翻轉課堂教學模式學習心得_翻轉課堂教學模式工作總結

翻轉課堂式教學是什麼意思？"翻轉課堂式教學模式"是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，下面是本站帶來的，歡迎查看。

翻轉課堂教學模式學習心得篇一：

2015年11月8日　我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這裏我首先非常感謝縣教育局給予我們這麼寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業技術的提升，我都在努力地學習、勇於創新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。

胡小勇　教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在於改變教學模式，但它的成敗關鍵在　於　老師是否願意改變，是否願意放棄傳統的教學思維與習慣?翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對　於　老師和學生都是一種挑戰!先教後學，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短;正確，科學定位;積極，激發動機;在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對　相關的　老師、學生、家長說明原因，並鼓勵他們嘗試用新方法來學習!

通過學習之後讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內容，而把知識的內化過程放在教室裏，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括髮布學習指導、提供學習資源、在線輔導;反饋調整檢測包括學習效果、監控學習進程;調整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。

通過學習瞭解到，“翻轉課堂” 是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

翻轉課堂教學模式的特點及優點：由於學生在家根據教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對於部分不能懂得內容，可以反覆觀看微課;促進了學生小組合作學習能力的培養。由於學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的;培養了學生自主學習的能力。傳統的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內化，這個過程培養了學生自主學習的過程;實現了分層次教學模式。在傳統的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對於部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反覆的觀看視頻，　相當於　老師講解了好多遍。實現了不同學生個性學習的方式。

當然，在　胡小勇　教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高;優異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鑽研用心琢磨才能達到預期的效果的。

翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做;這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力!

翻轉課堂教學模式學習心得篇二：

6月，上海師範大學黎加厚教授帶領他的研究生團隊來到我省，進行國外的翻轉課堂和微課程教學法的培訓。我有幸參加了該次培訓。培訓結束後，我在網上查閱了許多相關資料，對翻轉課堂模式有了比較淺顯的認識。本次的遠程培訓又提供了一個學習平臺，讓我能夠更加深入地瞭解翻轉課堂這種新的教學模式，爲今後的有效教學提供指導。

翻轉課堂， 於2011年在美國各地興起，作爲一種“破壞性”的創新教學模式，很快就吸引多方關注並風靡全球。翻轉課堂模式表現爲：教師創建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然後再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業。與傳統課堂相比，翻轉課堂的教師、學生的角色發生重大變化，教學技術應用方式更加多樣，其優勢也得以顯現。

一、師生角色的重大變化增加了學習的互動

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。在翻轉課堂中，教師的角色已經從知識的呈現者轉變爲學生學習的指導促進者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業後，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，於是就組織這部分學生成立輔導小組，爲他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在於當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。

因此當教師成爲學習的指導者而非知識的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生髮展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑑，而不是將教師作爲知識的唯一傳播者。

二、教學形式的翻轉變革實現個性化學

翻轉課堂是形式是先學後教，這主要體現在教學過程中，把預習部分轉化爲觀看視頻。預習內容以視頻的形式出現，這比傳統材料更加形象、具體化，並伴有教師的指導和建議，從而更有利於學生的預習。此外，傳統教學的統一課堂卻無法真正根據每個學生的學習能力和興趣都不同進行分層教學，而翻轉課堂承認了學生的不同，並能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的學習速度在任何時間地點來進行學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以進行反覆複習學習，並通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。

這種翻轉模式不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化爲課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆爲教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革，爲學生的個性化學習提供極大的便利，有利於知識的高效掌握。

三、技術應用的多樣化促進能力的學培養

在翻轉課堂模式下，學習內容利用現代化教育技術進行數字化後在課外傳遞給了學生，那麼在課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容來進行更高層次的學習，如學生通過自主學習來獨立解決問題，開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學技術和方法可以在課堂上得到充分應用，從而達到培養學生的創新思維和實踐能力的目的。

翻轉課堂這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學模式，已成爲了現代教育教學中一種有效教學模式。

翻轉課堂教學模式學習心得篇三：

6月20-23日，我們一行5人在張校長的率領下遠赴昌樂一中觀摩學習翻轉課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構⑴。

翻轉課堂教學模式，即“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式。“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設計→微課錄製;“十環節”是指學生課堂學習的十個環節，其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環節，訓練展示課包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環節。

我主要觀摩了張偉老師的高一生物課，是必修三《生長素的發現和應用》。

第一節 自學質疑課。由課代表主持示教學目標，老師在教室巡視觀察。自學質疑課的流程分爲5步。

第一步、教材自學 。建議用時15分鐘， 學生對照學案，根據課本完成問題，用鉛筆把知識點在課本上勾畫出來。

第二步、微課助學。(建議用時10分鐘) 看視頻《生長素的兩重性及其應用》，明確所學，用紅筆修改，並在邊欄裏做好相應筆記。

第三步、在線測學。(建議用時3分鐘)完成微課008後的檢測。

第四步、合作互學。(建議用時10分鐘)1、組長主持，統一題目答案。2、說出你的疑難問題，其他同學評議補充，評出組內最佳答案。3、把疑惑寫在紙上，交給課代表。

第五步、整理所學(建議用時3分鐘)根據自身實際，查漏補缺，完善整理本節課基礎知識。組長收學案，交給老師。

第二節 訓練展示課。目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥老師導入新課。出示目標，根據網上測試情況，大概用10分鐘講解疑難困惑點，同學們完成展示案。

