陳太丘與友期教案【多篇】

《陳太丘與友期》教案 篇一

教學目標：

1、知識與技能：掌握文中出現的基本字詞，翻譯並且背誦課文。

2、過程與方法：通過人物形象的分析指導學生掌握朗讀時的語氣、停頓，並且學會從不同的角度對人物形象進行評價。

3、情感態度與價值觀：引導學生明白“做人做事講誠信”是立世之本的人生哲理。

教學重點：

掌握文中出現的重點字詞，翻譯並背誦課文。

教學難點：

通過品味人物語言從不同的標準對人物形象進行評價分析。

教學過程：

一、激發興趣，導入新課

自古英雄出少年，在中國文化的歷史長河中有很多聰明機智的孩子，同學們可以舉幾個例子嗎？（同學回答，教師總結）有司馬光砸缸、孔融讓梨、曹衝稱象、曹植作《七步詩》、王冕四歲學畫、王羲之七歲通書法這些都是大家的榜樣，今天就讓我們伴着古人的腳步走進另一個孩子—元方的世界，看看我們從他身上可以得到哪些啓示。

二、讀古詩，品詩味

1、瞭解作者劉義慶和《世說新語》

1）《世說新語》：是六朝“志人小說”的代表作，由南朝宋劉義慶編撰。小說大多是傳聞、軼事，以短篇爲主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，本文選自“方正”一門，“方正”即正直不阿，爲人正派，是一種好的品格。

2）作者劉義慶（403—444），南宋文學家，彭城（今江蘇徐洲）人，宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗洲刺史，愛好文學，招納文士。

2、給同學們兩分鐘時間朗讀課文，然後指名讀，其他同學認真聽，對同學的朗讀進行點評，由教師總結，讀的時候不僅僅要把字音讀準，同時還要注意停頓以及感情，最後全班齊讀。（暫設5分鐘左右）

課堂細節：爲什麼同學們“尊君在不”要讀成“fǒu”？指出這是通假字，請同學們思考下，在我們學過的文章中還有哪些是通假字？

《童趣》中“項爲之強”，《論語十則》中“由，誨女知之乎，知之爲知之，是知也”。（重新讀一遍，男生、女生、教師合作，讀旁白、元方、友人）

3、根據文章註釋和工具書，給同學們五分鐘的時間小組討論，翻譯全文，並且把遇到的不明白字詞圈出來，全班解釋。

期行：相約同行，期，約定；太丘捨去：舍，放棄；去，離開。乃至：才

相委而去：委，丟下、捨棄；家君：謙詞，對人稱自己的父親：下車引之：拉；顧：回頭看

4、請同學翻譯全文。（暫定八分鐘）

陳太丘和朋友相約同行，約定的時間是中午。過了中午後友人沒有到達，陳太丘不在等候就走了，太丘離開後友人才到。陳元方那年七歲，當時正在門外嬉戲。客人問元方說；‘你的父親在嗎？’元方答道：“我父親等了您很久都不到，他已經離開了。”友人便生氣的說：“真不是人啊！與人約定同行，丟下我自己就走了。”元方說：“您和家父約定的時間是中午，中午您還沒有到，就是沒有信用；對着人家的`兒子罵他的父親，就是沒有禮貌。”友人感到慚愧，下車想拉元方的手，元方頭也不回的走進了自家的大門。

三、品句子，評人物

1、當友人知道陳太丘已經離開的時候，心情是怎樣的，文中是用哪個詞表示的？（學生集體回答）友人便怒

2、縱觀整篇文章，在整個事件中怒的只有友人嗎？（不是）那麼還有誰也怒了呢？（學生答）陳太丘、元方請根據你的理解來談談他們分別是爲什麼怒？

友人：因陳太丘沒有等他已經先離開而怒。

陳太丘：因友人沒有按照約定準時赴約而怒。

元方：因友人不僅失信而且還責罵自己的父親而怒，或者說因友人不但無信而且無禮而怒。

3、友人怒後對着元方責罵他的父親，對於友人的做法你是怎樣看待的？在友人“慚”、“下車引之”時，元方卻“入門不顧”，元方這樣做是否失禮，你是怎樣看待的？

①我反對友人的做法：“己所不欲，勿施於人”，自己沒有遵守約定就沒有權利去責備別人；作爲一個長輩不應該在元方面前對陳太丘不尊重，這影響了父親在兒子心目中的形象，不僅沒有信用而且沒有禮貌。

②元方的做法並非無禮：元方年僅七歲，我們不應對其求全責備；一個失信於人、不知自責而且當子面罵父的人，其品行的低劣可見一斑，對這樣的人應該斷然拒之千里之外。

③有失禮儀：人非聖賢，孰能無過、知錯能改仍不失爲有識之人，怎麼能因認得一時之錯便徹底否定一個人呢？原諒一知錯能改的人，不正體現了一個人的胸襟寬廣和修養嗎？

4、在你看來，友人是個怎樣的人？元方又有什麼性格特徵呢？

友人：“期日中”，結果“不至”，說明友人言而無信，不講信用；到來之後問元方，“尊君在不”表現得較爲有禮；當得知陳太丘先離去時不反省自己的過失，反而怒責太丘，說明他是一個缺乏教養、沒有禮貌的人；在元方義正言辭的批評後，他“慚”“下車引之”，較爲誠懇，說明他是一個知錯就改的人。

元方：有良好的家庭修養，懂禮識義；“入門不顧”，流露出小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點，體現出正直不阿的性格特點。（同‘方正’相聯繫）

四、散思維，表立場

1、文章中有小小的遺憾，陳太丘無聲的抗議，元方因“入門不顧”而使知錯就改的友人尷尬，這樣在無形中就激化了矛盾，請同學們小組討論，看看有沒有更好的處理方式，面對遲到的友人陳太丘應該怎樣做呢？面對友人的道歉，元方應該怎樣做呢？

