊，所以圍不成三角形。

生5：老師，我有個問題，是不是以後判斷三條線段能不能圍成三角形，要把所有的情況都列舉出來呢？

師：同學們，你們認爲呢？

生6（神情很得意）：當然了，這樣才能做到準確判斷嘛。

生7：老師我有一種方法，不用列舉所有情況就能準確判斷了。

（課堂一下子安靜下來）

師（目光中包含鼓勵）：請說說你的想法。

生7：我們只要用較短的兩條邊相加，如果較短的兩邊長度的和大於最長的那條邊，那麼就能圍成一個三角形。

師：你是怎麼想的呢？

生7：因爲我覺得較短的兩條邊長度之和都大於最長的那條邊了，那麼其他的兩邊之和一定也大於第三條邊。

師：同學們，你們認爲這位同學的說法有道理嗎？

生(齊)：有！(班上響起了熱烈的掌聲) ：

師：那我們以後判斷三條線段能不能圍成三角形還需要；一一列舉聯的情況嗎?

生（齊）：不需要。

正當我要讓學生做練習的時候，又有一位同學舉起了手

生：老師，我覺得你黑板上的那句：三角形兩條邊長度的和大於第三邊要改一下才好。

師：怎麼改呢？

生：最好說成三角形較短的兩條邊長度之和大於最長邊。

（大部分同學表示贊同）

師：同學們很聰明，也很愛東腦筋，你們說的三角形較短的兩條邊之和必須大於第三條邊這句話可以用來判斷三條線段能不能圍成三角形，但三角形中不僅僅只有較短的兩條邊長度的和大於最長的那條邊，任意的兩條邊長的和都大於第三邊。你們明白嗎？

生（如有所思）：明白了

生齊讀：三角形兩條邊長度之和大於第三邊。

篇5：認識三角形說課稿

各位老師，大家好！

說課之前，我想問大家一個問題，人行道的紅綠燈是紅燈在上面呢？還是綠燈在上面？是不是大家都在心裏畫了個問號？沒關係，當《開心詞典》的主持人王小丫提出同樣的問題時，選手也回答不上來。我想通過這個例子，說明一個問題，我們太容易忽視身邊的事情，如果我們的學生也經常對身邊的事情熟視無睹，是不是會覺得學習沒用呢？

數學課程標準提出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學。數學的價值也只有在生活中運用才能體現的更充分。因而，在我們的教學中，把學生引入到現實情境中，讓學生用數學的眼光觀察生活、分析、解決生活中的問題，讓學生憑藉生活經驗主動探索，進行“再創造”，體驗數學的價值，是我們每一位數學老師應當追求的。

（教學內容）：

本着這一理念，在九年義務教育六年制國小數學第八冊第六單元《三角形的認識》這一課，我通過以情激疑——活動體驗——感悟內化——激勵拓展的教學模式，給學生提供一個寬鬆、民主且富有思考空間的學習環境，讓學生在活動中通過“動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式學習數學，獲得對數學的理解，發展自我。

（教材及學情簡析）

三角形的認識是在學生已經初步瞭解三角形基礎上的延伸和深化。理解和掌握三角形的意義、特徵和特性是本節課的主要內容，同時本節課也是培養學生想象能力和觀察、應用能力的重要內容。其中三角形的特徵和特性在生活中有着廣泛的實際應用，所以是本節課的重點。由於四年級學生具有一定的合作能力，所以在三角形分類時，我讓學生在小組內根據三角形邊、角的不同自我分類。由於三角形邊的特徵不容易發現，所以三角形的分類也是本節課的難點。

數學學習不是一種數學知識的簡單瞭解和被動接受，而應該是一種學習主體親身“經歷數學”的形態。讓學生身在數學情境中，操作實踐，自主探究，在“做”中學，“做”中體驗與感悟。這就是我教學流程，創設情境，激發疑問——引導探究，獲得新知——多樣練習，深化拓展所體現的。下面，我說說我的教學設想：

