沁園春長沙教學設計 沁園春長沙精品教案

沁園春長沙教學設計

教學目標：

1、知識目標：瞭解寫作背景，進一步瞭解詞的有關知識。

2、能力目標：通過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象;分析景中寓情、情中顯志的特點;培養鑑賞詩歌的能力。

3、德育目標：理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和“以天下爲己任”的偉大抱負。

教學重難點：

品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，培養鑑賞詩歌的能力。

教學方法：

1、誦讀法。掃除文字障礙，理解詩歌的大致含義。

2、研讀法、點撥法。師生共同探究、品味字、詞、短語的妙用。

3、賞讀法。進一步感受作品，培養學生初步的鑑賞能力，感悟作者博大的情懷和“以天下爲己任”的偉大抱負，從而找到自己最佳的賞析點，從作品中讀出自己的毛澤東來。

課時安排：2課時

教學過程：

一、知識卡片:詞的體裁方面的知識(幻燈片)

(1)釋義：詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。到了宋代，經過長期不斷的發展，進入了全盛時期。

(2)名稱：初起時稱“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，後來也稱作“樂府”(如《東坡樂府》)“長短句”(如《稼軒長短句》)，“詩餘”(如南宋何士信編的《草堂詩餘》)等。

(3)特點：詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲。”每首詞都有一個曲調名稱，叫“詞牌”，如《滿江紅》、《沁園春》等，詞牌規定着這首詞的字數、句數和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱，樂曲失傳後，就成了詞的形式格律的標誌。詞牌和詞的內容並無必然聯繫。有的詞在詞牌的下面另立標題和小序，表明作品的主題或作者寫作的緣由，如毛澤東的《卜算子》下有標題“詠梅”，又有“小序”，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，用來進一步說明寫作意圖。

詞從結構上看多數是分段的。一段在音樂上叫一闕(曲)或一片。一首由兩片構成的詞，其下片的起句，具有承上啓下及過渡轉折連結兩片的作用，稱爲“過片”或“過變”

(4)分類：詞從字數上可分爲小令、中調和長調，有人認爲：五十八字以內爲小令，五十九字至九十字爲中調，九十一字以外爲長調;詞從片數上可分爲單調、雙調、三疊、四疊;詞從風格上可分爲婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永、秦關、周邦彥、晏殊、李清照、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾、辛棄疾等。

二、導入

我們國中學過一首寫秋天非常有名的詩歌，它就是馬致遠的《天淨沙·秋思》。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡、蕭瑟、冷清的遲暮秋景圖。古人寫秋多怨秋、悲秋。《楚辭》裏說：“悲哉，秋之爲氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”賈島說：“秋風生渭水，落葉滿長安。”杜甫說：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”徐再思說：“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更後。”其它的還有“自古逢秋悲寂寥”、“風急天高猿嘯衰”、“秋風秋雨愁煞人”等等。古人詩中的秋天多是萬木凋零的頹敗蕭索景象，但是我們今天要學習的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢?它就是毛澤東的一首詞《沁園春長沙》。

三、文題背景

1.題目解說(幻燈片)

沁園春，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離羣”“壽明星”。“沁園”相傳爲東漢明帝女兒沁水公主園，後來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙是詞的題目。這是一首登臨詩，屬登山臨水，寫景抒情之作。

2.寫作背景簡介(幻燈片)

這首詞寫於1925年，當時農民運動正在全國開展，這一年的10月份，毛澤東從韶山前往廣州創辦農民運動講習所，途經長沙，重遊橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞，表達了革命青年對國家命運的感慨和蔑視反動統治者，改造舊中國的高遠志向和豪邁情懷。

四、整體感知

【活動】 先請一位同學朗讀課文，在讀的時候請大家注意有關字詞的讀音，看看自己在預習的時候有沒有注意到。

【正音】 舸 闊 遒 遏

通過誦讀，我們對這首詩歌的內容有了大致的瞭解，這種誦讀，我們就稱爲“瞭解性誦讀”。(幻燈片：一、瞭解性的誦讀)

