國小創建高效課堂事蹟材料(精選多篇)

第一篇：國小創建高效課堂事蹟材料

轉變教學方式 構建生本課堂

——長陽縣實驗國小創建高效課堂事蹟材料

自2014年開展高效課堂創建活動以來，長陽實驗國小領導高度重視，成立了高效課堂創建活動領導小組，擬定了高效課堂創建活動方案，在市縣研訓部門的悉心指導下，努力轉變教學方式，引導學生進行自主合作學習，歷時四年時間，逐步樹立了“生本課堂”理念，初步形成了“以生爲本、以學爲主”的課堂特色。學校的教育教學質量進一步得到提升，辦學效益受到廣泛好評。

創建之路

一、開展學法指導，引導學會學習

一是養成獨立思考的習慣。獨立思考是自主學習和合作交流的前提，教師要給足時間和空間，讓學生獨立思考，尤其是在合作學習之前，一定要讓學生有獨立思考的空間和時間，要求交流時，每位同學都要說出自己的想法，同時要教學生學會傾聽，領會別人的思想，實現以長補短，共享智慧。

二是培養自主學習的能力。無論是課前、課上、課後，都要把個體的自主學習放在首位。學生自主學習能力的養成，必須要通過個人獨立學習來培養，小組合作學習是個人獨立學習的補充、深化和提高。

三是開展小組合作學習。在組建合作學習小組時，我們按照“同組異質、異組同質”的原則，根據學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特徵、性別等差異進行分組。構建好學習小組後，合理進行人員分工，明確任務職責，實行組長負責制，使小組合作學習有序開展。通過校本研修和課堂教學實踐，老師們認爲合作學習的最佳時機是：

①當學習中遇到的問題具有一定的難度，依靠學生個人能力無法完成或不容易完成時，需要開展合作學習，爲學生搭建解決問題的平臺，通過衆人智慧和分工合作，減緩問題的坡度，降低問題的難度。

②當學生對某個問題有多種理解時，可以開展合作學習。圍繞這個中心問題，展開發散式的討論，讓學生接受更多的觀點，實現智慧共享。

③當學生對某個問題產生意見分歧時，需要開展合作學習。圍繞這個中心問題，展開碰撞式的爭論，使不同的觀點彼此滲透，互相影響，或更堅信自己的觀點，或完善自己的觀點，或形成新的觀點。

④在學習過程中，遇到學生都想展示自己自主學習的成果，發表自己的看法見解時，可以採用合作學習。這時的合作學習可以爲更多的孩子提供展示、表現、表達的機會。

二、構建生本課堂，實施捆綁評價

一是樹立了“生本課堂”理念。學校多次組織“生本課堂”理論學習，並在研修課、常態課中積極踐行“生本課堂”理念。老師們達成了共識：“生本課堂”是以生爲本的課堂，學生處於主動學習地位，是課堂的主體；“生本課堂”是“以學爲主，以學定教”的課堂，是“自主、合作”學習的課堂。如今的課堂，教師能充分信任學生，敢於放手依靠學生自學；善於創設激發學習慾望的教學情境；高度尊重學生，多對學生進行鼓勵和肯定；善於抓住學生的心理特點和興趣進行教學設計；採用自主學習和小組合作探究的學習方式，積極創設和諧的學習環境。

二是掌握“自主合作”學習的基本流程。通過“生本課堂”的研究與實踐，我們歸納出自主合作學習的一般操作流程：出示目標，明確任務——獨立思考，自主學習——同桌交流，同伴互助——小組合作，組內展示——推選代表，全班展示——評價反饋，師生互動。這一教學流程在具體的學科教學中，又有一定的變化。如在數學教學中的一般流程則是：創設情境，提出問題——獨立思考，自主探究——小組合作，歸納策略——全班展示，評價反饋——當堂訓練，拓展延伸。

三是實行捆綁評價。對自主合作學習的課堂評價側重於對小組合作學習過程的評價，對學生的參與態度、參與程度以及創新思維、實踐能力進行評價。我們對學生所在團隊進行捆綁評價，通過對“全員參與”的評價，促進學生“抱團發展”。對於小組的評價，不僅評價發言的質量，還評價參與的次數，而且把人人蔘與作爲重中之重，加大評價權重，從而使全體參與成爲可能。與此相適應，學校對“生本課堂”的評價，着眼於學生的學習力，主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

