探究式物理課堂教學模式初探【多篇】

藥學教學流程 篇一

（一）藥學教學分析

在藥學中的藥理知識講授的過程中，應該增加相關藥理概念的課堂講解，積極融合精講和略講兩種不同的教學模式，將傳統的藥學理論知識傳授改變爲藥學教學問題的解決和探究過程，所以應該在實際的教學過程中通過問題情境設定，來開發學生思維和解決問題的能力，激發學生的學習慾望和主動探索的精神，擴大學生的學習思考信息吸收量。通過分析相關的臨牀藥理知識來引導學生從被動的知識消費者向知識探究者方向發展，實現創新性思維的培養和開發[2]。

（二）教學模式分類

探究式教學模式主要包含了以下幾個教學模式。

第一，情景創設，探究式教學模式以藥學教學中的固定藥理學習知識點爲核心展開，但是與問題教學模式存在的主要差異在於，藥學理論知識點在現實中應用較少，主要是配合教學目標和教學進度來確定，在教學內容確定以後，可以通過常見常見藥物使用危險性情景創建來激發學生主動思考和學習能力[3]。

第二，啓發思考，在藥學教學的教學內容和教學目標確認後，應該將學習的藥物來源、作用、分析以及生產等多個環節進行綜合研究，啓發學生探究如何進行藥物質量有效提高，如何保證用藥安全，將藥物對病患的影響降低到最小，通過效益最大化方式來治癒疾病[4]。

第三，探究式教學模式主要採用的就是自主探究、合作學習模式，在教學過程中應該積極融合小組合作學習活動內容，在實施小組合作研究學習的過程中應該正確處理好藥學專業授課教師、學生以及信息技術使用者之間的關係。藥學專業授課教師主要發揮了專業學習引導、專業學習支持的作用。學生也應該充分發揮學習積極性與主動性，同時將信息技術作爲學生認知學習的重要工具[5]。

第四，協作交流，與小組學習模式相配合的是協作交流學習模式，學生在藥學專業課的學習過程中應該進行認真思考，自主探究，積極思考之後才能進入更加高質量的合作學習與交流學習環節。從另一方面分析，協作交流應該以自主學習和探究思考爲基礎，爲學生提供不同的交流思路和交流觀點支持，實現學習成果共享。教師也應該在該過程中發揮重要的專業課程活動組織、活動協調與教學引導的作用[6]。

（三）激情引題

疑問是發散思維，積極探索的根源。從心理學角度分析可以發現，要想培養創新思維和創新意識，需要始終保持良好的問題意識，樂於探究，在進行問題探究和分析的過程中大腦會持續處於高度的敏感狀態，敏感和緊張狀態有利於提高學生思維能力。在藥學專業教學課堂中教師應該培養學生的創新意識，鼓勵學生對問題提出個人的看法和見解，引導學生在問題觀察、問題分析和問題研究的過程中儲備知識[7]。

（四）合作探究

教師可以在課前給出下節課的討論題目，讓學生在課後積極進行資料查閱，劃分小組來進行討論題目的PPT製作，在課堂上進行課題談論和研究，讓學生成爲問題分析和問題研究的主導者，教師僅僅作爲活動引導和活動輔助的作用。可以爲學生營造良好的研究學習氛圍，鼓勵學生積極進行課程實驗研究評價和自我評價，最後，應該對討論內容進行綜合分析和掌握，教師應該對提出的觀點進行概括和分析，培養學生的自主探究和學習能力，激發學生的主要學習興趣，從而實現學生的綜合素質的總體提高，提升學生的團隊協作能力。

（五）成績評價

學生的成績評價主要由討論題目的多媒體制作、PPT彙報以及問題回答三個環節組成。

探究式教學的論文 篇二

一、設立合理的探究目標

在前面的基礎上讓大家通過實驗探究來發現槓桿的平衡原理。學生在有效參與教學的過程中，不僅增強了自己學習中學物理的興趣，活躍了課堂氣氛，而且也驅使學生愉快地完成學習任務。在聯繫生活的過程中，學生積極思考，熱情交流，說說自己的見解、聽聽別人的意見，不但認識了自己過去沒有注意的槓桿，而且在合作中體驗了中學物理課程的學習趣味，感受到了信息共享的快樂。這些都合理的教學目標設置後收穫的教學成效，這也是探究式教學的一種很好的體現。

