教學模式報告多篇

【第1篇】聾弱兒童一體化教學模式探索結題報告

一、課題研究的背景

在特殊教育發展較早的國家，曾經就如何更合理地安置特殊（殘疾）兒童受教育的場地這個問題，引起過激烈的爭論，至今爭論仍在繼續進行。那麼，應該怎樣合理地安置他們接受教育的場所呢？隨着特殊教育在我國的進一步發展，這也成爲我國特殊教育領域中真正爲那些特殊兒童前途着想的工作者關心的一個重要問題。各地有不少學校正在積極地探索，但至今尚無成功的先例。

我校自1975年創辦至今達26年。以前僅開辦聾啞班，稱聾啞學校；1995年常熟市人民政府撥款四百多萬元新建了校舍，並將本市虞山鎮培智學校的23名弱智生併入我校，更名爲常熟市特殊教育學校。

聾啞生和弱智生雖各有所短，但也各有所長。能否讓聾啞生和弱智生，靠得近一點，在一個課堂裏學習同一內容，以收優勢互補之效呢？據此我校領導提出了“聾弱一體化教學”的設想。爲了能順利地開展這一實驗， 我們作了積極而穩妥的準備工作。我們將當年度新招收的弱智生編入聾部一年級班，摸索他們在學習、生活、交往等方面的情況，以便爲開展“一體化” 教學的研究尋找依據。同時我們還在兩個培智班中觀察哪些弱智生善於和聾生打交道，學習內容、進度接近聾生，以便爲弱智生插班物色人選。1996年2月，我們又在聾部七年級一個教學班中插入三位智商在 55-69之間的弱智生，開始了對他們在學科教學中的研究。通過一段時間的摸索、實踐，初步積累了一點經驗。在此基礎上我們在常熟市教科室的支持下正式向江蘇省教育學會申請立項研究。

二、課題研究的目的

研究實施聾弱一體化教學的基本條件，探索出一套可操作的能在實踐中經得起檢驗的教學模式，並使之在實施中不斷趨於完善；探索聾生、弱智生合班上課以後的班級管理，合班上課後的負效應及其對策，致力於培養、提高聾生、弱智生雙方的素質，使二者在同一班級中真正能取長補短、相得益彰；努力爭取在理論上有所突破。

三、課題研究的原則和方法

研究原則：科學性原則，實踐性原則，整體性原則。研究方法：實驗法，觀察法，調查法，個案分析法。

四、課題研究的對象

本課題研究的對象分三個部分：1、原培智班就讀，有要求進聾班學習的中、輕度弱智生；2、從普通學校轉入或當年新招收的弱智生；3、接納弱智兒童同班學習的所在聾教育班級全體學生。

五、課題研究的實施情況和體會

從1996年初的探索階段起，我們所作“聾弱一體化教學”實驗，至今已有五年之多；其間具體可分三個階段：

1、準備階段：課題研究實施前我們進行了有目的的觀察、分析，瞭解哪些弱智生與聾生走得近一點，爲弱智生插班物色人選。在此基礎上進行了一個學期的小範圍實驗，在認定方向確無問題，以舉確有可能之處後正式申報立項。

2、實施階段： 1997年9月至1999年12月，正式進行了課題研究。在實施過程中首先碰到的是聾教育班級如何接納弱智生的問題。一位老師在總結實驗經驗時撰寫了《聾生班如何接納弱智生》的論文，詳細介紹了接納過程，其中可分“過度接應”、“加強輔導”、“共同建設”三個階段。我們在接納前召開了弱智兒童家長會，取得家長們的支持。實施中多次開展教學研究活動，聽取同行們的意見，組織課題組成員定期交流各自實驗情況，並舉行班級主題活動，以激發學生同堂上課的積極性。我們對其中兩個實驗班進行了教學質量分析。第一個實驗班中插入了三位弱智生，他們的語文、數學、思想政治課平均成績爲82.6分，及格率100%。第三個實驗班等級記分後，四位弱智生語文、數學兩門學科的成績是優秀3門佔37.5%，及格8門佔100%。課題實驗初期至今先後在聾教育班接納了弱智生14名，分別安排在6個聾教育班進行“一體化教學”的研究。本學年度有4個“一體化教學”班級，佔聾部班級數的50%。在這4個實驗班中，其中3個班級的班長是由弱智生擔任的，佔了“一體化教學”班級的75%。實驗過程得到了社會的理解和支持。第一個實驗班的三位弱智生，畢業當年被優先落實工作單位。這對在讀學生和老師及學生家長都是一個很大的鼓舞。

我們感到，實施“一體化教學”獲益匪淺，聾弱學生在如下幾個方面具有相互補償、促進的作用。

1、在生理缺陷方面具有相互補償、促進作用。

不管是聾生，還是弱智生，大都存在着某種心理、生理上的.缺陷，存在着不同 程度的聽力、語言、智力障礙。實行“一體化教學”後，他們的缺陷在教學活動中能得到一定的補償與矯正。 弱智生在聾生班就讀，意識到自己“能說會道”，比聾生從小失去聽力、長期生活在無聲世界優越得多，增強了學習的自信心。老師可以在課堂教學中，有意識地請說話好的弱智生，協助老師幫助糾正聾生口頭語言和書面語言的欠缺。而聾生雖然存在聽力、語言障礙，但是智力一般要比弱智生強。他們經常用簡單的手語、指語與弱智生交流思想感情和所學的 文化知識，有助於弱智生髮展智力，增強記憶力。

2、在社會交往方面具有相互補償、促進作用。

過去聾生在校內侷限於聾生之間交往，很少與“能說會道”的健聽人交往。班裏來了弱智生後就多了“耳目”，一定程度上豐富了聾生交往手段，擴大了聾生的交往範圍。對於少數口語基礎好的聾生來說，更有了朝夕相處，交流頻繁的說話的“對象”。反過來，弱智生也經常帶些社會上 的“新聞”告訴聾生，使聾生也學會了打聽“消息”，進而充實自己的生活。經過一段時間的相處，老師明顯感覺，聾生比以前瞭解的事情多了，什麼“社會治安”、“三資企業”、“企業倒閉”、“下崗工人”，這些社會現象以前需要由語文老師向聾生詳盡介紹、仔細分析，現在可由弱智生幫助分擔了。

3、在思維發展方面具有相互補償、促進作用。

在課堂教學時老師一般先請智力較好的聾生來回答，然後請中等的聾生和弱智生來複述。反應遲鈍、表 達能力較差的弱智生，在聽（看）別人的回答、復 述中思維逐步得到啓迪和發展。聾生在回答問題時，往往會把有些詞語漏掉，發生成份殘缺的語病；而弱智生卻在這種情況下往往會爆出“冷門”，毫 不客氣地指出聾生的這類問題。通過1--2個學期的共同的學習，聾生和弱智生在語言發 展、思維發展方面相互補償，相互促進，共同得到了提高。特別值得一提的是，弱智生到聾班後，對他們思維發展確有一定的促進作用。他們在培智班堪稱“老大”，思維活動已發展到一定的限度；進入聾班，他們則立即感到“上外青山樓外樓”，這樣有利於教師爲他們創設“最近發展區”來促進他們發展智力，獲得知識。

4、在行爲習慣方面具有相互補償、促進作用。

兩類殘疾學生對事物的認識規律不同，但待人處事，品德行爲方面具有相互促進作用。聾生 大都寄宿在校，他們普遍有愛勞動、肯吃苦的優點，但也有貪小利（個別學生小偷小摸）的不良習性；而弱智生大都通學，原來的班級衛生工作均由阿姨包辦。實施“一體化”以後，聾弱生一起學習，一起生活，相互接觸，相互影響。弱智生在聾生熱愛勞動的精神影響下，都紛紛提前到校，參與打掃校園環境衛生。而當個別聾生有不良習氣表現出來時，弱智生卻會“呆頭呆腦” 地直言不諱：“某某某，你拿別人東西了。”一位沾染不良習氣的聾生在弱智生多次直接批評下，行爲受到了約束，取得了明顯的進步。

