沁園春雪教學設計 沁園春雪說課稿

《沁園春雪》教學設計

教學目標

1知識與技能：

(1)學習詞的相關知識，瞭解詞的基本特點和表現手法。

(2)能夠有感情地朗讀，注意停頓和重音。

(3)體會詩詞語言的凝練、準確和“詩化”形象的豐富內涵。

(4)學會借景抒情的表達手法，能夠在寫作中運用想象和聯想。

2.過程和方法

(1)學生結合文中的註釋，在討論的基礎上，在教師的指導下理解詞的內容。

(2)結合視頻，體會本詞的壯美意境和詩人豪邁情懷。

(3)結合幾首描繪雪景的詩詞，進行比較，加深對詞主題的理解。

3.情感態度價值觀：

(1)感受詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅定的信心，充分獲得審美的愉悅;

(2)體會作者作爲一代風流人物要爲中華民族建功立業的偉大包抱負，抒發了對當代無產階級和人民無比信賴和熱愛的激情。

教學策略

1.以協作式爲主的教學策略：a.學生通過朗讀課文感知詞的內容，提出問題，在其他同學的幫助或教師的提示下自主解決問題;b.學生通過競爭式發言，談自己的感受和體會，通過同桌討論和教師的引導，學生自己調整思路並和全班同學交流。

2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料，深入理解課文的主題，提高閱讀鑑賞詩歌的能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。

教學資源與工具

1、教學環境：多媒體環境。

2、資源準備：教學PPT、拓展資料。

課時安排：2課時

教學過程

第一課時

一、交流預習心得導入

1.結合本地的氣候特徵，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陝北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發了無產階級革命英雄的壯志豪情。1945年發表於重慶《新民晚報》,引起極大轟動。

今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。

(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的瞭解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在於引起同學們對古典詩詞的興趣，瞭解毛澤東作爲古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)

二、聽範讀，正讀音，感受氣勢。

1.學生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，教師示範，學生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發音。

沁qìn 莽莽mǎng mǎng 分外妖嬈fèn ráo 數風流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 稍遜風騷xùn sāo 還看今朝zhāo

2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。

(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過範讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調，也爲學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的範例。)

三、讀課文，理解詞意。

(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。

(二)齊讀上闋，感知內容。

1.大家看上闋寫了什麼內容?

上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。

2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?

“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。

(“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授一些有關知識，但應點到即止，不可深究。)

3.那麼，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、羣山、高原。

4.作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經遠遠不是作者視野所能達到的範圍，這說明，這個“望”字帶有很大的什麼成分?

想象。

5.想象僅限於這幾句嗎?

還有後三句。

6.那麼，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來，然後再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學家黑格爾說：“想象是最傑出的藝術本領。”現在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。

可以讓學生先在小組中說，然後再在全班描述。

(這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)

(三)齊讀下闋，感知內容。

1.祖國的江山正因爲如此的多嬌，才引得無數英雄競相爲之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢?

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都瞭解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 、

請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。

(相應歷史知識的介紹有助於理解詞的內容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應該發揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時爲學生不完善的介紹作補充。)

3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?

惜。“只識彎弓射大雕”。

4.結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)

5.請部分學生代表小組發言。

學生的發言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這裏不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪傑。學生的發言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的侷限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含着後來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。

6.在下闋中，作者有沒有直接抒發這一觀點的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

(當學生的發言或片面或膚淺時，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法，注意引導，這樣才能激發他們繼續主動積極的思維，並在今後的思考中運用這些方法舉一反三。)

7.由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春 長沙》，在青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當時的革命形式，面對生機勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬千，在《沁園春 長沙》中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”11年後的1936年，作者同樣面對祖國的大好河山，審時度勢，在《沁園春雪》中寫出了自己的心聲——誰主沉浮呢?

學生可能直接從註釋中照搬“指能建功立業的英雄人物”，要引導學生結合時代背景說具體。“無產階級及其革命領袖和人民大衆”或“當代英雄”。

.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)

“江山……折腰。”

9.這句話在文中其了什麼作用?

承上啓下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結上文，“引無”領起下文，正因爲有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成爲了一個整體。

(過渡句的作用應具體分析，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣。)

四、全班齊讀全詞，讀出感情。

第二課時

一、用朗讀表達對詞的內容和情感的理解、感悟。

1.每個人自由朗讀課文，爲在全班展示讀作準備。

2.請幾名學生朗讀，然後自評、他評優點和不足，在糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點。

3.小組討論設計全班分部表演讀(輪讀)。

4.全班交流，確定輪讀方案和領讀人選。

5.全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。

(通過朗讀回憶、鞏固上節課對內容和思想感情的感知，通過多種方式的朗讀調動學生的興趣，朗讀的知識、方法在實踐中揣摩、感受，在實踐中獲得、提高。)

二、品味、賞析詞語。

1.這首詞表現了白雪皚皚的一個銀色世界、但沒有一個“白”，請問作者用了哪些詞表達潔白?