二、選取合適的探究內容

探究內容的選取對於探究式教學同樣有着很重要的影響，在這一點上教師也應當有積極地改善與革新。很多教師在教學內容的選取上都不夠靈活，通常會依照課本的編排給學生們安排教學內容。這種形式的課堂教學不僅會十分乏味，這種照本宣科的教學方式很難激發學生的學習興趣，更無法對於學生的探究能力進行培養與鍛鍊。教師應當結合教學素材的特徵靈活選取教學內容，可以將生活實例、實驗過程等充分融入課堂教學中。這不僅能夠極大的活躍學生的思維，也能夠讓大家在積極的探究中深化對於教學知識點的理解與體會。在學習“密度”這個中學物理量時，我組織設計瞭如下教學過程。密度是中學物理的一個重要知識內容，在密度概念形成的教學中，可以用實驗探究的方法展開教學。首先可以組織學生先通過測量比較不同體積的同一種物質的質量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質的質量是否相同，由此引導學生分析得出相同物質的質量與體積的比值是個定值，而不同物質的這個比值一般不同，從而引入密度的概念。這樣不僅讓學生知道了密度是表示物質特性的中學物理量，而且還讓學生在不知不覺中掌握了用比值定義中學物理量的方法，提高了學生的思維能力。教學內容的選取以及教學過程的安排不僅是課堂教學的主體部分，合理的安排與設置也能夠更好地幫助探究式教學發揮其積極的教學輔助作用。

三、佈置創新的探究作業

探究式教學並不僅僅侷限於課堂上，課後作業是一個很好的探究方式，教師應當藉助創新的作業形式來進一步深化對於學生探究能力的培養與鍛鍊。很多教師的作業佈置方式仍然十分陳舊，那些枯燥乏味的計算、問答題不僅絲毫無法吸引學生的學習興趣，這些作業形式也很難對於學生的思維有所鍛鍊。教師佈置的作業要更爲靈活多樣，創新的作業往往能夠更好地培養學生的探究能力。例如，在講完“槓桿”後，我給學生們設計瞭如下作業：

①讓學生上網調查從古至今，人類對槓桿的應用與研究；

②請學生根據槓桿平衡原理製作小桿秤；

③請學生回家利用身邊的器材探究槓桿平衡的條件。

學生在完成作業的過程中，不僅鞏固了所學的中學物理知識和中學物理規律，而且培養了學生的合作精神和社會實踐能力，這也是新課程標準中對於學生的一項重要培養目標。創新形式的作業創設不僅能夠讓大家對於作業內容更感興趣，學生們在完成作業的過程中也能夠展開對於課堂知識的應用實踐。最爲重要的是學生的思維能力、探究能力以及問題解決能力都能夠得到發展與鍛鍊，這些正是探究式教學的意義所在。在中學物理課程的教學中，想要讓探究式教學收穫更好的教學成效，這首先需要教師創設合理的教學目標，對於教學內容的選擇更加有針對性。這些都能夠幫助探究式教學更有效地展開。此外，在給學生們佈置作業時也應當有意識地進行創新，新穎靈活的作業形式才能夠進一步深化對於學生探究能力的培養與鍛鍊。

藥學教學概述 篇三

藥學核心的教學任務在於學生觀察能力的培養，讓學生可以在觀察和分析問題的過程中找到問題的合理解決方法，藥學教學主要是以培養臨牀醫學人才和藥學專業人才爲主要教育目標。藥理學主要是從基礎藥理知識向臨牀醫學過度的重要學科課程，與同類型的'醫學教學內容存在較大差異，內容複雜、涉獵廣泛，藥物種類繁多，所以學習藥學學生多部分反應該科學學習內容過於繁瑣枯燥，知識記憶較爲困難，目前我國的藥學教學模式主要集中在課堂理論知識講解學習，實驗室相關驗證理論知識的理解和學習，筆試與課程內容考覈等。所以，目前已經無法促進學生積極學習藥理學。探究式學習方法是以現代認知學習爲理論基礎，調動學生學習的主觀能動性，通過互動交流與合作來提高學生問題思考和解決能力。是我國藥學專業教學水平提高和教學內容革新的重要嘗試[1]。

國中數學探究式教學模式研究 篇四

王洪星 王 芹

（山東省章丘市白雲湖中學）

摘 要：《義務教育數學課程標準》中指出：“數學學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。”鑑於這一課程基本理念的提出，教師應將探究式教學模式應用於數學教學中，並對此教學模式進行大膽創新和全面深入的嘗試。