5、在體育運動技能方面具有相互補償、促進作用。

弱智兒童在運動速度、彈跳、耐力及平衡能力等方面存在着差異，運動技能較好的學生在弱智兒童羣體中因爲缺乏競爭對手而致運動水平停滯不前；而聾生個個生龍活虎，運動能力及技巧水平普遍高於弱智兒童。經過多次同場練習較量，無意中促使弱智兒童的運動技能得到提高；同樣聾生也不願意在競賽中輸給弱智兒童而丟面子，他們會全力拼搏，努力提高運動水平。結果使雙方的運動成績都有不同程度的提高，達到了互補共進的目的。例如弱智生錢佳東，進入聾班後，經過兩年來老師的指導和同聾生的同場較量，運動成績大有進步，跳遠從3.86米提高到4.35米，400米跑從1分16提高到1分07，在校運會上，奪得1500米第一名和400米第二名的好成績。

由此，對於擴大聾部班容量，節省教育經費也是十分有益的。這從2000年度的實施情況中也可見一點。2000年度，我校聾部（包括“一體化”的弱智生在內）共8個班級58名學生，平均每班7.25人，扣除“一體化”的弱智生7人，班級平均人數爲僅6.37人。如7名弱智生，根據他們現在就讀的四個年級，需至少單獨開辦一個複式班。按照我校全年教育經費168.9萬元計算，平均每班佔用14.1萬元，如要多開辦一個培智班，就得增加教育經費十多萬元。按照一個班級需配備兩位教育人員計算，則需多支付教育經費5.2萬元。可見“一體化教學”既提高了教學質量，又節省了人力、物力、財力，可謂三全其美。

3、總結階段：本課題在五年多的實驗中，先後召開了8次課題組成員會議，開展了三次公開教學活動，整理了實驗材料16份，撰寫教育教學論文，編輯一本課題研究論文專輯，其中論文在省級以上刊物發表。1999年階段性研究成果論文，編入了《江蘇教育現代化實踐與發展研究》課題成果彙編《科海揚帆》一書，還被評爲“江蘇省教育學會系統省級教育科研課題階段性成果二等獎”。其間我校教師的教育科研水平迅速得到提高，逐步形成了一支理論上提得出見解，實踐上拿得出成果的特殊教育科研隊伍。其中有一人被評爲常熟市教學能力，一人被評爲常熟市教育科研先進個人，一人被評爲江蘇省特殊教育學科帶頭人。可以說這項“一體化教學”研究的成功，創出了我國特殊教育一種新的教育模式，爲弱智兒童的教育安置開闢了一條新的渠道。

六、關係課題研究的幾點體會

1、本課題研究探索了一條綜合性特殊教育學校的教學路子--聾弱一體化教學模式。2、本課題對於兩類兒童實施“一體化教學”後，爲聾班擴大了班容量，節約了國家教育資源（包括人力、物力、財力）。3、本課題爲弱智兒童開闢了一條在成人的幫助下，通過不斷地創設“最近發展區”獲得更多的知識，培養更好的素質的途徑。4、對於中重度弱智生的“一體化教學”尚待進一步研究。

以上是我們對聾弱一體化教學模式研究的粗淺認識，我們還有許多方面不夠成熟，有些問題尚待進一步研究，如“聾弱一體化教學”的規律、“聾弱一體化教學”的管理及對於師資要求等等。我們願與教育界的同仁一起實踐、探索，也希望各級領導給以指導、幫助。

【第2篇】學案式教學模式推行工作調研報告

學案式教學模式推行工作調研報告

隨着人們自身素質提升，我們都不可避免地要接觸到報告，報告包含標題、正文、結尾等。你所見過的報告是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的學案式教學模式推行工作調研報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

根據__縣教育局《意見》安排，我校在七年級、二、三年級全面推廣學案教學工作。本學期，針對“學案教學”方面突顯的情況和存在的實際問題，進行了調研，現報告如下：

一、推行學案取得的成效

1、教師的教學理念和教學行爲變了

教師觀念的轉變主要有以下幾個方面。備課環節的轉變課如果備得好，教起來有條不紊，重點突出，難點容易突破，有利於學生對學習知識的理解和掌握。教師在備課時不僅充分了解學生的身心發展規律和學生的需求，創設和學生比較貼近﹑協調的學習情境，突出學生的主體地位，“以人爲本”，還在突出知識目標的同時，注重學生技能的培養和情感態度與價值觀的薰陶。例如生物必修1中的“細胞的多樣性和統一性”，在備課時除了要突出細胞的多樣性和統一性的相關內容，還應注重對學生使用高倍顯微鏡的技能的訓練和幫助學生認同科學探索的特點，提高學生的“科學素養”。

2、營造了濃濃的學案文化氛圍。

改革之初，我們加大了宣傳力度，利用板報、標語、宣傳材料等形式，營造了濃濃的學案教學改革氛圍。具體做法是：更換了校園的多處標語，換成以宣傳學生是課堂主人，合作學習是衆望所歸，學案改革勢在必行爲內容的標語，張貼在醒目的位置上；拆除了教學樓道、各班教室內的標語，換成帶有師生個性特色的'凡人名言，激勵師生儘快改革之決心；更新了教學區板報內容，換成學案式教改操作方法和流程，使學案教學改革深入人心；以小組爲單位重新劃分了教室黑板，配上小組名稱個性宣言，變講堂爲學生展示的舞臺，把學生主人的地位彰顯出來。以上一些實實在在的做法，爲我校的學案式教學改革掃清障礙，鋪平了道路。

3、課堂教學的模式變了，對學生的評價方式變了

在原來的教學過程中，“教”是課堂教學的重點，教師在整個課堂教學中佔據了主體地位，學生只是受支配的對象。教師常用講授法機械地將課本里的相關知識傳授給學生，學生機械地接受，這種教學方法往往忽視學生的個性和創造性。但在新的課程理念下，“教”與“學”的地位在轉變，教師與學生的地位也在轉變，課改以來教師已經逐步把課堂教學由重“教”向重“學”轉變，逐步突出學生在課堂教學中的主體地位，大量給學生參與課堂教學的機會，提高學生的主觀能動性，使學生不僅動腦，還要動手﹑動口，主動去探究分析問題，解決問題，從而獲得知識，提高自己的綜合能力。在教學方法的運用上，教師不再單純地使用講授法，而應根據學生的情況和認知水平，充分調動學生的積極性，突出學生的主體地位，注重學生技能的訓練和情感態度與價值觀的培養，從而全方位提高學生的綜合能力。

我們變成績評價爲多元評價。以往傳統教學，成績是評價學生優劣的唯一尺碼。學案式教學開展後，我們豐富了評價模式和辦法。成績只是其中一個組成部分。我們將紀律、衛生、課堂表現以及各項活動納入評價項目，量化計分。一週一總結，一月一彙總一表彰。元旦我們除了表彰三好學生，模範學生，優秀班幹部外，同時表彰了優秀學習小組及組員，進步最大小組及組員。還獎勵了在書畫、演講、跳繩、舞蹈、歌詠等單項比賽中的優勝者，極大的調動了廣大學生的積極性，促進了學案式教學改革的順利穩步推進。

3、課堂效率顯著提高了

課堂效率的提高，得益於老師課前的努力，精心的備課，特別是備學生，即如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維；得益於教師善於把握最佳時間，教師根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然後再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向着有利於學生髮展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。最終達到提高學習效率和課堂效率的目的。

二、需要探討的問題

1、課堂形式的問題

課堂教學的傳統呈現形式教師對課堂的教學目標、教學重點、難點，以及教學過程等進行預判和預設。教學過程只是“陳述知識點”或是“對知識點展開解釋或陳述規律結論”；而對教學過程中，學生有哪些活動、如何活動，涉及很少。而“學案式”教學的核心是學生的“學”，這就要求是要把學生學的過程（甚至方式、方法和步驟）呈現給其它聽課（或觀摩檢查評估）的教師，徹底改變“一言堂”的教學方式。那麼這兩種形式能不能同時存在，或者將兩種方式和諧的融合在一起，我覺得簡單的否定其中一種都是不合理的、不科學的。

