高效課堂教學彙報材料

第一篇：高效課堂教學彙報材料

尊敬的領導：大家好！首先感謝各位領導的蒞臨指導。

幾年來，我校在各級領導的親切關懷下，在社會各界人士的大力支持下，經過全體師生的共同努力，教學成績實現了邯鄲縣七連冠，學校獲得“邯鄲縣教學評估先進單位”、“邯鄲縣教學先進單位”等榮譽稱號。

儘管取得不錯的成績，但是，我一直對素質教育在不斷思考，也對目前教育現狀做了認真地調查研究，並結合我校實際對今後如何進行教育改革和創建高效課堂、促進素質教育做了一些有益探索。

一、 當前教育現狀使我們認識到創建新課堂勢在必行。

目前的基礎教育強調知識體系，其課堂教學目標更多的表現爲“知識導向型目標”，追求讓學生掌握更多更難的知識，而忽略了強調能力體系。“知識導向型”課堂教學對知識的選擇以“夠多夠難”爲原則，因爲我們總是相信，學習的過程就像蓋大樓，在基礎教育階段就像是打地基，一定要把地基夯實。殊不知，人的大腦不是沒有生命力的地基，夯的太實就把大腦塞滿了，大腦也就難有自由轉動的空間了。

課堂教學中應使知識與能力同步發展，在傳授知識的過程中，培養學生的各種能力。其目的是促進學生的全面發展。我認爲“能力導向型”課堂，能夠培養學生進一步自主學習所需要的興趣、好奇心和探究能力等，它以知識學習爲手段，側重於培養可以普遍遷移的能力。這樣不僅使學生“學會”了基礎知識點，而且還培養學生“會學”的能力，使學生的思維能力、探究學習能力都得到發展。

中國小課堂教學應該更重視選取其中最基本、最核心、最具有構建和遷移價值的部分，藉此讓學生從浩瀚如海的知識漩渦中跳出來，節省出大量的時間去進行思維的訓練與發展。教師不能把學生的能力和思維發展控制在一堂課的“進度”中，判定一堂課是否有效的標準也不是看課堂秩序是否好、學生是否最後都齊刷刷地掌握了某一個知識點，而是看學生在課堂上是否積極活躍、是否在質疑在困惑、是否在思考在探究。

知識與能力相統一的教學目標，光靠老師的“講”是不能解決問題的。以爲教師的“講”是講不出學生的能力的。能力是靠在學生在學習的實踐活動中自己鍛鍊、獲得和發展起來的。因此，教師在課堂教學

中最重要的職責，是合理有效的組織學生自主學習活動。

二、 領導重視，實踐探究，創建高效“3+1教學模式”

我校在周超羣校長的帶領下，經過多次探究，根據我校實際教學情況，制定了我校高效課堂教學模式爲“3+1”教學模式。所謂“3+1”教學模式即課堂教學“三段論”加一次課後鞏固練習。所謂“三段論”是指課堂教學中“提出實踐問題、解決實踐問題、總結反思”三個步驟：所謂“一”是指佈置一次實踐性作業鞏固所學知識和能力及教師對完成情況的評價，具體解釋如下：

首先，“提出實踐問題”環節，要求同學科教師進行集體備課，集思廣益，提出能夠讓學生感興趣的實踐問題，從而激發同學們解決實際問題的積極性，進而產生對解決這個問題所需的相關知識的渴求。

其次，“解決問題環節”，把學生需要的知識告知，途徑不一，或書本、或網絡、或老師、或同學等，當然如果是課堂教學則以書本爲主。通過討論，運用所學知識來解決所提出的實踐問題，教師巡視並提供幫助。

最後，由教師檢查解決問題的情況進行總結，包括知識、方法、同學之間的協作等，並給同學們的學習和解決問題的過程、方法、能力進行評價，指出不足，提出建議，認真反思，促其進步。

但是，知識的掌握和能力的訓練不是課堂45分鐘能解決的，所以“一”是指課後還需要我們佈置一些實踐性的作業，去複習、鞏固、發展。因爲具體情境不一樣，教師對於學生作業的完成情況還要進行必要的評價、總結，從而鞏固提高，形成隨身能力。