①陳太丘應該等一會

②如果不能等，就留一張紙條讓元方帶給友人，讓元方成爲化解矛盾、傳遞友誼的使者。

③元方應該說話婉轉些，接受友人的道歉。（聯繫生活實際，同學們之間發生的小矛盾和摩擦）

五、誦課文，悟哲理

1、請同學們背誦課文。

2、佈置作業：做完《智慧大課堂》。

《陳太丘與友期》教案 篇二

教學目標

①情感、態度與價值觀：瞭解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

②知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助註釋和工具書理解基本內容。

③過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

教學重點：

誦讀課文，積累文言詞語。

教學難點：

理解“元方入門不顧”是否無禮。

課前準備

學生：熟讀課文，複述課文。

教師：查閱有關作者及作品的資料。教學方式：誦讀、複述、疏通、討論。

教學過程：

一、引入課文。

上節課我們學習了《詠雪》，我們品味了兩個少年關於雪花的比喻句各自的妙處。今天，我們來學習《世說新語》中的另一則小故事，看看我們從中能得到一些什麼有益的啓示。

板書課題：陳太丘與友期到底講了什麼內容？預習時看懂了嗎？

二、整體感知課文內容。

請一生複述課文內容，其他同學仔細聽，若有出入，事後指出。

三、朗讀課文，疏通詞句。

1、邊朗讀，邊口譯全文。要求：先自由讀，易於品味、揣摩

（1）聯繫前幾篇學過的文言文知識，藉助下面註釋，運用手頭的古漢語字典，可運用加字法、換字法；同時，把原文省略的的成分補充上去。

（2）自己無法解決的，前後桌可以相互探討。

（3）還是無法解決的，圈出來，等會兒集體交流、探討。

2、疑難字詞交流。補充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什麼不同？

3、請一生口譯全文。其他同學仔細聽，用鉛筆畫出自己認爲有問題的地方，等會兒交流討論。

4、自由朗讀全文，看是否還有詞句上的疑問。同時根據對句意的理解處理朗讀節奏。

5、集體朗讀。

6、分角色朗讀。（注意二人前後語氣的變化）

四、合作、探究幾個問題：

本文主要運用了什麼表達方式？有無對文章進行評論？

既然作者未進行任何評價，那我們就文中的人物進行討論。

1、我們應該如何評價文中的三個人物的行爲——陳太丘，友人和元方？請從文中找出依據。

陳太丘：太丘捨去——對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔後果

友人：去後乃至尊君在不？怒非人哉！慚，下車引之

——無信無禮，缺乏修養，然知錯能改

元方：（家君）待君久不至

君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮

入門不顧（對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔後果）

——守信識禮，（聰明機靈）

可提示，如：“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人？

元方如何義正辭嚴地指出了父親的朋友錯誤？

元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。

2、《世說新語》全書原8卷，分夙惠（天資聰慧）、言語、政事、文學、方正等36門。《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》你認爲應選自哪一門？理由？

“方正”（正直不阿，爲人正派，品行方正）——三個人物的言行都圍繞信、禮展開。雖也表現了元方的聰敏，但主要寫他懂得爲人的道理。“無信”“無禮”是核心。可見是借元方責客語，從反面來說明“信”“禮”重要性。

——可見，本文給我們的啓示是：做人要誠實守信，重視禮儀，也即文章的主旨

積累有關成語、名句。

五、自由朗讀，力爭當堂成誦。

六、作業

①完成課後練習

②有興趣的同學可以再查閱《世說新語》，講給其他同學聽。

陳太丘與友期教案 篇三

教學地點：溫州第二中學多媒體教室

一、課前閒聊：

學生入坐，老師從講臺上走到學生中間。

小女生：老師，你是幾班的老師？是十一班的？

老師笑笑，

另一女生：老師，你教哪個級段的？是八年級的吧？

一男生：老師可能不是我們學校的。

師：你們猜猜看，猜測也是一種思維活動，也是聰明的表現。

小女生：老師，你會吸菸嗎？把手給我看看。

老師笑着把手伸到她的眼前。

女生在老師的手指上嗅了嗅：老師，你會吸菸！

師：我二十來歲的時候吸過，現在不吸了。

女生：難怪還有一股淡淡的香菸味，我對煙味有敏感。

師生大笑。

男生：老師，你喝酒嗎？

師：喝，但中午沒喝，怕上課時你們敏感。全堂大笑。

師：好，現在我們開始上課。

二、情景導入：

師：剛纔與同學們聊天，很開心！同學們對我這個新老師很好奇，很想了解我的一些情況。看來同學們很聰明，很有探究的精神。看到你們，不由使我想起冰心的詩句，大家一起來讀一讀：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀裏/含着偉大的靈魂，/有着無窮的機智。”（課件一）

師生齊讀。

師：是啊，自古以來，許許多多聰穎機智的少年兒童的故事，至今流傳，成爲人們的美談。你們知道哪些關於機智少年兒童的故事呢？

生紛紛舉手回答：“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”、“曹丕稱象”、“王冕畫畫”

一生：“陳太丘與友期”