第一環節創設情境，激發疑問

數學課程標準建議：“數學教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展數學活動。”由於學生在綜合實踐活動課中對鳥巢已經有了初步的瞭解，所以我創設了“鳥巢與三角形有什麼關係”這一問題情境，激發學生探索的慾望。同學們，春天來了，小鳥從南方飛回來了。隨之用課件出示情境圖，小鳥來到了圖形王國，遇到了三角形，三角形忙上前打招呼：嗨，小鳥，今年築巢還得我幫忙吧！接着，我問：同學們，猜一猜小鳥築巢和三角形有什麼關係？鳥巢與三角形是我們生活中常見的事物，它們之間會有什麼關係？這個問題就像剛纔我提到的紅綠燈是紅燈在上還是綠燈在上的問題一樣，恐怕很少有人關注它，但它們之間的確有着緊密的聯繫。通過這一問題情景的創設，不僅吸引了學生的注意，還讓學生感受到數學和生活的聯繫，激發學生用數學的眼光去觀察生活，培養學生用數學的意識。

第二環節引導探究，獲得新知

動手實踐、自主探索、合作交流使學生學習數學的重要方式。在第二環節引導探究，獲得新知中我讓學生在具體的操作中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴進行交流。具體分爲以下三個層次進行教學：

1、已有經驗，完善意義。

2、動手操作，合作分類。

3、親身體驗，認識特性。

第一層已有經驗，完善意義

三角形的意義、特徵是本節課的教學重點，對於三角形學生在低年級已經有了初步認識，但怎樣用語言表述清楚、讓大家聽得明白，卻不是一件容易的事。在此，我首先通過提問“什麼樣的圖形是三角形”，直接把這一認知衝突擺在學生面前，最大限度的調動學生對“前認知”的記憶。學生可能會回答：有三條邊的圖形是三角形或有三個角的圖形是三角形。這時我提出疑問：有三個角的圖形一定是三角形嗎？有三條邊一定是三角形嗎？然後逐步出示如下圖形（說課課件畫出）讓學生判斷，學生看到圖後，會對自己不準確的定義進行修正，可能會說，應當把三條邊首位連接，這是我用課件展示圍成的過程，使學生消除不正確經驗的負面影響，同時順利建立“圍成”的概念。隨即再讓學生自己任選一組小棒擺三角形，體驗圍成這一重要思想，用簡潔的話描述出三角形的意義，同時，爲三角形分類做準備。這樣，通過學生的說—辨—擺—說，在新舊知識的相互作用下完成對新知的自主構建。

第二層動手操作，合作分類。

數學教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在這一層次的教學中，我引導學生觀察小組內六個同學所拼的三角形的不同，引發學生思考，滲透分類思想。老師發現同學們拼的三角形都有三條邊、三個角、三個頂點，但它們又有不同的地方。仔細觀察，它們有哪些不同？你能把你們拼的三角形進行分類嗎？小組六個同學相互討論，探討三角形分類標準。在學生合作學習的過程中，我及時深入到每個小組中，認真的傾聽大家的意見，適時的與小組成員進行交流，達到生生互動、師生互動。學生在拼擺三角形的過程中，對三角形的邊的長短，和角的大小，已經有了初步的體驗，再通過小組交流，可能會出現兩種分類：按角分，銳角三角形、鈍角三角形，直角三角形。或按邊分，分爲不等邊三角形，等腰三角形。我估計，按角分，學生能夠順利分成三類。而按邊分，由於等腰三角形包含了等邊三角形，學生對於等腰三角形比較陌生，不會說出等腰三角形，可能會表述成不等邊三角形和邊相等的三角形兩類，爲了給學生形成直接的、正確的概念，這部分知識我打算安排學生看書自學，再通過交流形成正確的認知。這樣使學生在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

第三層親身體驗，認識特性。

三角形的特性在生活中有着廣泛的應用。我通過讓學生在動聽的音樂聲中欣賞生活中三角形特性的應用圖片，引發學生思考，爲什麼設計者都用到三角形？三角形有什麼奧祕？繼而讓學生親身體驗三角形框架的穩定，並通過體驗四邊形框架的不穩定，突出三角形的穩定性，解決學生心中的疑問，籃球架、塔吊、自行車、都是運用了三角形的穩定性，小鳥做巢選有三個樹杈的數枝，也是根據三角形的特性，保護鳥巢的安全，使學生體驗數學的價值，激發學生學習數學的信心。