三、開展主題研修，破解創建難題

學校每學期均紮實開展了創建主題研修：2014年春季學期開展了“課例研究”。每個研修組都選了一名教師上研究課，學校對這節課全程錄像，組內所有教師參與觀課議課，把這節課作爲研究的“靶子”，並通過微格分析，進一步明確怎樣做到高效，怎樣消除無效，總結出“高效課堂”的基本特徵，探討了整體優化教學設計與實施的方法和措施。

2014年秋季學期，我們研究的重點是“探索符合本校實際的各學科主要課型的高效課堂教學結構及教學策略”。學校通過縣級骨幹教師展示課引路，重點研究了這樣一些課型：語文的古詩詞教學，數學的計算教學，英語的口語教學，科學的探究課，品德的明理課，綜實的主題確立課，音樂的唱遊課，美術的繪畫創作課。參與上展示課的骨幹教師均按照規定的課型帶課展示，展示課結束後又針對研修主題進行了反思總結，寫出了專題研究文章。

2014年春季學期，學校又通過校級骨幹教師展示課和研修組內的專題研修課，全面推進“自主合作”學習方式的研究。本次專題研修的主題是“切實轉變學生的學習方式和教師的教學方式，積極探索立足於學生自主探究與合作學習的高效課堂的構建”，示範展示課一結束，所有上展示課的教師均撰寫了專題研究文章。(事蹟材料　)學校還開展了高效課堂研究論文評比，並通過“高效課堂論壇”的形式展示了教師的研究成果。

2014年秋季學期，學校把校本研修的重點放在“課內比教學”上，把“比教”活動與創建高效課堂相結合，通過“比教”活動引領教師關注課堂、研究課堂、實踐課堂，使教學比武成爲構建高效課堂的又一抓手。本次“比教”活動設有五個環節的展示評比，即說課、講課、觀課、議課和自我反思。由於觀課和議課有別於過去的聽課和評課，我們把這兩個環節又作爲了校本研修的重中之重，教導處針對觀課和議課兩個環節進行了專題指導，使老師們明確觀課就是圍繞“學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化”四個維度進行課堂觀察，議課則是針對所觀的課進行，依據課堂觀察量表的記錄，圍繞課堂觀察所收集的課堂信息討論問題，展開對話，發表意見，探求方法與策略。活動中，各校本研修組把教學比武與常態研究結合起來，借“比教”之機開展了富有成效的小課題研究。如英語組結合省級課題《國小英語任務型課堂設計》，圍繞詞彙課教學、句型教學、語篇教學三種課型展開了“比教”活動；體育組以學校申報的體育特色項目“軟式排球”爲教學內容，開展了同課教學；高段語文組圍繞立項課題《經典誦讀與師生語文素養提升研究》進行，統一了教學研究的內容及觀課議課的側重點。學校各個研修組的“比教”活動總結還在省教育廳主辦的“課內比教學專題網站”中推出。2014年第6期《長陽教育簡報》也在篇首的位置通報了我校的“教學比武”活動情況。

2014年春，我們推行了“同課研磨”活動。通過開展“比教學”活動，我們發現教師個體之間的差距還是客觀存在，尤其是部分中老年教師、轉崗轉段教師和兼職學科教師的教學素養還有待提升。如何引領這部分教師儘快提高教學水平，成爲我們推進“高效課堂”創建活動的研究重點。於是，“同課研磨”活動應運而生。我們在每門學科每個年級選擇一至二節教學內容，由“課內比教學”的優勝者上示範課，研修組的成員人人聽課議課，集體修訂教學案，再由中老年教師、轉崗轉段教師或兼職教師上同一內容的跟進課。爲給這些教師切實的專業引領，學校還邀請縣研訓員到校現場指導。

2014年秋季學期，我們的研究重點是“生本課堂”的構建，規定無論骨幹教師展示課，還是研修組的研修課，都圍繞“生本課堂”這一研究主題進行，力求通過案例研究的形式解決“生本課堂”構建中的實際問題。同時，爲切實提升青年教師的專業能力，要求每個研修組至少選擇一位沒在縣級以上上過公開課的老師的課堂教學作爲觀察對象，通過課堂教學診斷性觀察，幫助執教者發現課堂教學中還存在的問題，並通過集體議課的方式共同研究解決問題的策略。執教者根據集體議課的建議，再次進行改進性教學，課後再議，確保執教者的課堂教學能有大的飛躍。

