《陳太丘與友期》原文及翻譯精品多篇

如何寫文言文陳太丘與友期行翻譯及註釋 篇一

1、知識目標：積累重點文言詞句。

2、能力目標：學習和運用作者陳情的構思藝術以及駢散結合的語言藝術。

3、情感目標：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想。

掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點。

1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

3.探究法。理清結構，把握文旨

】 2課時

蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來，人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，皇帝不但准奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領略一下這篇千古奇文的魅力。

1、初讀：教師示範朗讀，學生邊聽邊結合課文註釋初步理解文句，並從整體上感受本文的感情基調。朗讀後讓學生自由發言，談初讀感受。(考查學情，調整教學對策)

學生讀後或聽後感略。

討論各段感情基調小結如下(確保讀出感情):

】第一段：悽苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇；

第四段：忠誠，懇切，期待。

2、板書強調重點讀音。(確保讀準字音)

險釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門衰祚(zuò)薄

期(jī)功強(qiǎng)近之親 應(yìng)門

煢煢(qióng)孑(jié)立 牀蓐(rù)

猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)

劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)

氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相爲命

1、要求學生對照註釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡迴輔導並通過提問檢查落實預習情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學生在書中標示出來)

①實詞

險釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區區

②古今異義同形詞

成立 告訴 區區 不行 沐浴 無主 上報 辛苦

③成語

煢煢孑立 形影相弔 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕

④單音文言實詞

夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽 聞

⑤通假字

閔——憫 蓐——褥 有(同)又

⑥重點文言虛詞

見(慈父見背) 更(更相爲命) 於(介詞，“勝過”、“比”之意)

以(介詞，“憑”)

⑦句式

判斷句

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副詞，否定判斷)

實爲狼狽 (動詞“爲”肯定判斷)

本圖宦達 (副詞“本”表示判斷，本來是的意思)

⑧省略句

欲苟順私情，則告訴(上官)(上官)不許。

前太守臣逵察(爲)孝廉，後刺史臣榮舉臣(爲)秀才/拜臣(郎中/除臣(爲)洗馬。

具以表聞(之)/拜表以問(之)。

⑨被動句

而劉宿嬰疾病

倒裝句

州司臨門，急於星火。

⑩固定句型

既……終……，(既……又……)

有所……，(有……的人)

無以，(又寫作“亡以”，表示沒有辦法)

是以，(因此)

非獨，(不單，不僅)

2、學生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)

老師歸納後明確(學生參考)：

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相爲命之狀；

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出願乞終養請求。

結合誦讀課文的體會，你認爲“情”在本文中有哪幾層含意？(學生討論)

學生回答 後老師再明確：情：情況(事實);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

1、熟讀並開始背誦課文。(爭取三天之內背誦並默寫)

2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮？

上一節課，大體疏通了文意，初步瞭解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內容和藝術特色上再做深入探討。

1、檢查背誦。

學生準備兩分鐘。後抽查男女生各一人(含班幹部或語文課代表)。每人背誦完，學生點評。

2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

1、李密陳什麼情？

討論後回答。(考查學生會不會藉助原文回答，對能有意識用原文回答的同學提出表揚)

老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在牀褥“、“供養無主“，“願乞終養”)

2、李密爲什麼從“孝”的角度來說理呢？

學生討論回答後歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。

⑵李密申明自己並非清高，僅僅是爲了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。

⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，以喚起同情。

3、晉武帝爲什麼會答應李密終養祖母的請求？

⑴爲李密的言辭和情理所動。

⑵彰顯孝治天下的恩德。

4、有論者認爲，李密反覆強調孝親，其實是爲自己不奉詔仕晉而故意尋找藉口。你同意這一觀點嗎，爲什麼？(開放性問題，各抒已見，自圓其說)

引導：⑴李密反覆強調孝親，決不是爲其不奉詔仕晉而故意尋找藉口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

②李密對蜀漢念念於懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下，內部矛盾重重。李密以一亡國之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

1、語言藝術。

排比、對偶句式，駢散結合

2、構思藝術

情於理、寓理於情

陳情： 身世孤苦 祖母情深似海 供養無主 孝情

沐浴清化 過蒙拔擢 聖朝恩重如山 忠情

情理： 祖母病篤 盡孝日短 (情)

孝治天下 盡忠日長 (理)

請求： 先盡孝後盡忠

1、蒐集忠孝方面的典故。

2、忠孝真的不能兩全嗎？你是怎麼看待忠和孝的？(輔導課重點考查內容)

忠孝，是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現實借鑑的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是，通過反覆的朗讀體會和學習討論，喚起了學生的親情意識，許多學生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢於言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現出的人文性最爲成功的一面。

不過，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導課安排的測驗中已經表現了出來。另外，古文背誦對學生來說是難點，學生都有畏難情緒。我發現解決的較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實；二教師示範背誦能消除學生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。

如何寫文言文陳太丘與友期行翻譯及註釋 篇二

【甲】二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行，爲屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀曰：“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？”陳勝曰：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立，當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕爲楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之。或以爲死，或以爲亡。今誠以吾衆詐自稱公子扶蘇、項燕，爲天下唱，宜多應者。”吳廣以爲然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎？”陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：“此教我先威衆耳。”乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐嗚呼曰：“大楚興，陳勝王。”卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

