沁園春長沙教案多篇

沁園春長沙一等獎教案 篇一

第一課時

教學目標：

①品味關鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

重點及難點：

①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關於湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

授課方法：語言品讀法，點撥法，比較法。

一、導入

古代有才學之士、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大發詩興，寫下《觀滄海》。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”這幾句表現出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，後不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發了他懷才不遇的愁苦之情。那麼，毛澤東重遊橘子洲時又會抒發什麼樣的情懷呢？今天，就讓我們來學習毛澤東的詞《沁園春長沙》。

二、寫作背景

毛澤東是中國人民的偉大領袖，偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家、傑出的文學家。這首詞作於1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五四運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重遊橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命鬥爭經歷，不禁浮想聯翩，寫下了這首詞。

三、關於詞的知識。

1、定義：詞，又稱長短句，產生於唐代，流行於宋代。最初稱爲“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，後來逐漸跟音樂分離，成爲詩的一種，所以又稱爲“詩餘”。

2、特點：詞有定格，句有定數，字有定聲。每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。在“沁園春。長沙”裏面，“沁園春”就是詞牌。爲什麼會起這麼個名字呢？相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。後來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌，那“長沙”，就是這首詞的標題。

3、詞牌和詞的標題的區別：詞牌是一首詞詞調的名稱。詞的標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。長沙，作爲這首詞的標題，揭示這首詞的主要內容均與詩人當年在長沙求學時有關。

4、詞的分類：詞按字數的多少分小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（90字以上）。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕鬆活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情於景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

四、整體感知，熟悉內容。

１、聽錄音，正音。 舸 寥廓 崢嶸 稠 遒 遏

五、賞析課文上闋：

請問：上片描寫了幾幅圖？請概述。

明確：獨立寒江圖、湘江秋景圖（先分析詩句，再導出每幅畫的名稱）

1、鑑賞第一句：獨立寒秋圖。

獨立寒秋，

湘江北去，

橘子洲頭。

（1）起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了無限的涵詠之味和沉鬱豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環境等因素。所以可以概括爲獨立寒秋圖。

（2）詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那麼，那位同學能把它按正常的語序調整好，並把詞的大意說一下？

明確：寒秋（時節），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。

詞意：深秋時節，毛澤東獨立於橘子洲頭，凝望着湘江水滾滾北去。

（3）思考討論：“獨立”能否改爲“站立”或“直立”？

明確：不能。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯繫當時背景，詩人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容！

聯想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以後，被貶到永州後寫的，表露了他決不妥協的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。

2、具體研習第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。

（1）一個“看”字，一直控制到哪裏？

明確：萬類霜天競自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領，俗稱領字，是詞學中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領字。（請同學讀一下。注意“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚頓挫，最後一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。）

（2）這裏詩人看到了哪些內容？找同學讀一下。

看萬山紅遍，

層林盡染；

漫江碧透，

百舸爭流。

鷹擊長空，

魚翔淺底，

萬類霜天競自由。

現在大家來找一下，“看”字統領了那些意象？（山、林、江、舸、鷹、魚）

（3）在這幾句中，那些字用得好？爲什麼好？

明確：遍、染、爭、擊、翔

萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯想起什麼？（讓人聯想起星火燎原的革命火炬，因爲革命形勢蓬勃發展，大有燎原之勢）。

層林盡染：樹經霜後變紅的程度和紅遍現象。

聯繫：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。

漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船隻爭先恐後，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發、爭先恐後的熱鬧場面。

鷹擊長空：擊，能否改爲“飛”字？

明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。

魚翔淺底：“翔”是不是改爲“遊”更準確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？

明確：“淺底”並非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣遊時的那種輕鬆自如的神態。

萬類霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。（板書：競、竟）由眼前之物一下子擴展到世界萬物，並作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭着過自由自在的生活，在鬥爭中獲得生存的自由，那麼作爲萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應該爭自由嗎？照此理解，可以認爲這句話實際上是對被壓迫人民的一種什麼？（問）是號召和呼喚。

（4）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣？

明確：絢麗多彩，生機盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什麼“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風秋雨愁剎人”等等。