討論明確：冰、雪、銀、蠟、素

2.作者在寫景和評論歷史人物時用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動詞、形容詞、副詞等，試舉例說明。

(動詞、形容詞、副詞等的簡單知識七年級上冊就已經接觸過，學生應該不陌生。)

寫景時： “千里冰封，萬里雪飄”的“封”顯凝然靜態，“飄”顯輕盈動態。動靜結合，淳樸淨美，意境廣闊，氣魄宏大。“山舞銀蛇，原馳蠟象”“舞”、“馳”：化靜爲動，對羣山在冰雪中延伸無際、高原在冰雪中起伏向前的情態作了生動的描寫。“長城內外，惟餘莽莽”的“惟餘”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。“惟餘”強化了白茫茫的景象，用視覺形象賦予冰封雪飄的風光以更爲具體更爲豐富的直覺，氣象奇偉而雄渾。“大河上下，頓失滔滔”的“頓失”是“頓時失去”的意思;“滔滔”指波濤滾滾的氣勢;“頓失滔滔”寫出了變化之速，寒威之烈。

評論時：“引無數英雄競折腰”的“競”字寫盡了英雄之間的激烈爭鬥，寫盡了一代代英雄的相繼崛起。“略輸文采”“稍遜風騷”“只識彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些，意思說他們在文治方面略顯不足，用詞卻富有變化。 “只識”二字對“文治”方面的批判要嚴厲一些。

(這首詞值得品析的地方很多，從詞語開始，是本着從小處着手，從簡單處起步的原則，圈定了詞語這個範圍，學生思考的方向清晰，可以避免眼花繚亂，不知從何處下手的局面。在這個環節中，教師可多一些指導，爲下一環節的多角度賞析作好思維方法的鋪墊。要注意的是，學生不可能說得面面俱到，教師不必強求。)

三、多角度賞析

這首詞除了詞語經過千錘百煉，運用得貼切、傳神以外，精妙絕倫之處可以說比比皆是的。請你以“《沁園春雪》妙就妙在——”爲開頭，自選一個角度賞評課文。

參考：

A.妙就妙在寫景變化多端，特色鮮明。

虛實結合：上闋前十句實寫雪景，後三句虛寫雪後美景。

動靜結合：山、原——舞、馳，化靜態爲動態。

縱橫結合：寫景——空間;議論——時間。

B.妙就妙在修辭手法的運用極爲巧妙。

比喻兼對偶：山舞銀蛇，原馳蠟象

互文：千里冰封，萬里雪飄

擬人：紅裝素裹，欲與天公試比高

C.妙就妙在寫景、議論、抒情三者的有機結合。

上闋寫景，句句都表現出無產階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫革命抱負相結合。由於“情”由“景”生，“議”由情“發”，產生了感人的藝術效果。

D.妙就妙在跨越時空的縱橫馳騁

時間：從秦、漢、唐、宋、元到當代。

空間：從千里大地, 到萬里長空，從長城黃河到雪山高原。

E.妙就妙在雄壯豪放的崇高美

“千里”、“萬里”、“長城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字，在讀者心中喚起一種雄壯的情感，襯托現實的“英雄人物”，產生陽剛之美。“數風流人物，還看今朝。”則雄視千古，充分表現了無產階級革命英雄空前的抱負和堅定的信心，形成彪炳千秋的崇高美。

(這一環節以學生的自主活動爲主，通過相互補充進行全班合作。)

結束語朗讀

《詩人領袖》你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千裏是最長一行。常於馬背上構思，便具有了戰略家的目光。戰地黃花，如血殘陽，成了最美的意象。有時瀟灑地抽菸，擡頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風光。相信你是最嚴肅的詩人，屈指數算，一首氣勢磅礴的詩，調動了半個世紀的醞釀。 輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方!

《沁園春雪》說課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好!今天我說課的題目是《沁園春雪》(板書：課題、作者)，下面我將從說教材、說教法和說學法、說教學過程四個方面來對本課進行說明

一、說教材

1、教材的地位和作用

《沁園春 雪》是人教版九年級上冊第一單元的第一篇課文，該單元以“對大自然的讚頌”爲主題展開詩人從自然中獲得靈感，受到啓示，用美妙的詩行，彈奏出自然的樂章，書寫心中的情志

《沁園春 雪》是偉大領袖毛澤東同志寫於1936年的一首詞在該詞中，毛澤東詠雪言志，抒發了對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了偉大的抱負，充分表現了當代無產階級英雄和革命人民的豪情壯志“恢弘的氣勢、壯美的意境”是本文最大的寫作特色本課作爲本單元的開篇，在本單元的教學活動中，起着舉足輕重的作用

2、學習目標和重點、難點的的確立

結合本單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，我將本課的教學目標確定爲：

知識和能力目標：欣賞並背誦這首詞;感受詞中的形象和表達的思想感情

過程和方法目標：品味、體悟詩歌凝練、生動、含蓄的語言，從中受到感染

情感、態度、價值觀目標：感悟作者對壯麗山河的熱愛之情,樹立遠大的理想抱負.

