如何處理班主任與科任教師關係(精選多篇)

第一篇：如何處理班主任與科任教師關係

班級是學校組成的基本細胞，是學校開展教育教學活動的基本單位。在這個單位中，擔負着班級管理和教育教學工作的班主任和科任教師，其使命神聖、責任重大。二者爲了實現共同的教育目標，在工作中正確認識並處理好相互間的關係至關重要。下面據本人多年來的教育工作經驗，就班主任和科任教師的關係談一下粗淺的體會和看法。

一、班主任和科任教師的工作分工與聯繫

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，在學生全面健康的成長過程中起着導師的作用，同時負有協調班級學科教學工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯繫的作用。在《班主任職責》中規定，班主任負責聯繫和組織科任教師商討本班的教育工作，互通情況，協調各種活動和課業負擔。科任教師的基本任務和職責應當是：首先搞好本學科的教育教學工作，完成“三維”教學目標任務，教會學生學習和發展，挖掘教材內容對學生進行思想品德教育，使學生確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。第二，協同班主任搞好學生和班級的日常管理，完成階段性工作任務，培養良好的班集體。

二、班主任應取得科任教師的支持與配合

1、班主任在開展工作中，首先應當做到隨時掌握學生和班級的各種有價值的信息，依據這些信息，有針對性的開展工作，從而取得理想的工作效果，但這些信息的來源，除從學生方面直接得到一部分外，許多相關信息，如學生在學科學習中的具體表現（思想動態、學習積極性、學習能力及創新與合作精神等）和學科教學過程中班級的整體班風表現及傾向（組織紀律、學習氛圍、教學質量等）還要從科任教師那裏獲取。這樣，才能使班主任對學生個體和整個班級的各種情況瞭解更全面、更客觀，切合實際，使工作更有成效。另外，科任教師在教學活動中對學生有針對性的進行教育是對班主任工作的有效補充，同時，通過聽取科任教師的意見和建議，還可完善班級管理的方法與策略，藉以強化學生和班級管理，促使管理水平上臺階。

2、班主任要取得科任教師的支持與配合應做到以下幾個方面：第一，班級管理機制的構建要徵求科任教師的意見和建議。第二，班務工作計劃的制定、實施和總結要注意對科任教師意見和建議的吸納。第三，班務階段性工作的開展，如主題班會、三好學生的評選、發展團員、參加學校重大活動等，要在徵求科任教師意見和建議的前提下，同時爭取他們參與活動的組織。第四，不斷關心、瞭解科任教師的工作，努力搞好學科教學的協調，加強學生學習目的和學習方法的教育指導，不斷提高學生學習積極性。第五，不斷通報學生及班級管理的工作情況等。通過以上工作與科任教師不斷取得聯繫，增進信任，全面形成共識，進而形成工作上的合力，使班級教育教學工作不斷取得新的進步，逐步使科任教師感受到和諧集體的工作優勢，體會到與班主任搞好配合，才更有利於學科教學質量的提高。這樣，科任教師的積極配合和主動參與也就成爲自然的事了。

三、科任教師應當與班主任搞好合作

1、由班主任和科任教師的工作區別與聯繫可見，科任教師的工作很大程度上要靠班主任工作奠定基礎，因良好的班集體是實現學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養關鍵在於班主任。也就是說，支持班主任工作的同時也是在爲自己工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多於科任教師，對學生的瞭解更全面、更深入，更有利於把握和教育學生，科任教師不斷與之取得聯繫，搞好合作，更有利於得到班主任的支持與幫助，全面瞭解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。

2、科任教師與班主任搞好合作、配合，應當做到以下幾方面：第一，充分認識班級管理機制和良好班集體對科任工作的支持與幫助。第二，積極支持、主動參與班級管理及有關活動。第三，經常與班主任互通工作情況及有關信息。第四，自覺搞好學科教育科研及教學工作。第五，抓好學困生的轉化工作。