師：你怎麼知道的？

生：書上看的。

師：很好，這是我們這節課要學的。哎，你是這麼知道今天我來上這一課的？

生：我們老師說的。

師：噢，原來你們是有備而來的！預習是個好習慣，這位同學已經養成了，是位好學者！

好，我們來讀讀課文的題目。

生齊讀。

師：要注意停頓，“陳太丘/與友期”，再讀一遍。

三、朗讀指導：

師：好，《陳太丘與友期》中講的是哪位機智少年呢？請讀課文，要求“讀準字音，讀順句子，讀出停頓”。（課件三（1））學生自由朗讀。

師：現在請一位同學來讀讀，其他同學作好點評的準備。

一生朗讀。

生：這位同學翹舌音讀的不太準，總體還可以。

生：有些地方停頓太長。

生：這位同學聲音響亮，口齒清楚，讀得很好。

師：我也覺得這位同學讀得不錯，特別是“不”字，他怎麼讀？

生齊聲說：fǒu

師：爲什麼讀“fǒu”？

生：它是個通假字，通“否”。（老師板書）

師：同學們在七年級剛學文言文就知道了通假字，通哪個字，就讀哪個字，很了不起！字音沒有困難的了。我覺得，節奏方面要注意。你們覺得哪個句子的節奏難處理？

生：“陳太丘與友期行”。

師：該怎麼讀，誰說說看？

生：“陳太丘”後面停頓一下，“與友”後面停頓一下，“期行”一拍。

生：我認爲“陳太丘與友”一拍，“期行”一拍。

師：很好，兩位同學都對，只是一位分得細些，一位粗些。

生：“待君久不至”。

師：誰來讀讀。

一生讀，師：噢，他是在“待君”後面停頓，同學們說對不對？

生齊聲答：對。師：好，我們一起把這兩句難讀的讀一讀

學生齊讀。（課件三（2））

師：現在請幾位同學再讀課文，一定讀的更好了。誰來試試？

一生讀。

一生再讀。

又一生讀。師：這位同學有點緊張，有兩處讀得顛三倒四。但語氣語調節奏讀得很好！

師：大家齊讀，好不好？

生齊讀全文。

四、疏通文意：

師：接下去請大家利用註解或工具書，口譯全文，疏通文意，若有不懂的，在小組裏討論，討論不了的，提到班級裏集體討論。要求養成圈點勾畫的`習慣。給重點詞語加點，疑難句子畫橫線，並寫上評註，疑難問題在旁邊打個問號。

圈點勾畫示例:（課件三（3））

陳太丘與友期行，期日中，過中不

至，太丘捨去，去後乃至。五、

到師解說：我認爲句子中這三個字是重點詞語，所以加點，並寫上它們的意思；句中“期日中”我不會翻譯，所以劃橫線，並打個問號；對於“去後乃至”，就這樣翻譯，說得不夠明白，我就產生疑問，誰“去後”？誰“乃至”？

師：好，就按照我舉的這種方法，請你們開始自主學習。

學生自主學習，小組討論，氣氛活躍。

三四分中後，師：好，請把你們遇到的疑難的字詞句，提出來，大家一起探討。

生：“非人哉，與人期，相委而去”

生：不是人啊，與人約好一起走的，卻不再等待就走了。

師：你覺得這個句子中哪個地方難翻譯？

生：本來是“相委而去”，因爲註解中有了，所以是“非人哉”。

師笑道：註解中有的，不一定就不難了。“委”是什麼意思？“去”又是什麼意思？

生：“委”是丟下的意思，“去”是走了的意思。

生：“去”是離開的意思。

師：這個詞，古代的意思跟現在的意思一樣不一樣？

生：一樣。

師：比如：古代說“去溫二中”是什麼意思？

生：離開溫二中。師：現在說“去溫二中”是什麼意思？

生：到溫二中去。

師：可見，這個詞古今異義。還有疑難的嗎？

生：“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”

生：中午不到，就是沒有信用；對孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。

師：我認爲你翻譯時，還沒有把省略的補充上去。你認爲什麼地方有省略？

生點點頭。

師：請你再翻譯一遍。

生：你中午沒到，就是沒有信用；你對着孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。

師：很好。誰還有問題？

生：“待君久不至，已去。”

生：我父親等你，等了很久，你還沒到，他已經離開了。

師：這位同學現學現用，把省略的都補充完整了。太了不起了！（老師樹起大拇指）

師：好象同學們沒有疑難的了，起先同學們自主學習的時候，有同學在爭論“下車引之”的“引”字。根據註解是什麼意思？

生齊聲答：拉

師：有同學說，拉什麼啊？是拉車嗎？

生：拉元方。

師：這個“拉”字，說明客人怎樣的心理？

生：有慚愧之心。

生：有道歉之意。師：所以翻譯這個句子，最好把這個意思補充上去，說起來，容易讓人理解。哪位同學試一試？

生：友人感到慚愧，下車拉元方，想表示歉意。

師：很好，大家學得很認真，在理解的基礎上再讀課文，一定讀得更有感情了。爲了讓同學們讀得有味，我們進行分角色朗讀，誰當敘述者？誰當元方？誰當客人？

三位學生分角色朗讀。

五、探究人物：

師：讀得真好，現在我們回到開頭的問題，文中主要講了哪個機智少年呢？

生齊答：元方

師：除元方外，還有一個重要人物是客人。這兩個人分別是怎樣的人？先分析客人，要求以文中的句子爲依據進行分析。

生：從“非人哉！與人期行，相委而去。”說明他粗野無理，不講禮節，缺乏教養。

生：“太丘捨去，去後乃至”說明他言而無信。

生：“友人慚，下車引之”說明他誠懇認錯，知錯勇改。

師：那麼元方又是怎樣的孩子？

生：“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”說明他很有教養，是個知書達禮的人。

師：這句話還能看出他的其他品質嗎？

生：反映元方很懂事，大人氣。

生：這句話說明元方很尊敬父親，當他人辱罵父親時，他據理反駁。可以看出父子情深。

師：是啊，我們感受到一股濃濃的親情。

生：我認爲元方很勇敢，面對父親的朋友，只有七歲的他，敢跟大人講道理。師：是啊，有理走遍天下！友人不僅是父親的朋友，是元方的長輩，而且是坐着車來的，可見他的身份不一般。根據我的瞭解，客人當的官，比陳太丘還大。對了，陳太丘是他的真名嗎？

生：不是，真名是陳shi 。

師：太丘是地名，是他在這個地方當過縣令。可見，客人的官大於縣令。因此，元方的勇敢主要表現在哪裏？

生：面對長輩，面對權貴，他據理反駁，直言不諱，不但勇敢，而且正直。

師：體現元方品質的還有嗎？

生：“元方入門不顧”，可以看出元方也失禮了，客人已經知錯就改，向他表示歉意，而元方不理睬，這不也失禮嗎？

生：我認爲這是元方以牙還牙，以其人之道還之其人之身，應該！

師：哦，人家對粗野，你也粗野對他；人家對你失禮，你也失禮。是這樣的意思嗎？

學生覺得自己說得不妥，說：對粗俗無理，品質惡劣的友人就應該這樣。

生：元方畢竟只有七歲的孩子，好惡情感易外露，流露了小孩子性格直率，體現他的童真童稚。

師：文末的最後一句，讓我們產生了兩種不同的見解，我認爲這兩種見解只要言之成理，多是對的。

六、創編表演：

師：對人物形象，我們分析的很透切了，大家都進入了人物的內心世界。現在給你們一個表演的機會，給你們一個想象和創造的機會。要求：1、揣摩人物對話的語氣、語調及其思想感情 ，儘量表現出人物的性格特徵。2 、以藝術創編的方式，通過合理想象，對原故事人物、事件作合乎邏輯的豐富和補充，甚至改編。3、學生自由組合，演員人數自定，不準帶書，可用現代語言，也可用文言。給你們五分鐘準備。