《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主體”在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特徵及發展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法由於本文產生的年代距離學生較遠，歷史背景又比較複雜，學生理解起來還是有一定難度的所以，教師必須利用多媒體渲染氣氛、創設情境，並適當地補充一些教學資源，以此幫助學生很好地理解和把握這首詞的思想內容及所表達的豪情壯志

根據這些實際情況及及本文特點和新課標的要求，我講本課的重、難點定爲：

教學重點

1、反覆誦讀，理解詩意

2、品味精煉優美的語言特色

教學難點

在反覆誦讀中體會和感受毛澤東的偉大情懷和胸襟

二、說教法

新課標指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，應“靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”，“提倡啓發式、討論式教學”因此，我採用啓發式、討論式、探究式、活動式等教學方式在課堂上儘可能多的製造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣並且大力提倡自由研討

二、說學法

葉聖陶先生說過：“教是爲了不教”，無論採用什麼教學方法，最終還得落實到學生身上新課標提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上學法具體如下：

1、朗讀法：“三分詩七分讀”，從教學過程來看，教學朗讀教學貫徹到課堂始終：引導學生真正學會讀書，讀出詞味

2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書

3、討論法：引導學生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題

四、說教學過程

爲了完成教學目標，解決教學重點,突破教學難點，課堂教學我準備採用我校一貫倡導的體現學生主體，培養學生閱讀習慣，重視方法指導的“八環節”教學模式

(一)創設情境，導入新課

播放視頻《大詩人毛澤東》)

(恰當的教學情境的創設不僅是導入新課的要求，還能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成爲生動活潑的自我需求活動)

這節課，我設計的導語是：在我們唱紅歌、頌祖國的日子裏，不能不想起一位曾經引起世界矚目的偉人——毛澤東毛澤東不僅是偉大的革命家、政治家、軍事家，還是一位大詩人今天我們就走近大詩人——毛澤東

毛澤東一生寫過許多詩詞，其中最具有代表性、最具影響力的就屬《沁園春雪》了今天，我們一起品讀這首詩(板書課題)

(二)明確任務，目標引領

美國著名心理學家、教育家布魯姆說過：有效的教學，始於期望達到的目標上課伊始，明確本節課的學習目標，讓學生一開始就知道教師期望他們做什麼，那麼他們便能更好地組織學習這節課我確定的學習目標是：

1、反覆誦讀，理解詩意

2、品味精煉優美的語言特色

(三)資料助讀，檢查預習

新課標要求學生能“利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料”首先指名學生介紹關於詞的相關知識和有關時代背景、影響，其他學生進行補充，爭取由學生自主介紹完整，教師做總結，幫助學生進行閱讀

1、瞭解一些有關詞的知識(看大屏幕，請一名學生朗讀)

詞，又稱長短句一首詞的字數、句數、段數、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌比如《沁園春》、《虞美人》、《水調歌頭》等一首詞稱爲一闋;詞若有上下兩段，就稱爲上下闋今天學習的課文“沁園春”是詞牌名;“雪”，是這首詞的題目

2、這首

詞寫於1936年2月，公開發表在1945年，看這兩個特定的時代背景，(看大屏幕，請一名學生朗讀)

1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陝北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光面對蒼茫大地，胸中豪情激盪，過後寫下了這首詞

1945年8月，抗戰勝利後，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判其間，柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨後《新民晚報》公開發表，迅速在人民當中廣爲傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命鬥志和勝利的信心

3、這首詞的公開問世，曾在重慶的文壇和政壇引起極大的反響(播放有關“重慶談判及這首詞公開後在當時的政壇和文壇引起強烈反響”的一段視頻)

過渡：這首詞到底有怎樣的氣勢和魅力呢?我們來聽聽藝術家方明老師聲情並茂的朗誦

(四)初讀課文，整體感知

1、學生聽範讀(學生看視頻，注意模仿)

2、下面我們來學習朗誦這首詞：看要求，先試讀，自由讀，然後分別請同學單個讀、齊讀朗讀要求：①讀出激越豪壯的情調 ②讀出重音，注意停頓、速度、節奏

請同學們朗讀時，注意思考：詞的上下兩片各寫了什麼內容

上片：繪北國壯麗雪景，抒愛國之情

下片：評歷史人物，贊當代英雄

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性爲出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛鍊學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點

(五)合作探究，問題研討

在學生自主學習的基礎上，教師以多媒體出示問題，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啓迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，從而對課文加深了理解，進而解決了教學難點

這節課，主要探討的問題如下：

(一)理解、賞析上闋

1、這首詞的題目是《雪》，哪些部分是概括描寫雪景的?哪些語句是具體描寫雪景的?

