以“趣”激學，提高課堂教學效率

以“趣”激學，提高課堂教學效率

   現代教學思想認爲：“只有給學生創設一種和諧、融洽、寬鬆的教育環境，激發學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教學活動視爲他們自己樂意的生活”。因此，在教學中教師只有爲學生創設恰當的學習情境，激發學生的學習興趣和動機，讓他們具有積極主動地參與數學學習的心理傾向，才能更好地開發學生的創新潛能，培養創新能力，提高教學效率。

一、  引趣激趣，優化教學過程，提高教學效率。

1、創設故事情境，優化教學過程。

實踐證明，學習成績之優劣與非智力因素有着緊密聯繫。在教學過程中能否激發學生的學習興趣，調動學生的求知慾望是優化教學過程的關鍵。我採用的方法：一是故事引入，激發興趣 ，使學生從無意注意向有意注意，平靜狀態向活躍狀態轉化。如在上分數的初步認識時，我是這樣創設情景的：唐僧師徒四人在去西天取經的路上，經過一座荒山，有好長時間沒有東西吃。這時，不知孫悟空從哪裏摘來四個大仙桃，你們說，每人可以分幾個？孫悟空還帶來一個大餅，豬八戒見裏連聲喊道：“猴哥，咱們分了它，每人吃半個。”同學們，你們同意豬八戒的想法嗎？爲什麼？他只能分到一個餅的多少？孫悟空問豬八戒：“每人分多少，能用一個數表示嗎？”這下可把豬八戒難倒了。同學們，如果你們學習了今天的知識，就能幫助豬八戒解決這個難題。這樣激發了學生的學習興趣，引發了學生求新求知的心理。二是以做激趣，在操作實踐中掌握知識。根據國小生具有好奇、好動、好新、凡事都要自己做一做的特點，我讓他們動手動腦，親身參加教學活動來激發學習興趣。如教學圓錐體積計算公式時，先讓學生通過預習知道圓錐體積等於與它等底等高的圓柱體積的三分之一，把公式V = sh寫在黑板上作爲“誘餌”，然後把學生注意力集中到“誘餌”上，究竟圓錐體積是不是等於與它等底等高的圓柱體積的三分之一呢？我們動手來做一個簡單的實驗就知道了。經這一說，學生的興趣來了，一個個躍躍欲試，急於想通過實驗證實一下，連忙把早已準備好的等底等高的空心圓錐、圓柱和沙子準備在課桌上，我先讓學生觀察老師的實驗演示，然後分組操作，進行實驗，通過自己實驗得出結果證實V = sh是成立的。經過這樣的教學，整節課自始至終學生的學習興趣很濃，做到了在玩中學，同時又掌握了知識技能。三是授之“以漁”，使之“會學”。教學的目的不是單純爲了傳授知識，更重要的是教給學習方法，讓學生掌握知識的金鑰匙，去打開知識的大門，主動地探求、獲取。真正成爲學習的主人。爲達此目的，我在設計教學過程中不但注重教師教法設計，而且重視在各個環節滲透學法培養，使學生逐步掌握學習數學的方法。如在教學長方體的表面積時，我先給學生一個長方體表面展開平面圖，佈置學生課前先依圖樣用硬紙做一個長6釐米，寬5釐米，高4釐米的長方體。課堂上先讓學生動手，把自制的長方體展開，放在課桌上，要求學生邊觀察平面圖邊思考：1、長方體的六個面有什麼特徵，可以分成幾組？2、上下兩個面的長是多少，寬是多少？前後兩個面呢？左右兩個面呢？3、這個長方體的表面積怎樣計算？讓學生通過動眼觀察，動手操作，動腦思考，得出這個長方體的表面積計算方法，最後再通過比較，歸納出長方體表面積的計算公式。這樣，學生不僅輕鬆地學到知識，而且活躍了思維，加深了對長方體表面積計算公式的理解，避免了生吞活剝的機械記憶，而且在潛移默化中掌握了學習方法。