2014年春季學期，學校通過縣級及以上骨幹教師的展示課，彰顯“以學定教，自主合作”的教學特色，並以此指引全校的高效課堂創建方向。同時，學校的校本研修活動也以打造高效課堂爲重點，強化“以學定教，自主合作”的教學特色，加強以問題爲中心、能力爲導向的課堂教學研究，使學生在課堂中通過教師引導能主動進行問題探究，形成良好的學習習慣，提高學習能力。

四、開展評價研究，實現評價導向

一是課堂教學評價從“重教”轉向“重學”。我們修訂了課堂教學評價標準，課堂教學中，教師的行爲與學生的行爲各佔權重的50%。評價方式從主要評教師怎樣教轉向重點評學生怎樣學，看學生的學習情緒，看學生的學習習慣，看學生自主學習、合作探究的深度，看學生學習的效果。評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師真正成爲一名學生學習的促進者、引導者、合作者、參與者、指導者，教師要由過去的權威性指導走向多元化指導，由經驗型指導走向智慧型指導，由高高在上俯瞰式指導走向蹲下來參與式指導。

二是改進教師考覈方式。在推行集體備課的過程中，我們同步進行了教學評價改革。對於教學成績的評定，我們實行捆綁評價，計算年級均值，在年級均值以上均記滿分，低於年級均值但差距較小的也記滿分，只有低於均值較大分值時，才適當扣分，而且在年度考覈時因爲教學成績扣分，最多隻扣3分。在100分的總分裏面，教學成績最多隻扣3分，這個比例不高，教師易於接受，從而更易丟下顧慮，真誠合作，共研互學。

三是用《成長記錄袋》評價學生。“爲了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。這一理念的確立，要求對學生的評價不僅要恰當評價學生基礎知識與基本技能的掌握狀況，更要關注學生的學習過程與方法、情感、態度與價值觀。爲此，我們設計了《長陽實驗國小學生成長記錄袋》，並使用《成長記錄袋》來評價學生的綜合素質發展狀況。實施中堅持過程性評價與終結性評價相結合，隨堂評與終期評相結合，做到了評價主體多元，評價方式多樣，評價目標多維。

收穫之喜

其一，總結出了各學科主要課型的高效課堂教學範式。

創建活動中，我們把轉變教學方式，促進學生自主學習，構建以學爲主的高效課堂教學範式作爲落腳點，並通過各學科主要課型的研究得以呈現。

一是低段語文口語交際“六動”教學模式：

動手——課前搜索定目標；動耳——教師示範導方法；動腦——學以致用打腹稿；動情——巧設情境激興趣；動口——交流展示多演練；動心——激勵評價促發展。

二是語文古詩詞教學三部曲：

在感悟準備階段，讀懂詩題，讀通詩句——把握情；

在賞析詞句階段，理解詩意，想象詩境——體驗情；

在感悟形成階段，反覆誦讀，深情吟詠——體會情。

三是語文綜合性學習“6+4”教學模式：

即六個步驟，四種展示：第一步：確定主題；第二步：制定方案；第三步：合理分組；第四步：適時反饋；第五步：有效展示；第六步：總結評價。其中，有效展示包括說一說、寫一寫、演一演、畫一畫四種形式。

四是數學“整理與複習”課的教學模式：

先扶後放，循序漸進促能力形成——交流互動，彼此欣賞彌補不足——大膽提問，引發學生認知衝突——經典習題，學生講解演繹精彩。

五是英語任務型課堂教學模式：

巧設導入——以興趣爲切口，複習舊知；巧設任務——以交流爲主線，新句上口；巧設任務——變課堂爲生活，樂中練說；巧設任務——變生活爲課堂，拓展運用。

六是科學觀察課“五環”教學模式：

創設情境，提出問題——觀察探究，研究問題——整理信息，得出結論——表達交流，深化認識——自我評價，拓展延伸。

七是國小品德與生活問題探究四環節教學模式：

引用生活，提出問題——探究明理，感受生活——移情體驗，提煉生活——辨析導行，迴歸生活。

八是綜合實踐活動課程的兩種基本活動流程：

一種流程是：學生自由推薦活動主題——學生討論確定活動主題——學生申報研究子課題——聘請指導老師——分組活動——中期反饋——成果交流——評價反思。

另一種流程是：學生自由推薦活動主題——學生討論確定活動主題——學生申報研究子課題——聘請指導老師——全班同學按子課題逐一實施——研究完一個子課題就進行成果交流——評價反思。