2、學案編寫上的問題

我們在改革中遇到重重困難，可以說是舉步維艱。首先學案備寫難。現在班級急劇減少，科目多爲一人所代，學案備寫難。其次課時學案難備。有的課文需要兩個課時甚至三個課時，無法一一備寫。學生有時會感受疲憊，如何始終保持一顆求知的旺盛心，是目前困擾我們的又一難題。我們願局領導和兄弟學校給與幫助。

3、學案應用上的問題：

剛開始我們規定必須按照“學案式”的模式進行，在具體實施教學環節中，只能停留在課本知識的解讀上，一旦進行問題引領、質疑和探究活動，到最後兩節課也完不成一個學案。還有部分教師只是機械地套用教學環節，只重視基礎知識的學習訓練，忽視學生能力的培養，忽視情感態度價值觀目標的實現。考慮到這種情況我們調整爲每週根據學科情況使用學案，但是不少低於2個，出臺了《簡學案》，教師可以對每節課寫簡案，這樣靈活的使用了學案。

4、學生的適應問題：

剛開始老師反映學生基礎差，不能夠適應學案教學，孩子們已經習慣了跟着老師走，聽老師講，自己記筆記。說明學生自學能力的提高上還有問題，需要老師注意培養。

三、今後努力的方向

1、對於推進“學案教學”的備課，要加強指導、定期交流，讓教師在設計“學案”中快速成長，提高教育教學質量。

2、加大教師的培訓和外出學習，積極吸收先進的理念和方法，更好的推進“學案式”教學的深入。

3、制定出切實可行的規章制度。推進“學案教學”是一個逐步深入的過程，在這過程中既要我們引導，又需要有一定製度保障。如在推進“學案教學”的過程中，肯定有教師投入多些、有些教師投入少些，有些教師表面應付，甚至有些教師會有牴觸情緒，我們如何引導，如何要求，如何管理，需要在實踐中逐步摸索，制定出切實可行的規章制度來激勵教師自覺進行課改實踐。

【第3篇】“三疑三探”教學模式考察報告

x馬鹿溝鎮中學 韓立夏

跟隨長白縣教育局教改考察團歷時11天前去河南省南陽市西峽縣學習“三疑三探”教學模式。通過深入課堂聽課，與校長、教務主任、任課教師面對面交流、請教，和實地考察，使我受益匪淺。西峽是一個河南偏遠的小縣，但西峽的教育同仁敢於衝破傳統教育模式束縛，在學習借鑑洋思、杜郎口經驗基礎上，大膽改革勇於創新。從教育要培養什麼樣的人，實際培養了怎樣的人，應該怎樣去培養人？進行深入思考。以楊文普爲代表的教育改革者，提出了“三疑三探”教學模式的基本思想，並且勇於實踐，取得驚人的教學成就。他們的教育改革的勇氣令我佩服，他們的精細、嚴謹的學校管理更令我信服，同時他們領導教師的敬業精神和無私奉獻品質更令我感動與折服。另外西峽學子的吃苦耐勞、堅韌不拔、勤奮上進求學精神更值得我們學習。所以說西峽此行學習，不僅學到先進的教育改革理念，更學到了作爲一名人民教師的高貴品質。

一、“三疑三探”教學模式學習感悟

通過深入西峽城區第一國中、五里橋鎮國中、縣第一高中課堂，對語、數、英、物、化、政、生物七個學科進行實地聽課，同時與學校校長、教務主任、上課教師進行座談、交流、請教，深入學習探究了“三疑三探”教學模式。“三疑三探”教學模式共有四大環節，即設疑自探——解疑合探——質疑再探——拓展運用，四個環節一聽就懂，一學就會，關鍵是如何應用。因爲“三疑三探”教學模式的特點就是抓住教學過程中一個“疑”字和一個“探”字。“疑”是想方設法讓學生提問題，敢於質疑，爲學生在課堂中的下一步學習預設情景。“探”是學生有了疑問，然後帶着問題自主探究學習，合作探究解決疑難問題，再有效運用知識解決問題。通過深入學習感受到“三疑三探”教學模式更重要是關注學生自主學習能力培養，和學習方法的指導，以及學生創新意識與能力訓練。

從設疑自探環節來看。課堂上教師創設情境，引導學生根據本節課題或閱讀教材或依據給出的學習目標，提出針對本節課的疑問，教師引導整理自探提綱，給學生充足時間自主開展學習。在語文課堂中每人都準備學習筆記記錄好提出的問題和自主解決問題想法思路，學習時帶着筆邊閱讀邊標記應解決的問題。這種模式真正把課堂學習時間還給了學生，學生成爲課堂學習的主人。既培養學生獨立自主的學習能力，又鍛鍊學生養成獨立思考動腦的好習慣。

從解疑合探環節來看。西峽採取了小組合作學習的方法，各學科根據學生的學情把學生按好、中、差分組，一般六人一組，選出學習組長，組織本組學習。每個小組學習，從國中到高中一個明顯特點都是學生站立學習討論交流（但這種方法不利於觀察學生學習交流表現情況）。這一環節重點是對自探中知識點和難點進行整理，達成共識，爲展示和點評做準備。展示中一般堅持讓學困生或中等生展示，讓中等生或優等生評價。展示評價採取小組競賽積分形式，這樣給學困生充分展示鍛鍊機會，也增強他們的學習信心。評價要求比較嚴格，不僅要給出評價分值，更要給出評價理由，並糾正錯誤還要向其它組徵求意見。評價時，評價人要求面向全體，聲音洪亮，行動迅速，字體工整，條例清晰，要點簡練。這種做法實質是對中等生，優等生提出更高的學習目標要求，更加全面培養了這些學生的綜合能力素質。在小組交流、展示、評價過程中都是在組長帶領下，分工負責，互相幫助、指導，尤其是展示的成果和點評操作都體現全組的智慧結晶。解疑合探不僅解決了學困生學不好的問題，又培養全組合作探究能力，更培養學生團隊意識。在這一學習環節中，教師始終給學生的是鼓勵、表揚與啓發，創設了活躍、充滿激情與挑戰的課堂氛圍。這時課堂的主角是學生，教師只是學生學習的幫助者、引導者、服務者。

從質疑再探環節來看。教師鼓勵引導學生勇於向書本、權威挑戰。基本上讓學生根據本節所學的內容和涉及的知識能提出新的、更高層次的問題，即要求學生能提出具有挑戰性、有價值、有創新性的問題。針對學生提出的問題由教師引導其他學生共同解決。本環節中，重在激勵學生提出更有價值，更具創新性的問題，着重培養學生創新意識和創新能力，並在此環節提升學生分析問題，解決問題能力。質疑再探時，教師僅僅是幫助學生解決自己解決不了的問題。針對一些提出課堂以外的問題，教師解決不了時，也充分鼓勵學生，並且通過課外其他途徑解決，如運用網絡、向專家求助，即保證學生求疑問難的慾望。

“三疑三探”教學模式在操作流程上還有一個環節，即運用拓展。本環節也是對學生學習能力培養的一種拓展延伸。即指導學生結合本節重、難點，易錯的知識點，進行自主改編或自編一些鞏固訓練習題，此時教師要對個別學生進行指導編題。這時教師要選擇有價值、有代表性的問題、引導學生共同訓練。當學生編練問題不足時，教師要及時補充學生訓練題，這也是引進洋思中學的當堂清的做法。編題訓練根本目的就是培養學生對所學知識運用能力，達到學以致用的目的。當訓練結束後，由該學科班長（即課代表）總結評價本節學習內容及各組學習情況。總結學習情況時要評出本節課“質疑之星”、“展示之星”、“評價之星”，優秀學習小組和優秀學習個人。此環節更能體現出尖子生的培養，因爲學科班長，不僅自己學習優秀，而且對本班70多人的學情瞭如指掌。課堂中要觀察好每一個學生學習表現、掌握每一組的學習情況，這樣才能客觀公正評價好這節課，這使學科班長各方面能力得到全面鍛鍊，但是每節課都是學科班長評價，不利於其他同學的鍛鍊培養，應該給更多學生機會。