學生各自排練。教師巡迴指導。

五分鐘後，請一組學生登臺表演。表演結束後，

師：請同學們點評。

生：表演得很逼真，人物的語言栩栩如生。

生：客人表演得很生動，粗野無理的時候和慚愧歉意的時候各不相同，表現出人物的心理變化。生：他們的表演很有創造性，有些地方省略的都表現出來了；有些是他們自己的創造的

師：的確，表演很出色，這幾位演員都有表演的天賦。但，有一處，我覺得不妥，陳太丘與友人相約，表演成相約去什麼風景優美的地方遊玩，你們支持他們相約去遊玩的說法嗎？

生：這不符合文意。如果去遊玩遲到了，陳太丘就不等待，管自己走了，未免太不夠朋友了。

生：根據文意，他們相約應該是去辦很重要的事，時間遲了，就會耽誤大事。所以，陳太丘不等他。

師：言之有理。我贊同你們兩位的看法。我們感謝這一組同學精彩的表演，讓我們對課文有更深入的理解，讓我們深深感受到誠實守信的重要性，讓我們記住一句話：“以信做人，以禮待人”。

師：最後，讓我們最書聲朗朗中下課，大家一起朗讀全文，會背的同學，試着背。

七、課後交流：

下課時，哪位小女生又問：老師，你到底是哪兒的？

師：是甌北的，與你們學校正好隔江相望。

男生：我就知道不是我們學校的。

師：怎麼？老師的課上的不好，讓你們失望了？

生：不，不。我們覺得很好，學得很輕鬆。

老師扶着小女生說：你真有趣，很可愛，也很聰明。

陳太丘與友期教案 篇四

學生分析：

這篇文言文淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到很大困難。七年級的學生畢竟才接觸文言文，培養他們學習文言文的積極性、思考質疑的習慣非常重要。

學習方式：

自主、合作、探究的學習方式。

學習任務分析：

學生在第一、第二兩個單元中已經學過兩篇文言文，學生已經初步掌握了一些文言文知識。本文將繼續積累文言文的詞語，學習翻譯文言文的辦法，調動學習文言文的積極性。

學習目標

1、知識與能力：積累“期”“舍”等常見的文言詞語，能結合註釋疏通文意，理解課文的基本內容，並爭取能背誦。

2、過程與方法：通過自主、合作、探究的方式。

3、情感與態度：認識誠實守信和尊重他人這些傳統美德的價值。

教學重點：

誦讀背誦課文，以寫名言的形勢加深學生對“守信”的感悟。教學難點：理解“元方入門不顧”是否無禮。

教學方法：

誦讀法。學生初步接觸文言文，在充分誦讀的基礎上，讀順句子，讀懂文意。

討論法與點撥法相結合。

激趣法。調動學生積極性。

教具準備：

多媒體ppt課件，打印好的學案。

課時安排：

1課時。

課前準備：

發放學案，學生做好預習。

課程過程：

一、導入新課：中華古詩文是我國傳統文化的瑰寶，是古人留給我們的一筆寶貴的精神財富。因爲有了《論語》我們方知思想家、教育家孔子“知之爲之知，

不知爲不知”的求實精神；因爲有了《三國志》，我們方能知道諸葛亮運籌帷幄，決勝於千里之外的“神機妙算”；因爲有了《離騷》我們才悟出屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的赤誠走進古詩文，親近古詩文，讓我們跨越時空的界限，與古人交談。今天我們一起來學習《陳太丘與友期》這篇古文，讓我們徜徉在古文的天地之間。共享學習古文的樂趣。

學習文言文老師推薦五字法：讀、譯、背、悟、寫。下面老師就和大家一起按這五字法進行學習。

二、初讀感知。

1、學生朗讀課文，然後同學評議朗讀情況。（優缺點。你特別欣賞他讀的哪一句，哪一句沒讀好，該怎麼讀。）

通過評議，進一步讓學生明白朗讀應該注意的問題：讀準字音、讀出節奏、讀出語氣、讀出重音。

提醒字音：不通否是通假字。聯繫以前學過的通假字：“項爲之強”中“強”通“僵”，“誨女知之乎”中“女”通“汝”，“知之爲知之，不知爲不知，是知也”中“知”通智。

3、全班朗讀。

過渡：要想讀得更好，還要明白課文內容。可能大家在預習的過程中，有一些字詞句的翻譯還不太明白，今天我們在課堂上解決

三、譯後再讀。合作學習。

1、要求：學生對照註釋，讀課文，疏通文意，採用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，明白但需要掌握的詞語要勾畫出來。如重點詞語：“乃““至”、“期”“行”等。把不理解的詞句讓學生提出來，先在小組中解決，小組解決不了的，推舉一箇中心發言人提出，全班一起討論解決。

課件展示翻譯文言文六字法。

翻譯文言文的六字法：

留：文中的人名、地名、年代、物品名稱要保留。

換：用現代漢語替換古義詞。

調：調整句子順序，使句子更符合現代漢語的說法。

補：補出省略的詞語。

刪：刪去沒有實在意義的詞。

加：爲了使句子更通順，加上些詞句，更符合現代漢語的意思。

2、課件展示重點字詞，讓學生翻譯，以搶答的形式作答。

重點詞句：

期：約定至：到去：離開行：走舍：放棄乃：才委：丟下捨棄則：就，便，那麼引：拉顧：回頭看尊君、家君、君的辨析。

3、學生質疑。（讓學生學會交流，敢於提問。）

4、再次朗讀。讀出語氣，重音，節奏。可以在小組內分角色朗讀，也可以按組來讀。別的同學讀的時候，自己可以想象課文中的情境，爲背誦作準備。

5、找一名學生複述課文，看本文講了一個什麼故事。

（理清故事過程，爲背誦作準備。）

四、背誦課文。中華古詩文是我國傳統文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓它根植於我們的心靈，伴隨我們成長！

