沁園春長沙教學設計一等獎（精選20篇）

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篇1：《沁園春·長沙》教學設計

教學要點

1、掌握《沁園春·長沙》中有關字、詞的讀音和含義。

2、理解句意，概括本詞的中心。

3、理解情景交融的藝術手法。

4、在理解的基礎上進行背誦。

教學過程

1、檢查預習情況。

①字詞的讀音與書寫。

②朗讀。

2、導入。毛澤東詩詞體現了一位具有詩人氣質的革命領袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩人的主觀色彩。國中讀過的《沁園春·雪》是這樣，現在這篇《沁園春·長沙》也是如此。我們要注意作品中寫了怎樣的景，抒了怎樣的情，景與情又是怎樣有機地結合在一起的。

3、分析上闋。

①“獨立寒秋，湘江北去，桔子洲頭。”點明瞭詞中表現的時令、地點和作者的處境。出於詞律的需要，詞中用語的順序往往與直白的散文不同。此句今譯就要調一下語序：在深秋的季節，我獨自一人來到桔子洲，面前的湘水向北流去。”

難點是“獨立”一詞，須聯繫背景去理解。註釋中有“祕密離開韶山到長沙”一語，這是毛澤東躲避反動派的耳目，所以“獨”自一人來到桔子洲。同時，“獨”字又與下闋的“百侶”相對，形獨而心不獨。開篇“獨立寒秋”表面看是切合時令特點與作者處境，實際上讀罷全篇會發現，詩人卻唱了反調：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。

②“看萬山紅遍……萬類霜天競自由。”集中描繪了絢麗多彩、生機勃勃的秋景圖。用“看”字領起，一直貫到“自由”，與下闋中用“憶”字領起，《沁園春·雪》中用“望”字領起，均稱做一字領起。讀詞時要會找到這種字。

提問：這段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般詠秋景詩詞的基調有何不同？（如“風急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之爲氣也，草木搖落而變衰”）你能用四字短語概括毛澤東眼中的秋景之特點嗎？（如“色彩斑斕”“生機勃勃”“美不勝收”）

講解：這裏作者用如橡大筆爲我們描繪了富有生機的秋色圖。分別寫了山、林、江、舸、鷹、魚，又分別描繪了它們的特徵如紅、染、碧、流、擊、翔，再突出它們的數量、程度、範圍如萬、層、漫、百、長、淺，再展示它們的空間位置如空中、水底、遠、近、高、低等。最後由點到面，“萬類霜天競自由”，一個“競”字更是充滿了生命的力量。本來秋天容易給人以荒涼肅殺之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，會有不同的感受，表現在詩詞作品中也就不同了。“以我觀物，物皆著我之色彩，”王國維此論甚當。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現出一種色彩斑斕、生機勃發的美，一種催人奮進、給人力量的美。

③“悵廖廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”此句提出了一個震天動地的巨大問題，突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字，原意是失意，這裏是由深思而慷慨激昂的思緒。

提問：這句詩與前邊寫秋景有什麼關係？由讚美秋景到提出問題其中的內在聯繫是什麼？

講解：面對秋景和迷茫的大地，詩人不問：“秋光正好，何日再遊？”也中說：“秋光雖美，隆冬將至。”卻把“景”甩開，一下子問出“誰”是大地的主宰這樣一個出人意表的問題，自是不同凡響。這是由自然之理過渡到人事之理，其相通之點即是以奮鬥求生存。自然界中的萬類尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進行革命鬥爭。這一發問，顯示了青年革命家毛澤東以天下爲己任的宏大心胸與高遠志向。

4、分析下闋。

①“攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠。”起了承上啓下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭。”

提問：結合已經學過的詞，說說詞的上下闋在內容上有什麼不同？（上闋往往寫景，下闋往往敘事）這首詞符合這個規律嗎？

講解：“攜來百侶曾遊”一句由寫景到敘事，十分自然。應注意與上闋首句比較，分別有一個表示數量的詞，即上闋的“獨立”之“獨”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨”到“百”不僅引發了對往昔戰鬥生活的回憶對戰友的思念，而且表明了“獨立”而不孤單的原因，正是詩人有一大批志同道合的戰友。毛澤東青年時期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起談論天下，探求革命道路。或撰文評論時政，或下鄉訪問農夫，或讀書尋求真理，或泛舟抒發豪情，這便是“崢嶸歲月”。