“三疑三探”教學模式本質特徵就是“探疑”，課堂教學整個過程始終貫穿探疑這條主線:即從設疑開始——思疑——解疑——再質疑——編疑——答疑——釋疑結束。這一教學模式有效解決了傳統課堂學生被動學習方式，克服學生學習信息不足問題，培養學生自主學習能力，擺脫了學生依賴教師學習現象。真正激發學生的學習興趣，克服了學生厭學心理產生根源“填鴨式”教學，解決了學生課上主動性差，課堂效率低下問題。同時促使教師擺脫依賴教材，侷限於教材的問題，真正達到新課改的要求，開發整合課程資源。因爲學生課上大膽質疑，教師備課就不能侷限於教材，就要考慮學生會提出千奇百怪的問題，就必須學會整合課程資源，課堂上才能更好爲學生服務。另外，解決以往教師是評價學生的權威問題。“三疑三探”引進學生課堂評價機制，使學生學習評價更客觀、公平、課堂評價更加民主。但是“三疑三探”教學模式運用，必須深刻理解其內涵實質，與本地實際有效結合，才能達到融會貫通的目的。“三疑三探“並不是在每一節課都能完成這四個環節，也可以根據教學需要分幾課時完成。

二、西峽縣學校管理的感悟

西峽縣在河南省雖然是一個小縣，但是全縣人口42.6萬，每個學校學生數非常大，平均班額都75人以上。一所鄉鎮國中2325名學生，136名教職工，這給管理帶來了一個巨大考驗，那又如何保證教學質量呢？通過實地學習考察，一方面採取科學的“三疑三探”教學法，另一方面是西峽的嚴謹管理體制和先進的管理理念，但更重要是西峽具有一批團結奮鬥，自強不息，無私奉獻的教育改革團隊。正像楊文普校長提出的“教育三問”。爲什麼教師工資待遇提高了，卻出現了“職業倦怠”？爲什麼上學免費了，學生卻不願上學了？爲什麼年級升高，上課卻不會提問了？楊文普“三個爲什麼”的答案，就是新課程實施仍然是“穿新鞋走老路”的問題，就是在教師隊伍中存在着不願改，不敢改，不會改的問題。實質我們長白縣也面臨這樣的問題，高喊新課程改革的口號，走的是傳統教學的老路。我們推行新課程教學改革只是口號、形式，沒有持之以恆落實到行動上。反思我們新課改，關鍵是我們推行教學改革決心不徹底，改革力度不到位。“三疑三探”在五里橋中學推行，就是依靠行政手段強力推開，而且他們採取分部教學管理，九年級分層次分班教學，既尊重學生差異又利於對比競爭。就像校長李青峯所說，我校“三疑三探”教學模式不能保證100%都能做到，我能保證80%以上能做到，這80%能做到，就意味着80%學生成績能得到提升，這難道不足夠嗎？在城區第一國中與他們教師交流了解到，爲了更好推行“三疑三探”教學法，他們任課教師每月有10次業務學習，每週2節聽課任務，並且按“三疑三探”教學模式評價標準評出成績，在教學研討會進行講評，同時學校設立業務學習考覈與考試。

西峽教學管理之嚴，超出我們的想象。早晨5:30分上課到晚上8:10分放學，每天早、中、晚三餐各半小時吃飯，學生90%住宿，所有學生都在校就餐（時間不允許）。學校值班領導及上課教師全部提前到崗，清校離開，領導、教師與學生同吃。五里橋中學爲杜絕學生吸菸，每節課下課都由專人在衛生間值班檢查。每堂課都有領導專項檢查教師上課是否落實“三疑三探”，以及學生課堂學習情況。深入城區一中班級看到每名學生課上都有一個小警示籤，上面書寫着自己目前在年級部名次和班級名次，以及今後自己要努力達到的名次，還有今後學習需要加強努力的學科，最後寫有自己人生座右銘。學校注重文化建設，更注重“三疑三探”教學模式的環境滲透，學校每個班級後面都設有“三疑三探”教學模式的教學流程圖。在班級、多媒體教室到處都有宣傳“質疑”“創新”的語言，如：“無疑如滯水，探究蘊智慧”“質疑是啓迪智慧的鑰匙，探究是孕育創新的法寶”等，充分打造“質疑”“探究”的良好環境氛圍。

深入西峽學校考察，不僅感受到濃厚的教研氛圍，更令我感動的是學校良好的學習氛圍和教師無私奉獻、拼搏進取的精神。教師領導從早晨5:30到7:00，中午從12:30到2點，晚上從6:30到8:10都是無償勞動付出。雖然入冬教師辦公室仍然沒有取暖（有空調），班級也是如此。我們身入教室聽課，手凍的無法寫字，腳凍麻了，可是班級師生的學習熱情仍然熱火朝天。走進辦公室大家都是緊張忙碌着工作，沒有人浮於事的場景，如此敬業的教師團隊，精益求精的管理，科學的教學方法，能沒有高質量的教學成績嗎？

西峽學習不虛此行，使我真正懂得“三疑三探”教學模式改革實質就是學生學習方式的變革。它改變了學生的學法——自主學習，它改變了教師的教法——不是教知識而教學法，更重要是教師的教育觀念的變革。我深刻感悟到西峽教育理念“教育教學改革是學校生存之根，三疑三探是教師發展之路”。“三疑三探”教學模式改革實質是對教師教育教學能力水平提出了更高的要求，教師不具備一定能力水平就無法把握、駕馭“三疑三探”教學模式。正如徐青峯校長說：“三疑三探入門容易，學到位難，轉變觀念更難。”推行“三疑三探”教學模式是一項教育教學改革，改革轉變觀念是第一位。

對xx中學考察報告暨課堂教學模式比較之探究

【第4篇】關於計算機網絡教學模式的開題報告範文

各位領導，各位專家，老師們：

我校《在網絡環境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現代教育技術十五專項科研課題(課題批准號：02-dt-10)。經領導批准，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們彙報如下：

一、本課題選題的依據

在現代素質教育的形勢下，建設爲素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已經成爲中學教育必須研究的課題。

現代信息技術特別是計算機網絡技術的飛速發展，使我們的教育模式產生了質的飛躍，網絡化教育將成爲信息時代的重要標誌和組成部分。探索、研究並構建適宜於在計算機網絡環境下的教育教學模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。在網絡教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系。在網絡化教育的大環境下，教師應該成爲網絡教育的主導力量。而目前，我們的教師對信息技術、網絡教育尚不熟悉，利用網絡實施教育教學尚有距離，尤其是建立在網絡環境下的教育教學新模式還有待起步，基於此，我們提出了本課題的研究。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生;重慶市教委大力普及信息技術教育，通過評選信息技術示範校加大力度;渝中區率先建立局域網，並通過已經實施了三年的雙創課題研究，使教師的教學理念有了極大改觀;隨着課改的進一步深入，現代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。

基礎條件：我校通過一年多的艱苦奮鬥，信息技術無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎：

軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 教育信息資源庫，包括《k12學科資源庫》、《數字圖書館》(近兩萬冊電子書籍)、《信息技術與課程整合》電子期刊等大型教育數據庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理諮詢、青春期教育、健康教育、藝術教育、升學指南、教育法規等教育信息庫，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。

【第5篇】有效備課有效教學新教學模式的調研工作報告

一、課題提出的背景

高中新課程改革的不斷推進，新課程理念逐漸深入到教師的心中，全國性的課改活動也是一浪高過一浪，但是從近幾年的新課程教師培訓和教學指導中發現，很多新課程歷史教師在有效備課、有效教學、有效評價等方面存在許多問題：