以上將科任與班務工作融合一體，在共建良好班集體方面形成合力，取得良效，使班主任切實感受到科任教師的有力配合是不可或缺的，使其對科任教師工作的支持與幫助成爲自覺行爲。

四、互樹威信是搞好協作有效補充

班主任和科任教師在學生中相互樹立威信是搞好工作協作的有效補充手段（班主任應帶頭做到）。因“親其師，信其道”，所以，班主任和科任教師在工作中要有意識地向學生傳揚對方學生看不見、聽不到和了解不全面的優點及長處信息（素質特長、工作態度、工作業績和創新成果等），使學生更加崇拜、欣賞和感恩每一位老師，形成良好的師生關係，促進各科和班級整體教育教學質量不斷進步。

總之，班主任和科任教師的關係，也就是班主任和科任教師的工作關係，兩者在完成各自工作任務，實現工作目標中是一個統一的整體，其工作既有分工，又有密不可分的聯繫，是相互依存的兩個方面，二者只有相互支持，互相配合，才能相互促進，相互提高，在實現“雙贏”的基礎上，最終實現黨的教育方針，全面提高教育教學質量的共同目標。實踐也充分證明“單打獨戰”，難以取得好的工作效果。

第二篇：班主任應處理好與科任教師的關係

班主任應處理好與科任教師的關係

一個班主任就是一個班集體。如果說每個孩子都是一顆小星星，那麼班主任就是一片摯愛的晴空，讓每顆星星閃爍出最燦爛、最動人的光輝！但是光靠班主任匹馬單槍地幹，是不可能完成爲教育和教學的任務的。班級工作需要有各種教師共同努力來完成，班主任要善於團結全體任課教師，互相配合，共同做好思想政治工作，形成一工作團結一致的教師集體，沒有一個真正的教師集體，就不可能有統一的教育過程。班主任只有與科任教師搞好關係才能提高教學質量，但要怎樣才能處理好這一層關係呢？

1、班主任要主動和任課教師加強聯繫，互通情況。

班主任向任課老師介紹本班學生特點，幫助任課老師瞭解本班學生的學習情況，之以後，任課老師可以瞭解學生的全面情況和個別特點，能做到因材施教，不斷提高教學質量。班主任也可以從科任教師那裏瞭解到學生的最新動態，能及時發現、解決學生出現的各種問題。所有教師在一起互通情況，共同謀劃，就能得心應手地開展教育教學工作。例如，學期開始，有位新數學老師要到我班上課，我就事先向他交了底，哪些學生基礎差，哪些學生接受快，這樣他在講課中會注意到速度的快慢，佈置作業時會提出不同的要求，師生協調會很好。

2、班主任應力邀科任教師大力參與班級管理。

班級管理只是班主任的事，與科任教師關係甚微。這是極其片面的思想認識。我認爲，學校教育的根本任務是“教書育人”，而“育人”是全體教師的共同職責，管理工作是實現“教書育人”任務的重要手段，除班主任之外，科任教師也是需要積極參予。可以肯定，一人力短，三人力長，只有班主任跳獨腳舞，缺少了科任教師的熱情配合與幫助，是不可能取得好的效果的。班主任與科任教師對管理工作，其職責只有“主次”之分，沒有“有無”之分。科任教師如果在教學活動中對學生有針對性的進行教育是對班主任工作的有效補充。左冰玉老師是我的副班主任，說實話以目前我校副班主任這樣尷尬的地位本不該也不敢有更多的要求，但她還是主動地承擔了不少班級管理的事務，比如，星期四、星期五兩天我沒有晚自習而她有，於是她就經常到班上去走走、去看看，對學生的管理起到了很好的作用！