第三環節多樣練習，深化拓展

多樣的練習可以激發學生學習數學的興趣，促使學生把知識內化。在這一環節的學習中，我安排了判斷，捉迷藏，拼圖形三個練習。

其中，捉迷藏遊戲，我創設了三角形和小鳥捉迷藏的情境，設計了先露出的一個銳角讓學生無法猜出是什麼三角形。學生可能會說：老師，再露出一個角，這時我運用課件又露出一個角，還是銳角，使學生體驗了任何一個三角形都至少有兩個銳角的特徵。這個答案不是唯一的，它有銳角、直角、鈍角三角形三種可能，通過這個練習，培養學生分析、推理能力。最後一個練習，我安排了讓學生拼圖形，要求學生用小棒拼出各具特色的圖形，但要包含今天所學的知識。讓學生在操作中，回顧新學到的知識，同時培養了學生認真觀察、仔細分析、冷靜思考的良好自主學習的習慣，促進了學生之間的合作交流、探究互長的意識，發展了學生的空間想象力和創造力。

新一輪的課程改革，帶給課堂教學新的衝擊力與活力，我們的數學教學爲什麼——這是我們每一位數學老師應當反思的，我們的課堂應該本着新課程發展的核心理念：“爲了每一位學生的發展”。根據學生已有的知識與經驗，讓學生參與數學，自主合作、積極探究，在活動中去“做數學”，體驗數學的價值，這也是我本節課立足體現的。有不當之處，敬請批評指正。謝謝大家！

篇6：三角形的認識教案

教學目標：

1．經歷從具體物體中抽象出角和三角形的過程，認識角和三角形，知道周角、平角及周角、平角、直角、鈍角、銳角的大小關係。通過觀察、操作，瞭解三角形兩邊之和大於第三邊、三角形內角和是180。

2．結合實例，學會用量角器量角的度數，會畫指定度數的角，並能用三角板畫30、45、60、90度的角。能夠按角的大小對三角形進行分類。在探索三角形分類和驗證三角形的內和過程中，體驗解決問題方法的多樣性。

3．在觀察、操作、驗證等學習活動中，學習角與三角形的知識，發展空間觀念，提高初步的推理能力。

4．能夠自覺運用角和三角形的有關知識解決生活中的簡單問題，體驗角和三角形知識與日常生活的密切聯繫。

教學內容：

瞭解平角、周角，系統認識角，教的大小的比較，角的度量和分類，畫角；三角形的認識及其特徵，三角形的分類，三角形的內角和及三條邊之間的關係。

教學重點：

全面認識角和三角形。

教學難點：

畫角和三角形三邊關係的探索。

教材分析：

本單元是在學生初步認識角和三角形的基礎上進行上學習的，是今後進一步學習幾何初步知識的基礎。本單元教材的特點是

1.選取現實的物品作爲素材，引發學生學習興趣，體會圖形與生活的密切聯繫。

2.創設多種感官參與的活動，調動學生自主探索的積極性。

3.內容的編排，符合學生的認知特點。

4.強化知識之間的內在聯繫。

教學措施：

1.靈活運用教材提供的素材，創設學生喜歡的現實情境。

2.要重視操作活動，引導學生形成正確的圖形表象，發展空間觀念。

3.科學組織探索活動，引導學生自主學習新知識。

4.溝通知識間的聯繫，構建良好的知識構建。

5.加強知識與生活的聯繫，體會體會數學學習的價值。

篇7：三角形的認識教案

教學目標：

1、經歷從具體物體中抽象出角的過程，認識平角、周角，知道平角和它們之間的關係，並能按一定標準分類。

2、培養學生動手操作、合作學習與探究學習能力。發展學生的空間觀念。

３、體會身邊處處有數學，感受數學與生活的密切聯繫，提高學習數學的興趣，進一步體會通過探索解決問題的樂趣。

教學過程：

一、創設情境，激趣導課

（課件）播放：繁忙的工地上，五臺挖掘機在緊張的工作着，剷鬥臂形成了各種各樣的角……

師：仔細觀察，你發現了什麼？

生1：畫面上有5臺挖掘機。

生2：工人叔叔工作非常繁忙，非常辛苦。

生3：剷鬥臂上形成了很多角。

生4：剷鬥臂上的角不一樣大。

師：我非常欣賞這位同學，她已經學會用數學的眼光來觀察生活了！

（課件演示：剷鬥臂上形成的各種角）

師：剷鬥臂在工作的時候，能形成什麼樣的角呢？今天我們就來研究這個問題。

（板書課題：角的認識）

【設計意圖】

本課的教學，從挖掘機工作的生活場境入手，發現生活中的數學問題---角，從而來複習角的知識，進一步研究角的相關知識，讓學生感到數學知識與生活緊密相連，養成注意觀察挖掘生活中的數學現象的習慣。