1、在識記基礎知識的基礎上自主完成學案

2、完成題目後，先對桌交流後小組交流

3、小組展示，點評

三、“翻轉課堂”的好處

通過兩節課的觀摩學習，我瞭解了翻轉課堂就是把現在的教學模式翻轉過來。

1.把老師的教學搬出正課外。

老師編制學案並提前錄製微課,學生在自習課上根據學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反覆觀看，也可以在線上線下或同學研討)，通過按自己的節奏自主學習，在上課前理解要學知識。

2.是把以前學生在自習上獨立做的作業搬到課堂上來進行。

讓學生在老師的指導下做作業，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重爲學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反覆看微課，相當於老師給他講了好多遍)，並重點關注是不是會做作業，確保學會。

3.培養了學生閱讀教材的習慣和能力。

過去的教學中，經常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師佈置作業太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然後再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不願讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣!”

4.提高了學生的問題意識和創新意識。

自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節，都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發現過這麼多的問題!”

5.課堂上初步落實了分層教學。

學生自學教材後，可以根據自己的需要決定是否觀看微課，可以根據自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻後沒有解決的問題。而對於學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

四、問題與思考

1、昌樂一中的教師反映上課老師缺少激情，師生之間缺少互動，我幾年前也實驗過學生時間長了對這種方法易倦怠，失去討論的興趣和動力，我發現這種先學後教的方法更適合習題課，複習課;

如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課後作業，學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課後作業?實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數理化生等理科的知識必須具備一定訓練量和反覆次數，學生纔會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。

3.如何結合學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性。

課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。

4.實施翻轉課堂後，如何評價課堂教學的效益?如何評價微課的質量和有效性?在實踐中逐步形成基於學校基礎的可操作性較強的評價量規及評價方法。

五.建議我校的做法

1.實施翻轉課堂，需要學校轉變教學理念、注重個性化學習、提升信息技術能力，學校可有償組織部分骨幹教師，按照“研究學案模式→編制學案目錄→編寫學案初稿→學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢並形成資源。

2.從翻轉課堂的起源來看，我們不難發現翻轉課堂的出現基於讓缺課的或成績相對較弱的同學補課的目的。

它的實現必須具備兩個前提：一是必須爲學生提供一個完善的網絡環境;二是學生必須具備非常強的自覺性。對於自覺去利用視頻學習的學生，可以養成良好的自主學習習慣和自我管理能力，提高學習效能;而對於自覺性不強的學生，課下自己不學，課上因爲進度太快，導致學生學習直接出現脫節，這樣非常容易造成兩極分化，並且是一種不可逆轉的兩極分化。從我校學生現在的學習自覺性與主動性來看，僅有少部分適應。再者，我們必須充分考慮西方考試的是以達標爲最終目的，而我國現行的考試還是以選拔精英爲目的的，這會不會造成過程與目的的不相符。

3.翻轉課堂可以作爲我們現行教學方式的一種有益補充。

我們可以利用“課堂翻轉”來實現邊緣生、尖子生的成績提升;

4、並不是所有課題都適用於“翻轉課堂”，理科思維強度大、難度大的知識，文科人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代;

我們應選取恰當的時機，選取恰當的課題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。

5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成爲課的中心，課的中心應該還是課堂。

6、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業的時間。

如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業負擔過重?除非，每節課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業。

7、以目前的學校技術手段，很難實現網絡環境的全覆蓋。

即使實現了無線網絡全覆蓋，能否保證每一位學生能夠自覺的去完成視頻學習，會不會出現有些同學假借網絡視頻學習之名，行上網遊戲、聊天之實。再者，學生與教師時時互動交流平臺(學生提交自己的學習成果，教師可以進行時時點評)的建設並非一朝一夕之功。

8、翻轉課堂成功與否的一個關鍵環節在於：教師能否對學生的學習效果進行適時監控。

建議學校如果我們要推行“翻轉課堂”，一定要強調教師應健全學生學習成果檢測機制，否則教師的教與學生的學就會成爲兩張皮，沒有實現有機統一，這樣就會導致，課堂上熱鬧，學生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。

9、對懶散學生約束力不足。

由於學生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高;不願過多地獨立思考，表現出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨幹幫助其完成任務。

10、骨幹學生的學習積極性不足。

開始時實施時，學習骨幹學生還十分積極，能很好完成任務，並且協助其它同學學習，但由於很多時候，得不到老師及時的肯定，協助同學的積極性慢慢削弱，小組合作學習的效果也慢慢降低。

11、課堂紀律難控制。

由於其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。

最終建議：對於翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當的知識點展開班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。

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