3、班主任是溝通各任課教師和學生的橋樑。

時時與科任互通情況班主任是班級的主要負責人，由於與學生和家長的接觸比較多，所以對學生有更全面和更深入的瞭解。班主任要主動地向科任老師介紹學生的情況和存在的問題，及時地向科任老師反映學生的意見和要求，這對科任老師有針對性地制定自己的教育教學策略，有極大的幫助。作爲班主任，一定要多主動找科任老師交流學生情況。學生一段時間的思想和行爲動向，班主任應主動和科任老師交流，請科任老師有針對性地關注。同時，班主任也只是一個個體，對學生的瞭解和印象，可能也會片面，產生認識上的偏差。這也需要班主任多與科任交流，掌握更多的信息，獲得更多的信息，獲得更多的啓發，從而更全面的瞭解每個學生的個性。交流中注意維護學生和教師的尊嚴，尋找平衡點。班主任在協調時一定要注意維護學生和教師的雙方面的尊嚴，尋找解決問題的平衡點。

1.共同商討，探求因材施教的策略。批評不是最終目的，解決科任教師和學生之

間矛盾也不是目的，最重要的目標應是需求教育學生的最佳途徑，爲學生提供提升自我生活能力的契機。在與科任教師交流中可以產生思想碰撞的火花，探求因材施教的策略。讓教師的教樂在其中，讓學生的學悅在其中。2、嚴格要求學生，培養好習慣。嚴格要求當從點滴做起：督促學生落實學習環節；課堂積極思考，記好必要的筆記；作業一絲不苟，規範整潔，有錯必改等等。只有老師一以貫之，學生良好的學習習慣便可養成。

前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過：“對於教育機智，缺乏它，教師無論怎樣研究教育理論，也永遠不會成爲實際工作中的好老師。”因此，我們要做一個智慧型的班主任，協調好與各任課老師之間的關係，協調好學生與老師的關係，和風細雨，化解心結，營造一個良好的班集體。

第三篇：班主任與科任教師 工作關係中的三個角色

班主任與科任教師 工作關係中的三個角色

在班級日常的教育教學中，班主任必須明確自己與科任教師之間的工作關係，以利於有效地進行班級建設。科任教師指的是與班主任在同一班級任教的教師。在與科任教師的工作配合中，班主任要扮好三個角色，即合夥

人、召集人和助理員，強化與科任教師的合作，更好地促進班級發展。

一、合夥人

合夥人未必有相同的愛好、動機、目的和價值觀，他們只是爲了完成某件事，需要在一定時間裏、一定條件下聚集在一起的。班主任和科任教師就好比是學校指派的爲某個特定班級教育教學的合夥人，他們都在爲這個班級的發展而服務，爲班裏學生的健康成長而工作。所以，班主任必須協調好與科任教師之間的關係，大致有如下

兩種：

1. 合作關係

班主任和科任教師必須爲學生在校的有效學習和健康發展提供引導與服務。學生的系統學習和全面發展僅靠班主任的努力是遠遠不夠的，而必須依託班主任和科任教師的通力合作，任何拒絕合作的做法都將對學生的有效學習和全面發展產生不利的影響。值得注意的是，在與每位科任教師合作的過程中，班主任都應該強化團隊意識

和互助意識。

（1）團隊意識

班主任與科任教師同屬於一個最基層的教師團隊，班主任和科任教師都有各自的教育教學任務，班主任和科任教師的合作不僅能加速和推動學生的有效學習和全面發展，而且有助於解決後進教師的問題。一是在一個團隊中，老師之間易於深入地瞭解，使相互間的互助更具針對性；二是在一個團隊中，透過一致性的行動，能促使教

師個人服從集體。

（2）互助意識

班主任與每位科任教師也要開展互助合作，相互之間取長補短。畢竟，每個教師都有其過人之處。總之，只

有班主任與科任教師展開互助纔有望實現其團隊效益的最大化。

2. 競爭關係

競爭是生存的法則，更是發展的基本需求。教師發展需要競爭。爲了自身發展，班主任對內要與各位科任教

師競爭，對外要與其他班主任競爭，而所有的競爭必須是理智和有序的。

（1）理智

班主任負擔教學任務，需要教學業績，因而就要與科任教師競爭，而且也只有通過競爭才能真正提升自身的業務水平。另外，班主任需要通過強化學、教和研以增進自身的業務素質。還有，爲了保證每個任課教師都有公