一是模糊性，對何謂有效備課、教學概念以及意義非常模糊，缺乏基本認識；

二是膚淺性，是對新課程教學理念理解不透，掌握不夠深刻，難以付諸於課堂教學實踐；

三是滯後性，對新課程教與學方式轉變，大多體現在思想和觀念上缺乏實際的行動研究，對如何提高單位時間內教學效益等問題感受不深，缺乏現代教育意識；

四是矛盾性，相當部分教師至今仍然在是否固守傳統教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，最擔心的是實施新課程以後，影響學生學業成績和升學率等。上述問題在不同的歷史教師教學中有着不同程度的表現，直接影響着新課程歷史教學質量。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的意義。

二、課題研究的意義

本課題研究的目的在於給處在迷茫中的新課程教師提供一種強化教師備課能力進行有效課堂教學的行動方案和指導思想，探索適應新課程理念的備課模式及有效教學方法，通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系，全面提高教育教學質量，有力促進我校新課程改革進程。

教學設計是教師教學中的基礎環節和保證教學質量的先決條件，教學設計水平的高低直接影響着課堂教學效率的高低。有效備課是提高教學設計質量的重要形式。因而有效備課自然而然就成了有效教學的前提。本課題的研究將有益於教師有效備課與有效教學的整合，強化教師備課能力進行合作教學是新課程背景下教師工作特點的需要。新課程中一些學生感興趣的，對學生的發展有意義而又超越教材的學習內容，需要教師實踐、探討、交流與合作。強化教師備課能力進行有效教學是實施新課程標準和新教材的需要。新課程標準注重的是學生學習的基礎性、普及性、發展性，新教材注重的是學生學習的實際情況。這都需要教師合作進行理性的探索與交流，從實際出發，尋找合適的教學措施與策略。強化教師備課能力進行有效教學是教師專業成長的需要。教師集體備課合作教學提倡資源共享，有利於實現思維智慧上的交流與碰撞，最大限度的提高羣體的整體功能，促進教師的專業成長。進行本課題的研究帶來的意義是顯而易見的：

一是有利於真正減輕愈來愈沉重的教學負擔；

二是有利於培養和造就一支高素質的教師隊伍；

三是有利於迅速適應國家推行的課程改革。

三、“有效備課、有效教學”模式的特點

我們課題組以“相信學生、依靠學生、解放學生、發展學生爲進一步學習課改精神，大膽實踐課改理念，全面提高教育教學質量”爲學校的指導思想。有效備課體現在三環節，即“個人主備——集體合備——二次再課”；有效教學課堂特點是“一課三環節”，具體來說是：“自主學習——合作探究——反饋提升”。我們提出“把課堂還給學生，讓學生動起來“的口號，真正調動起了學生的主動參與的積極性，提高學生的自信心。

四、問卷調查

爲了深入瞭解新課堂教學模式在學生中的反映，使歷史課堂出現的問題能得到更好地解決，提高學生的學習歷史的興趣，完善教育改革模式，我以高一年級1~2班130位同學爲研究對象，以調查問卷的形式，從學生出發對教學存在的問題進行深入的調查分析，深入瞭解新教學模式對於高一年級學生的影響，探究其中的問題所在。

調查結果顯示，學生對新課改下的歷史課堂教學比較滿意，對於這種“學生主體，教師主導”的新課改理念比較適應，其中63%同學非常滿意，21%同學比較滿意，只有極少數同學佔了16%對這種課堂教學模式感覺一般或不滿意，說明了大多數同學都能接受這種教學模式。45%同學都認爲國中升入高中後新課堂模式對自身的學習方式轉變很明顯；對於新的課堂模式你的態度，40%同學都能夠積極主動適應課改要求，努力提高自身素質，35%同學的態度認爲是認真學習課內知識，學好要考試的內容；66%的同學認識到自身綜合素質的重要性。

【第6篇】對xx中學考察報告暨課堂教學模式比較之探究

對xx中學考察報告暨課堂教學模式比較之探究

——品讀他山之石，倍增雕琢信心

王xx

xx市第二中學位於xx市城鄉結合部，以前曾經是xx市很不上數的一所普通初級中學，學苗有三分之二是農民工子女，教學質量極其低下。

新課程改革之後，xx二中在困境之中求發展，求生存，本着自主合作探究之理念，注重學生情感態度價值觀的培養，異軍突起，創建出“讀、議、展、點、練”課堂教學模式。這一教學模式得到了教育部專家的充分認可，教育報作了長篇報道，引起了國內教育界的廣泛關注。我們有幸參觀考察了xx二中，對其深厚的校園文化底蘊、與時俱進的教學理念、全新的課堂教學模式有所領悟，在與教育局朱局長倡導的我縣三家子中學教學模式、國小課堂教學模式改革實驗校比較之中，我們更加信心百倍。我們的課堂教學模式革新一定能夠獲得圓滿成功！一定能夠爲鞍山市乃至遼寧省甚至全國的基礎教育填寫濃墨重彩的一筆，做出傑出的貢獻！

一：厚重的校園文化底蘊，爲教學改革創設濃郁的學術氛圍。

1945年8月，由原國民黨高級將領劉峙主持的抗日戰爭勝利中原戰區受降儀式就在xx二中校園內舉行。1945年 10月，在xx陝西會館及勵行中學舊址創辦河南省立郾城中學，於1946年春開學。1949年春，由文教科長李恆位主持，以省立郾中及在漯私立培英、召陵、隱北中學教師爲基礎，建立了xx市立中學。1958年秋校名改爲xx市第二中學。

xx二中位於xx市西大街25號，校園佔地總面積28014平方米，在校學生總數1600餘人，園中春有月季秋有菊，夏有玉蘭冬有梅，常年青綠配花紅，四季有花四季青。迴廊、亭臺高低映襯，曲徑通幽環境怡人。旭日初昇或夕陽西下之時，總有莘莘學子在此研讀背誦，就連成羣的鳥兒也留連忘返。師生體育樂園內藍球場、雙槓、單槓、爬杆、吊環、跑步器、滑堤、排球場、羽毛球場等多項多功能體育運動、健身器集爲一體，地面均用彩磚鋪就，拼成圖形，美觀大方。古樸典雅、雄偉壯觀的學校大門，與古色古香的山陝會館相映襯。翠竹林中仿樹木建築的師生談心處--------愛心亭爲師生交流提供了便利場所。一排高聳挺拔的白楊樹更顯學校那些古建築羣的典雅之風。教學樓前校訓牆上“團結奮進、求真創新”的八個金色大字與日月爭輝。學校實驗樓外牆面上醒目的大字：“沒有什麼細節因細小不值得你去揮汗；沒有什麼大事大到你盡了力還不能辦成”向人們表明了xx二中全體師生在教育、教育與管理過程中的決心和信心。更表明了全體教師的教育、教學與管理理念。

隨機摘錄幾句該校的訓辭可以窺見一斑：德育爲首，育人爲先。我參與，我快樂，我自信，我成功。讓學生成爲課堂的主人。讓活動成爲課堂的中心。讓創新成爲課堂的靈魂。讓每個孩子都獲得成功。

二：全新的課堂教學模式詮釋了新課程標準。

新課程標準的靈魂是：“積極倡導自主、合作、探究式學習方式，體驗情感、態度、價值觀”。xx二中模式現象的精髓是：“讀、議、展、點、練”。

教室佈局：學生異質分組，相對而坐，便於學生之間的合作探究交流。教室前後設黑板，爲學生提供廣闊的展示空間和平臺。我在觀摩七年級一節數學課發現了更爲新穎的課堂現象：學生在明確本課目標，接受探究任務之後，課桌上，前後黑板上，教室外廊的水磨石地面上門窗上凡是可以利用的空間到處都有學生在演練數學習題。教師穿梭在學生當中適時點撥。學生或自主，或合作交流，或爭執不休甚而面紅耳赤，最後只好找老師來評判，也有的小組代表把自己的見解板演在黑板上和全班學生交流探究。