關鍵詞：國中數學；探究式教學模式；問題情境；教學手段；合作探究小組

所謂探究式教學，指的是在教學過程中，在教師的指導下，學生對當前教學內容中的知識點進行自主學習、深入探究和小組合作，從而較好地達到教學目標要求的一種教學模式。將它應用於國中數學教學中，可以激發學生學習興趣，促進學生學習態度的轉變，也可以培養學生的探索精神和合作精神。所以，我們應對此模式給予高度關注並進行及時落實。

下面，我就結合自身教學實際經驗，對國中數學探究式教學模式的實施策略做幾點剖析和研究。

一、創設良好的問題情境，使學生產生疑問，激起學生的探究慾望

一切的探究活動，都是從問題開始的。若我們向學生提出能夠引發學生認知衝突的問題，學生就會有發現問題、解決問題的動力，進而展開一系列的學習探究活動。所以，在國中數學課堂中，我們可以依據具體教學內容，向學生提出富有啓發性和趣味性的問題，使學生產生強烈的疑問和求知心理，這樣，我們就激起了學生的探究慾望，進而促使他們全身心地投入到數學問題的學習和探索中。

比如，在學習八年級上冊第一章第二節《一定是直角三角形嗎》這部分內容時，因爲我們面對的教學對象是參與意識較強、思維活躍、對通過實驗獲得數學結論已有一定體驗的八年級學生，且前面已學過勾股定理內容，於是，我就從勾股定理逆向思維這一情景引入，向學生提出了以下問題：（1）直角三角形中，三邊長度之間滿足什麼樣的關係？（2）如果一個三角形中有兩邊的平方和等於第三邊的平方，那麼這個三角形是否就是直角三角形呢？（3）給出這樣三組數：（5，12，13）（7，24，25）（8，15，17）然後回答這兩個問題：（1）這三組數都滿足a2+b2=c2嗎？（2）分別以每組數爲三邊作出三角形，用量角器量一量，它們都是直角三角形嗎？然後，讓學生對這些問題進行自主分析和探究。這樣，我通過爲學生創設良好的問題情境，一方面使學生產生了疑問，另一方面學生通過經歷觀察、歸納、猜想和驗證的過程，能夠對本節內容有更深入的瞭解和認識。

二、引進新型教學手段，豐富課堂教學容量，激發學生的探究熱情

傳統教學工具粉筆+黑板，直尺+圓規，早已無法滿足當今教育的教學需求，也無法激起學生的學習熱情。所以，我們可將一種新型教學手段引入國中數學課堂——多媒體技術。多媒體技術具有直觀性、多樣性、演示性等多種教學優勢，將它應用於國中數學課堂上，可以使數學知識點以直觀、形象、生動的方式出現在學生面前，既可降低學生對數學知識的理解難度，還能使學生對數學內容產生強烈的`探究熱情。

比如，在學習八年級下冊第三章《圖形的平移與旋轉》這部分內容時，我就運用多媒體技術爲學生呈現了多種生活中涉及平移和旋轉現象的圖片和視頻資料，如觀光電梯、旋轉式自動門、帶合葉的門窗、火車、地鐵、家電電動機、旋轉木馬等，然後我讓學生依據已有生活經驗，說出哪些運動現象是平移，哪些運動現象是旋轉。而且，動感有趣的畫面充分調動了學生的各種感官，也因爲這些現象都是學生生活中見過或經歷過的，學生立即對本章內容產生了探究興趣，進而帶着高漲、激動的情緒進行學習和思考。

三、組建合作探究小組，加強學生之間交流互動，提高學生的探究能力

實現探究式教學模式，我們還可通過組建合作探究小組來進行，即對班裏學生進行科學、合理的分工，然後充分發揮小組成員的作用與優勢，開展合作學習活動。這樣我們一方面使學生成爲學習活動的主人，加強了學生之間的交流和互動，另一方面還培養了學生的合作精神和探究能力，可謂一舉兩得。

比如，在學習七年級上冊第一章《豐富的圖形世界》這部分內容時，我們就可將班裏學生4人分爲一組，讓他們利用網絡技術或者是查閱書籍資料，搜索與本章內容相關的數學信息，如數學幾何體的名稱（如圓柱、圓錐、長方體、棱柱、球等）、特徵以及現實世界中所存在的幾何體，搜索完畢後，對這些資料進行整理歸納，課堂上，各個小組對搜索到的資料進行分享交流，並嘗試運用數學專業語言描述各個幾何體的特徵。這樣，我通過組建合作探究小組，既使學生真切感受到了圖形世界的豐富多彩，也培養了學生的與人協作精神和科學探究能力，獲得了事半功倍的教學效果。

總之，作爲一名國中數學教師，我們要及時認識到實施探究式教學模式對於提高學生學習效率、增強課堂教學質量所起到的重要作用，並積極探索和研究實施探究式教學模式的具體措施和策略，從而促進學生認知、能力、個性的發展，爲學生的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］馬鳴。國中數學探究式教學方法芻議［J］。新課程研究：基礎教育，2010（03）。

［2］王惠貞。國中數學探究教學現狀的調查與研究［D］。河北師範大學，2005.

