淺談因材施教（精品多篇）

關於教師因材施教(精 篇一

尊敬的各位領導，親愛的同事們：早上好！

我是南街國小的教師——董劍虹，現任六一班的語文老師兼班主任，六年級教研組長。今天我演講的題目是——《有愛才有教育》!

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育。”巴特爾也說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能甦醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”不是索取，不是交換，而是付出，是給予，是自我犧牲。這就是愛，有愛才有教育，因爲愛才崇高，無私地愛，是教育的魂！

我看見教師們像辛勤的農夫，“日出而作，日落而息”，爲同一塊土地精心耕作、無私奉獻着。青年教師們把青春年華紮根於三尺講臺而無怨無悔；中年教師們將家庭擱置一旁而全身心地撲在教學工作上；老教師如黃牛一般埋頭苦幹而不知疲倦。尤其是我們的校長——一名優秀的共產黨員，她開闢了教育改革新路子，領着我們意氣風發地向前走！“一切爲了學生，爲了一切學生，爲了學生的一切。”校長如此說，老師們也跟着她這樣做。教學實踐使我懂得了“累”字的內涵，懂得了“愛”字的結構，懂得了該怎樣去教我們的學生。

我愛我的學生，雖然他們成績並不優秀；我愛我的學生，雖然他們經常犯錯誤；我愛我的學生，雖然他們聽不進我的諄諄教誨。可我既然成了他們的老師，我就應該把全部精力放到他們身上。

20xx年我接的六(4)班有一個叫薛子博的同學，剛進班時頭髮比個別女生的還長，每天油頭粉面，我讓他去理髮，他的回答卻是“我不願意”，當時我覺得不能接受，後來知道他的髮質不好，我也理解他的心情，頭髮事件還沒結束，一件意想不到的大事又發生了：一天中午放學回家，飯還沒吃完，李校長就打電話說：“劍虹，你們班的薛子博怎麼到現在還沒回家？”

我一聽，立即慌了神，這孩子又闖什麼禍了？我立馬風風火火趕到學校。向班裏的同學一打聽，才明白放學後，薛子博坐到一位不太熟悉的阿姨車上走了。這難道是所謂的綁架？我急忙把情況告訴校長，校長又和家長再次溝通。我們一行幾人來到了公安局報了案，經過一天一夜的奮力營救，薛子博終於回到了學校。從此以後，他轉變了態度，不僅儀表像一個合格的國小生，而且學習態度也有了很大的轉變。

薛釗、李京峯、高崇智這三個同學在五年級打架、搗蛋出了名，六年級上課時把代課老師氣得直哭，我剛接到這個班時，李校長也說，怎麼這幾個搗蛋鬼全分到你的班了？我的頭腦一陣發矇，這可怎麼辦？後來一想，既然推不掉，那就積極面對。課餘時間，我經常和他們談心，給他們講打架的危害，每星期放假時，和他們的家長進行電話聯繫，反映孩子一週的在校情況，平時抓住一切機會對他們及時進行表揚，把他們放到好學生的行列中，並且讓他們擔任紀律委員、博客管理員，使他們在管理學生的同時，也學會管理自己。使他們內心深處樹立一個觀念，“我是好學生”，從而各個方面都得到了極大的好轉。

有愛就有溫暖，有溫暖就有信心，有信心就會成功。

我永遠記得這個日子，20xx年的教師節，一大早，我推開教室的門，原本書聲琅琅的教室裏突然安靜下來，只聽到一聲：“起立！”我擡起頭，看到全班72個孩子從座位上站起來，齊聲喊道：“老師，祝您節日快樂！”祝福的話不光寫在黑板上，還寫在他們帶笑的眼神裏，寫在他們綻開的笑臉上，我的眼睛慢慢變得模糊，模糊，淚水控制不住地流滿了臉頰。

智慧一 懂得孩子需要什麼 篇二

每一個父母都希望自己的孩子好，但是很少有人知道孩子怎樣纔會“好”。如果說“好”意味着成功和幸福，那麼，孩子需要具備什麼素質才能爭取到自己的成功和幸福呢？

健康的人格、積極達觀的態度、適應環境和把握機會的能力纔是人生幸福的最基本的保障。

幼兒園如何因材施教 篇三

一、孩子纔是你的教案

1 孩子是腳，教育是鞋

有很多孩子內心的不幸福感來自於長久而艱苦的學習，爲了使孩子有一個好的前途，認準了只有學習纔有出路的家長，就會在學習問題上感到非常緊張。這種緊張感，也會影響到孩子，使孩子不再把學習當成是一件愉快的事情。如果孩子在上學的早期就形成了這種印象，孩子就會在學習過程中尋找不愉快的事件和感覺，積累下來，不喜歡學習的印象就深刻在孩子的心靈中。即便他們在以後的學習過程中獲得了快樂或並不感覺到痛苦，但是他的意識還是認爲自己不喜歡學習。在這種情況下，我們成人就會非常擔心，有了擔心之後可能會出現兩個結果：