九是地方課堂教學四部曲：

地方課堂的“前奏”——初步感受、基本瞭解；

地方課堂的“主歌”——深化理解、加深認識；

地方課堂的“變奏”——課堂拓展、運用昇華；

地方課堂的“尾奏”——總結評價、發展個性。

十是音樂合唱“聽——唱——奏——演”互動教學模式：

聽：有效聆聽，進入美好的情境；

唱：準確演唱，訓練美好的聲音；

演：器樂輔助，形成美好的和聲；

演：角色表演，昇華美好的情感。

其二，有效提升了學校的品位。

一是把校本課程建設成了學校的特色課程。我校構建了必修課程和選修課程“兩線並行”的校本課程體系。其中，必修課程是以“土家文化教育”爲主題的主導性校本課程《傳承土家文化，熱愛山水長陽》，其課程內容按一至六年級的順序，依次爲《我是文明的土家人》、《優美動聽的土家故事》、《獨具特色的風俗民情》、《引以自豪的土家名人》、《美麗如畫的清江風光》和《魅力四射的土家文化藝術》。我們自主開發並實施的選修課程有：《我們的動物朋友》、《生活萬花筒》、《我是小小收藏家》、《我有一雙小巧手》、《繽紛的節日》、《走進詩苑》、《我是小小科學家》、《兒童漫畫》、《美德故事伴我行》、《演講與口才》。爲了使學校特色更加鮮明，學生個性特長得到更好發展，校本課程的成果展現形式更爲豐富，從2014年秋季學期開始，學校又增設了管樂隊、腰鼓隊、合唱隊、竹竿舞隊、田徑隊、排球隊、乒乓球隊、演講與主持組、書法組、清江石文學社、美術組、電子製作組、車模航模組等13個校本課程校隊。

我校的校本課程建設與實施經驗多次在縣市交流。2014年12月，在首屆“創建高效課堂研究共同體”學校研討會上，我校以《看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛》爲題交流了校本課程建設與實施的經驗；由教育部主管、國家教育行政學院主辦的《中國小校長》雜誌在2014年第7期“特別報道”欄目刊發了我校校本課程的建設與實施經驗——《長陽實驗國小“兩線並行”校本課程的建設與實施》，主導性校本課程《傳承土家文化，熱愛山水長陽》參加全省優秀校本教材評比，榮獲省級一等獎。

二是綜合實踐活動課題研究成效顯著。我校是湖北省“十一五”重點課題“綜合實踐活動校本開發研究”實驗單位，我們以“悠悠清江情”爲主題，以“親近與探索自然，體驗與融入社會，認識與完善自我”爲主線規劃課題研究內容，形成了學校及各年級的核心綜合實踐活動主題。教學實踐中，立足“常態”和“有效”做了一些有益的嘗試，推進了常態化教學。如針對開發資源難的問題，設計《主題推薦表》，開展主題意向調查；針對兼任教師指導難的問題，建立“方法引領類資源包”“背景材料類資源包”和“學生活動資源包”等三大類資源包；針對評價學生難的問題，實行多主體、重過程、形成性和終結性評價相結合的評價方式；針對任課老師評價難的問題，重點檢查學生活動資源包；針對社區資源利用難的問題，設立了民俗文化村、長陽博物館等多處綜合實踐活動基地。高效務實的研究與教學，使得我校的綜合實踐活動開展得風生水起，在綜實課例、資料包及現場課評比活動中，我校多次獲得省市縣有等獎。在宜昌市課題中期檢查中，我校的課題研究得到了專家們的充分肯定，被評爲優秀課題實驗單位。

