《沁園春長沙》教學反思【精品多篇】

《沁園春長沙》教學反思 篇一

在教學設計中，我是計劃通過關鍵字的品讀，讓學生領悟詩歌的感情，進而指導誦讀，但在實際操作中，還是未能將二者很好地結合起來。例如在品讀上闋“望長城內外，惟餘莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時，品讀了作用情感，但沒有即時指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個字的作用和蘊含的感情時，也沒有及時指出應該如何處理朗讀時的重音與語速等問題，使朗讀指導的效果大打折扣。

針對這些問題，我認爲可以從這幾個方面改進：

1、進一步縮減教學內容，重點放在朗讀上，並將朗讀與關鍵詞的品味有機結合起來。例如在問題設計上少提一些問題，也沒有必要引導學生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務分配給各小組，由他們先品再讀，在這個過程中進行必要的引導的指導，我想這樣的話，品和讀會結合得更好，既將課堂還給了學生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。

2、讓學生充分地活動起來。可以先給學生充分的時間先讀先品，讓學生先在小組內進行品和讀的實踐，談朗讀處理，這樣學生的參與度會提高，學生由於有了說的實踐，課堂發言可能也會積極和精準一些。

《沁園春長沙》教學反思 篇二

3月20日下午，按區繼教中心的安排，我在所帶教學班，上了《沁園春·雪》這節課。爲了上這節課，我雖然作了比較充分的準備，但爲了保證這節課的“原生態”，我既沒有在本班提前預演，也沒有在平行班級進行試講。這一節課上下來，我認爲整個教學過程基本是按課前的教學設計在推進，也基本完成了教學任務。但教學設計往往是一種理想狀態下的設計，在實際的操作過程中，常常會出現更多的問題。

反思這節課，我認爲還存在這樣一些問題：

學生的調動不盡人意。

因爲是下午最後一節課錄課，考慮到學生的精神狀態可能不會太好，因此，我特意在上課之前，換上平時不愛穿的本裝，一走進教室，就聽到學生的一陣驚呼，加之平時與學生的關係比較融洽，我以爲學生會因此而亢奮，在教學過程中會有積極的表現。但事實上，學生在課堂上的表現並不盡人意。我想除了因爲學生沒有見過這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問題的設計，二是學生的活動設計。在設計問題時，我注意到儘可能只設計一些對學生體悟詩詞感情的問題，而且儘可能使問題指向明確，但在實踐中，有些學生的回答卻與我的問題相去甚遠，我想這也許是高估了學生的理解領悟能力所致。在學生的活動設計上，設計得不夠豐富，導致學生大多數時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點沉悶，學生的參與度不夠高。

《沁園春長沙》教學反思 篇三

傳統的詩詞教學教師的講授有餘，學生的活動不足；理解、分析內容和含義等邏輯思維有餘，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學這首《沁園春雪》時，我想嘗試改變這兩點。

首先是設計、組織形式多樣的有吸引力的學生活動，調動學生的興趣，營造主動學習的氛圍，讓學生真正成爲課堂的主人，在課堂上動起來。

“三分詩七分讀”，詩詞教學必須將朗讀活動貫徹到課堂始終，這堂課我運用了聽範讀、自由讀、齊讀、個別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設計朗讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，也教會學生學習詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領悟詞的語言和意境，用讀表現詞的韻味和作者的思想感情，表達自己的理解和感悟。讓學生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發揮了學生的閱讀自主性，且能讓學生深入詩歌內部有切身的體會。請學生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內容義有所延伸，既調動了一部分學生已有的知識儲備，使他們產生成就感，又勾起了其餘學生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣。

其次是少點零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽範讀和自由讀都是整體感知，促使學生通過薰陶感染和朗讀實踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環節也是着眼整首詞，引導學生品味詞的準確、精練、富於形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發展學生的形象思維能力，感受詞人的情懷。

總之，在詩詞教學中就是要培養學生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領略詩情畫意，感受其意境美；通過反覆吟誦，聯想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發的強烈情感，同時從中受到積極思想的薰陶感染。爲實現這些目標，我在這節課中作出了一些努力，可能心太切，教學內容安排較滿，節奏較快，有點走馬觀花。以對話爲主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進課堂，能更好地幫助學生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術色彩。

《沁園春長沙》教學反思 篇四

今天上完了《沁園春 長沙》，在備課的時候我把意象及情與景的關係作爲教學的重點、難點。如何突破重點和難點，我在設計上想了很多的辦法，這首詞上片寫景，下片寫情，我從作者的寫作思路上切入的，讓學生朗讀課文，並抓住文中線索性的詞，根據線索詞的變化，理清作者寫作思路，如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。