二、更加使勁地逼孩子學習，結果使得孩子更加厭煩和抗拒。

三、帶着理想的放鬆心態乾脆撒手不管，以爲這樣孩子就會獲得幸福，最終使孩子由於沒有獲得成人的有效幫助出現了與同伴進行比較時所產生的自卑感。使孩子自己認爲自己沒有能力學習或不需要學習。

在近年來，國內興起了探索教育反思教育的熱潮，隨着大量的國際先進國家教育理念的引進，很多家長接受了各種各樣的教育理念，在拋棄已有的不良教育傳統以後，不斷地摸索實踐着新的教育理念。這給國內的家庭教育者帶來了新的空氣，也給孩子帶來了新的希望。但是在操作過程中，還出現了許多問題，如有一些家長在讀了有關給孩子自由的理論後，就會完全放養孩子，當孩子進入人羣后遇到衝突，家長卻顯得迷茫和不知所措，進而開始懷疑自己接受的理念是不是錯誤的。還有一些家長 ，接受了一些新的理念，又不敢放棄舊的理念，自己在矛盾衝突中掙扎，也感到非常痛苦和迷茫。

其實，幫助孩子成長是一件快樂的事兒。所謂幫助孩子，就不是不管孩子，幫助本身蘊含着引領和訓練的意味。如，當一個孩子表現出反社會行爲時，家長的反應對孩子將來的行爲中是更多的反社會行爲還是更多的親社會行爲，起着重要的決定性的作用。當孩子在家長的面前表現出一個反社會行爲時，家長是表示生氣、懲罰還是沒有表示，或者嚴厲制止，其結果會完全不同。所以孩子是需要幫助的。幫助孩子的人自己也會獲得成長的快樂。

我們將適合孩子的真正能讓孩子幸福成長的方式叫做成熟的教育，將能夠使孩子發展出良好的人格品質和內在能力的教育叫做建構性教育。而這種教育的口號是：孩子是腳，教育是鞋。這句話意味着，做鞋的人一定要讓穿鞋的人感到舒適。舒適的先決條件就是鞋子適合於腳。對於教育來說，只要適合於孩子，孩子就不再感到困惑。

孩子要用十幾到二十年來學習，如果學習使他們痛苦，那麼在一日裏，他們至少要痛苦8至12個小時，在一個月裏，他們要痛苦22天到30天，在一年裏他們要痛苦200多天到300多天。人對於痛苦的承受是有限的，超過了極限，人內心中快樂的法則就會啓動，這個法則啓動之後，人就會沒有理性地逆反和抗拒，如果說人在生存中需要終身學習，那麼在這種情況下，人如何能適應生存？所以教育者和家長只有讓孩子在學習中獲得幸福感，孩子才能獲得真正的成長。實際上，人是一個熱愛成長的`動物，成長本身就會給人帶來幸福感。

幼兒園如何因材施教 篇四

“教育是心靈的藝術”，這是一句多美的話語。我們的教育，首先是充滿感情的教育。“只有童心能喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心”，這是李鎮西老師的一句話。它所傳達的是一種心心相印的教育，我們愛孩子要從關注每顆純摯的心靈開始，只有這樣我們才能無微不至地關心、注視他們成長中的每一個細節，才能爲他們的每一點微小進步而衷心喜悅，才能感知他們的苦惱與困惑，並且爲解決這些問題而費盡自己的心血。孩子們也只有沐浴着教師的愛的陽光和雨露，才能更好地感到生活的美好和快樂，煥發出蓬勃向上的精神風貌，促進身心健康的發展。孩子的心靈是否舒展是教育成敗的關鍵。心靈舒展的孩子必然歡樂而輕鬆地飛翔，心靈壓抑的孩子只能痛苦而緩慢地爬行。所以我們說，“教育是心靈的藝術”。我們老師開展工作就要從與孩子的心靈溝通開始。下面，我就來談談我在實踐中總結出來的的幾種方法。

一、一顆熱愛之心

“捧着一顆心來，不帶半根草去”是陶行知先生爲鄉村教師提寫的對聯，也是他自己的寫照。這顆心就是對教育事業的熱愛之心。愛教育，首先要對學生有愛心，沒有愛就沒有教育。孩子的心靈潔白無暇象一張白紙，教師的言談舉止就是那五彩的顏料，隨時在“白紙”上刻意或者無意地描上一筆。孩子對教師的舉動是非常敏感和在乎的，老師對他們溫柔親切，孩子的心就向你敞開了；老師冷漠、嚴肅，孩子的心靈之窗也許就關閉了。