五、品悟探究。

1、讀了這篇文章，你悟到了什麼？

2、“元方入門不顧”是否無禮？不求意見一致，只要能說明理由。

六、讀後思辨：聯繫當今談談你對“信”的看法。寫出來與大家交流。

1、學生交流收集的有關守信的名言。

課件展示：有關誠信的名言。

●言不信者，行不果——墨子

●民無信不立。——孔子

●當信用消失的時候，肉體就沒有生命。——大仲馬●如果要別人誠信，首先自己要誠信。——莎士比亞●人背信則名不達——劉向

2、學生寫或交流自己寫的名句。

七、課堂小結

誠信是中華民族的傳統美德，我們應繼承發揚這一光榮傳統，爲人真誠守信。讓我們以天地爲寬，真誠爲骨，做一個高尚的人，正直的人。我們相信：誠信相伴，一生無悔。

願同學們從今天的文言文學習中得到學習古文的樂趣。

八、作業佈置。

繼續背誦全文。讀讀《世說新語》。

《陳太丘與友期》教學設計 篇五

教學目標：

1. 能準確識別並翻譯文言文中的省略句。

2. 能用現代文翻譯全文。

3. 通過朗讀、討論等說出文中兒童所具有的品質。

4. 學習古代少年誠實、守信，尊重他人的美德。

教學重點：

1. 用現代文翻譯全文。

2. 瞭解古代聰穎機智少年的故事，學習他們智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

教學難點：

能準確識別並翻譯文言文中的省略句。

教學設計：

一、導入

孔融讓梨的故事我們每一位同學都應該是非常熟悉的。（請一位學生講故事）

這個故事中的孔融留給我們最深的印象就是很懂事，四歲的他就已經知道人與人交往要學會謙讓，孔融讓梨的故事，很快傳遍了他的家鄉曲阜，並且一直流傳下來，成了許多父母教育子女的好例子。今天我再向大家介紹一位這樣的古代少年，他是誰呢？讓我們一起來認識他，和他交個朋友。課本翻開至《陳太丘與友期》。

二、整體感知

1. 範讀：注意字詞的讀音和語句的停頓。

2. 請學生自己找出本文應注意的字詞：舍（she） 不（fou）

3. 學生自由朗讀

4. 齊讀

三、疏通文意

1. 剛纔同學們在老師範讀的基礎上進行了朗讀，但是對於有的語句的停頓，可能同學們還有疑問，爲什麼在這裏要斷句呢？這就需要對文意有比較深入的理解，下面，我給大家幾分鐘時間，小組內的同學藉助書下注釋和工具書疏通文意。小組內四人討論合作解決。小組內解決不了的記下來。

2. 質疑（關於字詞句）

【明確】期日中：約定； 太丘捨去：離開（區分古今異義）； 過中不至：到； 去後乃至：才； 相委而去：丟下、捨棄； 下車引之：拉；

君、家君、尊君

3. 文言文語言的特點之一就是比較簡潔，正因爲如此，有的內容因爲與上文重複，作者就會將其省略，這在一定程度上給文言文初學者，像我們各位同學，帶來一些閱讀困難，所以我們要學會在翻譯之前將省略的部分補充出來。我們試着將下面這個句子補充完整：

陳太丘與友期行，期日中，（友）過中不至，太丘捨去，（太丘）去後（友）乃至。

4. 這句話只是一個例子，文中還有幾處省略的地方，請同學們拿起筆，將本文中你認爲是省略的部分補充完整。（屏幕顯示答案）

5. 關於文章字、詞、句的難點我們大體已經梳理了一遍，有沒有同學可以給我們把這篇文章大意的大意概述出來。

6. 文章的意思理解了，我相信同學們的朗讀肯定會有所進步，我們再把文章齊讀一遍。

四、討論探究：

1. 在前面，同學們就文章的語句理解提出了許多問題，現在，我們文章已經理解了，現在同學們有沒有什麼新的疑問呢？比方說，在人物刻畫、語言處理、主題思想、材料安排上有沒有什麼問題要提出來和同學們一起探討的呢？

2. 那麼，我這裏有幾個問題，希望大家動動腦筋。文章一共提到幾個人？（3個）主要人物有幾個？（2個）陳太丘既然不是主要人物，那麼文章第一句能否省略？（不能，是起因）

3. 對文章的兩個主要人物作者用了什麼方法來描寫的？（語言、神態）

同學們應該知道人物語言是最能體現人物性格的，我們一起把這段對話朗讀一遍，看看誰最先把這段話背下來。

（讀背這段對話）

4. 通過這段描寫，你認爲友人和元方各是什麼樣的人（你的看法）？

友人：“無信”“無禮”