作爲課堂“三段論”的時間分配應該爲10:25:10，但是應根據課堂實際情況具體分析，一般來講，儘量縮短提出問題時間，給學生充分時間進行討論分析交流，鍛鍊其獲取知識、運用知識、解決問題的能力。

三、回顧過去，展望未來，制定我校2014年的工作謀劃

輝煌的歷史已經過去

，展望未來，我們信心百倍。經過研究現制定2014年我們進一步深化課堂教學計劃，形成適合學生髮展、體現學科特點、推進教學質量提升、獲得教師廣泛認同的教學模式，促進教育教學成績大幅提升。主要從以下幾個方面抓起：

一、課堂教學

1、目標：完善教學常規制度，規範備課、上課、輔導、反思的過程管理、指導。

2、措施：

（1）備課

這一環節包括教師備課、編制導學案和學生預習。教師備課重點突出集體備課，集衆人智慧，把導學案備精做細，爲此，我們將進一步完善集體備課要求，更加合理地安排集體備課，增強集體備課的實效性。以保證學生順利完成預習任務。

（2）上課

這一環節包括教師和學生的課堂行爲。本學期的新課堂創建工作，要以“動靜結合”爲我們的追求目標。在保證學生展示碰撞的同時，要給學生留有餘地，讓學生有思維沉澱的過程，在“3+1”的教學模式上，進一步探索不同學科的不同課堂教學模式及課堂評價標準，力求華美而不浮豔，實效而不取寵，鮮活而不造作。

（3）輔導

這一環節包括教師的課後輔導和學生課下複習。對教師的課後輔導，我們要逐步規範，改革現有的課後輔導模式，在跟進式輔導的同時，要保證“個別化”落到實處，創新模式，探索在單位時間內讓更多需要接受輔導的孩子能夠都能滿足需求，實現輔導的高效。對學生的複習，要進一步提出詳實的指導建議，使學生能夠做到自覺複習、有效複習。

（4）反思

這一環節包括教師的反思和學生的反饋。師生的反思要落實到筆頭上。導學案中專門設置了“反思”的流程，強調反思要落實到筆頭上。。通過多種反饋形式（提問、檢測等）掌握學生是如何學的、學的如何。

二、教師專業發展

1、目標：以建設教師專業發展學校爲契機，加強校本培訓，提高教師專業水平。全面提升師德修養、專業素養。通過課堂的變革，發展好每一位教師。

2、措施：

（1）強化校本培訓

立足學校實際，充分利用專家講座，同伴互助，讀書反思，開展“校本教研”、“教師論壇”、“反思交流”、“課例研究”等活動，爲教師成長搭建平臺。

（2）規範“傳幫帶”，充分發揮骨幹教師的表率作用。

發揮骨幹教師的引領示範作用，儘快提升青年教師的專業素養，推動青年教師成長。安排專門時間，由學科帶頭人和骨幹教師現場做課，示範觀摩，組織專門的教研活動，說課、評課，使其寶貴的教學經驗和人格魅力發揮最大限度的輻射作用，進而帶動學校整體師資水平的提高。

第二篇：國中化學高效課堂教學體會彙報材料

國中化學高效課堂教學體會彙報材料

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。要在國中化學課堂教學中提高課堂教學效率，教師在教學過程中就應努力調動學生學習化學知識的積極性，而調動學生學習積極性的關鍵在於教師的啓發和引導。教師要在課堂四十分鐘內激發學生的學習熱情，使學生願學、樂學能輕鬆接受，順利掌握教師傳授的化學基礎知識和基本技能，這樣才能取得良好的教學效果。以下是我就提高國中化學課堂教學效率的幾點做法:

一、精講多練，提高教學效率

精講，就是配合教材內容，面向全體學生。突破重點，帶過一般，設疑破難，爲學生創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就儘可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。教師在教學過程中就應針對教材的關鍵點、知識聯繫的轉折點以及學生易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啓發和疏通。教學過程中，只要合理地安排知識體系，通過精講多練，就能激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性和自覺性，使課堂教學目標集中，重點突出、難點突破，從而提高化學課堂教學效率。