探究式教學的論文 篇五

1選擇合理的目標

並非所有問題都能夠在思想道德與法律基礎課程教學中進行探究，尤其是在有限課時裏選擇何種問題供學生探究尚需要教師認真思考，並在教學實踐中不斷總結。教師首先應確保精心選擇探究主題。以思想道德與法律基礎課程爲例，可供探究的主題涉及愛國主義、職業規劃、道德建設、法治建設、理想信念以及戀愛問題等等。教師應參考當前社會熱點，或以學生關注度爲依據，同時根據課時限制來選擇探究主題。其次還應以此類主題爲中心，進一步選擇可供學生探究的那些具體問題。在設計這些問題時應注意遵循與學生、實際、生活相互貼近的原則，確保所選問題能夠調動學生積極性和興趣。例如教師可在實際教學過程中以課時限制、大一新生特點爲依據來選擇大學生職業規劃、道德建設以及戀愛問題這三大主題作爲本學期探究主題，以便於引導學生在未來大學生活中所將要面臨的種種現實問題予以有效解決，並促使學生主動關注社會並且瞭解社會，能夠以理性的思考觀念來對待周圍社會事物與問題。而在確定所選主題後，教師可以戀愛問題這一主題作爲討論中心，組織學生開展戀愛觀調查、戀愛中的個人道德、傳統家庭美德以及戀愛利弊分析等不同問題的探討，可讓學生根據個人喜好來選擇相應的問題展開探究。由於所選問題均屬於個人偏好，因此學生表現出較高的積極性和參與度。而在道德建設主題討論中也同樣如此，教師可以從道德建設重點、道德現狀評價以及道德建設過程中出現的主要問題等不同角度出發，引導學生通過理性思考，進而能夠正確分析社會熱點問題。此外，應就職業規劃問題逐步引導學生對自身專業各類信息進行蒐集整理，並對專業就業情況有所瞭解，激發學生對專業未來發展方向有所關注，從而有利於學生主動思考自己在大學階段所應實現的目標。總而言之，通過上述問題的設計來引導學生對其面臨的各類現實問題予以良好解決。

2選擇相應的探究方法

應以探究式教學不同的內容爲依據來選擇相應的探究方法，其中最基本和最主要的方法是問題探討法。思想道德與法律基礎是一門針對廣泛存在於青年學生羣體中的各類思想問題所開設的重要課程，其問題色彩鮮明，且問題源較爲豐富。而問題探討法則有利於提高思想道德與法律基礎課程實效性以及針對性，在應用問題探究法的同時還可參考選材主題差異來開展包括展示性探究、蒐集性探究、設計性探究以及調查性探究等多種方式在內的主題探究法。問題探究法在教學過程中是其中最爲常用的一種方法。教師應着眼於道德發展現狀以及道德建設過程中出現的問題，組織學生以分組的方式蒐集資料，並在組間展開討論與總結，還可在班級內部進行交流以及相互學習。在此情況下，教師可給出問題，並基於社會中出現的道德滑坡問題組織學生展開深入研究與談論，引導學生積極思考併合理應對。學生通過此類小組活動逐步瞭解到如何在團隊中開展相互合作以及如何有效交流彼此的觀點與看法，瞭解到應善於聽取別人迥異的觀點和見解，從而能夠着眼於不同角度來思考和探討問題，並最終解決問題。利用此類方式，學生不僅能夠正確認識現實問題，同時其問題分析能力也得到提高。