②“恰同學少年……糞土當年萬戶侯。”這幾句便是對“崢嶸歲月稠”的展示。

提問：上闋末尾“誰主沉浮”的問題在下闋做了怎樣的回答？到底是“誰”能主沉浮呢？（“同學少年”“百侶”）這些“同學少年”具有怎樣的特點？（年輕，富有才華，有熱情，關心國家命運，敢於鬥爭，蔑視反動軍閥）

講解：這幾句集中描繪了主宰大地命運的青年革命家羣像。“同學少年”表明他們正值青春年少之時；“風華正茂”表明他們風采才華正在旺盛之際；“書生意氣，揮斥方遒”表明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點江山，激揚文字”表明他們對國事政局的關切並積極參與變革社會的實踐；“糞土當年萬戶侯”表明他們敢於鬥爭藐視一切反動派的氣魄。總之，這幾句表明包括作者在內的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才幹，敢實踐，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。

③“曾記否到中流擊水，浪遏飛舟？”似有力的問句收束全篇。

提問：“曾記否”是在向誰發問？（“百侶”“同學少年”）“到中流擊水，浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫？（啓發學生補充形象，發揮想象）

講解：“到中流擊水，浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回顧往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵，是對革命前途的展望。有人會問，既是如此，爲何不直說：“承擔大任捨我其誰，革命前途繫於我輩”？爲何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因爲詩歌要運用形象思維，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面表現出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的奧妙就在於用形象闡發抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。

5、總結全詞。

提問：這首詞表現了青年時代的作者以天下爲己任的革命胸懷和遠大抱負，全詞充滿了樂觀向上催人奮進的情x和力量。但這種思想感情卻不是直接以說教的形式出現的，讀過全詞之後，你對此有什麼體會？（借景抒情、敘事抒情、用形象的畫面代替議論等）

講解：此詞上下闋分別通過寫景和敘事抒發了作者變革現實、改造社會的宏大志向。上下闋末尾均用設問句式，遙相呼應，有問有答，渾然一體。上下闋合起來，不難看出全詞的思路：獨自一人來到桔子洲，但心中並不孤單，眼前的秋景呈現出勃勃生機，大自然的物類都爭相過着自由的生活，更何況我們人類呢？此時一個問題醞釀成熟了——誰是這天地社會的主宰？我們，這些年青的革命者，回想當年的戰鬥生活，我們有才幹，有決心，一定能完成改造社會的重任，同伴們，投身到戰鬥激流中去吧！但這個思路是用藝術形象表現出來的，這就是詩的特性，我們也要用詩的規律去看待詩。

篇2：《沁園春·長沙》教學設計

一、知識要點：

1．文學體載的種類：

文學體載可分爲小說、散文、戲劇、詩歌四大類

2．中國詩歌發展

3．詩歌的分類

①按題材可分：田園詩（代表人陶淵明）

山水詩（代表人王維）

邊塞詩（代表人岑參）

此外還有諷喻詩、打油詩等。

②按內容可分：敘事詩、抒情詩、史詩、哲理詩等

③按形成可分：格律詩、民歌體、自由詩、散文詩等

④從時間上可分：古體詩、近體詩、詞、曲、新詩

4．詩歌的四個特點：

概括性、形象性、抒情性、音樂性

5．詩歌按表現內容的方法可分：

①賦：直接陳述鋪敘

②比：即打比方

③興：即先借用別的事物來引發所詠之詞。

6．詞：

①名稱：隋唐時興起的一種合樂可歌，句式長短不齊的詩體。最初叫“曲子”、“雜曲子”、“曲子詞”，後來也稱過“樂府”（如《東坡樂府》），也有叫“詩餘”、“琴趣”的，一般叫“長短句”。