二、鼓勵學生大膽質疑，從而提高課堂教學效率

在課堂教學中，如若要提高課堂教學效率，就應當培養學生創造性思維能力，讓學生在課堂上敢於大膽質疑，提出問題、闡述自己的觀點、把所學知識加以內化吸收。這樣既提高了課堂教學效率，又培養了學生的能力。

三、重視化學實驗教學，提高課堂教學效率

九年級的學生的好奇心與求知慾較強，他們對於變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。因此，在化學課堂教學中，教師就應利用學生這一認知特徵，重視實驗教學，提高課堂效率。首先要認真做好每一個演示實驗，興趣盎然地觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。其次是指導學生自己動手做好每一個學生實驗，在學生自已實驗時教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，轉爲學習的動力。注意及時糾

正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。這樣學生通過實驗教學既掌握了知識，又培養了學生動手能力。

提高化學課堂教學效率有許多措施。這要求我們教師針對不同的教學對象，教學內容，教學環境作出不同的選擇和運用。我相信，只要我們教學手段和方法運用恰當了，我們的課堂教學也就一定事半功倍。

二〇一四年十月十日

第三篇：國中化學高效課堂教學體會彙報材料

國中化學高效課堂教學體會彙報材料

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。要在國中化學課堂教學中提高課堂教學效率，教師在教學過程中就應努力調動學生學習化學知識的積極性，而調動學生學習積極性的關鍵在於教師的啓發和引導。教師要在課堂四十分鐘內激發學生的學習熱情，使學生願學、樂學能輕鬆接受，順利掌握教師傳授的化學基礎知識和基本技能，這樣才能取得良好的教學效果。以下是我就提高國中化學課堂教學效率的幾點做法:

一、精講多練，提高教學效率

精講，就是配合教材內容，面向全體學生。突破重點，帶過一般，設疑破難，爲學生創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點(請關注)子上，精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就儘可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。教師在教學過程中就應針對教材的關鍵點、知識聯繫的轉折點以及學生易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啓發和疏通。教學過程中，只要合理地安排知識體系，通過精講多練，就能激發學生學習興趣，提高學生的學習主動性和自覺性，使課堂教學目標集中，重點突出、難點突破，從而提高化學課堂教學效率。

二、鼓勵學生大膽質疑，從而提高課堂教學效率

在課堂教學中，如若要提高課堂教學效率，就應當培養學生創造性思維能力，讓學生在課堂上敢於大膽質疑，提出問題、闡述自己的觀點、把所學知識加以內化吸收。這樣既提高了課堂教學效率，又培養了學生的能力。

三、重視化學實驗教學，提高課堂教學效率

九年級的學生的好奇心與求知慾較強，他們對於變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。因此，在化學課堂教學中，教師就應利用學生這一認知特徵，重視實驗教學，提高課堂效率。首先要認真做好每一個演示實驗，興趣盎然地觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。其次是指導學生自己動手做好每一個學生實驗，在學生自已實驗時教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，轉爲學習的動力。注意及時糾

正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。這樣學生通過實驗教學既掌握了知識，又培養了學生動手能力。

提高化學課堂教學效率有許多措施。這要求我們教師針對不同的教學對象，教學內容，教學環境作出不同的選擇和運用。我相信，只要我們教學手段和方法運用恰當了，我們的課堂教學也就一定事半功倍。

二〇一四年十月十日

第四篇：“高效課堂的研究”教學工作彙報材料

根據教體局和中心校辦學理念，爲進一步深化教學改革，提高辦學質量，促進教師教學能力的提高，我校全體任課教師，圍繞“如何創建高效課堂”開展了細緻深入地研究活動，提高了課堂教學效率，逐步實現了有效課堂教學向高效課堂教學的轉變。我們的具體做法是：

一、更新備課，提高課堂實效。

教師的備課方法。我們採用的是集體備課與教師個人二次備課相結合的方法。集體備課根據學期初確定的重點，設計內容要做好、做深、做精。教師個人二次備課是完善、細化過程，是根據學生的實際學情，修改教學方式，修改教學環節；是教學細節的備課。教學後寫出反思。總的體驗是教師掌握重點，瞭解教材，教學有方，提高了教學效果。