語文課體現了傳統教學和新課程理念完美體現，本着學科特點重視學生對文本品讀和感悟：自讀、小組內提問朗讀、全班展示朗讀、競賽式朗讀。形式多樣，不拘一格，讀中感悟、讀中品味。課堂最後一個環節設置的是拓展延伸，或閱讀課外詩文，或在理解掌握課文內容的基礎上進行寫作訓練。這一點和我縣的偏嶺、朝陽兩校語文課堂教學有異曲同工之妙。

三：品讀他山之石，倍增雕琢信心。

觀摩幾節xx二中課堂教學，聽取了教學主任的報告，和我縣的三家子中學以及我們正在進行的國小課堂教學模式改革實驗相比較，更加增強了我們自信心。不言而喻：我們的“三展一探加互助”的中國小教學模式已經完全超越了“讀、議、展、點、練”的xx二中現象。

1.我們的課前展示科學合理有序，根據學科特點，緊扣文本主題。

2.我們課程目標醒目明確，學生入眼、入腦、入心，爲學生自主、合作、探究提綱挈領。

3.我們的合作學習小組的小先生所起到作用真實的和“小先生”的稱謂名副其實。

4.我們的自主、合作互助、探究式學習成果的展示也是他們所無與倫比的。

5.我們的“五表一案”真切的體現了教師是學生學習的引導者、合作者、促進者。而“五表”的激勵作用在目前形勢下的全國當屬首創。

6.我們的學生真正成爲了課堂教學的主人，學生變“消極被動的苦學”爲“積極主動的樂學”。

以上六點是我在“三展一探加互助”和“讀、議、展、點、練”xx二中現象的比較中得出的結論。因爲在《課堂教學之變》一文中和今後探究系列文中已經做了或者繼續論證，故在此不加贅述。

美國的緬因州貝瑟爾國家培訓實驗室在經過大量的試驗之後得出這樣的結論：對學生在每種指導方法下，學習24小時之後的材料平均保持率如下。

方法 保持率

講授 5%

閱讀 10%

視聽結合 20%

示範 30%

討論組 50%

實踐練習75%

向其他人教授（對所學內容的立即運用）90%

連續遞增的百分率我們不難看出，我們小先生制、學生的三個甚至更多的成果展示無疑是向其他人教授（對所學習的知識內容的立即運用），其材料保持率即掌握知識和提高能力的課堂效率是最高的，我們打造的課堂才真正是高效課堂，我們教育局倡導的課堂教學模式已經和國際接軌。

在觀摩聽課和研討之餘，我利用晚上休息時間參觀了河南南陽玉精品店。我不客氣也是自豪的說：南陽玉和我們的國石岫玉相比，天壤之別啊！我們的課堂教學模式好比是岫巖玉。只要我們戮力同心，持之以恆，堅持不懈，善加雕琢。我們的課堂教學模式改革一定會綻放出絢麗奪目的國石之光！

【第7篇】裏集中學上學九年級語文備課組重學精教教學模式實施報告

裏集中學上學九年級語文備課組重學精教教學模式實施報告

本學期九年級語文備課組圍繞“備戰會考”這一工作重心，在實踐中繼續深入探究“重學精教”教學模式的構建。現將本備課組實施“重學精教”教學模式的情況報告如下：

一、實施理念

“重學”體現在把課堂還給學生，學生是學習的主人，老師是服務者和引路人。“精教”體現在爲學生的.學作鋪墊，創設情境和條件，引導學生自己解決問題。

二、閱讀課中重學精教模式實施策略

1、課前佈置學生自讀課文，要求學生寫自學筆記。自學筆記由三個必不可少的部分組成：重要字詞及文學常識、我的疑問、我的解讀。

2、學生展示自學成果

3、教師出示學習目標，師生共同確定重點研討問題。

4、學生自主合作學習，展示交流學習成果。

5、學生自由組合結對自主合作測評。

三、複習課中重學精教模式實施策略

實施總原則：精講多練

1、學生圍繞專題初步整理歸納相關知識，完成相關練習。

2、教師引導學生梳理重要知識點；在講解練習的過程中釋疑。

3、學生優差組合結對自主測評。

四、重學精教教學模式研討活動

本備課組多次開展研討活動，組內多名教師上教學研討課，有周翠娥老師上研討課《文言文專題複習》，張詠梅老師上研討課《名著閱讀專題複習》，周煉老師上研討課《組歌》《故鄉》《詩詞賞析專題複習》，尋暉老師上研討課《再塑生命》《心聲》《新詞專題複習》，劉娉婷老師上研討課《短文兩篇》《致女兒的信》《生字詞專題複習》。

五、實施成果

尋暉老師的教學論文《小說教學中“重學精教”模式之初探》獲湖南省教學改革發展優秀成果二等獎，長沙市年度論文評選一等獎；“重學精教”模式課例《再塑生命》獲長沙市教學創新案例二等獎；劉娉婷老師的“重學精教”模式課《大自然的語言》獲瀏陽市一等獎。

裏集中學上學九年級語文備課組重學精教教學模式實施報告

【第8篇】對英語輔導學校教學模式的調查報告

當今社會課後輔導班層出不窮，特別是英語輔導班，這些輔導班針對現今學生學習壓力大的特殊狀況，對學生的學習起了推動作用。那麼他們是怎樣提高學生的學習態度，又是一種怎樣受到大家青睞的教學模式，再有此類學校的出現應該向他們學習哪些相應的注意事項呢？等等......對於這些現象我對阜新市清河門佰特英語輔導學校教學模式進行了

佰特英語輔導學校坐落於阜新市清河門火車站前方，它是一座三層的小樓，走進去聯繫到學校的負責人王楠副校長，向她說明做此次調查的目的後，對她進行了訪問。

以下是與佰特英語學校清河門校區副校長王楠女士的對話：

我：我們佰特英語輔導學校創辦至今有多久了？

王校長：從最早的簡單輔導，到如今學校式系統的教學，我們在阜新已經有30多年的歷史了，我們在阜新市內有輔導學校，在清河門還有2個校區

我：現在學校有多少老師和工作人員？

王校長：僅清河門校點有老師12人，我們每個班還配有一個助教，助教主要是輔助老師工作，在老師忙時幫助老師做點名、抄板書、判作業、補課等輔助工作，我們還有3~5個臨時工作人員，主要是中午給忙碌的老師準備飯菜以及打掃衛生等。

我：我們學校對於老師有沒有什麼具體要求？

王校長：我們的老師多是有幾年工作經驗老師，對於教學有自己一套獨特的方法，在專業知識上，他們也在不斷提高自己，前一段時間我們就對音標做了一次統一學習，學後老師還進行了考試，目的在於提高我們的教學質量。

我：我們學校主要是針對哪些學生？

王校長：多是國小生，也有部分中學生和少兒。

我：我們學校都教授哪些課程？

王校長：對於少兒我們傳授劍橋少兒英語a、b兩本書，還會針對學生狀況分大小班，以保證學生正常學習。對於國小生我們則傳授中學課本，即義務教育課程標準實驗教科書，從低年級級到高年級。

我：現在英語輔導班這麼多爲什麼我們佰特還很受大家青睞，是不是我們有什麼特殊的教學模式啊？

王校長：一方面是因爲佰特建校久值得學生和家長的信賴，；另一方面我認爲是佰特不同於普通的課後輔導班，它是一所有規模的學校，在一定程度上說是正規的英語學校。說到教學模式，我們確實有一套系統正規化的教學模式，我們學校每天早上7：30開課，每堂課50分鐘，期間有10分鐘的休息，在課上老師會點名出勤情況，做到認真負責，之後會把上一節課的內容帶同學複習幾遍，因爲畢竟是國小生，學習態度還不是很好，我們在傳授知識的同時首先要保證每個學生的學習熱情，我想這是所有學校和老師都先要追求的吧！課程內容我們還會注意學生的聽力和口語學習，每節課都聽磁帶，並且讓學生獨自朗讀背誦，聽和說是現今社會比較注重的環節，每節課老師還會留相應的作業，以避免學生回家不翻書的狀況，而下一節課老師會按時針性對檢查。在期中和期末我們還有相應的正規考試，以檢驗學生的學習效果。