②詞牌：原是詞的音樂曲調的名稱，因它是可合樂演唱的詩體，故需標明曲調。如“沁園春”、“水調歌頭”等

③詞題：即詞的標題名稱。如“長沙”、“游泳”等

④詞序：有些詞爲了說明寫此詞的緣由，在詞題與正文間寫有說明。如毛澤東的《卜算子·詠梅》

⑤闋：詞的一段叫一闋，是從音樂上的名稱而來的。

⑥分類：小令（58字以內），中調（59—90字），

長調（91字以上），最長不過240字。

⑦填詞：詞有嚴格的規定，“調有定格，句有定數，字有定聲”。寫詞之人，須按詞牌規定的格式，韻律填寫，稱爲填詞。

7．常見詞牌前兩句的字數

①憶江南（3、5）

江南好，風景舊曾諳。

②憶秦娥（3、7）

西風烈，長空雁叫霜晨月。

③念奴嬌（4、3）

大江東去，浪淘盡。

④沁園春（4、4）

北國風光，千里冰封。

⑤清平樂（4、5）

天高雲淡，望斷南飛雁。

⑥永遇樂（4、8）

千古江山，英雄無覓孫仲謀處。

⑦水調歌頭（5、5）

明月幾時有？把酒問青天。

⑧西江月（6、6）

山下旌旗在望，山頭鼓角相聞。

⑨蝶戀花（7、4）

我失驕楊君失柳，楊柳輕颺。

⑩浣溪沙（7、7）

長夜難明赤縣天，百年魔怪舞翩躚

*同一詞牌，它的總體字數是一樣的，句數有時略有不同。

二、內容賞析

1.《沁園春·長沙》中作者是如何構思的？

答：這首詞分上下兩闕。上闕描寫今日獨遊，觀橘子洲頭秋景，聯想到“問蒼茫大地誰主沉浮”這樣事關國家、民族命運的問題。下闕用“攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠過渡，承上啓下，回憶起與戰友們一起從事革命活動的不平凡歲月，形象地概括了早共產主義戰士雄姿英發的戰鬥風貌和豪邁氣概，藝術地回答了“誰主沉浮”的問題。

2.《沁園春·長沙》是如何借景抒情的？

答：本文的“景”，由“看”領出。詩人看到山上“萬山紅遍，層林盡染”，水中“漫江碧透，百舸爭流”，天上“鷹擊長空”，水底“魚翔淺底”，最後一句“萬類霜天競自由”則從眼前的山、林、水、船、鷹、魚，一下擴展到世間萬物，面對如此壯麗的山河和生機勃勃、奮發自強的大自然，作者情不自禁：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”通過詢問大自然盛衰榮枯應該由誰主宰的問題，表現出詩人博大胸懷和革命者的凌雲壯志。從而實現了由“景”到“情”的飛躍，達到借景抒情的目的。