這麼一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢？

明確：有遠有近，有仰有俯，有動有靜，有顏色的對比（紅，碧），有動作的對比（擊、翔）

爲什麼毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機？這與一個人的什麼有關？

明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關。毛澤東是叱吒風雲的一代偉人，胸懷大志的傑出的政治家。他不同於那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

（5）品讀上片最後一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

A:面對着絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人爲什麼會感到“悵”呢？（聯繫時代背景）

明確：詞人面對着生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對着在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，於是感到了“悵”。這裏的“悵”不是失意，是悵惘。於是他就開始了“問”。

B:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什麼？表達了詞人怎麼樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這裏是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。（板書：問：誰主沉浮）抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下爲己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫壯景，抒豪情，表凌雲之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

六、課堂小結。

上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應該由誰來主宰的問題，體現出詩人的博大胸懷。

七、作業：背誦全詞。

第二課時

【教學要點】

1、解讀《沁園春長沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進一步把握全詞的巧妙結構和主旨。

2、引導學生自學《採桑子重陽》

【教學過程】

一、檢查鞏固

1、指定學生背誦全詞。

2、檢查重點詞語的掌握與運用。

二、提問：上片作者獨立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，並借景抒情，發出了“誰主沉浮”的感嘆。面對上片提出的“誰主沉浮”的問題，下片跟着是如何回答的？

明確：攜來百侶曾遊，憶往昔歲月稠。毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師範肄業，常常跟同學在橘子洲一帶遊覽或游泳。故地重遊，回憶那不尋常的歲月太多了。

三、重難點的解決過程

1、具體研習“崢嶸歲月圖”。

攜來百侶曾遊，

憶往昔歲月稠。

恰同學少年，風華正茂；

書生意氣，揮斥方遒。

指點江山，激揚文字，

糞土當年萬戶侯。

（1）提問：“攜來百侶曾遊，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什麼作用？

明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重遊而看到的景色，自然而然的想到以前同學攜手來遊的情景，於是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

（2）“崢嶸歲月”指的是什麼？簡析“稠”。

明確：

①“崢嶸歲月”是對往日不平凡的鬥爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間（1911—1925），國內外發生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史羣山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峯。

②“稠”形象地說明了世界變化的風起雲涌。

（3）如何表現“同學少年”這個意象的？

也就是毛澤東一羣人的形象如何？

戰鬥歲月：攜來百侶曾遊，崢嶸歲月稠

年齡氣質：同學少年，風華正茂

精神狀態：書生意氣，揮斥方遒

戰鬥行動：指點江山，激揚文字，

糞土當年萬戶侯。

明確：江山：國家（指代）指代——用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。

這羣人以天下爲己任，蔑視反動統治者，敢於改造舊世界，積極進取，鬥志昂揚。

（4）表現了作者當時怎樣的情感？

明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現了他和革命戰友們以天下爲己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰鬥豪情。

2、引導學生研習“中流擊水圖”。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。

（1）當年，作者曾和蔡和森等數十名同學戰友，在盛夏水漲的時候到湘江游泳，堅持不懈，知道隆冬季節，以此來錘鍊自己的意志和膽識。現在，作者獨立於橘子洲頭，回憶起當時的情景，不禁向同學和戰友親切發問，這一句既寫出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態，好似聽到了他們的豪言壯語！

（2）提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？

明確：暗含着能在革命洪流洶涌之時起到中流砥柱作用的人應該是上面提到的“同學少年”，詩人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰主沉浮”的問題。形象的表達了詩人以天下爲己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的壯志豪情。

（3）最後三句，多麼大的氣魄！這些青年是真正的風流人物，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢？y因此，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達了詩人和戰友們爲改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”提問做了回答。

3、學生再次朗讀整首詞，體會豪邁的氣勢。這些豪邁的氣勢從何而來？

（1）〈沁園春長沙〉意象美：

“意象”簡釋

意：創作者的思想感情

象：作品中的客觀物象

意象：帶上詩人主觀情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。

客觀 主觀 主觀

從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。

從狀態：靜態的火紅的楓林，動態的“爭流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚奮進的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。

色彩美：“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在範圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更爲突出，更爲豐富，更爲濃豔鮮明，令人感到可愛。