我：現在的孩子幾乎都是家裏的小皇帝小公主，那麼要讓他們聽話應該不容易吧？

王校長：恩，的確。但是有一點確是很明確的，每個孩子都很強的自尊心，鑑於這種狀況我們採取了評比活動。班內我們有學生評比臺，針對學生出勤、紀律、作業等方面進行評比，在期末會給表現好的同學發獎品，以資鼓勵。學校大廳我們還成立了一個身邊榜樣的園地，將學習紀律等表現好的孩子的照片粘到牆上，一方面鼓勵這些孩子的努力，另一方面也鼓勵其他孩子向他們學習。我們還有特色活動，定期組織書法展覽，寫一手漂亮的字無論對現在還是將來都是有很大幫助的，所以我們將他們展覽供大家學習。

我：我們學校的管理模式對於這樣的國小生會不會太過於嚴厲了？

王校長：俗話說：“嚴師出高徒”，如果不嚴厲對於現在的孩子是不能實施的，我們每個班的牆上都粘有一份學校管理規章制度章程，讓學生時刻警醒自己，對於自己座位衛生的保持，對於學習桌椅的愛護，以及對學校老師和工作人員的尊敬等。我想只有採取措施才能對孩子從小養成良好習慣，進而學習有所提高，這纔是對孩子真正的關愛。

我：聽說我們學校有一套很人性化的教學安排，那是怎麼樣的？

王校長：這個其實是我們應該做的，沒什麼。主要是我們對於每個學生都有一個詳細的情況記載，如果學生當堂課沒來，我們就會打電話詢問，瞭解情況，在孩子過後來上課時將其缺漏的知識內容補上，以免造成知識漏洞。再有就是對於那些年齡較小的孩子，如果家長不放心可以來課上聽課，我們有桌椅提供而且隨時歡迎。

我：這麼完善的教學模式老師和工作人員是不是每天都很累？

王校長：呵呵~~累是肯定會有的，但是有付出就會有回報，當我們看到孩子們從學校拿來的高分成績單時，就是我們感情釋放的最佳時刻，那個時候我們體會到了之前的一切付出都是值得的。

我：感謝您今天抽出時間接受我的訪問，希望我們佰特英語輔導學校越飛越高，再創輝煌，非常感謝！

王校長：傳授知識是我們的本分，我們也會再接再厲，有機會再見！

在清河門佰特英語輔導學校的一上午，我瞭解到了許多前所未有的知識，學校老師的熱情真摯，學校孩子的淳樸善良，讓我感動萬分，真心的祝福他們。

創辦一所正規的輔導學校是不容易的，而管理一所正規的輔導學校更是難上加難，佰特人用他們特有的方式征服了家長和孩子們的心，相信在他們堅持不懈的努力下，他們一定會取得更加驕人的成績，也希望不僅僅此類的學校，包括我們大學生都能從佰特人身上學習到人生的真諦！

【第9篇】學案式教學模式推行工作調研報告範文

根據__縣教育局《意見》安排，我校在七年級、二、三年級全面推廣學案教學工作。本學期，針對“學案教學”方面突顯的情況和存在的實際問題，進行了調研，現報告如下：

一、推行學案取得的成效

1、教師的教學理念和教學行爲變了

教師觀念的轉變主要有以下幾個方面。備課環節的轉變課如果備得好，教起來有條不紊，重點突出，難點容易突破，有利於學生對學習知識的理解和掌握。教師在備課時不僅充分了解學生的身心發展規律和學生的需求，創設和學生比較貼近﹑協調的學習情境，突出學生的主體地位，“以人爲本”，還在突出知識目標的同時，注重學生技能的培養和情感態度與價值觀的薰陶。例如生物必修1中的“細胞的多樣性和統一性”，在備課時除了要突出細胞的多樣性和統一性的相關內容，還應注重對學生使用高倍顯微鏡的技能的訓練和幫助學生認同科學探索的特點，提高學生的“科學素養”。

2、營造了濃濃的學案文化氛圍。

改革之初，我們加大了宣傳力度，利用板報、標語、宣傳材料等形式，營造了濃濃的學案教學改革氛圍。具體做法是：更換了校園的多處標語，換成以宣傳學生是課堂主人，合作學習是衆望所歸，學案改革勢在必行爲內容的標語，張貼在醒目的位置上；拆除了教學樓道、各班教室內的標語，換成帶有師生個性特色的'凡人名言，激勵師生儘快改革之決心；更新了教學區板報內容，換成學案式教改操作方法和流程，使學案教學改革深入人心；以小組爲單位重新劃分了教室黑板，配上小組名稱個性宣言，變講堂爲學生展示的舞臺，把學生主人的地位彰顯出來。以上一些實實在在的做法，爲我校的學案式教學改革掃清障礙，鋪平了道路。

3、課堂教學的模式變了，對學生的評價方式變了

在原來的教學過程中，“教”是課堂教學的重點，教師在整個課堂教學中佔據了主體地位，學生只是受支配的對象。教師常用講授法機械地將課本里的相關知識傳授給學生，學生機械地接受，這種教學方法往往忽視學生的個性和創造性。但在新的課程理念下，“教”與“學”的地位在轉變，教師與學生的地位也在轉變，課改以來教師已經逐步把課堂教學由重“教”向重“學”轉變，逐步突出學生在課堂教學中的主體地位，大量給學生參與課堂教學的機會，提高學生的主觀能動性，使學生不僅動腦，還要動手﹑動口，主動去探究分析問題，解決問題，從而獲得知識，提高自己的綜合能力。在教學方法的運用上，教師不再單純地使用講授法，而應根據學生的情況和認知水平，充分調動學生的積極性，突出學生的主體地位，注重學生技能的訓練和情感態度與價值觀的培養，從而全方位提高學生的綜合能力。

我們變成績評價爲多元評價。以往傳統教學，成績是評價學生優劣的唯一尺碼。學案式教學開展後，我們豐富了評價模式和辦法。成績只是其中一個組成部分。我們將紀律、衛生、課堂表現以及各項活動納入評價項目，量化計分。一週一總結，一月一彙總一表彰。元旦我們除了表彰三好學生，模範學生，優秀班幹部外，同時表彰了優秀學習小組及組員，進步最大小組及組員。還獎勵了在書畫、演講、跳繩、舞蹈、歌詠等單項比賽中的優勝者，極大的調動了廣大學生的積極性，促進了學案式教學改革的順利穩步推進。

3、課堂效率顯著提高了

課堂效率的提高，得益於老師課前的努力，精心的備課，特別是備學生，即如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維；得益於教師善於把握最佳時間，教師根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然後再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向着有利於學生髮展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。最終達到提高學習效率和課堂效率的目的。

二、需要探討的問題

1、課堂形式的問題

課堂教學的傳統呈現形式教師對課堂的教學目標、教學重點、難點，以及教學過程等進行預判和預設。教學過程只是“陳述知識點”或是“對知識點展開解釋或陳述規律結論”；而對教學過程中，學生有哪些活動、如何活動，涉及很少。而“學案式”教學的核心是學生的“學”，這就要求是要把學生學的過程（甚至方式、方法和步驟）呈現給其它聽課（或觀摩檢查評估）的教師，徹底改變“一言堂”的教學方式。那麼這兩種形式能不能同時存在，或者將兩種方式和諧的融合在一起，我覺得簡單的否定其中一種都是不合理的、不科學的。

2、學案編寫上的問題

我們在改革中遇到重重困難，可以說是舉步維艱。首先學案備寫難。現在班級急劇減少，科目多爲一人所代，學案備寫難。其次課時學案難備。有的課文需要兩個課時甚至三個課時，無法一一備寫。學生有時會感受疲憊，如何始終保持一顆求知的旺盛心，是目前困擾我們的又一難題。我們願局領導和兄弟學校給與幫助。