三、能力訓練

1．從文學常識角度看，下列判斷不正確的一項是

A．唐朝人寫的新樂府，屬於古體詩。

B．現代詩就是近體詩或今體詩。

C．現代人用舊詩體來反映現代生活、思想感情的詩，稱之爲現代詩。

D．古代人寫的一切詩都是古詩。

2．選出字形無誤的一項

A．上闕 激揚 典押 飛駕

B．廖廓 荊棘 漂泊 炫耀

C．火鉢 悽苦 淩侮 忸怩

D．蒼茫 揮斥 石壁 截斷

3．下列詩句節拍劃分正確的一項是

A．看萬山/紅遍，層林/盡染；漫江/碧透，百舸/爭流。

B．不管/風吹浪打，勝似/閒庭信步，今日得/寬餘。

C．一橋飛/架南北，天塹變/通途。

D．指點/江山，激揚/文字，糞土/當年/萬戶侯

4．對《沁園春·長沙》中的語句解釋不正確的一項是

A．“層林盡染”是說山上一層層的楓樹葉經霜變紅，象是染過一樣。

B．“萬類霜天競自由”是說一切生物都在秋光中爭過自由自在的生活。

C．“書生意氣，揮斥方遒”是說，讀書人最講意氣，非常豪爽。揮灑自如，一點都不吝惜。

D．“到中流擊水，浪遏飛舟”，是說當年我們在江中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船。

5．對下列詩句所使用的修辭分析正確的一項

A．“糞土當年萬戶侯”，“萬戶侯”是比喻大軍閥、大地主、大官僚。

B．“指點江山，激揚文字”是借代的修辭手法。江山代國家；激揚文字代評論國家大事，激濁揚清的文章。

C．“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”是反問和擬人。

D．“才飲長沙水，又食武昌魚”是對偶和借喻。

能力訓練參考答案：

1、B

2、D（A、闋，架，B、寥飄，C、凌）

3、D．（A看/萬山/紅遍，B、今日/得/寬餘，

C、一橋/飛架/南北，天塹/變/通途）

4．C．同學們意氣奔放，還遒勁有力。

5．B．（A、“萬戶侯”與“大軍閥”等是同類事物，不能形成比喻。

C．是疑問句和擬人

篇3：《沁園春·長沙》教學設計

【學習目的】

1、感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。

2、對比誦讀，瞭解詞的格律特點，加深對情感內涵的把握和理解。

3、品味詞的語言和意境，瞭解詩詞的表現手法和藝術技巧，提高學生的詩歌鑑賞能力。

4、背誦全詞，提高朗讀能力。

【教學重點】

詩詞朗讀，賞析詩詞的語言表現力，感受作者的情懷。

【建議課時】

1.5課時。

【教學內容及步驟】

一、板塊學習方法介紹（結合人文主題）

1、說說：創設相關情境，讓學生自由表達。（引入寫作與閱讀的結合）

2、讀讀：初讀、對比讀，感知詩詞的形式特點──音韻、節奏與格律。範讀後整體感知本文的思想情感與風格。

3、議議：品味鑑賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。（品語言、知詩藝、思想）

4、寫寫：拓展鑑賞。

二、品讀課文

1、說說：

⑴同學們，踏入高中也就踏入青春的門檻，今天老師想問問大家，你的青春理想是什麼？讓我們一起來聆聽你的理想？

（學生自由表達）

⑵交流後，教師點評後引導：剛纔同學們都暢談了自己的理想，非常簡潔的一句話或幾句話。但老師想問問你們中有誰能詩意地說出自己的理想，形象地表達自己的理想？

⑶導入課文：今天我們來學習毛澤東的詞《沁園春·長沙》，看看作者青春時代的理想是什麼？又是如何形象地表達自己的理想，如何詩意地表達自己的雄心壯志？讓我們一起來感受偉人的偉大，並從中學到一些詩詞寫作的方法與技巧。

2、讀讀：

⑴我們先來讀讀讀這一首詞。讀了之後，我想和大家一起來交流同學們讀了之後的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語氣，劃分節奏，讀出重音。

（交流初讀的感受，請學生推薦學生來範讀，探討該詞的朗讀處理。）

⑵將《沁園春·雪》與課文對比讀（投影呈現《沁園春·雪》）。

⑶ 總結：引導學生通過對比讀來發現同一詞牌具有許多相同的特點。

（交流後再明確：詞牌，題目，一般分爲上片或稱上闋和下片或稱爲下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱作詞爲“填詞”。）

⑷ “詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎？你能整體把握文章的思想內容嗎？

集體朗讀。

學生談對“志”的理解及此志在心中激起的感受。

教師點評，歸結到毛詩風格與思想的把握上，並附帶欣賞及毛澤東的書法。

（明確：熱愛祖國壯麗河山，主宰河山的雄心壯志。基調昂揚向上，詞風大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人。）

學生有氣勢地再讀。

三、賞析上片

1、教師範讀前三句。

2、學生討論這三句的大意，作者在這裏交代的情況。

（在學生的討論中教師點撥到：詞的語句多倒裝）

建議：讓同學用散文的語言形式表達詩句所表現的內容，體會詩歌語言簡潔凝練的特點。

3、賞析毛澤東筆下的秋景。

具體步驟：

⑴讓學生讀出“看”領屬的詩句。

⑵學生討論這裏抓住了哪些景物，用了哪些富有表現力的詞語，爲什麼說這些詞語富有表現力？

（這裏不擬定標準答案，學生言之有理即可）

⑶進行想象力的訓練：

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學生展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分爲四步：

①勾勒形態：將羣山、層林、江水、船隻、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。

②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……

③使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船隻爭發；雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

④讓畫面更細緻、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

⑷讓學生討論，通過想象，體會到了什麼樣的意境，感受到什麼樣的思想感情。

詩人立而觀景，借景抒情。詩人在對大自然萬物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對國家命運的由衷關懷。

（學生的表達要求基本準確）

⑸讓學生通過比較進一步體會毛澤東的不凡的人格：

①比較毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”。

②比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅於二月花”。

③與古人描寫秋的句子與毛澤東的詠秋詩相比較。（可以尋找一些有關“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩句來比較，時間倉促未能找好打上。）

讓學生通過比較體會到作品風格與人格的關係，由衷地讚歎毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。

