淺談國小數學複習策略：以人爲本，因材施教，和諧統一

 以人爲本，因材施教，和諧統一

                     --淺談國小數學複習策略

複習課是國小數學課堂教學重要課型之一，在國小數學教學中佔有重要的地位。複習課既不同於新授課，更不同於練習課，不是舊知識的簡單再現和機械重複。複習過程是一個對知識點過細，進行查漏補缺，前後知識、新舊知識串連的過程。複習是進一步幫助學生鞏固和熟練掌握基本知識，基本技能以及基本的數學思想和方法，達到《課程標準》的目標要求。每個學期期末都將有幾周的時間進行復習，但多數教師長期以來對複習課關注較少。大部分老師都先是一大段複習講解，幾乎佔去大半節課的時間，這樣就好比是“壓縮餅乾式”的新授課，把以前的內容壓縮在一節課裏重新講解一遍，這樣是不能達到複習課的目的和要求；第二複習課就是做卷子評卷子，整個複習階段教師累、學生苦不勘言……爲此教師必須明確數學複習的目的任務：查漏補缺，系統梳理，夯實“雙基”，提高能力，促進學生髮展。

一、加強學生思想教育。使學生明確學習目的，“要他學”變爲“他要學”，樹立正確的學習觀，養成良好的學習習慣，建立融洽的師生關係，是複習活動有效進行的前提。因此，思想教育應貫穿複習過程始終，不可放鬆。

二、制定切實可行的複習計劃，並認真執行計劃。爲使複習具有針對性，目的性和可行性，找準重點、難點，大綱（課程標準）是複習依據，教材是複習的藍本。複習時要弄清學習中的難點、疑點及各知識點易出錯的原因，這樣做到複習有針對性，可收到事半功倍的效果。

三、幫助學生梳理知識，形成網絡，使知識系統化、結構化，以加深對知識的理解及知識之間內在聯繫的把握，並在梳理的同時查漏補缺，彌補平時學習的薄弱環節。

四、注重勞逸結合。別整天都是語文數學，數學語文，作業做得滿天飛，學生整天忙得昏頭轉向，頭腦昏昏沉沉。這樣做效率太低。也就是說，在複習階段學生的體育活動、音樂課等應該繼續，讓學生有休息和自我調節的時間和空間。這一點尤爲重要。

五、加強對差異生的輔導。在複習過程中，差異生尤其讓老師頭痛。一個知識點講解了好多遍還是出錯。研究表明：學生的知識有一個儲存與提取過程。知識學生可能儲存了，但提取有困難。而教師精力有限，一個人根本顧不過來。那麼在複習過程中，可採用“一幫一”“多幫一”“以優輔差”的方式。對差異生不要去攻難題，要降低難度，把基礎的、易接受的知識點掌握就行，以增強他們的自信心。

六、幫助學生揭示解題規律，總結解題方法，進一步提高學生綜合運用數學知識分析問題、解決問題的能力。並在對數學知識的綜合應用中，進一步提高他們各方面的能力，包括觀察、記憶、抽象概括、邏輯推理、化歸轉化、空間想象、運算和探索創新等。教給學生多種解題方法，拓寬思路。對問題的解決做到遊刃有餘。

比如：甲數比乙數多180，乙數與甲數的比是3：5。那麼甲數、乙數各是多少？

在解決這類題時，有部分同學無計可施，那麼教師可引導學生從以下幾方面去解決：（1）從份數分析。甲數比乙數多2份就多出180，就可求出一份；再反過去求出問題；（2）可用方程解。“乙數與甲數的比是3：5”可理解爲“乙數是甲數的3/5”，可設單位“1”甲數爲X，乙數爲3/5X列出方程；（3）可用“對應量÷對應分率=單位‘1’”等。“乙數是甲數的3/5”，對應量180是兩數之差，它們對應的分率就該是（1－3/5）。“180÷（1－3/5）”就得到單位“1”甲數，進而求出乙數。

七、教師注意對易錯易混的習題進行精講，與其相似的習題進行比較，或者引申出與其數量關係相似習題進行比較歸類，從而讓學生掌握解題方法，提高解決實際問題的能力。在實際操作中要求每位學生（特別是優等生）要有一個“集錯本”。把容易錯的或容易混淆的題記錄在本子上，抽時間看看，記住記牢，養成好的習慣，做到“優”中更“優”。

比如：一根鐵絲2米，第一次剪去2/5，第二次剪去2/5米，還剩多米？該怎樣列式？這兩種說法一樣嗎？爲什麼？

八、自選作業，樹立主體意識。學生知識的獲取應該是一個主動的過程。學生完成作業也應該如此。倘若僅僅把作業變成一種單向的給予、命令、注入，難免讓學生產生厭倦情緒。這樣的作業也就在無形中剝奪了學生選擇的權利，抑制了學生主動探索知識、獲取知識的熱情，也扼殺了學生的個性發展和創造力的發展。因此，在設計作業時，應遵循因材施教的原則。“優等生”“中等生”“差異生”根據自身能力可選擇性做題。充分體現以人爲本的原則。

總之，一節優秀的複習課必須目標要明，擇例要精，方法要巧，訓練要活，評價要準，糾正要快。教無定法，貴在得法。只要教師在教學中潛心研究，就會有許多新的發現和更多的收穫，從而提高自己的教育教學水平，切實提高教育教學質量，讓每位學生都學有所得。