二、強化高效課堂的研究，濃厚教研氛圍。

第一步，組織全體教師認真學習“高效課堂”的有關資料，明確了“高效課堂”是課堂教學的發展趨勢之一。我們應該提高教學效率，改進教學方法，做到去粗取精。通過學習，全體教師一致認爲，課堂的高效必須以學生的學來評價教師的教。能讓學生學得進，學得會的教師纔是好教師！能讓學生學得好並快樂的課堂纔是高效的課堂。

我們認爲高效課堂應該具備以下條件：

1.教師備課一定要充分，每節課一定要目標明確，使學生學有所得。我們學校語數學科教師在備課上下了一番苦工，教師先進行第一次備課，研究單元教材分析，重難點的突破，知識點和能力點的訓練等。然後回過頭來再進行二次備課，二次備課是教學的重中之重，教師根據本班學生實際再進行教學細節設計與處理，通過勾畫，刪改，精心設計屬於自己的教案。這樣效果顯著，創建了高效課堂。

2.課堂上一定要激發學生強烈的參與慾望和分秒必爭的競爭意識，安排緊湊的課堂教學環節，教師適時引導，使學生真正做到“形動”、“心動”、“神動”，達到教學信息量最大化的交流，充分調動學生的思維，在適當的訓練之中，最終提高學生的能力，而“訓練”則是對學生學習的最好反饋和檢查。

3.培養學生良好的學習習慣。爲了鼓勵學生學習，我校本學期準備制定國小生自己評價表格，讓學生自己管理自己，培養學生良好的學習習慣

第二步，實施階段。教師在明確了高效課堂研究的思路後，充分運用自己的教學實踐活動認真進行高效課堂的研究。做到了人人上好一節專題研討課，效果顯著。具體體驗是：

1、以有效的課前準備保障高效的課堂。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

2、優化時間安排，努力創建學習型課堂。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室爲學室，變教時爲學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少於15分鐘。這裏的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間上。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40分鐘，讓它產生最大的效益。

3、優化督促機制，保證學生全員高效參與。

課堂上要保證每個學生都高效參與。一是開展小組合作學習小組合作學習是一種富有成效的教學方式，通過營造濃厚的小組互助學習的氛圍，構建自主互助型課堂，讓課堂充滿生命的靈動，使學生在自主探究、合作的課堂中生動活潑的成長。學生需要充分的學習時間和空間，需要我們教師給他們創造條件和機會，使我們的學生在和諧、輕鬆、愉快的環境中，可說、可演、可唱、可跳、可畫、可做，真正成爲學習的主人。二是重視課堂達標每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發言一次。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不交作業的學生，任課教師要及時瞭解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。

第三步，“高效課堂的研究”交流與展示階段。

本階段通過聽課、說課、評課活動，交流教師自己在“高效課堂的研究”中所取得的經驗，爲實現高效課堂的最終目的總結路子，爲我校教學改革奠定堅實的基礎。

三、精心設計作業是“高效課堂的研究”的重要舉措

本學期，注重綜合訓練，數學每週一次綜合性訓練，語文按課題進行綜合訓練，注重知識點、能力點訓練，提高課堂教學實效性，效果良好，使學生學到了所學知識。

四、今後的打算

國小高效課堂的研究，將永遠成爲我們學校教學工作的主題，深入紮實的開展研討實驗活動，教給學生如何獲取知識，如何學習，教給學生學習方法將成爲教師課堂教學研究的主要內容，加強集體備課的力度，精心設計綜合性作業，搞好教學反思，將成爲我校創建高效課堂的永久課題。

第五篇：“國小數學高效課堂教學觀摩研討會”彙報材料

“國小數學高效課堂教學觀摩研討會”

學習彙報

永興村完小葉富華

在永興鄉中心學校領導的關心下，我有幸參加了2014年4月7日——8日在昆明舉辦的“國小數學高效課堂教學觀摩研討會”，通過兩天共16學時的觀摩學習，我學到了很多，對教學工作也有一些看法，下面就這次學習作以下幾個方面的彙報。

一、 情況彙報

1、4月7日上午共4學時，認真觀摩了江蘇省特級教師許衛兵的兩堂展示課：人教版三下《認識小數》、五年級《走近古典名題——李白喝酒》，和報告“漫談‘幾何直觀’”。許衛兵老師展示了直觀教學的特點。