四、賞析下片

在詞的上片，毛澤東同志通過寫秋景傳達了自己內心激盪的青春激情，也就是借景抒情。下面，我們就來看看下片作者如何表達自己內心的感情的。

1、請同學們自由朗讀，注意幾個重點詞的含義的理解和把握：

討論交流幾個重點詞的用法。

（明確：僅供參考）

⑴ “攜”、“侶”、“同學”表明人物關係親密團結。

⑵ “崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有爲。

⑶ “恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰鬥行動。

⑷ “糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

⑸ “中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。

2、從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？

（提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“爲中華之崛起而讀書”的崇高理想。）

（明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一羣敢於向舊世界宣戰的鬥士。）

3、這是一羣敢於向舊世界挑戰，敢於挺身而出主宰世界命運的熱血青年。血氣方剛，壯志凌雲，豪情萬丈，在穿透80年時空後的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請同學們思考，爲什麼這首詞能有這樣的穿透力、感染力？請同學們圍繞下面三個問題討論與交流：

⑴ “詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負與遠大理想的？

⑵運用了哪些藝術手法來形象地表現它？

⑶運用“增刪調改換”方法進行詞語分析，品味其用語之精妙（煉字煉句煉意）。

五、學法與鑑賞點撥

1、賞析寫景：寫景順序，景物選擇（意象/物的選擇），景物特徵（意境）。

2、分析敘事：人物做了什麼；怎麼做。（人物的語言/動作/神情/心理的描寫）

3、表達技巧的運用；修辭手法的運用；動、名、形容詞的分析。

明確即課堂小結：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行爲狀人物之形美，當然，更是作者心有所動，心有激情，胸懷天下，方能寫出如此大氣的文字。

六、作業

寫寫你心中的理想。要求採用詩的語言。（小提示：可以套用歌曲或詩詞。）

【板書設計】

沁園春·長沙

上闋雄奇壯觀之景以寫景抒心中之情

下闋剛健有力之行借敘事傳人物之神

（說明：因時間比較倉促，雜事繁多，教案有些地方不夠詳盡，望組內老師諒解。也更相信，接下去的老師做的肯定比我更好。）

篇4：《沁園春·長沙》教學設計

高一語文《沁園春·長沙》教學設計

教學目的

一、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑑賞能力。

二、背誦全詞。

教學設想

一、教時：1課時。

二、重點與難點：詩詞欣賞與評價。

三、學法指導：誦讀入境，欣賞詩意;聯想比較，鑑賞評價。

四、教具準備：

1.投影片

2.錄音帶：範讀帶、配樂帶。

教學過程

一、導入

新課

中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲並論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，後不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意並公開發表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”爲詞牌的長調(91字以上)只有兩首。國中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。

二、誦讀鑑賞

1、整體感知，熟悉內容

①聽範讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

②生齊讀，熟悉內容

2、感受形象，理清思路

《長沙》是一首記遊之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。

①默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。

明確：立、看、悵、問、攜、憶、記

②理清思路：(見預習提示)

明確：上闋寫眼前景物和心中所思;

下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。

③初步概括形象特徵：(外觀其行，內察其心)

明確：獨立深思，憶舊言志。

④自由朗讀，試行背誦。(記關鍵詞順着思路背)

檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進入意境;若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特徵。

3、鑑賞評價

理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象後，我們還要深入體會，具體把握情感特徵。

①聯想設疑，製造懸念：

前3句的正常語序爲——寒秋，(詩人)獨立(於)橘子洲頭，(望)湘江北去。詩歌語言常用變序，這裏將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生髮種種想象與聯想：孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閒適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那麼詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢?

在“寒秋”的氛圍中，聯繫“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之爲氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所(參見P171註釋①背景說明)，是不是也要抒悲秋之情呢?

②瞭解抒情方式，體會深情

要深入體會抒情主人公的情感特徵，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。(參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。)就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。

明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

A.“看”統領的借景抒情

寫到哪些景物?

明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。

體會到怎樣的意境?

討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句：

霜葉紅於二月花(杜牧《山行》)

水皆縹碧，千丈見底。(吳均《與朱元思書》)

海闊憑魚躍，天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩中化出的名句，見國中課文《鳥飛魚躍的聯想》)但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。並從數量(萬、百)、範圍(遍、漫)，色彩濃度(盡染、碧透)，運動力度(爭、擊、競)等方面突出景物特徵。

明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動着勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。

從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢?