三是推出了一批品牌學科。在創建活動中，我們充分發揮教師的羣體智慧，積極建設優秀的教研團隊，努力培育優秀的教研文化，一批品牌學科脫穎而出，如語文、藝術、品德、校本、綜實等。這些學科有一批名師在省市縣的教學中屢獲大獎，有一部分教師因教研成績突出，被評爲了省市優秀學科教師，如王玉環、劉海燕、覃寧彬等。正是在名師的帶動下，“自主、合作”學習方式已落地生根，課堂上教師引導學生自主學習、合作探索，師生互動、生生互動，師生與教材平等對話，體現出一種民主、和諧、創新、關愛、思考的課堂文化。我們的課程教學質量也穩居全縣前列，同時也得到了市教科院的充分肯定。

四是促進了師生的共同成長。老師們積極投身高效課堂的創建活動之中，自覺開展行動研究，堅持撰寫教學研究文章，積極向外投稿，近三年來，有20多名教師分別在《中國教師報》《素質教育大參考》《中國小數學》《國小教學》《國小語文教學》《國小教學設計》《科學課》《湖北教育》等省級以上教育期刊公開發表文章70餘篇；開展創建活動以來，王玉環、許尊菊、陳小青、周君紅、曾丹妮、劉海燕、陳威、李海霞、劉曉瓊等10餘名老師先後在省市課堂教學競賽中獲一二等獎。代表學校參加縣級教學比武的11名教師全部獲得了縣級一等獎，其中 周君紅、陳威、劉小瓊、劉海燕、李海霞、胡斌等6位教師代表我縣分別參加了市級教學比武，取得了1個一等獎、4個二等獎、1個三等獎的成績。陳威老師的體育錄像課被評爲省級二等獎，李海霞老師參加全省科學老師操作技能大賽獲二等獎，王玉環老師先後參加市級和省級的國小語文教師專業素養展評活動，經過限時寫作、書法、抽籤朗讀、古詩詞課堂教學、現場議課五個科目的角逐，均獲得了綜合成績一等獎和現場寫作特長獎的優異成績；有24名教師被縣教育局認定爲第三屆骨幹教師，3名教師分別被省教研室表彰爲語文、科學、綜合實踐活動學科優秀教師，8名教師被市教科院表彰爲學科優秀教師，6名教師被市教育局認定爲“宜昌市第四屆學科帶頭人”，1名教師被認定爲“宜昌名師”，3名教師被評爲宜昌市“明星班主任”。

以生爲本的課堂促進了學生綜合素養的大幅提升，三年來，我校學生在各類活動中均取得了驕人的成績。如在2014年宜昌市“大家唱，大家跳”藝術教育錄像比賽中獲一等獎；在宜昌市連續三屆科技節中，我校均被表彰爲“先進集體”；在全縣第九屆中國小生運動會上，我校的男、女代表隊均獲得了團體總分第一名的好成績；在每年的主題教育讀書活動和書信寫作比賽中，我校均被縣組委會評爲“優秀組織獎”；學生作文也頻頻在《國小生天地》、《作文評點報》、《作文指導報》、《三峽晚報》等報刊雜誌上發表；連續三年參加全市的六年級調研抽考，我校學生成績均處於全市前列位置。

其三，學校的高效課堂創建經驗得到了廣泛認可。

一是多次在縣市交流高效課堂的創建經驗。在全縣“踐行洋思經驗，打造高效課堂”推進會和“高效課堂論壇”活動中，我校分別以《最是實小行動早，課堂無處不飛花》和《向高效課堂更深處漫溯》爲題介紹了創建經驗；在宜昌市連續兩年的“創建高效課堂研究共同體”學校研討會上，我校分別以《看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛》和《科學設定導學目標，着力創建高效課堂》爲題交流了創建經驗。

二是多篇創建高效課堂的經驗文章在教育刊物上公開發表。在積極創建高效課堂的同時，我們也注重了總結提煉學校的創建經驗，物化創建成果，有多篇高效課堂創建活動的經驗文章在省級以上刊物公開發表：《創建高效課堂，促進教師專業發展》發表於2014年第4期《湖北教育科學》；《引得源頭活水，澆灌高效課堂》發表於2014年第4期《中國國小教育》；《堅定地走在課改路上》發表於2014年第5期《教材教法研究》；《長陽實驗國小“兩線並行”校本課程的建設與實施》發表於2014年第7期《中國小校長》。另有《關於集體備課的實踐與思考》《同課異構，給力教師專業成長》《關於數學評價問題的思考與嘗試》等多篇反映我校校本研修的文章在《湖北教育》《遼寧教育》《河南教育》《實踐新課程》等刊物發表。