2、作者對雪景的具體描述，由哪個詞領起?作者望見了哪些景觀?想一想，作者爲什麼會選擇這些景物?有什麼深意?

教師通過提問，引導學生理解、賞析先有學生思考、交流，再有教師補充、明確

明確：靜景——長城、大河詩人在“望”中見“長城”“、大河”，並藉助想象感受到“長城”“、大河”的全貌全景，是熱愛並誓死保衛中華大地的反映，在東北全部、華北部分國土已經淪喪，神聖的抗日戰爭即將開始之際，寫“長城”，寫“大河”，不能不寓有深意它蘊含着“保衛黃河，保衛華北，保衛全中國”的意思，激發了廣大人民羣衆的民族自豪感，鼓舞着全國人民奮起保衛我們美麗富饒的祖國河山

動景——羣山、高原寫出了北方冰雪世界中羣山與高原形象的雄偉作者化靜態爲動態，原因有三：第一，視覺因素第二，精神因素作者精神振奮，意氣風發，因而在他的心目中，大自然也生機勃勃，生動活躍第三，時代因素中國革命正在蓬勃發展，中國人民正在奮起抗日，運用比擬手法，賦予羣山和高原以生命和頑強的性格可以體現中華民族不屈不撓的鬥爭精神和英雄氣概

3、上闋末尾三句寫的是實景還是虛景?寫出景物的什麼特點?

明確：這三句由寫實轉入想像，翻出一派新的氣象，把人引入到一個輝煌的境界裏去寫出了雪後景象的清朗、嬌豔、多姿多彩

4、作者把空間寫得如此廣闊，表現了他怎樣的胸懷?

明確：胸懷博大寬廣;氣魄雄偉曠達;對祖國山河的熱愛

(二)理解、賞析下闋

教師通過提問，引導學生理解、賞析先有學生思考、交流，再有教師補充、明確

1、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起什麼作用?

明確：承上啓下這一過渡使全詞渾然一體，成爲一個有機的整體，給人嚴絲合縫，完整無隙的感受;“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這裏有讚頌、讚美的意思，而它比“讚美”程度更深，感受更強烈，更能體現出無數英雄爲祖國的壯麗山河而傾倒之情

2、“引”也是個領字，到底“引”出了哪些英雄人物?他們有什麼共性?

明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗他們都是中國歷史上傑出的人物，是無數英雄中的佼佼者，都有雄才大略，戰功赫赫，對中國歷史的發展產生過巨大的影響

3、對於這樣傑出的歷史人物，詞人用一個詞對他們作了總的評價，請找出這個詞並品味含義

明確：“惜”

品味“惜”字的豐富含義：第一，惜中含褒肯定他們是英雄人物，同時也就肯定了中華民族是一個英雄輩出的偉大民族;第二，委婉的批評了他們缺少文治、文學才華欠缺第三，他們的不足是由於時代、階級侷限造成;第四，表現了後來者居上的偉大氣概

4、討論：誰是真正的英雄?

明確：今朝的風流人物，是新時代在文治和武功方面都有更傑出的才能、更偉大的抱負的人，應該是人民羣衆，也應該是領導人民羣衆進行鬥爭的無產階級革命家，還應該是詩人的自況這是詩人的自信和自勵，是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言這是全詞的主旨所在

(六)重點研讀，品味語言

新課標對國中學生提出了“品味作品中富於表現力的語言”的閱讀要求各地的會考也把它作爲考查的重要內容，常常把各種形式的語言鑑賞題請上會考試卷確實，品味語言能幫助學生形成良好的語感，發展思維能力應教給學生品味語言的方法，可以首先從關鍵詞入手，其次從句式入手，第三，從修辭入手這節課，我將引導學生通過多種形式的朗讀，如個別讀，齊讀，分角色讀，女生讀、男生讀等多種競讀形式，涵詠品味語言，記住文筆精華

(七)體驗反思，拓展延伸

拓展閱讀毛澤東《沁園春 長沙》，說一說你從毛主席詩詞中體會到了哪些美?

這一環節可以拓展學生的知識面和閱讀範圍，滿足學生的閱讀期待等等

(八)交流感受，總結昇華

新知識的建構、拓展、運用，並不意味着學習的結束，此時教師還要引導學生歸納本節課的知識，反思各自的認知轉化與心中的感受此環節不僅能有效地提高學生的認知、思維、參與能力，而且進一步強化了對學生的情感教育，使學生的心靈受到陶冶，情感、態度、價值觀得到昇華

以上，我從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。