二、探索新知

（一）認識平角、周角

1、學生做各種活動角。

師：老師課前讓大家準備了活動角，請大家把活動角的兩邊重合，一邊不動，另一條邊開始轉動，就可以得到一個角。然後把你得到的角沿邊畫下來。小組同學說一說，你折的是什麼角。（小組交流）

師：哪組的同學願意上臺給大家展示一下你們小組折的角？

2、小組彙報交流

師：展示你們折的角，並告訴同學們它的名稱。（實物投影展示，再把角貼在黑板上）

（學生已經認識了直角、銳角和鈍角，很容易說出名稱。個別學生可能還會說出平角和周角。）

【設計意圖】這是一節概念課，所有角的定義都是規定的，如果只是告訴學生這些角的定義，學生有可能記得很牢，但是缺乏必要的體驗，肯定沒有深刻的印象。這裏以操作體驗爲主讓學生在複習直角、銳角和鈍角的基礎上認識平角和周角，經歷知識產生的過程。

3、分類。

師：這麼多角，看起來太亂了，能不能把他們分類整理一下呢？

（小組活動）

師：把你們小組折的角放在一起，分分看。（一組同學在臺上分）

師：你們是怎麼分的？爲什麼？（學生上臺展示）

生1：我們把直角分爲一類，把銳角分爲一類，把鈍角分爲一類。

師：這位同學分的非常合理，有不同意見嗎？

（個別學生可能會按平角和周角分類，如果說不出，教師再啓發、演示。）

【設計意圖】先讓學生作出各種活動角，把剪下來的角貼在黑板上，故意給學生造成一種“視覺混亂”的局面，激發學生探究新知。

4、認識平角。

師：手拿一個活動角，從兩邊重合開始，一邊不動，另一條邊怎樣轉動，當兩條邊成一條直線時問

師：這是角嗎？爲什麼？

生1：是，因爲他仍有一個頂點兩條邊。

生2：我認爲不是角，因這裏是平平的，不尖了。

生3：我也認爲不是角，因爲它看上去是一條直線。

生4：我反駁他們的意見，請問兩位同學，角是怎樣形成的？

生5：角是由一點引出的兩條射線組成的圖形。

生6：那麼請問你看到從一點引出的兩條射線了嗎？角還可以怎樣形成？

師：我非常欣賞這位同學，他能自覺運用已經學過的角的定義來解決今天的問題。還有不同意見嗎？

師：（演示平角的形成過程）同學們請看，這個角的兩邊成一條直線了，我們給它起個名字叫平角。（板書）

（畫平角）

師：好，跟着老師畫平角。（示範平角的畫法）。

5、認識周角。

師：我們輕鬆一下，一起來做個遊戲

⑴老師先說出一種角，你們利用活動角轉出這種角：開始！銳角！直角！鈍角！

⑵老師轉動活動角，你們說出它的名稱。開始！

師：（老師轉動一週，兩條射線重合），這是角嗎？爲什麼？

生1：我認爲是，從剛纔的討論中我發現這個圖形也是一條射線繞着它的端點旋轉形成的，而且是旋轉了一週，所以，我認爲是角。

生2：我認爲不是，角是由一點引出的兩條射線組成的圖形，而這裏只有一條射線，所以不是角。

生3：我補充，因爲這兩條射線重合了，其實是有兩條射線的。

師：同學們的回答都很精彩！請看大屏幕（課件演示周角的形成過程），這是一條射線繞端點旋轉一週組成的圖形，我們給它叫周角。（板書）

（畫周角）

師：好，跟着老師畫周角。（示範周角的畫法）。

篇8：三角形的認識教案

教學目標：

1、全面複習角和三角形的知識

2、針對單元過關考試情況，對錯題較多的進行講解

教學重點：

角和三角形的知識

教學難點：

角和三角形的知識

教具準備：

小黑板、三角尺

學具準備：

三角尺

教學過程：

一、講解本單元考試情況

進行表揚和批評，提出下一次考試要求

二、講評卷子

1、對填一填的4題讓好學生交流做法第5題說明根據什麼做？

2、判一判中第1題鈍角的定義應該有小於180度。

3、選一選中1題學生沒能減去下面的10度應爲80度

4、算一算中4題學生沒能看明白兩角和爲180度。

三、學生質疑可讓優生解答

結對子的方式，差生進行個別輔導。