三是學校被表彰爲創建高效課堂的先進學校。創建活動開展以來，學校繼續保持了“宜昌市名牌學校”的稱號，先後被縣教育局表彰爲“先進學校”、“課程改革先進單位”、“教育教學先進單位”、“校本研修示範學校”、“師訓幹訓先進單位”、“比訪先進單位”。

二〇一四年三月十日

第二篇：如何創建國小高效課堂

如何創建國小高效課堂

孫輝成

向課堂四十五分鐘要質量，已成爲學校教育的熱門話題。如何真正打造國小高效課堂是每位國小教師必須明白和解決的問題。在新的課程改革實驗中，隨着教育觀念的不斷改變，要適應這個過程，教師應從以下幾方面運作：

一、轉變備課觀念。

備課是教師教學工作的一個重要部分，是上好課的前提和保證。如果備課不認真，考慮不周密，就會影響課堂教學的教學效率和教學任務的完成。有些教師爲了彌補課內損失，加班補課、多留作業，同時又使教師更沒時間備課，以致課堂教學效率更低。這樣總是處於被動狀態，工作辛辛苦苦，但教學質量又理想。因此，教師要上好課，必須備好課。即使是有經驗的教師，也要堅持認真備課。

備課是一項深入細緻的工作。通常先從整體入手，對一學期的教學工作加以通盤考慮和安排，擬定學期計劃；然後是進一步作好每堂課的教學準備，寫出課時計劃。這一工作過程的內容，主要是學習教學大綱；鑽研教材（包括教學參考書），瞭解學生，擬定授課計劃，以及準備教具等。

要把一堂課上好，取得良好的效果，必須有充分的課前準備，教師除了對教材教法的把握外，更主要的是對學生把握。要深入瞭解每一個學生的認知特點，知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所瞭解，才能更好地因材施教。

二、注重課堂師生互動。

現代教學不再侷限於傳統的單向活動方式。而是強調教學一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊活動。新課改特別強調以學生的發展爲本，促進學生個性發展，培養學生創新精神和實踐能力，以前上課主要是教師講學生聽的教學形式。教師做表演式的講授、提問、示範，有條不紊地安排一節課教學程序，關注的是教師如何教，而學生如何學論及很少，因而是一種由教師和學生的單向交流模式，這種單向交流模式不能體現教

學活動的複雜性。而現在的課堂教學角色變了，教與學的方式變了。現代教學認爲，多向交流能最大程度地發揮相互作用的潛能，因爲教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。因此教與學的關係是相互作用的互動關係，教學過程是教師與學生、學生與學生的多向互動過程。如果教學過程實現了師生之間、學生之間的互動，那麼教學過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創造性的參與過程。這對於充分開發與利用教學系統中的人力資源，減輕師生的負面負擔，提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，達到教學預定的目標有着重要的作用。在實際教學中要實現教學過程的多邊互動性，要求教師在教學中應尊重學生的主體地位，激發學生主體意識，調動學生主動學習的積極性。教師要以尊重學生的主體性和主動精神爲根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結合過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。所以，現代教學是每一個學生是否都自覺主動地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程中，許多教師採用了有利於學生主動、自主、創造性學習的教學方法，尊重學生的主體地位，從而取得了良好的教學效果。

三、張揚學生課堂學習激情。

學生是具有主觀能動性，充滿活力的人。作爲教學主體的學生在教學活動中不是也不應該處於消極被動的地位，而應是積極主動的。在教學活動中教師不是實施簡單的加工改造，而是要引導學生進行積極主動的學習，要把學生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。課堂教學是傳授知識、培養能力、形成習慣、發展素質的主要陣地。不但要認識到學生是學習活動的承擔者，他們在學習活動中能夠表現出自身的 主觀能動性，而且要認識到學生之間存在差異，教師要尊重學生的個性差異。教師在上課時要有針對性地進行教學，這樣不僅有利於學生個性特長的發展與完善，而且有利於學生主觀能動性的發揮，有利於促進學生的全面發展。課堂上每位學生主動參與、自由讀書、熱烈討論、談講感悟。這樣，就極大地調動了學