（2）對比手法的運用。

詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在文中點明）是暗含的對比。

（3）極富表現力的語言。

本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等等都極爲準確精當。

4、“同學少年”是否就是《沁園春雪》中的“風流人物”？

明確：《沁園春雪》中的“風流人物”指才華出衆，品格超羣，對歷史發展有巨大影響的傑出人物、英雄豪傑。“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發，風華正茂、揮斥方遒，關心國家命運，富有鬥爭精神，正是革命的“中流砥柱”。

5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結合起來的？

①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。

詞以“獨立”開篇，以江洲的背景，構成以詞人爲主體的畫面，流露出詞人激盪的思潮。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予着詞人火熱的革命情懷；“萬山紅遍”象徵革命、象徵烈火、象徵光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放的嚮往與追求。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯想到人類社會與政治風雲後發自心底的感慨。

②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情於事之處。

一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的羣體英雄形象。“中流擊水，浪遏飛舟”展現了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發問。

小結：本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，並即景抒情，提出了滄茫大地應該由誰來主宰的問題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下爲己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。

小結：本文通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情於事，表達了革命青年國家命運的感慨以及以天下爲己任的豪情壯志。

四、作業：課外閱讀：

讀下面所選的毛澤東在不同歷史時期所做的三首詞，談談自己的感悟和理解。

沁園春長沙一等獎教案 篇二

教學目標：

1、初步瞭解詞的一些體裁知識。

2、品味關鍵詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

3、把握詞作的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

教學重、難點：

1、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感。

2、指導學生掌握鑑賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑑賞能力。

教學過程：

一、文體知識

詞，興起於隋唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”，如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。

詞的基本特點是：詞有定格，句有定數。字有定聲。

詞的標題是詞的內容的集中體現；詞牌是一首詞的詞調的名稱，決定着詞的字數、句數、和平仄聲韻。詞以字數的多少分爲小令（58字及以下）、中調（59—90字）和長調（91字及以上）。

二、寫作背景

1925年2月，正是北伐戰爭的前一年，當時革命蓬勃發展，毛澤東直接領導了湖南農民起義，同時國共統一戰線已經確立，但革命該由哪個階級來領導，成爲黨內外鬥爭的焦點。這年深秋，毛澤東同志從上海回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恆惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志祕密離開韶山，準備到廣州主持農民運動講習所，經過長沙，並獨自去了橘子洲頭。事後作了此詞。

三、關於詞牌“沁園春”

東漢明帝有個女兒叫沁水公主，沁水公主有個園林，“沁園春”就是由此而得名。

四、導入

自古文人多悲秋。“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”是張繼筆下的秋天；“明月鬆間照，清泉石上流”是王維心目中的秋天；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是王勃筆下的秋天；“自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝”是劉禹錫筆下的秋天；“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”是晏殊筆下的秋天……今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進這位偉人的心田。

五、誦讀（注意節奏、押韻）

六、課文解讀

1、前三句點明瞭時間、地點及人物。

寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

2、找出顯示本詞思路的關鍵詞，嘗試理清本詞的思路層次

關鍵詞：立、看、悵、問、憶、記

（1）賞析由“看”字領起的秋景

（萬）山——紅（遍）

（層）林——（盡）染（染——用擬人寫法，寫出秋色之深）

（漫）江——碧（透）

（百）舸——（爭）流（爭——活現千帆競發的熱鬧場面）

鷹——擊長空（擊——突現鷹的展翅奮發，搏擊長空的強勁有力）

魚——翔淺底（翔——體現裏魚遊得自由輕快，像在天空中飛翔一樣）

（2）用一句總結性的話概述此秋景特徵：

萬類霜天競自由（競——是對前三個動詞的高度概括）

（3）詩歌意象

詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達意的載體（具體的事物）

3、面對着如此富有激情、活力的景色，詩人想到了什麼？

“問蒼茫大地，誰主沉浮？”