3課堂中教師應發揮主導作用而學生則居於主體地位

教師在探究式教學中關鍵應發揮主導作用，應在適宜的時間內適度介入學生探究活動，同時注意給予有效引導，並採用正確的點撥方法，防止學生在探究過程中偏離或者迷失方向。在學生學習過程中，教師應適度予以引導，同時評估小組學生的總結，鼓勵學生自主思考，並在尊重學生的前提下展開師生交流與對話，引導學生在個人真實想法面前能夠做到坦誠相待，並幫助學生解決面臨的實際問題。此外，教師應善於引導學生積極發表個人見解，並基於各類問題進行辯論、反思、歸納以及總結。例如在引導學生分組討論大學生戀愛問題的過程中，教師首先應對持有不同觀點的學生予以尊重，並對這些學生所發表的觀點予以客觀評價，讓學生認識到這些觀點的利弊，從而能夠客觀認識到大學生戀愛這一問題的利弊，而教師還可從自身體會出發來引導學生認識道德在愛情中的重要作用。在受到教師充分尊重的前提下，學生能夠打開心扉、積極發表個人言論，教師由此也實現了引導學生討論和思考的目的。與此同時看，教師還應掌握必備的學科基礎知識以及相關資料，從而爲學生開展探究活動提供信息支撐。在探究式教學過程中，學生處於課堂主體地位是一個基本理念。要想確保教學理念富有主體性，教師自身首先應具備主體性意識，並對學生課堂主體地位予以尊重，與學生保持平等地位，以平等態度對待學生，並在教育活動中始終堅持以學生個人成長與發展作爲根本目的和出發點。應構建和諧、民主和平等的師生關係，並以此爲前提從學生羣體的內心需求以及身心發展特點與水平出發，積極啓發、點撥以及引導學生，從而高效實現正確選擇教學內容並將其內化和外化的目的。

思想道德與法律基礎課程中彙集了馬克思主義信仰、社會主義信念、現代化建設以及改革開放等諸多理論與觀點，學生很難通過單純背誦來理解和掌握此類觀點，因此創新式教學顯得尤爲必要。探究式教學雖然面臨着班級人數過多、課時不足的問題，教師自身知識儲備急需提升，學生考覈體系有待完善等問題，從而保證其更切近學生實際，能夠使學生變被動學習爲主動學習，所以在高校思想道德與法律基礎課教學中倡導探究式教學顯得極爲必要。

探究式教學的論文 篇六

一、要留給學生足夠自主探究的時間

新課標提出：數學學習是學生在自己已有知識和經驗基礎上的一種自我有意義的建構。

有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、主動探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。

學生進行觀察、實驗、猜測、驗證與交流等數學活動無疑需要充足的時間。

因此，教師應當給學生留有足夠自主探究的時間，使得學生在學習過程中有足夠的時間去探索、實驗和驗證。

比如，可以採取“擺一擺”、“想一想”、“說一說”等方式，讓學生有機會去嘗試、探索。

不少教師爲了適應新課程理念，在課堂上能夠引導學生去探索。

但基本上都是“蜻蜓點水”、“稍放即收”，唯恐浪費了時間，完成不了教學任務。

這樣的探索是停留在表面上的、形式上的探索，沒有實現真正意義上的自主探索。

因此，在教學中，教師要留給學生足夠的時間，並鼓勵學生自主探索。

二、讓學生經歷數學知識的形成與發展過程

布魯納強調，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探究者。

實踐證明：在探究的過程中，學生只有經歷了數學知識形成與發展的過程，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法，才能更好地理解數學知識，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識解決實際問題的能力，並增強學好數學的信心。

因此，探究式教學的一個重要環節就是要引導學生經歷知識的形成與發展過程。

三、指導學生在探究式教學中自我評價

探究式學習的實質就是學生在教師的指導下發揮其能動性和創造性，實現自身主體性的構建。

在這個過程中，學生的自我評價尤爲重要。

它不僅可以幫助學生認識自己的實際情況與目標之間的差距，而且還可以幫助學生逐步學會自我監控、自我改造和自我完善，不斷提高主體意識和主體行爲能力。

作爲高效課堂構建中提出的一種學習方式，探究學習的評價是貫穿於探究學習全過程的多元評價。

數學教師，除了遵循傳統教學評價的科學性、主觀性等原則以外，同時還有其獨特性。

要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要着眼於學生的未來。

探究學習特別關注學生在探究學習的過程中所獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，因爲學生對問題的解決方案不同，表現他們所學東西的方式就是多種多樣的。

因此，數學教師不能總盯住閉卷考試，不能總留心課堂作業，而是要給學生留有體驗生活、解決生活實際問題的機會，鼓勵學生用心、用腦、動手寫數學日記、小論文，做手抄報、解決QQ爆料等生活中的數學小問題。

總之，探究式學習是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來衡量的，因爲只有學生主動參與學習，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。

所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權利，教師不要設框框，讓學生按照自己預先設計好的一套去運行。

應該每步探究都要先讓學生自己嘗試，把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習。

這樣，就可以使探究式學習進人理想的境界。