【乙】馬援①字文淵，扶風茂陵人也。援年十二而孤，少有大志，諸兄奇之。後轉遊隴漢間，常謂賓客曰：“丈夫爲志，窮當益堅，老當益壯。”初，援軍還，將至，故人多迎勞之。平陵人孟冀，名有計謀，於坐賀援。援謂之曰：“吾望子有善言，反同衆人邪②？昔伏波將軍路博德開置七郡③，裁封數百戶；今我微勞，猥④享大縣，功薄賞厚，何以能長久乎？先生奚用相濟⑤？”冀曰：“愚不及。”援曰：“方今匈奴、烏桓尚擾北邊，欲自請擊之。男兒當死於邊野，以馬革裹屍還葬耳，何能臥牀上在兒女手中邪！”冀曰：“確爲烈士，當如此矣。”

（註釋）①馬援：東漢名將。②反同衆人邪：反而同衆人一樣（來吹捧我）嗎？③開置七郡：開拓疆土，增設了七郡。④猥：說話人表示謙卑的詞。⑤奚用相濟：用什麼來幫助(我)？

【小題1】解釋下列加粗的詞。（4分）

（1）今亡亦（ ） （2）項燕爲楚將，有功 （ ）

（3）以爲死 （ ） （4）諸兄之 （ ）

【小題2】與“又間令吳廣之次所旁叢祠中”的“之”字意思相同的—項是（ ）（3分）a．便扶向路，處處志之。 b．未若復吾賦不幸之甚也； c．醉翁之意不在酒 d．輟耕之壟上

【小題3】用現代漢語翻譯下面的句子。（6分）

⑴扶蘇以數諫故，上使外將兵。

⑵此教我先威衆耳。

⑶丈夫爲志，窮當益堅，老當益壯。

【小題4】【甲】【乙】兩段文字各側重寫了什麼？陳勝和馬援身上有什麼共同精神品質。（4分）

【小題1】（1）逃走（2）屢次（3）有的人（4）覺得……驚奇（奇怪）

【小題2】d

【小題3】（⑴扶蘇因爲多次勸戒秦始皇的原因，皇帝派他在外面帶兵。

⑵這是教我們首先威服衆人罷了。

⑶大丈夫立志，（志向受到）貧困反而更加堅持，年齡越大越有雄心壯志。

【小題4】【甲】文側重寫起義的原因和策劃的經過（1分）。【乙】文側重寫馬援將自己與路博德相比，認爲自己功勞少封賞多，反應出他的謙遜不傲（1分）。兩人都有遠大志向，都有爲國獻身的精神（2分)。(意思對即可。）

解析【小題1】試題分析： “亡”是古今異義字， “數”應讀shu,爲屢次，多次的意思。“或”根據語境可知是“有人，有的人”， “奇”根據語境可推知是奇怪，感到……驚奇的意思。

考點：本題考查學生理解文言字詞的意思的能力。

點評：平時要有一定的文言知識積累，一些文言詞語的常規用法是必須知道的。文下註解裏面的詞句，一定要在理解的基礎上熟記於心。並在此基礎上，學會觸類旁通，舉一反三。另外根據語境去推斷也是一種極佳的方法。

【小題2】

試題分析：題幹中的“之”是動詞，只有d項中的“之”是動詞。

考點：本題考查學生對文言詞語的理解能力。

點評：文言詞語，包括實詞和虛詞兩類。文言詞語的考查以實詞據多。考查的詞語，一般爲通假字、多義詞、古今異義詞、詞性活用詞等。當然仍以課文下面的註解爲主。學習中要注意理解，避免死記硬背，並做到重點突破，對於易錯、易混詞要加以積累。

【小題3】

試題分析：翻譯時要注意，關鍵詞語的意思必須要落實。此句中的關鍵詞有“以”“威衆”‘ 益’等。“以”是因爲的意思，“威衆”是威服衆人的意思，‘益’是更加的意思。連綴起來，語意通順即可。

考點：本題考查學生文言語句的翻譯能力。

點評：翻譯文言語句是文言文閱讀的必考題。文言語句的翻譯一般有兩種方法，直譯和意譯，會考時常採用直譯。直譯講究字字落實，特別是關鍵詞語的意思必須要呈現出來。文言語句的翻譯首先要知道文言詞語的意思，當然課外的文言語句翻譯時，放到語境中，根據上下文推斷也不失是一種較好的方法。

【小題4】

試題分析：第一問都是對文字主要內容的概括。【甲】段文字主要寫陳勝吳廣起義的原因、謀劃、和準備。【乙】兩段文字主要寫馬援與孟冀的對話，表明自己雖已小有成就，但仍想幹一番抵禦匈奴的大事的志向。

從兩段文字可知，兩文的主人公都是有抱負的，有獻身精神的人。找到關鍵語句即可概括出來，如陳勝“等死，死國可乎”，馬援“方今匈奴、烏桓尚擾北邊，欲自請擊之。男兒當死於邊野，以馬革裹屍還葬耳”。

考點：本題考查學生理解文章並概括的能力。

點評：我們在理解文章內容，提取文中信息時，一定注意文中的關鍵語句或語段．可以將段落大致劃分一下層次，再將各層意思連綴起來即可。主要內容概括可以看語段詳寫了什麼，將其內容加以概括即可。

尋找人物的共同點，一定要抓住關鍵語句，做到有根有據，在這個基礎上，再加以概括就可以保證準確全面了。