因此愛心是教師的本質，這種愛既要有母親般的細膩、真誠，同時還應該含有公正和平等。記得剛帶這個班時，有兩個孩子都是在老家爺爺奶奶帶大的，現在來到了陌生的地方，天天來就知道哭，不願來幼兒園，我每天多給他們些關心和愛再加上鼓勵，時刻讓他們感受到了老師對他們的愛。這樣的事情在我們工作中屢見不鮮，有愛心的教師清楚：孩子的事再小也是大事！孩子的內心希望被老師喜歡、希望得到老師敏感和細心的照料。

“愛心”是人類的永恆需要，是人類文明進程中的航標燈，是人類所要代代相傳的文明火把。只有愛心，才能讓你走進孩子的內心世界，成爲他們的良師益友，讓他們信其道，親其師；只有愛心，才能感化一切，填補孩子感情的真空；只有愛心，才能給孩子受傷的心靈以撫慰；只有愛心，才能喚醒沉睡的靈魂；只有愛心，才能架起信賴的橋樑；只有愛心，才能鑄就孩子美好的未來。因此，教師應該本着“捧着一顆愛心”來營造一個愛的氛圍，讓每個孩子都沉浸在愛中，讓每個孩子都學會愛！捷爾任斯基說過：“愛，這是一切善良、崇高、力量、溫暖、快樂的創造者。”

二、做孩子的知心朋友

李鎮西老師說過，“我可以毫無愧色地說：”我有一顆童心“李老師的這句話一直深深地感觸着我。童心對於老師，特別是一個幼兒園老師來說是多麼的重要。而在多次的實踐中證明，如果你帶着一顆童心，以同齡小夥伴的身份去走進孩子們的心靈，那你就會贏得許多許多純潔無暇的童心。

每天清早孩子們一進教室，我都會主動走過去，摸摸他們的小腦袋，輕輕地拍拍他們的肩膀，微笑地和他們問早。在戶外活動時，我總像個大孩子一樣鑽進他們的中間。記得有一次晨間活動，我正和幾個小朋友熱烈地玩着套圈遊戲，這是月月突然跑到我面前說：”老師，你真漂亮！“孩子這一句突如其來的話語，讓我驚訝，讓我思緒萬千。說實在的，我並不漂亮，眼睛不大，牙齒也不好。可孩子爲什麼會說我漂亮呢？我想，也許在孩子們的眼裏，能和他們作朋友的，能給他們鼓舞的、關愛的，能夠深入他們心靈的老師，就是漂亮的老師。

又是一個早晨，我正在和孩子一起搭大恐龍。張靖宇小朋友從口袋裏掏出一封信，說是他媽媽給我的。信中是這樣寫的：”昨天，兒子邊搭積木，邊和我說，'媽媽，我要和李老師結婚。'我吃了一驚，心想這麼小的孩子，怎麼會有如此怪念頭。但是，我奈住了好奇心問道，'那你爲什麼找李老師呢？'他說，'李老師喜歡我，我也喜歡她。'在孩子幼小的心靈中並沒有結婚這個具體概念，但是他們認爲結婚是件美好的事情，美好的事應該和自己喜歡的人一起分享，謝謝老師對孩子的關心！“靖宇媽媽的這封信，讓我感受到了孩子對自己的一份喜愛，一種心靈的迴應。這，更讓我堅信：”用愛心滋潤童心“的力量是無窮大的。

”只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。“李老師的這句話說得多好啊！孩子的心是最純潔的，他們的一喜一怒往往是他們心境最直接的表現，一位好老師，往往是善於從孩子的一顰一笑中發現孩子的心理變化，善於抓住點滴的時機走進孩子的情感世界，去感知他們的喜怒哀樂。並且，能抓住最佳的教育時機，從而使孩子在最適當的機會得到最好的教育。我們都很欣賞蘇霍姆林斯基的愛心教育，一個大教育家，他卻能以一顆平常的愛心來看他的學生，甚至一些他沒有教過的學生，從而以愛來感染他們，使他們知道，教師在他們心中不僅要教給他們知識，而且主要的是走進孩子的心靈，與之對話。因爲心靈與心靈的約定，往往能擦出最美的火花。在這裏，我願天下所有的老師都能用真誠的民主教育，都能用心靈贏得心靈！

