巧用三維，提高品德課堂課堂效率

巧用三維，提高品德課堂課堂效率

新形勢下品德課堂要改變傳統教師一言堂的教學模式，讓學生真正成爲課堂學習的主體，而不是被動的接受者，教師在課堂的角色也由主講者變成了教學活動的引導者，那麼如何激發學習主體的求知慾望呢？錢夢龍老先生曾說過“引導之法，貴在善問”，“要發展學生的智力，研究“問”的藝術是很有必要的 ，善於運用提問，幾乎是所有優秀的教師教學藝術的特徵。因爲品德課堂的提問既能激發學生的求知慾望，引導學生主動參與到教學活動中，又能問得明確有針對性，落實教學目標，從而師生之間能進行有效的互動的教學活動，所以能取得好的教學效果。那麼在品德課堂中該如何精心設計問題，啓迪學生的思維呢？培養引導學生有序地探求新知識奧祕，全面深刻地揭示知識的本質？

一、利用順勢思維，精心設計學生感興趣的問題

興趣是最好的老師，無論我們採用何種新穎、生動的導入方式，都必須從教材內容和學生的實際出發，精心設計學生感興趣的問題。利用順勢思維設計學生感興趣的問題，這是教學活動中最爲常見常用的一種提問方式，教師在預設問題時應對自己的教學任務有清晰理性的安排，並在提問中重視並順應學生對問題的反應，靈活地處理和落實好教學目標。

在教學《新的學期新的我》一課時，筆者根據學生的生活實際設計了這樣一個問題：說說《過去的我》，讓學生回顧過去的自己，讓每個學生回憶過去的一學期來在學校和家裏所獲得的獎勵。同學們都說得興高采烈。接着順勢提出《理想中的我》這個問題？此問題一提出來，立即調動了全班學生的積極性，他們根據自己的優點和不足談了起來。筆者抓住時機，扮演了主持人的角色，開展了辯論會，與學生探個究竟。常言道：“真理不辨不明，是非不辨不清。”筆者問學生：聽到這些，你在新學期該怎麼樣做呢？寥寥幾句，引起了學生的注意。通過辯論，結論不講自明，學生在這一過程中，既提高了蒐集整理信息的能力，也提高了分析辨別問題的能力。學生們從中也明白了在生活中是需要有選擇地做。所以利用順勢思維設計學生感興趣的問題，可謂一舉多得，事半功倍。

二、利用逆向思維，巧妙設計學生感興趣的問題

用順勢思維方式思考問題時人們往往已有的經驗用常規思維思考問題，形成一定的思維定勢，但順勢思維方式有時會使人們的思想陷入保守落後的境地。如果我們教育工作者也常用順勢思維取設計問題，那麼我們啓動學生思維方式也會陷入保守落後的狀態，學生的思考問題的能力就有可能被禁錮。但逆向思維方式卻恰恰相反，它能克服順勢思維的不足，破除由於經驗和習慣造成的僵化的認識模式，所以提問方式有時也可以採用逆向思維的方式 。學生便會積極主動地參與活動。因此只有把握好時機，以問題鋪路開啓他們的心智，充分地挖掘教材，才能促進學生情感內化，使其真正明理、導行、啓迪良知。

在教學《春節裏不休息的人》一課時，爲了調動學生的學習積極性，我先採用問題的形式問學生：你們是怎樣過一個快樂.高興的春節的呢？大家各抒己見，熱鬧非凡。那麼有誰在春節不休息呢？一石激起千層浪，我再順勢引導學生說說他們爲什麼不休息？採用錄像的形式觀看他人是如何在春節假期裏辛勤工作的。看完錄像，筆者立即問學生：看完了錄像之後，現在你能說說如果他們都去休息了，會怎麼樣呢？這樣簡單明瞭地進入課堂，富有啓發性，又能有效地激發學生的學習興趣。

三、利用發散思維，設計問題引導學生迴歸自然生活

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，解讀同一文本，由於閱讀的個體之間存在着差異解讀文本時的角度不一樣，就會產生不同的感受，那麼使用發散思維設計問題，就可以讓學生在回答問題是既能緊扣文本，又能就文本提出自己的閱讀感受。因爲發散思維能從問題的要求出發，能沿着不同的方向去探求答案，這種思維方式思考問題，不會墨守陳規，不拘泥於傳統模式，讓學生的思考有創造性的發揮。但用這種思維來設計問題時，一定要根據文章的內容做一些必要的限制，同時還要留下非限制的空白處，讓學生能根據自己的閱讀談到自己的獨特的閱讀體會。陶行知先生說：“教育及生活。”這就是告訴我們，無論什麼方式的教育是不能和生活分離的。新課標指出：兒童的生活是課程的基礎，兒童的品德和社會性源於他們對生活的認識、體驗和感悟。兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。爲此，我們應重視問題導行與學知的有機結合，針對教學中的具體例子，充分考慮問題的設置與生活的聯繫，儘量讓學生置身於情境中去思考、去解決問題並能形成能力。

在教學《春天來了》一課時，春天，萬物復甦，花開鳥鳴。在這處處充滿着勃勃生機的季節裏，筆者乾脆帶領學生走出教室，學生們走出教室後，走出校門，迴歸自然，去感受生活，去親近自然、共享自然，去做孩子們天性中想做的事。之後，筆者提出了幾個問題：你在春天裏看到了什麼？你眼中的春天是什麼？學生在大自然中，在周圍的環境中去尋找春天，發現春天，體驗春天的美麗，感受春天詩一般的旋律，不斷加深對大自然的嚮往和熱愛之情。由於個體之間存在着差異看到的事物的角度不一樣，就會產生不同的感受，那麼使用發散思維設計問題，就可以讓學生在回答問題是既能緊扣中心，又能就同樣的事物提出自己的不同感受。交流時，學生們各抒己見，滔滔不絕。兒童在豐富的大自然中去發現、去體驗、去領悟、去動手動腦，獲得全身心的發展。

讓我們充分抓住國小生特殊的心理特點，遵循課程標準，學習先進理念，精心設計問題情境，改革品德課堂教學吧！讓我們引領學生輕鬆的、順利的進入這個天地，體驗這個世界的情理趣味，充分激發出學生智慧的火花，引領學生進入到品德課堂神奇的世界裏！