平的競爭環境，也需要通過班主任的努力來創設良好的班級文化。

（2）有序

學校是文明的中心，在校內的競爭理所當然是文明而有序的。值得指出的是，這種體現在教師之間的有序競爭都是有目標和有步驟的。誠然，目標難免有差異，步驟也會有先後，不過每個教師的發展進程都有其層次性，

存在價值總是高於基本需求，終生目標總是大於職業生涯目標。

二、召集人

班主任與科任教師在教學上是平等的合夥關係，但在班級事務和促進學生髮展中則有主次之分，班主任是一個起牽頭作用的召集人。班主任是學校決策的執行者，又是班級事務的決策者，爲了班級建設、爲了學生髮展，班主任不僅要搞好與科任教師的關係，而且還要協調好科任教師之間的關係。班主任的召集人角色，它賦予班主任比一般科任教師更多的權限。召集人角色並沒有上級授權，但沒得到授權並非意味着可以亂作爲或者不作爲，

召集人起碼必須做好兩項工作：設定本班工作方向和協調解決教師矛盾。

1. 設定本班工作方向

班主任準備怎麼帶好班級必須讓科任教師明瞭。班級工作要受到學校文化和各個階段中心任務的影響，受到學生的人數多寡和生源地的文化背景的影響，受到各個時期社會思潮的影響，還要受到班主任的智能、閱歷、愛好、創新意識及其他諸多因素的影響。班主任根據學生和自身實際設定班級的發展方向，確定目標和任務，這一切都必須使科任教師瞭然於胸，才能形成合力來共同推進班級發展。班級建設的推進必須是透明而有序的。

（1）透明

班級建設既惠及學生，又惠及教師，是學校裏的小型工程，參與者越普遍,貢獻的力量越多，工程進度就越快,工程質量就越好。班級建設進程不能暗箱作業，只有公開透明，科任教師才願意參與其中，有科任教師的參與才

能使工程更加完善。

（2）有序

班級建設不是一個人的作業，它是由班主任、科任教師和全班學生共同配合完成的，因此，需要合理有序。合理需要力量來維護，有序需要人員來管理。牽頭的自然是班主任，目標、任務、步驟、措施和相關制度，無一

不是由班主任反覆醞釀和徵詢意見後再付諸實施。

2. 協調解決教師矛盾

每個人都有各自的不同之處，人與人之間會因爲見解、名譽和利益產生矛盾衝突，甚至會因爲學歷、年齡、能力和財富產生歧視或仇視。因此，科任教師之間的關係也不是一片淨土，肯定會出現矛盾，這些矛盾肯定會給

班級工作帶來困擾，所以班主任應該經常要出面協調解決教師之間的矛盾，協調時重在真誠和細心。

（1）真誠

人們總是喜歡用真誠回饋那些能夠與自己真誠相待的人，所以班主任在平時對科任教師要以誠相待，這樣一

來，到了需要協調關係的時候，就能更加從容地面對。

（2）細心

協調極其需要細心。教師之間的矛盾通常不是原則性的，事情的起因往往是議論工作負擔、業績考覈以及主次科目之類的瑣碎小事，有時可能只是對偶爾聽來的隻言片語的誤讀、誤解和誤判。無論是繁瑣小事，還是各種誤會，通常均不能當面鑼對面鼓地高調解決，因此，班主任要細心觀察，細心分析，從細微入手，小心觸動科任

教師的心靈，求得雙方矛盾的緩和甚至消弭。

三、助理員

班主任與科任教師是利益共同體，是合作前行的團隊，作爲助理員的班主任要爲科任教師做好後勤保障，要妥善解決班級發展中遺留下的問題。經常有這樣一種現象：從縱向看，有些學生的發展總是忽緊忽慢甚至有時會停滯不前；從橫向看，有些學生總是無法與其他學生同步甚至方向相反；尤其是，個別學生會親近某些教師，疏遠、抗拒甚至怨恨另一些教師。要使每一個學生的智慧、需求、交往和個性自由而全面地發展，要讓學生之間、師生之間的關係平等而和諧地發展，班主任要着力做好兩項工作：全力營造良好氛圍和及時化解師生矛盾。