2、激發興趣，提高教學效率。

單調的數學問題，大部分學生都是比較機械地強記，因此對數學的學習逐步失去興趣。教師對教學的內容應如何充分利用學生的心理特點，利用學生身邊的生活和事例進行設計，創設一些生動、形象、有趣，學生樂意接受而又能引導學生主動參與的情境，調動學生的學習情趣。例如初步學習列方程解應用題時，我根據學生喜歡看動畫片《喜羊羊和灰太狼》的現象，以學生熟悉的人物設計教案，一開始，我就問學生，你們喜歡看動畫片《喜羊羊和灰太狼》嗎，調動學生的學習情趣。接着說：“灰太狼老是被紅太狼欺負，爲了討好老婆，他出外打工，並在紅太狼生日時，從賺得的工錢中拿出85元給紅太狼買一份禮物，剩下的145元全部交給紅太狼保管。問：灰太狼打工賺了多少錢”？讓學生用幾種不同的方法解答，調動學生的學習興趣。然後歸納出學生的第二種解法：x－85 = 145 實際就是列方程。接着再說：“紅太狼經常逼迫灰太狼給她抓羊吃，可是喜羊羊太聰明，灰太狼每次都抓不到羊，弄得滿身傷痕，回家還要遭到老婆紅太狼的毒打，他很喪氣，經過老羊村長的教誨，他決定痛改前非，與小羊化敵爲友，因此，他回家勸告紅太狼與小羊們結好，紅太狼說，你如果能解決她提出的兩個問題，她就再也不吃小羊了。大家樂不樂意幫助小羊們”？“樂意”。“好，我們一起幫助灰太狼解決問題吧”。然後出示：“羊村裏有小黑羊48只，比小白羊少8只，小白羊有多少隻”？“家裏的平底鍋壞了，你拿49元到商場去買（每個24.5元），能買回多少個”？再一次激發學生學習的興趣，這樣學生主動參與探索問題的信心很高，學習的積極性充分調動起來，主動參與到學習活動中，親身經歷探索學習方法的過程，對學習新課的效果起到很好的作用，同時又發展思維能力。

3、以“趣”激學，提高效率。

在數學教學中，學生積極主動地參與獲取知識的過程，他們的學習興趣越濃，求知願望越強烈，數學創新思維往往得到較好的發展。因此，數學教學必須從激發學生學習興趣、學習情感入手，使學生由機械、被動的“接受型”學習轉變爲創造、主動“探索型”學習。例如，教學稍複雜的列方程解應用題時，在學習新課後，學生精神開始放鬆，我就設計這樣的情境：上次，紅太狼聽說是我們幫助灰太狼的大忙，她已和小羊們和好，星期天小羊們還送給她一盤用麪粉做的羊肉串，過了一下羊癮，心裏很感謝大家，於是她給老師寄來一封信，信中有兩個問題要大家解決，如果大家解決得好，就讓老師把信中的一個故事講給你們聽。你們有沒有信心聽到這個故事？把學生的情緒調動起來，大家都信心十足地要解決問題。這樣學生的學習興趣自然而然的調動起來，把當堂學習的方法很好的應用在練習中，而且用了多種不同的解決方法，並把每種解法的思考過程、解題依據述說得很完整，思維能力和創新意識得到充分發揮。

