激發興趣，快樂學習--論趣味性教學在國小數學課堂上的運用

摘要：新課程的不斷改革發展，學校的教育方式也作出了一定的調整。對於國小數學教學的要求也越來越嚴格。趣味式教學融入國小數學教學課堂中，不僅僅改變了傳統意義上的國小數學教學模式，在一定的程度上調動了小學生學習知識的積極性和自主學習的能力。在國小數學課堂教學的過程中，國小數學教師增加趣味性教學方式，引導國小生快樂學習。

關鍵詞：趣味性教學 國小數學課堂 運用

在新課程改革的影響下，國小生對於學習數學的學習興趣直接性影響着國小數學課堂教學的效率。因此，國小數學教師需要對國小生進行因材施教，通過趣味性的教學方式，不斷的激發國小生對於數學知識學習的好奇心，引導國小生積極主動的學習國小數學知識。

一、開展趣味性課堂互動教學模式

國小數學的教學課堂上，只有當國小生與國小數學教師開展積極主動的互動模式，才能夠在一定的程度上實現國小生與國小數學教師的情感互動，引導國小生激發對於國小數學的學習興趣，更深入的融入國小數學教學課堂中。在國小數學教學過程中，國小生和國小數學教師保持良好的情感互動，在一定的程度表示不僅僅可以拉近國小生與國小數學教師之間的距離，還可以消除國小生對於國小數學教師的懼怕心理。比如，當國小數學教師在講述分數的過程中，國小數學教師可以利用課下準備的蘋果發到每個國小生手中，將蘋果切開分成的分數來引導國小生對於分數的理解，然後有國小數學教師引導開始進行互動式教學，由國小生向老師講述分數的概念以及對分數的理解，這樣一來，國小生對於數學課堂學習的效率也會是大大的增加。國小數學教師以婉轉的方式告訴國小生問題在哪，鼓勵和引導國小生勇於面對和改善問題。因此，國小生和國小數學教師在情感上進行了深入的溝通。那麼當國小數學課堂教學的過程中，國小生積極主動的進行學習國小數學課堂知識，在一定的程度上可以高效率的提升國小數學課堂教學質量。

二、以學生爲主的趣味性教學

國小數學課堂趣味性教學以國小生爲主體的教學模式。國小數學教師在進行課堂教學之前首先要明確國小生課堂教學的學習的主體地位。在進行國小數學課堂教學的過程中改變以往單一的教學模式，進一步促進國小生自主學習的能力。國小數學教師引導國小生進行分組，以小組學習的模式打破國小生之間的隔閡，充分調動國小生對於課堂教學內容學習的興趣。在國小數學課堂上討論和探索的過程中，可以有效的鍛鍊國小生數學學習的邏輯思維以及獨立解決問題的能力，並且還能夠促使國小生體會到學習國小數學知識的樂趣以及對學習數學知識充滿熱情。

三、趣味性多元化教學，保證課堂教學的高效性

愛玩是還處於國小階段學生的特點，因此國小生對於所有新鮮事物都充滿了好奇心理，還處於國小階段的學生課堂注意力不容易集中。這也就導致了國小生對於新鮮事物存在高度的熱情以及好奇難以長時間的保持。國小數學教師需要進行多元化的教學方式。國小數學教師利用多樣化的教學方法，在一定的程度上不斷的激發國小生對於數學知識學習的興趣和熱情。國小數學教師需要不斷的進行創新教學模式，讓國小生可以在快樂中學習國小數學課堂知識。

四、增加遊戲互動，讓國小生開心學習

開展遊戲性質的教學模式可以有效的激發國小生對於國小數學學習興趣。在進行遊戲互動時，國小數學教師首先要明確進行遊戲教學的目的。比如在學習九九乘法表時，國小數學教師可以引導國小生進行接龍形式的小遊戲，一個學生背誦一個口決，下一個學生立馬可以接上。如果國小生回答錯誤，那麼將採取懲罰遊戲。在進行接龍遊戲的過程中，可以有效的增加國小生在課堂上的參與程度，充分調動國小生在國小數學課堂學習的積極性，還能夠在一定的程度上增加國小數學課堂上的緊張感和刺激感。在不斷循環的過程中，促使國小生加深對九九乘法表的熟悉程度，從而達到熟能生巧的地步。

提高國小數學的課堂教學效率，需要國小數學教師不斷的創新教學模式，增加國小數學趣味性教學的經驗積累，提高國小數學課堂實踐的次數，從而達到促進國小數學教學質量的目的。

參考文獻：

［1］國小數學課堂趣味導入策略[J]. 陳桂玲.  現代教育. 2017(10)

［2］論國小數學課堂上的趣味性教學[J]. 劉玉閣.  學週刊. 2017(02)