上片重點講看的部分，寫作者看到了什麼，作者抓住哪些典型事物，這個問題非常簡單，學生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的藉以寄託情思的物象。爲了更好的理解意象，以國中學過的《天淨沙 秋思》爲例，加強學生對意象的理解。作者寫了這些意象，有什麼樣的特徵呢，表達了詩人什麼樣的情感呢？這首小令學生很容易理解。從而和古典的詩歌聯繫在一起，培養學生鑑賞詩歌的能力。

另外注意寫景詩的寫景角度，描寫手法

寫這些意象作者運用了什麼樣的描寫手法呢？注意觀察角度遠近相間、動靜結合，對照鮮明，這些意象組成的一幅什麼的圖景，這樣的景色下引起作者深深的思考，發出了誰主沉浮的感嘆。進而過渡到下片，那上片主要是寫景，下片呢？抒情，寫景是爲抒情做鋪墊的。

下片注重抒情，這就和作者的經歷、精神氣質有關，和知人論世結合起來，

在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發的是革命豪情。

這樣學生很容易理解，從表現手法的角度看，學生根據板書能夠分析出來，很容易想出借景抒情，寓情於景，情中顯志。

從講的效果來看，學生分析的很到位，但從整體來看，教學過程有一點亂，對課堂的把握度不夠靈活。

爲了鞏固學生對意象的理解，我又找一些題進行跟蹤訓練。在訓練的過程中讓學生體會毛澤東詩詞的特點。

楓橋夜泊 【唐】 張繼

月落烏啼霜滿天， 江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺， 夜半鐘聲到客船。

1、在詩中作者寫了哪幾種意象？這些意象有什麼特徵？

月落、烏啼、霜滿天、江邊的楓樹、漁火、寒寺

幽寂、寒冷

2、通過對意象的描寫，表達了作者怎樣的思想感情？

通過對意象描寫，寫出了羈旅者的孤獨寂寥、愁緒滿懷的情感。

卜算子詠梅 陸游（南宋）

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任羣芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

卜算子詠梅 毛澤東 一九六一年十二月

風雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。

待到山花爛漫時，她在叢中笑。

1、這兩首詞都寫到了梅花的生存環境，這些描寫對錶現梅花具有

重要作用。從詞中找出相應的詞語填在括號內。

毛詞：（ 飛雪、懸崖、百丈冰 ），表現梅花（堅強不屈、以苦爲樂 ）的特點。

陸詞：（驛外、斷橋邊、黃昏、風和雨 ），表現梅花（ 孤獨、寂寞 ）的特點。

2、最能顯示出兩位詩人思想境界的詞句分別是：

毛詞： 待到山花爛漫時，她在叢中笑。

陸詞：零落成泥碾作塵，只有香如故。

3、這兩首詞各自的感情基調是什麼？

毛詞：樂觀自信 胸襟博大

陸詞：寂寞 孤獨苦悶

4、下列對兩詞理解不正確的是（ ）

A“已是黃昏獨自愁，更著風和雨”明寫梅花，實則點明作者的心境。

這個“愁”字，包含了作者幾多失意，幾多愁苦！

B“零落成泥碾作塵，只有香如故”這在作者，固然有“孤芳自賞”

之嫌，然而作者卻以極生動的撥動了讀者的心絃。

C毛詞好一個“俏”字！一般來說，“俏”字略顯浮躁，此處卻是個

例外，“俏”字不僅體現梅凌寒獨自開的氣質，更是盎然生機的反映。

D毛詞好一個“笑”字。“笑”是梅花喚醒 百花齊放的自豪一笑，兼

有牡丹笑之豔麗，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。

爲了提高學生對詞語的鑑賞力，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題，學生對這道題非常感興趣，而且充分發揮了自己的想象力。

根據提供的語境，在橫線處填上恰當的語句。

生活中，我們需要崇高。有了它，我們就會擺脫平庸和空虛，甚至麻木。而且一旦你有了這種認識，你就會發現崇高就在你的身邊：

它可能是一座山，讓你感受巍峨；

它可能是XXXXXX，XXXXXX。

它甚至可能就是一個人，讓你理解偉大的純粹。

學生根據沁園春中

看萬山紅遍，層林盡染；

漫江碧透，百舸爭流。

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

進行聯想，做出的答案 是

它可能是一湖水，讓你領略至柔。

它可能是一線天，讓你體味寥廓。

它可能是一片地，讓你感悟蒼茫。

從學生做是的句子中看出，學生對語言的領悟能力是非常強的，把所學的知識進行了運用。

另外他們還想出了很多

它可能是一片海，讓你體會遼闊。

它可能是一縷陽光，讓你享受溫暖。

經過這樣的訓練學生對語文很感興趣。

總而言之，對課堂的整體把握還是有很大的欠缺。講完課這後，感覺教案寫得不太好，又重新進行了調整。