元方：明事理、懂禮儀；孝順；伸張正義；落落大方；

5. 主題歸納（多角度思考）

通過文章對這兩個人的描寫，以及對這兩人之間發生的事情的記敘，你能得出怎樣的結論？

元方：明事理、懂禮儀；

不守信用、不懂禮貌

友人

知錯能改

事情本身：啓示我們做人就要有有誠信，講禮儀。

6. （題目合適嗎？）

五、小結

希望同學們通過本課的學習，能夠努力的學做一個講誠信的人，從一點一滴的小事培養自己的誠信觀念。

六、作業

元方"入門不顧"是否失禮？說說你的看法。

背誦全文。

《陳太丘與友期》教案 篇六

【教學目標】：

①知識與能力：積累“期”“舍”等常見的文言詞語，能借助註釋和工具書理解課文的基本內容，並爭取能背誦。

②情感、態度與價值觀：認識誠實守信和尊重他人這些傳統美德的價值。

③過程與方法：通過自主合作探究的方式，能有理有據地評價人物形象。

【教學重難點】：

1、重點：誦讀課文，積累文言詞語。

2、難點：理解“元方入門不顧”是否無禮

【教學方法】：

誦讀法、點撥法、討論法

【教具準備】：

多媒體設備、隨身擴音小喇叭、課件

【教學課時】：

一課時

【教學過程】

一、導入新課：

1、由“自古英雄出少年”導入

（司馬光砸缸、孔融讓梨、曹衝稱象、曹植作《七步詩》、王冕四歲學畫、王羲之七歲通書法）

2、出示課題

3、出示教學目標

二、整體感知課文

1、聽錄音朗讀課文

2、學生齊讀課文

3、學生自讀課文（自讀的要求和步驟）

（步驟：1、粗讀，讀準字音。2、再讀，結合註釋粗通文意。3、反覆朗讀，直至能夠背誦。4、品讀，提疑問，寫評註。

要求：1、讀書聲音要洪亮。2、不懂的字詞要翻檢工具書。3、養成圈點勾畫的習慣。重點實詞下加點，重點虛詞下畫着重號，疑難句子下畫線，疑難問題寫上評註。）

三、翻譯課文

1、譯讀技巧

留：人名，地名，物名，職稱等，可照錄不翻譯。

補：在翻譯文言文時應補出省略成分

換：用現代漢語去替換文言詞語

加：按現代語言習慣加字，把單音節詞語變成雙音節詞語。

2、老師點出重點字、詞、句子（先提問學生，後出示答案）

與友期（約定）行期日中（中午時分）太丘捨去（放棄）

去後乃至（才）元方時年七歲（當時；年齡）門外戲（嬉戲）

“尊君在不？”（尊稱，您的父親；“不”通“否”表示疑問）

待君（待：等待；君：尊稱，“您”）非人哉（語氣詞，啊）

相委而去（委：丟下、捨棄；去：離開）家君（謙詞，對人稱自己父親）

則是無信（信用）下車引之（拉）元方入門不顧。（回頭看）

句子：日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。（您正午不到，就是不講信用；對人家兒子罵他的父親，就是失禮。”）

3、學生比賽翻譯

（先以座位行或列開火車的形式翻譯，後出示全篇譯文）

4、譯讀積累

課文中“尊君”“君”“家君”的稱謂有什麼不同？

尊君：您的父親（對別人父親的一種尊稱）

君：您（有禮貌地稱呼對方）

家君：我的父親（謙詞，對別人稱自己的父親）

5、根據課文內容分角色朗讀（讓學生自由組合形式進行分角色表演：旁白、友人、元方）

四、問題探究、分析人物形象

1、你認爲元方和友人分別是什麼樣的人？

（期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人？元方義正辭嚴地指出了父親朋友的哪兩點錯誤？你欣賞元方嗎？欣賞他哪些方面呢？友人知錯而“慚”說明友人是什麼樣的人？）

元方：聰穎機智、有正義感、童真無邪

友人：無信無禮、勇於自責、知錯能改

2、元方入門不顧”是否無禮？

（意見A：以其人之道還其人之身；B：接受友人的道歉。大家對人物有不同的認識是很正常的，但《論語》中…本站 …雲：見賢思齊焉，見不賢內自省也。關鍵是我們從中學到了什麼？）

3、假如你是元方、友人或者陳太丘，遇到文中的情況，你會怎麼做？

（元方應該給父親的朋友解釋道歉的機會；友人應該向元方說明不守時的原因，爭取得到同情；陳太丘不等朋友自己先出發應，該囑咐兒子等友人的時候告訴友人他先去的原因，或者等到友人來纔出發，不管怎樣都應該有所交待。）

五、共同探究

這則故事給了我們什麼啓發？

——我們在人際交往中要誠實守信、尊重他人。

——我們要學會聰明應對他人。

六、比賽背誦（以學習小組或個人形式背誦）

七、拓展延伸

1、誠信故事《一諾千金》

秦朝末年，在楚地有一個叫季布的人，性情耿直，爲人俠義好助。只要是他答應過的事情，無論有多大困難，都設法辦到，受到大家的讚揚；楚漢相爭時，季布是項羽的部下，曾幾次獻策，使劉邦的軍隊吃了敗仗。劉邦當了皇帝后，想起這事，就氣恨不已，下令通緝季布。

這時敬慕季布爲人的人，都在暗中幫助他。不久，季布經過化裝，到山東一家姓朱的人家當傭工。朱家明知他是季布，仍收留了他，後來，朱家又到洛陽去找劉邦的老朋友汝陰候夏候嬰說情。劉邦在夏候嬰的勸說下撤消了對季布的通緝令，還封季布做了郎中，不久又改做河東太守。

有一個季布的同鄉人曹邱生，專愛結交有權勢的官員，藉以炫耀和擡高自己，季布一向看不起他。聽說季布又做了大官，他就馬上去見季布。季布聽說曹邱生要來，就虎着臉，準備發落幾句話，讓他下不了臺。誰知曹邱生一進廳堂，不管季布的臉色多麼陰沉，話語多麼難聽，立即對着季布又是打躬，又是作揖，要與季布拉家常敘舊。並吹捧說：“我聽到楚地到處流傳着‘得黃金千兩，不如得季布一諾’這樣的話，您怎麼能夠有這樣的好名聲傳揚在樑、楚兩地的呢？我們既是同鄉，我又到處宣揚你的好名聲，你爲什麼不願見到我呢？”季布聽了曹邱生的這番話，心裏頓時高興起來，留下他住幾個月，作爲貴客招待。臨走，還送給他一筆厚禮。

後來，曹邱生又繼續替李布到處宣揚，季布的名聲也就越來越大了。

出處《史記·季布來佈列傳》

2、誠信名言

人而無信，不知其可也——孔子

真誠到永遠——海爾著名廣告語

你必須以誠待人，別人纔會以誠相報——李嘉誠

八、課堂小結：做人誠信相伴，你將一生無憾

九、佈置作業

1、蒐集誠信相關的成語及典故

2、寫一篇不少於300字的學習收穫

《陳太丘與友期》教學設計 篇七

一、教學目標

1.通過白文、標點文朗讀等多種朗讀形式，學生了解故事內容。

2.通過腳本批註與演讀人物語言、動作描寫的句子，把握人物形象。

3.學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

二、教學重難點

教學重點：

1.通過語言、動作描寫，引導學生把握人物形象。

2.學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

教學難點：

朗讀時的白文斷句以及演讀中，通過語氣變化把握人物情感。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、賞讀評議法、演讀法、腳本批註法等教學方法，結合多媒體教學，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.學生對課文內容的瞭解是通過多種朗讀來完成的。

2.自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，藉助工具書和書下注釋以及生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。教會學生通過腳本批註的方法分析文中重要詞句。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