1. 全力營造良好氛圍

班主任、科任教師和學生構成一個集體。這個集體的成員之間，如果相互尊重、相互關心，這個集體就會熱情高漲、積極向上；如果成員關係冷漠、互不信任甚至相互拆臺，這個集體就會情緒低落、精神萎靡。因此，班主任應該動用各種資源增強集體內部的凝聚力，使全體成員都向着一個目標使勁。具體而言，班主任應該注重營

造氛圍的渠道和措施。

（1）渠道

營造班級良好氛圍，渠道越多當然越好。班主任至少得保證與學校管理層、科任教師和本班學生這三條渠道的良好溝通與互動，尋求這三方面人員對自己班級氛圍營造的支持和參與。班級氛圍就是一種班級文化，環境、制度和心理是其必不可少的組成要件，學生是班級氛圍營造的主體，班主任要帶動和引導學生營造一種團結向上

的氛圍，要保證科任教師能夠放開手腳、發揮所長。

（2）措施

營造班級良好氛圍，需要各種措施的落實。任何任務、指標和要求，都離不開每個環節的分解落實。班主任要把班級建設的工作分解落實到每個師生，保證每個人都知道工作時限和操作方法，力求每項工作都有相應的檢

驗與調控機制,確保工作符合設定的目標，保證事事有人做,人人有事做。

2. 及時化解師生矛盾

人際相處本來就是一種高難度的磨合，因爲教學和管理等諸多因素，師生矛盾是一種常態。師生矛盾既有社會原因，也有自身原因。教師既要承受家庭、學校、社區、學生和家長的外部壓力，又要承受自身內驅力和其他各種心理壓力的紛擾；學生要承受社會變化、價值衝突、選擇與競爭的壓力。從自身原因看，教師既有比較穩定

的人生觀、價值觀、學生觀和成才觀，又有各自的獨特個性和教學風格；學生處在智能和膽識的快速發展階段，處在身體和心理的轉型期，每天的變化和發展均使得學生自身難以定位和把握。壓力大就容易焦慮煩躁，班主任要嚴防科任教師與學生的矛盾激化，應設法把矛盾置於可控範圍內並尋找時機化解。化解矛盾重在信息準確和反

應及時。

（1）信息準確

現代管理是非常注重信息的，對一些信息進行甄別、篩選、判斷和保存是班主任每天的重要功課。只要合理合法，儘可能多地掌握科任教師和本班學生的相關信息就有助於班主任更加準確地認識一個人，及時熟知發生的事情則有助於班主任選擇應對的預案。有良好的人脈纔能有更多的信息，有廣佈的“眼線”纔能有即時的信息。班

主任要藉助信息預防師生矛盾的發生，一旦矛盾產生，要及時介入，儘快化解。

（2）反應及時

現在有些學校把學習共同體變爲分數共同體，使得師生爲每一分而血脈賁張。各種內外壓力減損了學生的學習興趣，壓抑了學生的活躍進取，挫傷了教師引導的積極性，限制了教師管理的多樣性，到頭來總是增加師生之間的矛盾。班主任要成爲溝通科任教師和學生的橋樑，及時有效地幫助科任教師改進工作方法和解決學生存在問

題，還要引導學生正確理解科任教師的良苦用心，逐步消除師生隔閡。

定位好角色，就是明確了自己的身份和應做的工作。合夥人、召集人和助理員這三種不同身份集於一身，足以證明班主任與科任教師協同工作過程中的難度。班主任只有熟知和扮演好這三個角色，才能在不同場合選用合