小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

4、齊讀下闋，說說這段爲我們塑造了怎樣的少年形象？

明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

5、問題：上、下闋的最後一問是否相同？若不同，則請說明。

明確：上闋爲設問，引出下文；下闋爲反問，迴應前文。

七、積累有關描寫秋天的詩詞

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

自古逢秋多寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到九霄。

獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

曉來誰染霜林醉，總是離人淚。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

沁園春長沙一等獎教案 篇三

教學目標

1、知識與能力目標：瞭解情景交融、意境等詩歌表現手法，感悟革命豪情。

2、過程與方法目標：品味關鍵詞語傳神之妙，體味意象內涵，理解詩歌中的情感。

3、情感與態度目標：培養學生以偉人爲榜樣、以天下爲己任的情操，體驗青春激情，明確青春使命的目標。

教學重點：瞭解情景交融、意境等詩歌表現手法，品味關鍵詞語，準確把握詩歌主題。

教學難點：探究情景關係和文中修辭的作用

學情分析：

1．通過上節課的學習，基本把握詩歌的思路，品味出上闕詞中意象特點，對意象有一個初步的認識。

2．瞭解了寫作背景，初步感知了詩人那種遠大抱負和革命豪情。學生以前機械化朗讀模式有了轉變，但還是不能有感情地朗讀。

3．初步嘗試用繪畫來表現詞中意象。

課前準備：

學生：

1、要求學生在課餘時間多聽名家朗讀本詞，模範名家朗誦，儘量做到有感情朗讀。

2、利用數字圖書館，查閱意象意境等相關知識，爲把握意境和詩歌主題奠定基礎。

教師：

1、針對目標、重難點和學情，認真備好教案及多媒體課件準備。

2、內容處理，對上節課的拓展作業，學生互評，教師總結，再從意象方面探究情景關係，補充修辭知識。

3、基礎作業，背誦全詞，並完成課後練習3、4題。

4、拓展作業，分組繪製詞中四幅圖，全班同學完成一次“”沁園春？長沙”專題畫展。

教學過程

課程導入

展示上節課作業——學生繪製的“湘江秋景圖”，分小組討論評價。

教師總結評價：

優點：學生繪製的湘江秋景圖色彩絢麗，個體比較突出；

缺點：整體佈局不夠和諧，有些雜亂；

下面，我們從整幅圖的佈局來分析湘江秋景圖，感受圖中意境。

巧設任務

導入新課

互相評價

交流思想

把語文能和專業技能結合一起，在互相評價中，尋找差異，加深理解

新授內容

導入

【深入文本品讀鑑賞】（承接上節課）

1．意象按照怎樣的順序來描繪——意象佈局是怎樣？

2．探尋整幅圖的意境是什麼？

明確：

通過遠近相間、俯仰並用，整幅畫面形成闊大高遠的意境

提問引導

以活動的方式促進課程實施的環節，激發學生的學習興趣，化解學習本詞的重難點。

教學過程

【探景究情體味情感】

1．上闕中的湘江秋景圖的中景、情之間的關係？

從空間：

山上的“層林”

江中的“百舸”

與毛澤東積極向上昂揚奮進的立意相合

空中的雄鷹

以壯景寫豪情

水底的游魚

從狀態：

靜態的火紅的楓林，

動態的“爭流”的“百舸”等

2．“憶”字總領幾句？它們表現了哪些內容？這些內容分爲幾層？

明確：總領八句。這八句，主要表現當時的時代特點，革命青年的戰鬥風姿和豪情壯志。

“憶往昔崢嶸歲月稠”句，畫出了時代特徵。往、昔：同義反復，都是指過去。對過去的歲月，詩人用“崢嶸”一詞來形容可謂絕妙。崢嶸：形容山勢高峻。這裏指風雲變幻，激烈鬥爭的生活。湖南青年趕走軍閥趙恆惕一事便可見當時的歲月確實“崢嶸”。一個“稠”字，表明這樣激烈的鬥爭是經常性的。

3．這些內容分爲幾層？抒發了作者怎樣的情感

明確：共分爲三層：第1層：“恰同學少年”——點名了這羣革命者的相互關係以及年齡特徵。“風華正茂”——風采煥發才華橫溢，描繪了他們特有氣質、秉賦。

第2層：“書生意氣，揮斥方遒”描繪青年們的精神狀態。他們意氣奔放，奮發有爲。

第3層：“指點江山，激揚文字”這三句描寫同學們的戰鬥行動。他們評論國家大事，用文章批評污濁的事物，讚美美善的事物。“糞土當年萬戶侯”，表現了對當時大官僚、大軍閥的蔑視。