四、教學過程

(一)解題導入

上節課，我們通過《詠雪》認識了兩孩子，感受到了他們的聰慧，領會到了語言的優美。今天我們再來通過《世說新語》中的《陳太丘與友期行》來認識另一個孩子──元方。看看他是個什麼樣的孩子？

請一名學生上臺書寫課題，大家讀題目，說說題目什麼意思。

教師利用課件，解讀孩子會出現問題的“期”字：出示“期”字由金文、篆文、隸書的演變過程，給出這個字偏旁的演變和批註。學生總結“期”字的意思，得出題目正確的解釋。

教師進一步追問：請學生們根據題目猜一猜文章會寫些什麼？

學生大膽想象，猜測交流。

【設計意圖】通過解題，爲後文的學習做鋪墊。

(二)多方式朗讀，感知內容

帶領學生多方式讀文，理解內容，與最初對內容的猜測找異同點。

1.教師向學生展示課件《陳太丘與友期行》的白文(豎版)。

學生根據理解朗讀斷句，展示斷句成果，讀給大家聽；小組討論斷句，各組展示斷句成果，派代表朗讀，各自闡明斷句依據。

2.教師展示《陳太丘與友期行》的標點版(豎版)課件給學生。學生自讀，對照自己的斷句，結合工具書和書下注釋，根據詞語的解釋、句段內容，找出問題所在。學生集體朗讀。之後挑戰課文的繁體版進行朗讀，男女生比賽讀，各組比讀。

【設計意圖】根據語感嘗試斷句，激起學生的挑戰意識；通過競爭閱讀，激發學生學習興趣。

3.概括故事。

教師設題：請同學們用一句話概括故事。(提示：人物和事件。)

一句話：陳太丘與友人相約出行，友人遲到責怪陳太丘，並對子罵父，元方據理反駁。

4.明確題目作用。

將概括的內容與猜想內容比較，明確這篇文章真正主要寫的是元方。

教師提問：題目和元方有什麼關係呢？(交代故事發生的原因)

【設計意圖】理清人物的主次關係，明確題目的作用。

(三)分析人物語言、動作，理解“方正”，把握人物形象

1.整體感知元方性格。

《詠雪》中的孩子詠雪有智慧，善於表達，語言優美，所以被選入《世說新語》的《言語》門。那麼，本文中的元方是一個什麼樣的孩子，你喜不喜歡元方？

學生根據文章內容概括元方的特點。(元方特點：講信明禮的、聰明的、不卑不亢，敢於指出他人問題，敢於捍衛親人尊嚴，有良好家教。)

2.理解“方正”，把握人物形象。

教師提問：元方也像《詠雪》中兩個孩子一樣機智聰明，也是善於說話，但作者爲什麼把這篇文編入《言語》呢？本文重點是在說元方的語言精彩嗎？

教師課件給出本文的出處《方正》，解釋什麼是“方正”。

(1)讀文章，提取表現人物方正的句子

學生讀文章，找出描寫元方語言、動作中表現方正的語句，填表格中，進行分析表述。

依據 “君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”的這句語言描寫，教師引導學生分析：元方說出這樣的話，可見他懂得交友以信的道理，父親的言傳身教，對他影響很大，他有良好的家教；對於有錯在身，不但沒有意識到自己錯誤，還怒罵別人的友人，年紀小小的元方據理抗辯，有理有據公正客觀地批判別人，同時維護自己父親的尊嚴，可見他的“方正”之氣。

依據元方語言中“家君”一詞，作爲謙辭的使用，體現元方的明禮。進而引導學生找出友人的一個用詞“尊君”，結合課後習題理解古代漢語中大量的謙辭和敬辭的使用。

【設計意圖】瞭解古代漢語中的“敬辭”與“謙辭”。

引導學生用表格中的兩個字，概括元方方正的表現，學生能夠提取“信”“禮”兩個字，指明正是因爲他講信明禮，所以纔將本文選入《方正》門。

(2)運用朗讀表演，表現方正。

如何通過我們的朗讀體現的元方的方正呢？請同學們用腳本批註的方法，從人物的表情、心理、語氣、語速等方面，分析元方和友人的兩次對話，之後學生個人展示，分角色小組展示，換角色演讀展示，通過語氣、節奏、重音等將人物的方正特點朗讀出來。

舉例：父親的友人理直氣壯，覺得自己一點兒錯沒有，於是怒目圓瞪、聲調高昂、義憤填膺指責別人不失信，傲慢無禮。對於自己不守時，避而不談，把矛頭都指向陳太丘，狂躁氣憤地罵了陳太丘。

舉例：元方很氣憤，心想這人太缺德了，但是它沒有急躁，而是冷靜機智的回擊父親的友人。

【設計意圖】抓住人物的語言、進行批註，最後，通過對話演讀更好地把握人物形象。

(3)探究動作，評析元方是如何做到方正的。

教師提問：既然元方爲人很方正，那麼對於“友人慚，下車引之”的舉動，“元方卻‘入門不顧’”，是否失禮呢？

這是一道開放性問題。學生能夠言之有理的陳述自己的見解“失禮”“不失禮”均可。

(四)把握主題，領會編者意圖

教師提出問題：《世說新語》中有衆多篇目，編者爲什麼要選出自《言語》的《詠雪》和出自《方正》的《陳太丘與友期行》兩篇，讓我們學習呢？這兩篇文讓我們有什麼收穫啓示？

兩篇文章的主人公都有年少聰明、智慧的孩子，有的孩子擅長優美的語言，有很好的文學修養；有的孩子正直、講信明禮，有很好的道德修養。編者希望我們新一代少年聰明智慧，有良好的文學修養和道德修養。這是編者對我們的期待。