提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：

山如人意懶，石似我心空;

水流無情，逝者如斯;

黃葉飄零，生命終結;

蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游;

不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。

朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。

B、“悵”、“問”直抒胸臆

詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終於爆發爲直白的發問，昇華爲哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的遊人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。

朗讀提示：要讀出深思。

C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢?

放投影片，補充事實，印證詞意：

1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命鬥爭生活。

a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶遊覽游泳;

b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界爲奮鬥目標的新民學會;

五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。

c.1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子;

1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。

這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關係親密團結。

“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有爲。

“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰鬥行動。

“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。

從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢?

提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“爲中華之崛起而讀書”的崇高理想。

明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一羣敢於向舊世界宣戰的鬥士。

朗讀提示：要讀出情志。

三、整合小結

綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個遊人;借景抒情，我們看到的是一個詩人;深沉發問，我們看到的是一個哲人;懷人憶事，我們看到的是一羣鬥士。

鑑賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象;瞭解抒情方式，體會情感特徵。

依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

四、賞讀結束

放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。

請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。

篇5：《沁園春·長沙》教學設計

【教學目標】

通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法並在實踐中提高學生鑑賞詩詞的能力、方法，並且能夠了解詞的有關知識。

【教學重、難點】

一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）

二、瞭解詞的結構及有關知識（重點）

三、指導學生掌握鑑賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑑賞能力。（難點）

【課時安排】

一課時

【教學過程】

一、導入

對於秋天，不同人有着不同的看法與感受：（幻燈片一）

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。（清靜無爲）

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

二、誦讀（注意以下字的讀音）

橘 舸 遒 遏

三、研習全文

1、前三句點明瞭時間、地點及人物

寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。

問題：寒秋作何理解？

明確：深秋而非寒冷的秋天。

2、賞析由“看”字領起的秋景

（萬）山——紅（遍）

（層）林——（盡）染

（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力

（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力

鷹——擊長空；魚——翔淺底

要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“遊”好得多。

練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，並說明理由。

虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空

奔 擊 行 嘯 翔 遊 鳴 走 排 藏

3、用一句總結性的話概述此秋景特徵：

萬類霜天競自由。

4、面對着如此富有激情、活力的景色，我想到了什麼？

問蒼茫大地，誰主沉浮？

小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。

5、齊讀下闋，說說這段爲我們塑造了怎樣的少年形象？

明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。

6、問題：上、下闋的最後一問是否相同？若不同，則請說明。

明確：上闋爲設問，引出下文；下闋爲反問，迴應前文。

四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。

與學生同背《沁園春·雪》，並出示此詞全文

沁園春·雪

北國風光,

千里冰封,

萬里雪飄。

望長城內外,

惟餘莽莽；

大河上下，

頓失滔滔。

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

須晴日，

看紅裝素裹，

分外妖嬈？ 江山如此多嬌，

引無數英雄競折腰。

惜秦皇漢武，

略輸文采；

唐宗宋祖，

稍遜風騷。

一代天驕，

成吉思汗，

只識彎弓射大雕。

俱往矣，

數風流人物，

還看今朝？

問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什麼相似點？

明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。

雙調，一百十四字。前段十三句，後段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。

練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：

沁園春 蘇軾

孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；雲山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑徵鞍無語，往事千端。

當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閒處看。身長健，但優遊卒歲，且鬥尊前。

A、月華收練；此事何難

B、月華收練；此事有何難

C、漸月華收練；此事何難

D、漸月華收練；此事有何難

五、引導學生了解作者

1、展示作者像

2、初步瞭解作者作品特點：氣衝斗牛，胸容天下。

練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。

詠蛙

果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”

詠蛙

獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？

詠蛙

蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”

六、小結、作業

江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，並能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。

請仔細誦讀本詞，並能熟練背誦。

篇6：《沁園春·長沙》教學設計

一．教學目標

1.學習作者青年時代的偉大抱負的博大氣魄。

2.理解情景交融，借景抒情的藝術手法。

3.在理解的賞析後進行背誦。

二．教學手段

1.老師串講，師生賞析。

2.課堂朗讀。

3.幻燈顯示，電腦課件。

三．教時安排

（一課時）

四.教學過程

（一）導入

秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時候，卻曾爲秋天唱過一曲昂揚的讚歌，那麼今天就讓我們一起來學習這首充滿動感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春.長沙》。