歸納：

以上八句寫出了“憶”的具體內容。從幾個側面表現了青年們的戰鬥生活，也抒發了詩人的革命情懷。

【以圖帶文歸納主題】

1．中流擊水圖，表達了作者什麼樣的情感？

明確：這三句的大意是：還記得嗎？當年我們在江中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船隻。這一設問句，是對上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運，乃至人世間的一切應該由我們這一羣敢於“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設問句再次抒發了詩人以天下爲己任的偉大抱負。

2．師生共同討論、歸納本詩的主題

明確：這首詞，通過對湘江秋景的描繪和對青年時代革命鬥爭生活的回憶，抒發革命青年對國家民族命運的感慨和以天下爲己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

3、講解對偶、借代等修辭的特徵，讓學生歸納全詞用了哪些修辭手法？

鷹擊長空，魚翔淺底——對偶糞土當年萬戶侯——借代設問

【總結方法，傾述感悟】

反覆誦讀，理清思路

總結方法：揣摩字詞體味情感

探景究情歸納主題

傾述感悟：青年革命者以天下爲己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

【繪製圖畫學以致用】

課堂練習：利用本節課學習的詩歌鑑賞方法比較閱讀《水調歌頭？游泳》。

1、小結本文的情景之間的關係

2、本文的主題。

【佈置作業】

1、背誦《沁園春·長沙》全文，並完成課後練習3、4題。

2、分組繪製詞中四幅圖，全班同學完成一次面向全校的“沁園春？長沙”專題畫展。

沁園春長沙一等獎教案 篇四

教學目標：

1、瞭解解詞的相關常識，掌握詩詞的誦讀技巧。

2、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。

3、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養胸懷祖國的情感。

教學重點：

1、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。

2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養胸懷祖國的情感。

教學難點：

1、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。

2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養胸懷祖國的情感。

教學時間：一課時

教學用具：小黑板

教學過程：

一、導入。由《沁園春·雪》導入。

二、講授新課。

1、簡略講介作者毛澤東。

2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長沙”的比較，學習詞牌和詞標題的常識。

詞牌：又稱詞調，是詞的格式的名稱。每個詞牌都規定了這系列詞的段數、句數、韻律，每句的字數、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內容填進去。

而詞的標題即是與詞的內容有關。

3、多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節奏，初步感知內容。

4、簡述這首詞的寫作背景。

這首首詞寫於1925年，當時農民運動蓬勃興起，毛澤東直接領導了湖南的農民運動，先後建立了20多個農協會，並創建了湖南省第一個黨支部——韶山支部，把貧苦農民發動起來，開展了轟轟烈烈的鬥爭。而這引起了當時土豪惡霸的恐慌，湖南反動軍閥趙恆錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉來到長沙，同年秋天去廣州接辦全國農民運動講習所。在長沙時，他重遊橘子洲，看到絢麗的秋色，面對日益高漲的革命形勢，回憶起當年在此求學和革命鬥爭的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，於是寫下了這首氣勢磅礴的詞。

4、賞析課文。

（1）上片

1)分析品讀第一句的“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語序及這一變序的作用。

參考答案：平常的語序應爲“寒秋，（詩人）獨立（於)橘子洲頭，(望）湘江北去”。這一變序凸現了詩人“獨立”於天地間的形象。

2)詩人獨立於此，還看到了哪些景物？

（見板書）]

3)從這些景物——即詞中的意象中，你體會到怎樣的意境？你發現這些景物的選取和描寫的角度等有什麼特點？

參考答案：

a、多角度地觀察事物：遠眺、近觀、仰視、俯瞰。

b、景物中動景和靜景互相映襯。

c、選材典型。

d、語言極富表現力。

“層”寫出了山的遠近高低，“遍”寫出了範圍之廣，“漫”字寫出了江水的充盈之態，“爭”點出了千舟兌發的壯觀場面，“擊”寫出了鷹的矯健身影，“翔”寫出了魚輕快自由的神態，

e、一改“悲秋”的傳統，描繪了一個色彩斑斕、生機盎然的壯麗秋色。

4)從“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，點明詩人此時此景的發問。

（2）下片

1)詩人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的？

（見板書）

2)“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”體現了詩人和戰友們哪些精神品質？

參考答案：以天下爲己任，英勇無畏，蔑視反動軍閥等黑暗勢力的精神品質。

3)“到中流擊水，浪遏飛舟”體現了詩人和戰友們的志向？

參考答案：決心改造舊中國的豪情壯志。

4)從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點明詩人對“誰主沉浮”的暗答。

三、課堂小結：

《沁園春·長沙》通過對長沙壯麗秋景的描繪和對青年時代革命鬥爭的生活的回憶，抒發了革命青年對國家命運的感慨和以天下爲己任，蔑視反動統治者、決心改造舊中國的壯志豪情。