教師送給同學們的話：與誠信爲伴，做品行正直的人！同禮節爲友，傳祖國文明精髓！

【設計意圖】培養學生具有良好的道德修養。

(六)佈置作業

1.背誦文章

2.蒐集有關誠信的名言、成語。

3.閱讀《世說新語》中《乘船》《孔融讓梨》《望梅止渴》等小故事。

【設計意圖】強化積累，拓展閱讀量。

《陳太丘與友期》教學設計 篇八

【教學目標】

１、讀懂課文，能講譯，能理解課文的主旨。

２、積累文言詞語，提高自主閱讀文言文的能力。

３、背誦全文。

【教學難點】

理解“元方入門不顧”是否無禮。

【教學時間】

一課時。

【教學步驟】

一、引入課文

上節課我們學習了《詠雪》，文中主要讚頌的人物是誰？（東晉才女謝道韞）讚美了她什麼呢？（聰明有才學。）我們現在來學習《陳太丘與友期》，看主人公是誰？主旨是什麼？

二、老師範讀，學生齊讀，然後再叫一個學生單獨讀，讀後讓學生評論正誤優劣

三、學生自學課文並討論

（可讓學生先分組討論，再全班討論）

１、讀懂課文並翻譯。

２、討論“研討與練習”中一、二兩題中屬這課的內容。

３、學生提問質疑，師生共同解答。

４、若學生沒有提出以下問題就由老師提問：

⑴ 本文的主人公是誰？主旨是什麼？

⑵ 本文的主要表達方式是什麼？

⑶ 在《世說新語》中《詠雪》列入“言語”，《陳太丘與友期》列入“方正”，這是爲什麼？

四、先讓學生讀無標點的原文，再叫學生自讀課文，看誰能先背誦

五、學生課堂做練習，如有時間就課內訂正

或留作課外作業。如有時間可讓學生即興表演。

六、下課

陳太丘與友期教案 篇九

教學目標

1、積累文言詞語；能借助註釋和工具書理解基本內容。

2、分析人物形象，獲取情感體驗。

3、學習古人懂禮知義的優秀品格。

教學重難點

誦讀課文，積累文言詞語。

教學時數：

一課時

教學步驟

一、導入。

我們學校要求同學們不僅要學習文化知識，而且要成爲具有高尚、高雅氣質的人，並計劃爲同學們開設禮儀課。今天呢！我們就來學習和這方面有關的一則古代的故事。

二、整體感知

（一）疏通課文

1、自讀課文，藉助字典，初步疏通課文，並圈畫出不能解決的文言字詞。

2、學生提出不懂的字詞，並通過交流解決問題。

明確：

學生先自主閱讀課文，發言提出一些不能獨立解決的問題，老師引導學生討論解決，並總結一些解決字詞的方法和途徑等，如查字典、聯繫上下文、組詞法等。

1、多媒體顯示一些需要重點掌握的字詞。

1）、與友期行：約定。

2）、期日中：約定的時間。

3）、太丘捨去：舍，捨棄；去，離開。

4）、尊君在不：通“否”，讀“fǒu”

5）、相委而去：委，丟棄；去，離開。

6）、下車引之：拉。

7）、入門不顧：回頭看。

8）、去後乃至：才。

3、一學生朗讀課文，考慮如何用現代語言複述。

4、學生複述課文；對比複述，補出課文省略的部分。

5、集體朗讀課文

（二）分析課文

1、思考問題：

（1）友人爲什麼“怒”？元方怎樣反駁“友人”的？

（2）從元方的回答看，元方是個什麼樣的小孩？

2、在理解的基礎上，集體朗讀課文，培養文言語感。

三、質疑探究。

四、學習體會。

五、字詞積累練習。

六、課後作業。

陳太丘與友期教案 篇十

教學目標

1、積累“期”“舍”等常見的文言詞語，能借助註釋和工具書理解課文的基本內容。

2、認識誠實守信和尊重他人這些傳統美德的價值。

3、初步瞭解自主、合作、探究這一學習方式。

教學重點

誦讀課文，積累文言詞語。

教學過程：

一、導入

請學生講故事，以宋慶齡小時候信守諾言的故事引入課文的學習。

二、與課文有關的文學常識

1、《世說新語》：是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇爲主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

2、劉義慶（403——444），南宋文學家。彭城（今江蘇徐州）人。宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗州刺史。愛好文學，招納文士。

三、課文學習

1、你讀我念：

（1）聽讀課文，注意停頓；

（2）指名朗讀課文，讀準字音，讀好停頓，讀得流暢。

2、你翻我譯：

自學課文，對照註釋，翻譯課文。

3、搶答題：

（1）解釋加點文言詞語：

①與友期行

②太丘捨去，去後乃至

③門外戲

④尊君在不

⑤待君久不至

⑥相委而去

⑦君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。 ⑧下車引之

⑨元方入門不顧

（2）翻譯文言句子：

①期日中，過中不至。

太丘與朋友約定的時間是正午，過了正午還不見朋友來。

②非人哉！與人期行，相委而去。

不是人啊！與別人相約同行，卻丟下我走了。

③友人慚，下車引之，元方入門不顧。

友人聽了很慚愧，走下車拉元方，元方走進自己家門連頭也不回。

（3）補上句中省略的人物：

陳太丘與友期行，期日中，（友）過中不至，太丘舍（友）去，（太丘）去後（友）乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”（元方）答曰：“（家君）待君久不至，已去。”（你）日中不至，則是無信；（你）對子罵父，則是無禮。

4、你揹我誦：3分鐘背誦比賽

5、你扮我演：

再讀課文，揣摩說話者的語氣，同桌或小組分別扮演不同的角色，表演對話。

6、你思我想：

（1）對文中的三個人，你有何看法？

（2）問題探究

①陳太丘未能堅持等朋友是否也不夠守信？

②元方最後“入門不顧”，是否失禮？

7、你收我獲：

從這則故事我們學到了什麼？

四、小結與延伸

1、詞語積累：

仿照例子，瞭解句中加點字的含義，並寫出帶該字的一個成語例子：吾日三省吾身(多次)

成語：三令五申三人行，必有我師焉

2、動手試一試：解釋加點的的詞語

①陳太丘與友期②太丘捨去

③下車引之④入門不顧

3、中外名人講誠信

如果要別人誠信，首先自己要誠信。

——莎士比亞

人類最不道德處，是不誠實與怯懦。

——高爾基

言不信者，行不果。

——墨子

只有首先做到言出必行，你的話纔有信用。

——[波斯]昂蘇爾·瑪阿里人生在世，如失去信用，就如同行屍走肉。

——[英]赫伯特

履行諾言是名譽的標誌。

——[法]諺語

4、教師寄語

擁有誠信，你將擁有一切；失去誠信，你將失去一切。

板書設計：

陳太丘與友期

講誠信——懂禮貌言必信——行必果