適的身份，增加完成工作的勝算。

第四篇：班主任與科任教師對學生的影響的關係

班主任與科任教師對學生的影響的關係

班主任是班集體的組織者、領導者和教育者，是一個班全體學生的思想、學習與生活工作的主要負責人，而班級是學校行政體系中最基層的行政組織。從這裏可以看出，班主任在學校管理體系中至關重要的地位。他是學校高層與學生聯繫的紐帶，沒有班主任，學校就失去了對學生的管理，學生就沒有了思想、學習以及生活的引路人。班主任的主要工作可歸結爲：

（一）組織和培養班集體，並利用班集體的教育力量影響和教育每一個學生。

（二）瞭解研究學生，針對每個學生的不同情況，因材引導，因材施教。

（三）落實各級教育主管部門制定的教育方針政策以及學校的各項安排，使上情達至每一個學生。

（四）協調家庭、學校、科任教師、社會、學生之間的關係，引導學生在思想學習及生活方向走向成熟

班主任工作對學生的意義在於：

（一）讓學生明確本階段目標：

（1）學習上獲取知識與技能；

（2）思想上，在外部適應社會，在內部調節心理的協調；

（3）生活中，掌握一定的健康常識，有一個良好的生活節奏，使自己健康成長。

（二）激發學生的各種動機：引導學生明確目標之後，班主任老師應當採取各種措施，激發學生學習的主動性與積極性；激發學生思想上主動適應外部世界，努力調節內心世界的意識；引導學生形成健康的生活衛生習慣，使自己在各方面發展進步。可以採取以下措施來激發學生的動機：

（1）開展形式多樣的教育活動

（2）主題班會

（3）個別談話

（4）進行家訪

（5）利用班集體輿論和班風

（三）指導學生實現目標：學生既有了明確的目標，又產生了實現目標的動機，下一步班主任就要指導學生逐步的接近或實現目標，只有這樣，學生的動機纔可以維持，學生才能從成功進一步走向成功。

（1）學習上：班主任要指導學生學習策略，包括認知策略、元認識策略以及資源管理策略等等。

（2）思想上：注意觀察學生行爲，揣摩學生性格，（班主任

）通過學生作業、與學生交談等各種渠道，瞭解學生思想動向，及時解決學生內心的矛盾以及學生之間或師生之間的心結，使全體學生既有一個良好的外在人際關係，又有一個和諧的內在心理，從而促使自己潛能轉化爲能力。

（3）生活上：關心學生的身體狀況及生活狀況，規範學生的作息時間，關注學生的衛生體育鍛煉情況，使學生的身體越來越強壯。

科任老師是負責學生一個學科知識學習的老師，他的主要職責：

一、傳授系統的學科知識。將本學科的系統的知識結構傳授給學生，使學生能夠系統的掌握本學科知識。

二、結合本學科知識，對學生進行相應的技能訓練。

三、結合本學科知識，對學生進行相應的方法指導。

四、結合本學科知識，對學生進行相應的學習習慣的培養。

從以上方面來看，學生學科知識的良好掌握，建立在科任教師良好的組織能力、表達能力、邏輯思維能力的基礎之上。

因此，在席間，張連賓老師將學生學科成績的好壞一半歸因於班主任，一半歸因於科任教師，而我則在其影響下，進一步加大了班主任工作的份量，實際上有誇大班主任作用之嫌。其實，一名科任老師如果能夠加強對學生的指導和管理，良好的學科成績也是可以期待的．作爲一名科任教師，在配合班主任做好學生工作的同時，也不必妄自菲薄，盡心盡力，照樣可以在一個學科上取得突破的。

第五篇：班主任是怎樣正確處理與科任教師的關係

班主任怎樣正確處理與科任教師的關係

“班主任是聯繫班上任課教師的紐帶”。這個紐帶，該怎樣“紐”，怎樣“帶”？我認爲，班主任與科任教師的“紐”和“帶”的關係可以理解爲：所謂“紐”，就是班主任以班級奮鬥目標、學科教學目標和自己對人處事的人格力量來“紐”住科任教師的心；所謂“帶”，就是班主任以獻身教育的實幹精神和教書育人的經驗教訓來示範“帶”頭。班主任與科任教師的關係處理得好，科任教師就會成爲班主任工作的得力助手，班主任就會與科任教師結成一個有力的育人集體。班主任與科任教師的關係可概括爲：主動、協調、關心。