四、鞏固練習。

1、有感情朗讀全文，再次感受詩中的豪情壯志。

2、就本文的內容或藝術技巧等寫一篇300字左右的賞析性的文章。

3、背誦全文。

沁園春長沙一等獎教案 篇五

教學目標

1、品讀詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

2、感受詩人以天下爲己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

3、引導學生品味用詞的精當、巧妙和形象。

說明：

對於生活在今天的中國青年學子，要真切感受到一個屹立於天地之間對革命理想執著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的，如果立足於文本輔以一定的背景介紹，在反覆誦讀中、在對關鍵語句的反覆咀嚼中，藉助具體的語言文字來體驗分析，應該是可行的。本文語言精當、巧妙和形象的特點很明顯，老師可以有意識的範讀、點撥，然後學生在教師引領下進行多種形式的朗讀，勢必逐漸加深對作者情感的理解和對文章語言特點的感悟。

教學重點與難點

1、從詞中對湘江秋景的描寫和少年同學的描寫，感悟本詞中闊大的意境。

2、以分析結尾的兩大問題爲抓手，領會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。

說明：

詞的上闋側重於寫景，描繪了美麗壯觀的湘江秋景。正是壯觀的景象，闊大的意

境激起了詩人的滿懷豪情，於是歷史、現實、未來情不自禁的變成了“悵寥廓，問蒼茫大

地，誰主沉浮”的感嘆。詞的下闋運用聯想，引發了對往事的回憶，其中主要是對於少年

同學的描寫，這些人青春年少、熱情奔放、幹勁十足、豪邁自信，心胸闊大。也藝術的回

答了上闋提出的問題。通過這樣的分析，本詞的解讀基本是流暢、清晰的。

教學過程

教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖。

導入新課

教師引入：他是領袖，他爲人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千裏是最長的一行。梅花瑞雪，戰地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。學生自由選擇熟悉的毛主席詩詞進行交流。從已知出發來帶動未知的求索，爲新課學習做好情感體驗方面的鋪墊。

研讀文本

整體把握：

1、結合欣賞毛澤東手書《沁園春長沙》，聽朗讀錄音。

2、教師範讀。

3、學生結合註釋自由朗讀，抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

4、引導學生整體感知。詩詞教學反覆朗讀，乃至熟讀成誦是關鍵一環。當然老師要幫助學生抓住關鍵詞句，理清思路，以便促進背誦。

再讀課文

深入分析

1、寫壯景，抒豪情。重點分析湘江秋景圖。

2、找出文中的對比運用並進行分析。

3、分析本詞精當、形象，極富有表現力的語言。

4、聯繫上、下闋，分析景中寓情，情中顯志的寫作特點。自讀文章，教師適時拋出問題或適時引導，讓學生在獨立思考與同伴互助、師生互動中來解決上述重點、難點。在具體語言的品讀過程中完成教學重點、難點。培養學生獨立思考、合作學習相結合的學習習慣。

結束新課

佈置作業背誦課文。學生以各種形式參與背誦。檢查學習效果，構建和諧的師生互動氛圍。

思路點撥

本文是整套教材的第一課，教師可根據學校具體情況安排教學。如果生源條件較好，可以設計爲比較閱讀。與國中已學的《沁園春雪》來作比較。可以設計爲異同的比較。其中有一個問題可以[]考慮作爲中心提問，“《沁園春雪》中的“風流人物”什麼人？《沁園春長沙》中的“同學少年”可算是“風流人物”嗎？爲什麼？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關係？”

練習舉隅

1、讀了文章，談談你對個人的理想與夢想有了什麼新的認識。

2、課外品讀主席的更多詩詞。