生的學習積極性和參與興趣，教師在學生學習的基礎上給予恰當的指導，使其有所提高，充分體現了教師爲主導，學生爲主體的作用。

四、創新教學方法。

學校是育人搖籃。教學是一種有目的有計劃的培養人的創造性活動。現代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在創造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統的教學方法，創建全新的教學方法體系，轉變教學觀念是最基礎的一環。具體地說，要實現四方面教學觀念的轉變。

1、從注重學生外在變化轉向注重學生內在變化。傳統教學追求的目標知識的掌握，也就是使學生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學的注意點放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準確。

2、從強調學習的結果轉向強調學習的過程。現代信息社會對人才的需求已從知識型轉向能力型。爲適應這種情況，教學相應發生了重大轉變，這個轉變涉及到如何看待知識。因爲學習的最終目標是應用，應用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由於強調學習的結果，在學習解答問題時，只要求做出一個唯一正確的答案，而這個問題的情境往往與書本的情境相同。因此，使學生把注意力集中在記憶和背誦上，強調學習的過程，主要目標不是要求學生提出一個標準答案，而是要求學生尋求解答的思路，它引導學生重視思維的方法，經過長期的訓練，達到發展潛能的結果。

3、從單純教師的教轉向師生共同活動。傳統的教學，以教師傳授，學生接受知識爲特徵，勢必導致教師中心論，強調教師的權威作用，忽視學生的學習能動性和師生之間的共同協作。其教學方法是單純教師教的方法，講授幾乎佔據全部課堂教學時間，教學過程中信息是按照師--生的形式單向傳遞，學生處於被動接受地位，所以爲改變這種狀況，陶行之提出“教學合一”，並在教育實踐中具體實施，得到教育界所接受，併成爲現代教育的一個重要原則。把傳統的認爲教學法只是教師教的方法轉變爲師生共同活動

的方法，就是要使教學成爲合作的過程，這是適應素質教育的教育要求的。因爲教育要全面提高學生的素質。學生智力和技能的培養，需要親自參與，才能得到提高與發展。

4、從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。傳統教學那種單一的、封閉的教學組織形式，適合傳授知識的要求。素質教育要求建立一種開放性、綜合性的教學形式，它在空間形態上、綜合運用集體教學、個別教學與分組教學等多種形式，在時間流程上，根據實際需要設計教學環節與結構，在教學觀念更新的前提下，這個教學方法應特別注意學生信息加工處理能力和創造思維能力的培養，並有利於促進學生個性健康而和諧的發展。

新課程改革把課堂還給學生，課堂就充滿了生命力；把班級還給學生，班級就充滿了成長氣息；什麼時候學生的激情和潛能得到了最大限度的發揮，什麼時候就有了真正的高效課堂。

第三篇：國小創建高效課堂

國小“創建高效課堂”實施方案

發佈日期：

2014-06-18 訪問次數

: 信息來源：猇亭作者：虎牙162 教育信息網 國小 字號：[ 大 中 小 ] 根據區教研室[2014]7號文件精神，結合我校教育教學實際，擬決定在全校開展“創建高效課堂”實踐活動，現特制定

活動方案如下：

一、指導思想

以科學發展觀爲根本指導，以高效課堂創建活動爲載體，以強化校本研訓爲主要抓手，以提高教學效率爲根本目的，以全面提高隊伍素質和教育質量爲奮鬥目標，堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路。積極穩妥地打造“自主、合作、探究”的高效課堂，把質量建設進一步引向

深入。

二、實施方案

（一）加強領導，健全組織

爲加強領導，保證活動順利開展並取得顯著成效，成立由校長及全體教師組成的工作領導小組。

組長：李曉菊

副組長：劉宇、王紅豔、孫耀珍

成員：全體教師

（二）確立目標、明確思路

工作目標：創建“輕負擔，低消耗，全維度，高質量”的課堂，實現課堂教學狀況的根本性改變。在創建過程中，逐步推進與高效課堂相匹配的學習制度與管理文化的建設，積極探索切合本區實際的優質高效輕負的教學模式和運行機制,推動