四、本單元反饋（見單元過關反饋卷）

板書設計：

三角形的認識

三角形的高

三角形的底

課後反思：

個別學生對三角形這方面的知識還存在問題應加強這方面的練習。

篇9：三角形的認識教案

教學目標：

知識目標

1、讓學生通過觀察、操作、討論探索出三角形的內角和等於180及3條邊之間的關係，體驗解決問題方法的多樣性。

2、在活動中，使學生初步學會與同學合作探索問題。

3、培養學生的語言表達能力和說普通話的能力。

能力目標

通過讓學生猜測驗證三角形的內角和的過程中，培養學生探究、解決問題的能力。

教學重點：

三角形的內角和及三角形的三條邊之間的關係。

教學難點：

驗證三角形的內角和等於180。

教具準備：

三角板2個、量角器、不同類型的三角形。

學具準備：

三角板、量角器

教學過程：

活動一：複習導入

師：上節課我們學習了三角形的有關知識，誰能說一說？

指名交流，說出三角形的穩定性和三角形的分類。

學生表述的質量。

活動二：探究新知

師：兩個三角板它們都是三角形，都有幾個內角？

量一量它們的內角的和是多少度？

等邊三角形的內角和是多少度？

小組合作進行，量出一個三角形的內角和是：60+30+90=180，第二個內角和也是：45+45+90=180。

等邊三角形的內角和室60+60+60=180。

小結：這山種特殊的三角形的內角和都是180。

給學生提供充分的空間進行探究。

關注學生的結論。

活動三：操作驗證

師：是否所有的三角形的內角和都是180呢？用你喜歡的方法驗證，比一比哪個小組性的方法多。

結論：三角形的內角和是180。

學生拿出事先準備的三角形和必要的工具進行驗證，可以用摺疊的方法，也可以用量角器量的方法，還可以用剪拼的方法等。小組探索，全班交流並總結。

讓每個學生都參入活動中。

關注學生的驗證過程。

活動四：探究三條邊之間的關係

師：三角形的三條邊之間有什麼關係呢？可以擺一擺，量一量。你有什麼發現？

師：板書：三角形的任意兩條邊之和大於第三邊。

同桌倆合作進行，三角形的兩條邊的和大於第三邊。

指名交流，集體總結：三角形任意兩邊之和大於第三邊。

關注學生的驗證方法。

活動五：鞏固練習

師：做教材45-46頁的6、7、8、9題。

讓學生獨立完成，然後全班交流訂正。

公主學生交流的質量，給予一定的評價。

活動六：課堂小結

說一說這節課你有什麼收穫？

學生的知識進行回顧總結。

鼓勵學生用自己的語言進行總結。

創意作業：在自己周圍找一找與課本類似的鐵塔，並找出不同的三角形。

板書設計：

三角形的認識（二）

（1）三角形的三個內角的和是180度

（2）三角形任意兩邊之和大於第三邊

教學反思：

三角形是最簡單的多邊形，學生對三角形已有一定的感性認識，因爲在生活中他們經常會接觸到。本節三角形的認識是學生在角的認識的基礎上進行教學的，它又是進一步學習三角形有關知識的重要基礎。本節課的教學主要包括三角形的意義、特徵、特性，三角形的分類和三角形之間的關係等內容。

我在教學中貫徹讓學生經歷知識的形成過程爲原則，整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環節緊湊，並注意引導學生通過觀察、實驗和操作，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。

現代心理學、教育學認爲，語言的準確性體現着思維的周密性，語言的層次連貫性體現着思維的邏輯性，語言的多樣性體現着思維的豐富性。衆所周知能力和思維相輔相成，而思維的發展同語言的發展又緊密相關，這說明要提高學生思維能力，就必須培養學生的語言表達能力，從而提高學生的口語能力，提高說規範話、說普通話的水平。