【活動】接下來，請同學們進行“理解性的誦讀”，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀，一邊對照課文的註釋，還可以查看工具書，看看詞中的哪些語句我們已經理解了，哪些語句還沒有理解，大家可以討論，也可以舉手詢問，在讀懂的基礎上，再注意一下句子的停頓和語序。下面自己小聲地進行理解性誦讀。(幻燈片：二、理解性的誦讀)

【難詞釋義】 糞土：意動用法，把……看做糞土;崢嶸：形容特殊，不平凡的意思。

五、具體研習課文

理解性的誦讀只是要求同學們掌握詩詞字面上的含義，但是要深入體會詩歌的深層的含義，還要進行“評賞性的誦讀”，現在我們就一起來鑑賞《沁園春·長沙》這首詞。(幻燈片：三、評賞性的誦讀)

(一)上闕

【提問】這首詞在詞裏面是屬於長調，全詞分上下兩闕(板書：上闋，下闋)先看上闋，上闋主要寫了什麼?大致可以分爲幾個層次?請在書上標明。

【明確】上闋側重寫景，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。(板書：描繪湘江秋色)，由三個層次構成：第一層是前三句，第二層是中間七句，第三層是後面三句。

1.第一層

【提問】 朗讀前三句並口頭翻譯，思考這三句語序和現代漢語的語序是否相同，爲什麼不同。

【明確】在秋天，獨自站在橘子洲頭，看湘江向北流去。它和現代漢語的語序不同，把第二句和第三句顛倒了，這樣做是爲了適應格律的需要。

【小結】這首詞一開篇作者就從實處落筆，圍繞一個“立”字，交代了人物、時間、地點和特定的環境氣氛。(板書：立——人、時、地、境)

2.第二層

【提問】 看第二層，中間的七句，請同學們具體朗讀。詩人立於橘子洲頭，看到了什麼?

【明確】紅遍萬山的樹葉，清澈見底的湘江水，很多船。詩人看到的是一派生機勃勃的湘江秋景，(板書：看——湘江秋景)在湘江秋景圖裏面，作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚)(板書：山林、江舸、天鷹、水魚)還有自然界的外物。(板書：自然界、萬類)

【提問】 作者對這些景物的描寫有什麼特點?

【明確】(1)由山上到湘江，由江面到天空，再到江底，遠近相間;萬山、層林、江面、百舸、雄鷹等都是具體的景物描寫，萬類是對自然景物的概括，這是由具體到概括。景物描寫遠近相間，由具體到概括，層次井然。(板書：層次)大家在今後寫景的時候也要注意層次。

(2)作者對景物的描寫，山、林，都是靜態的景，而百舸爭流，雄鷹在翱翔，游魚在自由自在的遊動，這些都是動態的描寫，所以第二個特點是動靜交錯。(板書：動靜)

(3)畫面色彩鮮明，山是紅的，水是綠的，帆是白的，天是藍的，色彩非常鮮明。(板書：色彩)

【小結】作者從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，紅綠相襯，對照鮮明。文學作品的景物描寫要注意角度、動靜、色彩等方面的特點。

【提問】這幅秋景圖爲什麼能夠描繪得如此的開闊，如此的生機勃勃?除了作者多角度的繪色繪形，還得力於詞語的恰當運用，也就是古人講究的煉字，也就是對語言的錘鍊，古典詩詞，詩人詞人很講究煉字，古代有“春風又綠江南岸”，和“推敲”的典故。請同學們說說這部分裏面哪些詞語用得好，好在哪裏。

【明確】遍：紅得全面，寫出了紅之廣;漫：寫出了江水溢滿之狀;透：綠就綠得徹底寫出了綠的程度、色彩的濃豔和神韻;擊：寫出了雄鷹一飛沖天，搏擊風雨的矯健有力;翔：本是鳥的飛翔，魚的飛翔說明魚在水裏自由自在，寫出了游魚動作的輕快自如;競：寫出了千帆競發的熱鬧場面。這些字把湘江的秋景寫得非常細膩和生動，如果把它改一改，比如改成：萬山紅了，漫江碧綠，百舸漂流，鷹飛長空，魚游水底，萬類霜天很自由。就遠不如這些字神韻飛動。作者把湘江的秋景寫得如此細膩生動，爲下文的抒情烘托了背景，渲染了氣氛。