一、班主任的主動性是班主任吃處理好與科任教師的前提。

班主任工作的主動性，首先表現爲班主任主動了解介紹科任教師。這既可以幫助(轉載請註明來源)科任教師樹立威信，又可以給班務工作增添一個有力的助手。記得2014年，我擔任七年級、二班的班主任。當時由於中國小合校，七年級的語文、數學、歷史、地理、生物等課程都是由國小教師擔任。報名那天，班上的幾個“信息通”得知此事後，教室裏便成了鍋沸粥。有的擔心個別教師壓服不了“調皮大王”，把自己的成績拖下水；有的擔心老師傳授知識沒準點，誤自己的學習……好幾位同辦公室的老師也爲此事擔心着.我主動與這些科任教師閒談了幾次後,在正式上課的前一天,我向學生介紹了各任課教師的教學經歷、教學成果等，最後我介紹道：這些老師都是我們學校責任心強，教學經驗豐富，對學生認真負責，有着超人的才華，將給我們帶來年輕人的熱情，他們甜潤的歌喉，俊秀的書法，一定會給我們帶來美的享受！

二、協調好與科任教師的關係，是處理好與科任教師關係的重要條件。

平時，我注意運用檢查、學習、滿足等方法協調好與科任教師的關係。所謂檢查，就是一查紀律，二查作業。對於科任教師的上課紀律，我非常關注。或遠望近觀，或傾聽班幹部的反映，或與學生閒聊，進行了解。對上課不守紀律者，或通過該生好友規勸，或直接照面動之以情，使其守紀好學。科任教師的早讀課或自習課，自己也常到教室外觀看，一來了解遲到情況，二來了解自學情形。每天早上到校，我總是到班上檢查瞭解學科作業完成情況。2014年，我擔任六年級的班主任，在檢查瞭解過程中，我發現班上有兩個同學總是不交語文作業，我找兩位同學談心，瞭解情況，才知道他們是因爲在語文課上曾被語文老師當着全班的面批評過，傷了面子，就不喜歡語文老師，與老師產生了對立情緒。我耐心的向他們講道理，分析原因，又找科任教師交流，通過我的努力，終於解除了他們之間的“隔閡”。有時各學科的作業湊巧同時壓向學生，使得學生應付不暇，科任教師難免會生氣，此時，我會以笑話或擺龍門陣的方式請各科壓縮作業量或寬限完成時間，此時此刻，我堅決做到，不與科任教師“搶時間”，儘量滿足他們所需的時間。

三、班主任關心科任教師，是班主任教師處理好與科任教師關係的重要保證。

班主任要特別注意理解科任教師，並在理解的基礎上用適宜的方法關心他們。在組織班級活動時，積極主動的邀請科任教師參加。這

可以體現班主任對科任教師的尊重，也可以促進教師與教師、教師與學生之間的相互瞭解，融洽師生關係。使科任教師真切地體驗到自己在學生心目中佔有重要位置的那份幸福，使學生全面地瞭解喜歡任課教師，爲師生合作學習奠定基礎。如：班上的文藝節目、體育單項活動、班隊活動等，我都邀請任課教師參加，一起活躍在教室裏、操場上，師生之間相互發表見解，相互交流，建立起難得的“師生情”。

在我的班主任工作中，“主動”、“協調”、“關心”這六個字使自己始終能與科任教師結成一個有力的教書育人集體，從而使自己的班務工作取得一定的成績。我所帶的班級多年成績優秀，班風好，學風濃。每當期末總結時，我都忘不了在總結中給科任教師記上一功。正所謂“一個好漢三個幫”、“團結協助力量大”。

石橋鄉九年制學校方玉霞2014．9