篇10：三角形的認識教案

一、教學目標：

知識目標

1．認識量角器，會用量角器量角，能正確地度量角的度數。

2．認識常見的幾種角，知道各種角之間的大小關係。

3．會畫指定度數的角，並能用三角板畫30度、45度、60度、90度的角。

能力目標

1．培養學生觀察能力和動手操作能力。

2．培養學生的抽象概括能力，發展學生的空間觀念。

3.通過師生、生生合作的形式讓學生在互動中進行說話，在交流中引導學生用普通話表達，使學生的普通話表達能力獲得充分訓練，交際能力得到提高。

德育目標

滲透事物之間相互聯繫、發展變化的辯證唯物主義觀點。

二、教學重點：

度量角的方法及角的分類

三、教學難點：

角的度量

四、教具準備：

三角板、小黑板、大板紙、量角器

五、學具準備：

紙板、三角板、量角器

六、教學過程：

一、激情導入

同學們老師我們今天你去施工工地參觀好嗎？這是一幅施工工地忙碌的圖片，想欣賞嗎？（出示情境圖）

二、新授內容

同學們仔細觀察圖你能夠發現什麼數學問題？

1．提出問題解決問題：剷車臂在工作中可以形成什麼樣的角？

小組討論，並用準備的活動角演示，集體交流並演示，教師在黑板上畫出不同的角，讓學生判斷各是什麼角。

誰能夠告訴大家（1）是銳角，（2）是直角，（3）是鈍角，（4）和（5）是什麼角？

2．認識平角和周角

（1）教師在黑板上畫出平角和周角並用活動角進行演示。

（2）總結：從一點起，畫兩條射線，就組成一個角。通常用符號表示。如圖（1）可以記作1，讀作角一。

（3）師出畫出兩個角1和2大家觀察兩個角，誰大誰小？可以採用哪些方法進行比較？學生回答。角2比角1大多少？要知道角2比角1大多少，就要知道角2和

備註：角1各有多大，那就要對這兩個角進行度量，我們就來學習角的度量（板書：角的度量）。

3．角的度量

（1）認識量角器和1的角

教師：同學們知道，度量線段的長度要用直尺和常用的長度計量單位米、釐米等。同樣，度量角的大小也要用到一種工具，那就是量角器。（學生看一下量角器）常用的計量角大小的單位是度，用符號表示。（板書：度）把一個圓平均分成360份，每一份所對的角就是1度的角，記作1。大家知道量角器是一個半圓形的，這個半圓的中心就是量角器的中心，它是一個點。同學們試着找一下量角器的中心，找出0刻度線，大家想一想在量角器上怎樣找到1的角？（小組討論並交流，是總結）：以半圓的圓心爲中心，把半圓分成了180等份，每份所對的角就是1度的角，也就是半圓邊上的一個小格，記作1

（2）用量角器度量角的小

中心與角的頂點重合，0刻度線和角的一條邊重合，另一條邊所對的刻度是幾，就是幾度的角。師演示。

4、角的分類

量一量直角、銳角、鈍角、平角、周角的度數，你有什麼發現？（小組合作進行），然後今集體交流，是總結：直角是90，平角是180，周角是360，銳角小於90，鈍角小於180，1平角=2直角，1周角=2平角。

三、鞏固應用

1、基本練習：做自主練習的第1、3、4、5、10題學生獨立解答，集體訂正。

2、拓展練習：做練習的第9、13題。

四、課堂小結：這節課你有什麼收穫？

七、板書設計：

角的分類：銳角（小於90度）

直角（等於90度）

鈍角（大於90度）

一個平角=兩個直角

一個周角=四個直角

角的度量和分類

1、角的分類：銳角、直角、鈍角、平角、周角

2、角的畫法：從一點起，畫兩條射線，就組成一個角。

3、角和表示：用符號表示。

4、角的度量：計量單位度用符號表示。把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度的角，記作1。

八、課後反思：

在教學角的度量時，量角器上有內刻度和外刻度學生通過小組合作能夠找出這樣的規律：如果角的頂點在左邊用內刻度，在右邊用完刻度；在量的過程中遇到了角的邊短從量角器上沒有辦法看到是多少度，學生能夠想到把角的邊延長這種方法量出角的大小，我進行了表揚，這時我們班的李偉濤舉起手了說：老師我還有個辦法，比這個更簡單，就是用三角板對準角的邊可以直接從量角器上讀出角的`度數。我感到很吃驚，因爲他平時學習並不太好，可是能夠想到怎麼好的辦法，我及時地表揚了他，從這以後上課比較喜歡發言，學習比以前也有了進步。

實踐證明：要提高學生思維能力，就必須培養學生的語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，以培養學生的語言表達能力，從而促進思考。