第二個要注意的是領字的作用。(板書：領字)所謂領字，也就是有統領作用的字，就是指在詩詞當中，某一個字的用法，從文意上來看，不僅管着這句話，而且還管着下面的若干句話，在古典詩詞當中領字大多數是動詞，如，“望長城內外”，“惜秦皇漢武”，“看萬山紅遍”，但也不完全是這樣，有時候也用副詞、連詞或者介詞，如，“恰同學少年”，就是副詞。

那麼領字到底統領到什麼地方呢?要根據文意來看，就“沁園春”而言，一般情況下，上闋統領七句，“看”一直統領到“萬類霜天競自由”;下闋統領七句，一直統領到“揮斥方遒”。

瞭解領字的作用是爲了更好地誦讀，在誦讀的時候讀到領字，要把這個字突出，語氣要加重，節奏要適當的延長，和後面的語句形成停頓。所以有人又把這個領字叫做“一字頓”。另外，領字後面的幾句語勢要貫通，要一氣呵成。

【活動】 生試着讀這七句話。

3.第三層

【提問】 面對着這壯麗的秋色，詩人有什麼感受呢?看上闋的最後三句。一齊朗讀。

【明確】所謂“悵寥廓”，就是懷着悵恨的心情，所謂“寥廓”，就是面對着廣闊無邊的宇宙，“問蒼茫大地”，就是不禁要問，這蒼蒼茫茫的的大地，該由誰來主宰升降沉浮呢?這三句從手法上來看，不是寫景，而是抒情，是直抒胸臆，面對着這種生機勃勃的自然景色，作者不禁觸景生情，感慨頓生，從內容上來看，這一悵一問，深刻表達了詩人對祖國命運的深切的思慮，以及整頓山河的崇高的使命感。

【小結】 上片寫景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色，並且由景而自然地抒發了作者的感受，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。

【活動】 連起來朗讀。

(二)下闕

【引入】壯麗的秋景不僅引發了詩人對祖國命運的思考，還勾起了詩人對往事的回憶。詞的下闋，作者通過回憶往昔的崢嶸歲月，來形象地概括青年學子當年的戰鬥風貌和豪邁的氣概。那麼作者爲什麼要寫對往事的回憶呢?這主要是藝術地回答“誰主沉浮”的問題。

下闋仍然由三個層次構成，第一層，是開頭兩句，第二層，是中間七句，第三層是最後三句。

1.第一層

先看第一層，作者說當年和胡書恆、蔡和森等許多革命戰友攜手結伴而來，那時候的歲月是多麼的不平凡，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個字，這是一種概括的回憶。

2.第二層

【提問】 第二層是中間七句，是具體的回憶。作者是從哪幾個方面來描述同學少年時候的崢嶸歲月呢?先讀一下，同桌討論。

【明確】下闋主要寫學子議政的一些情景。“同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒，”翻譯出來就是：同學們正當青春年少，風采煥發，才華橫溢，革命熱情奔放，奮發有爲，這是寫青年學子的精神風貌;“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，是寫他們的革命實踐活動，或者說是寫青年學子對祖國命運的關心，對黑暗現實的抨擊和對軍閥官僚的蔑視。

【小結】第二層作者寫具體的回憶，寫青年學子議政的情景，語言很平實，但是具有強烈的動作性，我們讀到這些文字的時候，就可以想見，當年青年學子慷慨激昂的情景，蔑視權歸，豪情萬丈的英姿。

【活動】 一起讀。提示：糞土當年萬戶侯，要讀出蔑視的情感來。

3.第三層

【提問】第三層是典型的回憶。這個典型的回憶突出了一個特寫鏡頭，寫當年青年學子在湘江游泳，擊水湘江的情景。這一層，以青年學子搏擊風浪，力能遏舟的矯健身姿，進一步強化了學子的形象，我們從這羣青年學子浪遏飛舟的情景裏面，可以看到，他們是一羣胸懷寬廣，思慮深沉而又氣勢如虹的革命青年。作者爲什麼要寫這個特寫鏡頭呢?