（二）.朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學生注意以下容易讀錯的字。

[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]

（二）分析上闕

1.第一層（第一句至第三句）

[老師串講]

“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

（1）提問“獨立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點明瞭什麼

[同時，老師在電腦上打出這三句，並在旁標出學生回答的“處境”，“季節”，“地點”]

（2）這裏的詞序本來應該是“寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去”

提問：爲什麼作者卻寫成“獨立寒秋”

學生回答後，老師總結出因爲填詞的需要，並說明詞有一定的句數，格律要求。

[賞析]

△ “獨”

（1）提問：爲什麼作者要獨自一個人，站在橘子洲頭，而不是三五成羣，要求學生結合作者創作這首詞的背景談談。

（2）學生談完，老師總結：明確作者爲了逃避軍閥耳目，才獨自一個人登上橘子洲頭。

[同時，以幻燈片打出《沁園春.長沙》創作背景]

2.第二層（第四一第十句）

[老師串講]

深秋時節，作者獨自一個人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。

（1）提問：此時作者還看到了什麼？

[同時，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫]

（2老師根據學生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。

[賞析]

△ “看”

（1）提問：作者以哪一個學將如此多的內容統領在一起。

（2）引導學生回想，國中學過《沁園春.雪》也用了領字，並提出下闕，同樣用了領字。

[同時，以幻燈片打出《沁園春。雪》相關句子]

[老師串講]

作者從眼前的山、楓林、江水等個別之景而聯想到世上一切萬物。

提問：這種寫法稱

[在電腦打上從點到面，從實到虛]

[賞析]

提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特徵？

學生回答充滿生機。

△ “爭”提出：船會不會自己爭着行駛？

引導學生得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發向上的精神面貌。

△ “翔”提出：能看到魚兒在水中自由自在地遊動，說明了什麼？

引導學生得出江水清澈，湘江江水水質好。並問這句與上文哪一個相呼應？

（“漫江碧透”）

說明作者在這裏用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。

[同時，在“湘江秋景圖”中打出三個動詞]

△ “競”以一個“競”字說明萬物爲生存，爲發展不停競爭，引導學生得出，“競”是

對前面三個動詞的高度概括。

提出作者不僅僅運用了動詞，還用了數量詞描繪這幅湘江秋景畫。

引導學生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學生分析作者用這三個詞的妙處。

[在“湘江秋景畫”上打上三個詞]

提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特徵？

引導學生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學生找出這些色彩。

“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。

[在“湘江秋景畫”打上這些詞]

△“紅”引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時

內心中充滿激情。

△ “碧”引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看

到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

⒊第三層（第十一至第十三句）

[老師串講]

面對這個充滿生機的世界，作者思緒萬端，他提出了一個震撼人心的問題。

提問：這是一個什麼問題？

[顯示“問題”在這三句旁]

提問：這三句與前寫湘江秋景有什麼關係？

引導學生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競爭，況且，我們有生命有靈

魂的人。

[賞析]

聯繫時代背景及作者的經歷，體會這一問顯示了作者青年時代以天下爲己任的壯

志凌雲。這裏是體現了作者借景來抒情的藝術手法。

[總結上闕]

作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，並提出了“誰主沉浮”的問題。

（四）分析下闕

上闕是老師串講，師生賞析爲主。下闕的教學採取老師點出關鍵，學生賞析爲主。

[賞析]

△ “憶”要求學生聯繫作者的經歷，尋找作者到底“憶”些什麼，以及提出作者爲何

要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）

△ “恰”（1）讓學生談談“恰”這個領字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰友的當年

意氣風發的畫面。

（2）老師重點指出作者青春年少，革命熱情奔放。

[顯示一些1925年前作者的經歷的圖片]