課堂教學改革的和諧發展，促進教育的均衡發展。 基本思路：在區教研室的統一規劃與指導下，積極參加區教研室組織的相關活動，通過活動帶動全校教師走進“創建高效課堂”的行動之中，讓教師在活動中發展、在活動中提高、

在活動中實現“創建高效課堂”的目的。

三、分項實施、重點突破

活動內容與時間安排

（一）宣傳發動（2014年1月-3月）。通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，爲活動開展做好充分的思想準備。學校成立構建高效課堂活動領導小組，制定實施規劃，擬定具體的實施方案。

（二）理論培訓（2014年3月）。深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法，認真學習外地的先進經驗，深入瞭解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。

（三）調研反思（2014年4月）。開展課堂觀察活動，組織教師對照先進的教學理念與經驗，對當前課堂教學現狀進行觀察、分析，通過自評互評找出存在的問題和差距。

（四）課堂實踐（2014年5月）。組織教師按活動方案結合並總結自己已有的成功經驗的基礎上，進行課堂實踐和研究，摸索出不同學科的高效課堂的教學模式。

（五）彙報研討（2014 年6月）。組織高效課堂實踐彙報研討活動，人人上彙報課，課課進行研討評議，針對問題和不足提出改進策略，再實踐、再彙報、再研討。

（六）總結提高（2014年9月—10月）。經過一段時間的實踐研討後，教師要認真總結實踐經驗，進行理性思考，形成一定的高效教學模式及長效管理機制，推出一些成功的課例。撰寫一份有較高價值的論文、個案研討報告或經驗總結文章。

（七）成果展示（2014年11月—12月）。開展“高效課堂”論壇、“高效課堂”教學評比、優秀教學設計、精品課

堂實錄、論文、課件評選活動。

深化課程改革、構建高效課堂實踐活動，是一項長期艱鉅的任務，是一項系統工程，我們將在區教研室的領導下，不斷創新教與學的工作方式，深(更多內容請訪問好範 文網)化課程改革，構建高效課堂。

2014.3.15

第四篇：高效課堂創建經驗材料

高效課堂創建經驗材料

樂二國小許興華

教學是喚起、維持、促進學生進步發展的行爲。追求有效教學是教學永恆的主題，更是語文課堂教學的生命。讓每個學生都能健康成長是語文教育的最終目的。下面我就談談我對高效課堂創建的經驗及看法：

一、良好的校園環境，層層負責的管理模式

教學工作則是以教研組、備課組爲單位組織展開，每個教研組還安排一名校委會領導直接負責。這樣至上而下，層層負責，形成了一條有條不紊的管理模式。

二、優秀的教師羣體，濃厚的質量意識

1.認真進行個性備課和集體研討，加強課前預設。 俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”教師只有在課前親密與文本接觸，認真地解讀文本，制定恰當可行的教師目標，並完成詳細的教案，才能胸有成竹地應對各種動態的生成情況，才能對症下藥，遊刃有餘。

2.加強了課堂常規的管理，重視學生良好習慣的培養。 良好的學習習慣對學生的學習、生活有着決定性的作用。在語文教學中，我們把良好的學習習慣培養納入教學的重要議程，滲透到具體的教學行爲中。

3.立足課堂教學的實效，完成真實、樸實的本真教學當前語文教學改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文

教學效率低的狀況仍然存在。

4.認真佈置與批改作業，做好後進生的輔導工作。課堂教學是否真的落到實處，學生作業是最好的反饋途徑。

三、有的放失開展教研活動，促進教師個人成長。

1.要想全面提高教學質量，離不開紮實的教學研究。

四、良好的評價機制，促進每位教師積極向上。

1.俗話說：“沒有壓力，就沒有動力。”長期以來，我們對素質教育的理解產生了偏差，認爲提倡素質教育就不能考試，其實，如果我們爲了提高教學質量，正確合理的利用考試，能給我們的教學帶來良好的發展。

總之，語文教學就是這樣，從點橫撇捺、聽說讀寫抓起，從課堂40分鐘抓起，我們相信，在各位教師的共同努力下，本着“勤學、善思、實幹”的準則，我們一定會取得更大更好的成績。

第五篇：創建高效課堂活動材料

創建高效課堂活動材料

創建高效課堂活動材料

教師基本功大賽材料

新生入學教育材料

集體備課材料

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