2、4月7日下午共4學時是江蘇省特級教師周衛東的兩堂展示課：《找規律》、《認識二進制》，和報告“成長中的兒童需要什麼？”。周衛東老師展示了教學過程中體會數學的過程。

3、4月8日上午共4學時，浙江省特級教師朱國榮通過兩堂展示課人教版四下《折線統計圖》、三下《有餘數的除法》（複習），和報告“挑戰生成智慧”，闡述了教學需要挑戰。

4、4月8日下午共4學時，是北京一師附小的韓玉娟老

師帶來的展示課《數學思考》、《擲一擲》和報告“我是怎樣爲學生設計探究活動的”。韓玉娟帶來了設計探究活動的理想教學模式。

二、課堂教學感悟

1、在許衛兵老師的課上，老師走近學生，學生們輕鬆上完課，幷取得很不錯的效果，通過直觀的教學方法，讓學生動手、動腦、動嘴相結合，把抽象的知識用學生易於接受的方式進行傳授。在報告中，許衛兵老師闡述了什麼是“直觀”？什麼是“幾何直觀”？就是從圖形或圖像中進行思考，藉助看到的圖形研究數量關係。國小數學中要通過培養空間想象能力、洞察能力，首先通過數形結合把抽象的數學知識直觀化，其次增加“發現問題、提出問題”的能力，再次，把握適度的直觀教學，課堂上用直觀教學，目的是學生離開直觀也能在思維上找到規律。

2、周衛東老師的課讓學生體會數學、感受數學知識的由來，具體體現瞭解決數學問題就是把困難的問題變成可能的問題，根據學生的實際情況，激發引導學生用數學化的思維去思考解決問題的辦法，重視解決問題的過程和方法，教會學生積累使用數學思維。在報告中，強調了學生需要的幾個方面，一是“真實”，要說真話、辦真事、求真理；二是“真情”，三是“等待”，要保護好孩子的積極性，四是“智慧”，教師要有懂得“理答”藝術，即怎樣評價課內學生作

出的回答，不能光一個“好”與“不好”、“對”與“不對”就評價所有的回答。

3、朱國榮老師的課堂時間分配合理，聯繫實際生活設計具有挑戰性的教學問題，困難的問題中包含有簡單的多個問題，問題設計具有開放性，學生的思維空間廣闊，不同程度的學生都能獨立思考問題。在朱國榮老師的報告中，講訴了教學需要挑戰，挑戰需要設計，要設計具有挑戰性的教學，一是不要爲學生的思維定向，要呈現問題，暴露學生的真實想法；二是鼓勵學生動手做，把學生的思維結果物化下來，幷轉化爲教學資源；三是讓不同思維程度的學生都有機會探索知識；四是重視“爲什麼”，而不是重視“是什麼”；五是適時滲透數學思想方法的運用。

4、韓玉娟老師的課是從生活中去發現問題，幷把問題轉化成數學問題，再把問題化難爲易，從簡單問題中去發現規律，從而解決複雜的數學問題，採取“以退爲進，化繁爲簡”的研究方法，在擲一擲色子的遊戲中學生們通過比賽的形式，提高了動手實踐能力。在報告中，韓玉娟老師談了數學既是一個結果，更是一個過程，數學學習是探索與發現，讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，數學教學活動應該調動學生的積極性，引發學生的數學思考，培養學習數學的習慣，掌握一定的數學學習方法。教學可中安排活動，活動的形式要爲教學

的需要服務，

三、高效課堂特點

在這16學時的學習中，通過認真觀摩總結，從四位老師的課堂中，我認爲有以下幾個明顯的特點：

1、重視知識的生成過程。

2、通過動手、動腦、動腦相結合，教師引導學生歸納各個知識點。

3、複雜的問題，從簡單入手，化繁爲簡。

4、重視討論正確結果的由來。

5、比較不同種方法解決問題的優劣。

6、教學生用數學化的思想方法解決問題。

7、重視解決問題的過程。

8、根據知識的重難點合理安排課堂時間。

9、從生活中去發現問題，幷把問題轉化成數學問題。

10、把問題化難爲易，從簡單問題中發現規律。

2014年4月10日