農民選擇了土地，因爲他們知道這裏的耕耘能使他們獲得豐收的喜悅；園丁選擇了花園，因爲他們知道這裏的耕耘能使他們看到美麗的鮮花；而我們教師卻選擇了一羣羣孩子，因爲，我們知道在孩子們的心田耕耘，能使我們體會到農民的喜悅，園丁的欣慰。正如陶行知先生指出：”教師的成功是創造出值得自己崇拜的學生。說的正確些，先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造值得彼此崇拜之活人。“那麼，就讓我們用陶行知先生”愛滿天下"的精神，以愛動其心，用愛去激發孩子內心的共鳴，用我們的心去撥動一根根嬌嫩的心絃、在師生真誠情感交流的過程中，彈出最美妙的樂章，造就一批高素質的新人！

幼兒園如何因材施教 篇五

一、結合課堂活動，瞭解學生特點

爲了能夠讓學生的潛能得以展現，教師能夠具體瞭解到每個孩子的性格特點，由此展開有針對性的個性化教育。幼兒園時期的教育本來就是以課堂活動爲主，該階段的兒童學習知識的興趣與能力並未得到開發，有效注意時間太短，對於基本知識的學習只能從點滴中進行。因此，幼兒園教師要利用遊戲與活動來抓住學生的興趣與注意，來維持幼兒園階段的教育活動，從動態的活動中提高學生對於集體生活的基本適應程度，在玩的過程中規範學生的行爲，讓學生逐漸形成規則意識，形成交際能力，學好禮儀文化等等。

教師在這個過程裏要付出極大的耐心與愛心，也要在活動中注意學生所有的表現，發現學生的特長與性格。例如可以安排簡單的遊戲老鷹捉小雞、丟手絹等，在角色分配的過程中，學生會有爭執，教師可以發現哪些同學是脾氣性格比較火爆的，又有哪些同學是比較有組織能力的，還有哪些同學是不愛說話只聽從安排的等等情況，大概能夠將班上的同學進行脾氣性格的分類。而在丟手絹的過程中，教師又可以發現，誰的表現欲最強，誰的唱歌聲音動聽，還有誰在追趕過程中體現的運動細胞最強等等。又能夠總結出有關班級兒童的情況分類。總之，活動是最能夠體現一個人性格特點的事物，教師要善於觀察細節，組織學生進行活動的同時，觀察他們的細小行爲，關注他們的脾氣心理。如此才能夠爲今後教學活動中的因材施教打好基礎，有了保障。

二、重視教師技能，改變教學理念

從前許多不太正規的幼兒園中，對於教師的要求良莠不齊，這樣的現象也沒能得到有關部門的重視與改正。教師自身水平的高低會影響教學活動的設置，對兒童也會有重大的影響。孩子在幼兒園正是瞭解世界、學習經驗的階段，如若教師不能規範自己的行爲，學生很容易就會受到教師的影響，學到教師的不良行爲。所以在幼兒園中，教師的教師技能很重要，在選聘教師時幼兒園就要嚴格把關，除了教師的學歷以外，要求教師能夠有一些才藝，性格要好，能夠爲兒童帶來正規的教育。老牌教師們也要更新自己的教學理念，做到真正的因材施教，讓兒童在更有趣的氛圍內成長，發展自我。

幼兒園要定期開展教師的經驗交流會，讓新老教師具備良好溝通，老教師從新教師身上獲取活力，新教師從老教師身上汲取經驗。也要多開展親子類的活動，例如在兒童節時開展文藝匯演，讓家長多到幼兒園來陪孩子一起玩，教師也能夠從家長身上看到孩子會形成的特點，家校聯合，提醒家長運用方法發揮孩子的個性，加強學校與家長的溝通。

三、多元教學方法，創造趣味課堂

往常統一的集體活動會忽略學生的個性差異，一部分人能夠從活動獲得成長，而另一部分人則覺得活動無趣或者受到禁錮。因而教師要利用多元化的教學活動來幫助發展學生的個性差異。多元化活動的開展也能豐富課堂形式，讓課堂靈活多變，受到兒童的喜愛。

教師在大概瞭解了學生特點之後，可以將學生按照一定規律進行分類或分組，接着對於不同兒童的個性或者潛能，爲兒童安排不一樣的活動項目。讓具備領導才能的學生成爲組長，帶領組員開展活動。教師將自己的指導穿插在小組活動中，觀察兒童在活動中的表現，實時改變教學策略，讓每個兒童都能夠在活動中有所收穫，每個活動都具備趣味性，學生也能在自己喜歡的活動形式中理解教師所教，逐漸愛上學習，愛上在幼兒園中的生活，如此才能夠逐漸施加因材施教的教學理念。