【明確】 這句話可以回答上面的問題，主沉浮的，將是這樣一些革命青年，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。

【活動】 把下闋連起來讀。

六、課堂小結

通過剛纔的分析，可以看出，這首詞，上下兩闋結構是相當緊密的，作者由立到看，由看到問，由問到憶，然後巧妙的回答了這個問題，步步深入，抒情和議論結合得很緊密，前後照應，使得上下片渾然一體，不可分割。

沁園春長沙知識點歸納

1 字詞

百舸(gě) 橘(jú)子洲 廖(liáo)廓

崢嶸(zhēng róng) 揮斥方遒(qiú) 遏(è)

2. 背景與主題

《沁園春·長沙》創作於1925年秋。這年2月，毛澤東同志從上海回韶山從事革命活動。軍閥趙恆惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志祕密離開韶山，到達長沙，並獨自去了橘子洲頭。詞人通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命鬥爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下爲己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

3. 偉人與詞作

《沁園春·長沙》不是普通詞人的詞作，它體現着一代偉人的博大胸襟和氣魄。在具有詩人氣質的革命領袖的筆下，自然之景注入了偉人強烈而濃厚的主觀色彩。

詞的上闕寫景。作者舊地重遊，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時節，獨立橘子洲頭，望着滾滾湘江水不停息地奔流着。火紅的楓林，重重疊疊，碧透明澈的江面上，無數船隻爭相競駛，魚兒在水中自由地遊動，雄鷹在長空中奮力搏擊。隨着視角的變化，動景與靜景結合，遠景與近景交替，思路開闊，面對寒秋嚴霜萬物生機盎然、勃發的場面，詞人思緒萬端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”，表現出詩人豪邁的氣概及博大的胸懷。

萬人皆悲的秋景，在革命家毛澤東的眼中卻呈現出一種色彩斑斕、生機勃發的美，一種催人奮進，給人力量的美。

詞的下闕由景抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產主義戰士雄姿英發的戰鬥風貌和豪邁氣概，並藝術地回答了“誰主沉浮”的問題。

下闕集中描寫了主宰大地命運的青年革命家羣像，正值青春年少，風采煥發，有火一樣的革命熱情，有敢於藐視一切反動派的氣魄。正是他們，主宰而且能夠主宰這個世界。他們有雄心，有才幹，是民族的未來與希望。“數風流人物，還看今朝!”激情洋溢。

王國維曾經說過：“以我觀物，物皆著我之色。”偉人賦自然之景以深刻的哲理，在“萬類霜天競自由”中揭示了在鬥爭中求生存的自然規律。面對壯闊的景色，聯想現實，由“悵”到“問”引導人們從大自然的主宰進而思索人類的主宰，含蓄、深刻且耐人尋味，發人深思。

4. 詞中“看”和“憶”的作用

“看”和“憶”是領字。“看”字領起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。“憶”字領起往昔充滿革命激情的學習、鬥爭生活。

領字，又叫一字逗，是詞學中的專用名詞。它只有一個字，常冠於一句或數句之上而又不斷開，誦讀時只作語音上的小小停頓，它主要由副詞和動詞充當。“一字逗”以下的幾句要一氣貫通，形成一個整體。

5. 極富表現力的語言

這首詞的語言，用詞精當、形象，極富表現力。如“萬山紅遍，層林盡染，”“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“層”字表現出樹林的重重疊疊，“染”字則活畫出嶽麓山一帶的楓林，彷彿人工染成一樣的壯美景色。“漫江碧透，百舸爭流”寫的是近景，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字表現出江水碧綠清澈，“百”字寫舸之多，而一個“爭”字，則給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現出千帆競發，爭先恐後的熱烈場面。“鷹擊長空”用“擊”而不用“飛”，準確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿。“魚翔淺底”用“翔”而不用“遊”，精當地把鳥不扇動翅膀地盤旋迴飛的狀態，用來描寫游魚在水中自如輕快的神態，形象生動。