4、主動參與，培養創新能力。

美國心理家魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣”。興趣是最好的老師，而學生對某科有興趣在很大程度上取決於對老師喜歡的程度。因此，創設和諧、愉悅的課堂氛圍是培養學生創新思維的前提。對於簡單的數學問題，教師如何發揮自身的創造性，以數學特有的美感和自己的教學特色與魅力去感染學生，融抽象知識於生動形象的課堂教學活動中去。創設具體的教學情境，激發起學生的好奇心和求知慾，從而打開思維的閘門，發揮創新能力。如教學稍複雜的列方程解應用題反饋練習時，學生精神開始放鬆，我給學生講了這樣一個故事：端午節，孫悟空騰雲駕霧來到了汕頭，看到小公園旁邊的老媽宮門前排着長長的一條人龍，他降下雲端，下去一看，大家都在爭買糉子，他買了一個嚐了一下，味道不錯。於是一下子買了420個帶回天庭送給玉帝，玉帝很高興，決定天庭每位大仙分4個，剩下的後宮34位主管每人2個，你知道天庭有多少位大仙嗎？這樣再次把學生的注意力集中起來，學生主動參與到學習中去。然後，我再讓學生把這個故事改編成已知大仙和後宮主管的人數以及每人分得的個數，求原來有糉子多少個？再解答出來，開發學生思維的潛能，培養學生的創新能力。

二、創設信息情境，培養髮散思維，提高教學效率。

1、提供信息，培養髮散思維。

現代教學論認爲：構建“信息情境——解決應用”的基本教學模式是國小數學課堂教學的主要形式。根據這個教學模式，在教學中教師應爲學生創設、提供具有信息性、生活性、現代性、科學性的數學問題，讓學生自己通過解決問題而獲取知識。如教學稍複雜的列方程解答應用題時，一開始，我就出示這樣的信息：爲了準備參加村裏一年一次的春節大型文藝遊行活動，學校準備了許多節目，其中參加儀仗隊的有78人，大鑼鼓隊的160人，大鑼鼓隊的人數比儀仗隊的人數的2倍多4人。通過這些信息，你能想到什麼數學問題？學生情緒高漲，很快說出了幾個有關聯的數學問題。“大鑼鼓隊比儀仗隊多幾人”？“兩個隊共有多少人”？“大鑼鼓隊有多少人”？“儀仗隊有多少人……”？然後再進一步引導：“小組合作一下，看能不能選取其中兩條信息，提出一個合理問題，編成應用題，看哪組編的最好”。這樣既調動學生學習的積極性，同時也使學生學習的參與性和合作學習的方式得到培養。這堂課最後練習我設計了一個遊戲“交朋友”。讓學生根據老師提供的年齡，補充一個條件和問題，如果能列方程解答出來的就是老師的好朋友，老師就送給他一份紀念品——一張自制的賀卡。這樣學生不但學習有興趣，而且參與度很高，又能把學生的創新潛能充分發揮出來，創新能力得到進一步的提高。

2、聯繫生活實際，提高學習效果。

數學不是從天上掉下來的，也不是數學家和教材編者頭腦裏特有的，數學是從現實世界中抽象出來的。生活處處有數學，因此，數學教學應根據不同年級、不同教學目的，從生產和生活中選取一些與數學有關，生動形象的事例，爲學生學習數學創設有趣、有用、可操作、可探索的數學情境，使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產生一種熟悉感、親切感，並很快地把學生的思想集中在數學內容上，做到學而不厭、通俗易懂、舉一反三。如教學列方程解答含有兩個未知數的實際問題時，我設計這樣的情境：老師昨天碰到學校食堂的陳師傅，聊了一下食堂最近的情況，瞭解到食堂上個月的費用是2400元，其中買菜的費用是其它費用的6.5倍。你們能不能根據這個信息，幫陳師傅算一算上個月食堂買菜和其它費用各是多少錢嗎？這樣把生活中常見的事例滲透到數學問題中去，學生比較容易理解，解答起來得心應手，學習情緒充分提高，把單調、難理解的問題通俗化，誘導他們饒有興趣地走進數學奇境，培養他們通過自己觀察思考，敏銳地發現數學問題的能力，從而對新知識的掌握更牢固，既發揮了學生的發散思維，又培養創新能力。

所以，數學教學中創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生積極、主動地參與到數學學習中去，讓學生在數學學習活動的過程中發現問題，提出問題並以自己獨特見解和策略解決問題，既調動學生學習的積極性，提高學習效果，又發揮學生的思維能力，培養創新能力。