語文課堂激勵性評價教學反思

[導讀]語文課堂激勵性評價教學反思共含2篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：語文課堂激勵性評價教學反思

語文課堂激勵性評價教學反思的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

思想品德課不僅僅只有知識的傳授，更要有思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。教師課堂的激勵性評價能夠幫助學生瞭解自己的特點、樹立自信心，增強不斷完善自我、超越自我的勇氣。我覺得激勵性語言要真誠、具體、自然、順勢。

1、課堂上互動交流時，進行適時的激勵性評價。

在學習《養成親社會行爲》時，老師讓學生聯繫生活實際，舉出身邊謙讓、分享、助人的事例。關於謙讓，陳啓鑫說：“女士優先。”我的點評是“紳士風度。”好可愛的一個男孩！關於分享，殷紅梅說：“劉羣羣和我分享了她在期末考試中前進了幾個名次的快樂。”我當時特別激動，深情地看着劉羣羣說：“的確不容易。咱在努力，別人也在進步，雖然只是幾個名次，也需要付出艱辛的`勞動。”滿含着老師對她成功不易的理解，她深深地點了點頭。

四目相對的那一刻，我的眼眶有些溼潤。關於助人，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上，老師讓跑四圈。當跑到最後一圈時，已是精疲力盡、想放棄。這時有一雙溫暖的手抓住了我，並告訴我加油說我能行。朋友的鼓勵給了我自信。我跑完之後心裏特別感動感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂。既然接受幫助是那麼高興的事，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢？況且幫助別人，快樂自己。”她的這一番話足以讓我們仰視！老師當時的點評是：“行百里者半九十。對於別人的幫助，劉曉娜心存感激。

不僅如此，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動去幫助別人。我們都得向她學習，滿懷感恩之心去生活，在別人有困難時主動伸出援助之手。”在學習《競爭不忘合作》一課時，老師問同學：“你的競爭對手是誰？”一般的學生都找一個成績比自己好的作爲競爭對手，並下決心趕超他。當問到全班第二名的宋瑞蘭時，她說：“我自己。”思維太活躍了！我當時給的點評是：“自己就是最大的敵人，超越自己你很了不起。”那節課讓我發現了她身上所擁有的自強不息的美。

2、課下與同學用紙條談心交流時，堅持用鼓勵性語言

當學生成功時，告訴他：“沒有最好，只有更好。成功更是成功之母”；

當學生失敗時，告訴他：“別灰心，你只是暫時沒贏！”或者說：“失敗是成功之母，吸取教訓，轉敗爲勝！”有時直接告訴他：“對付屢戰屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰，永不言棄！”

當學生努力了希望還很渺茫時，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門，成功肯定在路上！”

見到爲追逐夢想而埋頭苦幹的同學時，告訴她：“有夢的孩子不言累。爲夢想而拼搏，雖苦猶甜！

當學生抱怨時，告訴他：“只爲成功想辦法，別爲失敗找藉口！”

看到書寫特別漂亮工整的孩子時，我會寫：“看你的作業是一種享受！”

對於課堂發言積極的，我會寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收穫！”

對於樂觀堅強的學生，我會寫：“你總能懷着一顆感恩的心微笑着面對生活，真好！”

我還會告訴所有的學生“知識不偏心，特愛勤奮人！”“每天進步一點點，奇蹟就會發生！”“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知識在於積累，天才在於勤奮！”等等。並且在每個鼓勵性評語後加一個笑臉，用笑臉點亮孩子的心靈，用讚美預言孩子的成功。

“靠近清泉，心靈就會滋潤；靠近評價，生命就會舞蹈。”“雨露給羣山以表揚，羣山就會顯得蔥翠；河流給長江以表揚，長江就會顯得壯闊；大地給陽光以表揚，陽光就會顯得燦爛。”孩子每家都有一個，像對待自己的孩子一樣，多表揚學生幾句吧，他們都會開得像花一樣燦爛！

第2篇：語文課堂激勵性評價教學反思

語文課堂激勵性評價教學反思怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

一、愛生——激勵性評價的基石

教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那麼就會如同磁石一般，吸引學生、激勵着學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創造激勵學生學習的感情基礎。

二、突出學生主體地位——發揮激勵性評價作用的重要手段

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位爲學生學習的服務者、組織者、促進者、啓發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。 “沒關係，至少你思考了，你參與了，很棒”， “只要全心全意地投入進去，什麼事都難不倒你！”等這樣的激勵聲、讚譽聲在學生耳畔響起，從而使學生們在輕鬆、愉悅的氛圍中快樂地學習，在激勵、喚醒和鼓舞的環境中成長。一個讚許的手勢，一個鼓勵的微笑，拍拍學生的肩、摸摸學生的頭，這些小小的動作，在成年人看來，可能會覺得很庸俗，可學生會感到無比的溫暖和欣慰，他會領悟到老師對他的鼓舞和信任，感受到老師與他心靈的交流，傳達了一份關愛和鼓勵，這種潤物無聲的評價方式更具親和力，這種激勵更能夠促進學生學業的成功。

另外，在進行評價時，要注意面向全體，不能忽略任何一個學生，教師的眼神要遍佈教室每一個角落，做到“眼觀六路”。不僅從眼神上，而且要從語氣、態度、表情等方面注意調控自己，使學生在教學過程中感受到激勵和賞識，這樣才能建立一個民主、平等、溫馨、和諧的教學氛圍。

三、適時、適度——激勵性評價得以有效發揮的'保障

開展激勵性評價重點在於如何抓好契機，也就是說老師要善於做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱後降甘露，也不要水漫金山悲慼戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇於回答問題，然後再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有多方面的智慧，但因學生的個性差異，顯示出來的智慧方面不一樣而已。學生的個別差異是客觀存在的，每個學生都有自己的興趣、愛好、長處與不足，在日常的學習和生活中，他們的個性特徵時常會顯露出來。

教學中，教師要成爲一個發現者，關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，要對每一個學生的特點、特長和興趣愛好做出正確的價值判斷，繼而適時地對學生有益的內在潛能和外在表現進行適合其發展的具體的激勵性評價，讓學生對自己的特點、特長產生特定的態度和價值觀等積極的情感傾向。對存在不足的學生，要提出不同的要求，實施縱向評價。善於發現他們的閃光點，通過激勵性評價對其進行鼓舞，讓學生產生“我只要努力就能獲得成功”的內部歸因。這種評價效能的優勢是其他評價方法所不具備的，可以真正做到因材施教。所以教師要對每個學生的特徵做到了如指掌，心中有數，適時、適度、適人地對他們的特長、愛好以及不足用激勵性評價鼓勵，促進其個性的張揚和全面發展，爲其今後的成長奠定基礎。

許多人認爲就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利於他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等於表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。

批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚認識到自己的不足，並對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，纔是真正成功的激勵。

本站的小編希望你能喜歡以上2篇語文課堂激勵性評價教學反思範文，你還可以點擊這裏查找更多語文課堂激勵性評價教學反思範文。