3、學案應用上的問題：

剛開始我們規定必須按照“學案式”的模式進行，在具體實施教學環節中，只能停留在課本知識的解讀上，一旦進行問題引領、質疑和探究活動，到最後兩節課也完不成一個學案。還有部分教師只是機械地套用教學環節，只重視基礎知識的學習訓練，忽視學生能力的培養，忽視情感態度價值觀目標的實現。考慮到這種情況我們調整爲每週根據學科情況使用學案，但是不少低於2個，出臺了《簡學案》，教師可以對每節課寫簡案，這樣靈活的使用了學案。

4、學生的適應問題：

剛開始老師反映學生基礎差，不能夠適應學案教學，孩子們已經習慣了跟着老師走，聽老師講，自己記筆記。說明學生自學能力的提高上還有問題，需要老師注意培養。

三、今後努力的方向

1、對於推進“學案教學”的備課，要加強指導、定期交流，讓教師在設計“學案”中快速成長，提高教育教學質量。

2、加大教師的培訓和外出學習，積極吸收先進的理念和方法，更好的推進“學案式”教學的深入。

3、制定出切實可行的規章制度。推進“學案教學”是一個逐步深入的過程，在這過程中既要我們引導，又需要有一定製度保障。如在推進“學案教學”的過程中，肯定有教師投入多些、有些教師投入少些，有些教師表面應付，甚至有些教師會有牴觸情緒，我們如何引導，如何要求，如何管理，需要在實踐中逐步摸索，制定出切實可行的規章制度來激勵教師自覺進行課改實踐。

【第10篇】生物教學中引導學習教學模式的實驗報告

生物教學中引導學習教學模式的實驗報告範文

生物學是一門實驗科學。生物新課程倡導面向全體學生、提高生物科學素養和探究性學習的課程理念。其中探究學習是讓學生在主動參與的過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，瞭解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。這種學習的方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題時，他就要想法尋找答案。在解決問題時，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然後通過觀察、實驗來收集事實，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最後通過討論和交流進一步澄清事實，發現新的問題，對問題進行更深入的研究。

在此背景理念依據下，在教學中教學模式也將發生根本的改變，生物課將更多地開展學生的試驗、討論、交流等活動。引導學習教學模式就是在這種背景下構建的。具體的模式結構：問題——閱讀、實驗——分析、推理、歸納、討論——結論。

在運用這種模式的`過程中我有下面幾點感觸：

1、在教師的引導下學生可帶者問題去閱讀、分析、討論資料，達到解決問題的目的。比如：在學習〈空中飛行的動物〉時，教師可這樣引導學生；想一想，我們人要想在天空自由自在的飛翔必須先解決什麼問題？學生思考後說；一是，解決了動力問題。二是，解決了地心引力問題。教師隨後提出問題：鳥是如何解決這些問題的？引導學生思考，讓學生帶着問題去看書、閱讀、討論、交流、的出結論。這樣既可提高學生的學習興趣，改變學習方式，又符合新課程的要求。

2、合理開發的有效地利用一切可以利用的課程資源是實現課程目標，轉變學生學習方式的關鍵條件。知識、技能、經驗、活動方式方法等都是課程資源。在學習〈水中生活的動物〉時，對於生活在我這些地方的學生來說，對水中的動物瞭解不多，而且上課時還不能做試驗，學生缺少感性的認識，這時教師就要引導學生開發自己已有的課程資源。如：學習魚鰭的作用時引導學生想想：獨槳船和雙槳船他們的槳各起什麼作用？在學習魚兒離開水爲什麼會死？教師可引導學生回憶：頭髮在水中水什麼樣的？從水中出來時又是什麼樣的？這樣就很容易理解知識，解決了問題。

3、信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。新課程注重現代信息技術與生物新課程的整合。這樣可有效地應用數字化的優勢達到學習目標。教師用編製成的演示文稿、多媒體課件來引導學生學習或作爲學生自主學習的資源。在課程學習中，利用諸多的文字處理、圖形圖像處理、信息集成等工具，讓學生對課程學習內容進行重組、創作，不僅使學生獲得知識，而且能夠幫助學生建構知識。但是，教師在製作多媒體課件時，把每個知識點、每個環節設計的過於完美，在教師的引導下學生很簡單的就可掌握知識，完成教學任務。但也存在着弊端，這就是學生的自主學習不到位，在獲得知識的過程中缺少自主探究的過程。這個問題就是我發現的問題和努力改進的方面。

【第11篇】國小數學高效課堂教學模式的研究開題報告

國小數學高效課堂教學模式的研究開題報告

導語：開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨着現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產生的。以下是小編整理國小數學高效課堂教學模式的研究開題報告，以供參考。

一、課題提出的背景

追求高效教學是教學的本質所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前國小數學教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學生學得也不輕鬆，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成爲課程與教學改革的核心課題之一。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也提出，要“把教育資源配臵和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。

在我校組織的針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校數學課堂教學存在着如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流於形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成爲空談。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

二、核心概念界定及課題研究的理論依據

1．核心概念界定

（1）對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。

（2）對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋樑。

2．理論依據

（1）建構主義學習理論。它認爲知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，藉助他人（教師和學習夥伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生爲中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：

①在學與教的關係上，應該臵學生於教學的主體地位，以學生的學爲中心組織教學；

②在教學目標上，要以教會學生學習爲主，而不是以傳授知識爲主。

三、國內外研究現狀及主要做法

1.英國肯特佈雷大學愛倫·史博教授研究的“優秀的教與學”和我們研究的“高效課堂”從本質上看是一致的，都是在追求教學的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學習資源，單位時間內高效學習，高效完成個性化學習目標和情感、態度、價值觀的高效互動與滋養四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學起到了積極地推進與優化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。

2. 全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注於“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是中國小課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的

“三三六”模式，洋思中學“先學後教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用於國小的內容佔的比重較少。

四、課題研究的目的和意義

本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

一是探索出適合我校國小數學特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。意義：改變我校現有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成爲學生學習的樂園，而且成爲學生成長的樂土。

二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉爲“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地爲學生的成長服務。

五、課題研究的目標

預計用兩年時間達成如下目標：

1．通過本課題的研究，探索出適合國小數學特點和我校實際的高效課堂教學策略和課堂評價體系。

2．通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。

3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。

4．通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

5．在研究過程中，舉辦多種形式的.學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

六、課題研究的內容

1．國小數學高效課堂教學策略的研究：

（1）通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

（2）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什麼，學生觀是什麼，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應採取什麼樣的教學策略。

（3）通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

（5）研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

（7）研究教法。立足學情和教材不同內容和課型，運用什麼樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利於提高學生的綜合素質。

（8）研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重於學生學習過程的課堂評價體系。

2．通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，並在此基礎上形成國小數學的高效課堂教學模式。

七、研究方法

文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。

八、實施步驟

本課題的研究時間爲20xx年3月——20xx年4月，共分爲五個研究階段。

第一階段：調研、動員、組織學習階段（20xx年3月—20xx年4月）

1．通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，瞭解我校課堂教學中存在的問題。

2．組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。

3．教學骨幹赴洋思中學現場觀摩學習“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式。

4．組織赴洋思中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。

5．組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（20xx年5月—20xx年7月）

1．成立《新課程背景下國小數學高效課堂教學模式研究》課題組並開題，制定課題實施方案。

2．課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3．學校爲課堂教學改革創設條件：配臵電子白板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強教研學習的力度以提供智力支持等。

4．改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“德順國小數學課堂教學評價表”。

５．積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（20xx年8月—20xx年10月）

1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每週要推出至少兩節組內模式研究課，並及時評課、總結、改進、調整。

2．每個年級設兩個教學模式改革實驗班，實驗班的教學都要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每週開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

3．對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。

4．組織校級公開研討課、請課題組優秀教師上示範課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

5．課題組總結形成國小數學高效課堂教學模式和課堂評價體系。

第四階段：全面實施階段（20xx年11月—20xx年1月）

１．在全校全面開展新模式的課堂教學。要按課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

２．課題組及時總結改革中的成功經驗，每週開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。