△ “曾記否”三句

（1）讓學生分析“擊”、“遏”，領略人物的激昂豪邁。

（2）老師重點明確作者在這三句中把整首詞的感情基調推向高潮。

（3）讓學生體會作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。

以天下爲己任，蔑視反動派統治者，改造舊中國的豪情。）

附：

沁園春。長沙

毛澤東

[處境季節]獨立寒秋

湘北北去

[地點]橘子洲頭

看萬山紅遍

層林盡樑

漫江碧透點實

呼應百舸爭流

鷹擊長空

魚翔淺底

萬類霜天競自由面虛

悵寥廊

問蒼茫大地

[問題]誰問沉浮

攜來百侶曾遊

憶往昔崢嶸歲月稠

恰同學少年

風華正茂

書生意氣

揮斥方遒

指點江山

激揚文字

類討當年萬戶候

曾記否

到中流擊水

浪遏飛舟

湘江秋景圖

景物多山、楓樹林、江水、大船、鷹、魚

動作勁爭（船、人）、擊、翔（魚、水）

-------竟

範圍廣

數量多萬、層、百

色彩繽紛紅、碧、白、黑、藍

篇7：《沁園春·長沙》教學設計

教材分析

本課是人教版高中語文標準試驗教科書第一冊地單元的第一首詩歌。本單元主要學習現代新詩。在教學過程中，應通過運用資料、圖片、聲音等形式，讓學生很好融入詩歌意境，品味詩歌語言，努力使學生接受正確的人生態度、情感、價值觀教育。

學情分析

高一是由國中到高中的過度時期，這個時期的學生在國中就具備了一定的自主閱讀、獨立思考和審美欣賞能力，在本詞學習中應充分調動學生的自主性。其次此時的學生愛國意識不是特別強烈，應注意引導和培養。

教學目的

1.瞭解詞的一些基本常識。

2.熟讀全詩，把握詞的情感脈絡，品味其音樂美。

3、品味關健詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點。

4、背誦全詩，再現詩歌意境，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志，提升審美情趣，培養學生愛國品質。

教學重點

1、品味詞中意象，感悟詞的意境美。

2、領會毛澤東同志寬廣的胸襟和大無畏的革命樂觀精神。

教學難點

1、全詞的意象特徵和品味個別字詞的作用。

課時安排：兩課時

教學流程：

第一課時

一、導入

1、自古逢秋悲寂寥，同學們知道那些關於秋天的詩歌？

學生自主發言。

2、我們仔細體會一下同學們總結的這些詩詞，發現大都是詩人抒發悲傷情緒的，再看我們所處的秋天是不是也很容易引發感傷情懷啊！所以我們知道“悲”是秋天的一個鮮明特徵，然而毛澤東的《沁園春長沙》卻爲我們描寫了一幅生機盎然色彩絢麗的秋景圖。今天，讓我們一同走進一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，看看他筆下的秋天是怎樣的另一番風景。

二、播放詞的朗誦，通過視聽初步感受課文內容及詞中所抒發的思想感情。（要求注意生字生詞的讀音）

三、背景及作者簡介。(播放多媒體課件之一：“時代背景”和“作者介紹”）

四、介紹關於詞和詞牌名的常識。（播放多媒體課件之二：關於詞的文體知識）

五、整體感知，疏清思路。

1、全班學生誦讀→教師點評→教師範讀

2、提問：請同學們結合全詞展開想象說說這首詞描繪了幾幅圖？

明確：

四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。六、欣賞解析，品味語言。

(一)獨立寒秋圖：

1、讓學生將開頭三句詞的正常語序調整好，並簡要說說它們的大意

明確：正常順序應爲：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。大意爲：在深秋時節，年輕革命家毛澤東獨立於橘子洲頭，深情凝望着湘江水滾流北去。此三句點明瞭時間、地點、特定的環境。

2、分析“獨立”一詞。

明確：“獨立”一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人，而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出的中流砥柱的英雄氣概。

（二）湘江秋景圖：

1、這一節的統領字眼是哪個字？（看）

2、作者看到了哪些景物？

明確：山、林、江、舸、鷹、魚

3、作者又是按照怎樣的順序來描繪的？

明確：山上：萬山紅遍，層林盡染（遠眺）

江中：慢江碧透，百舸爭流（近觀）

天空：鷹擊長空（仰視）

水底：魚翔淺底（俯視）

4、作者在描寫這些景物時用了什麼修辭方法？

明確：對比手法

顏色對比：萬山紅遍與漫江碧透

動靜對比：層林盡染與百舸爭流

動作對比：鷹擊長空與魚翔淺底

5、提問：哪些詞用得好？並說明理由。

明確：遍→紅之廣；盡→染之透；透→水之清；爭→爭先恐後的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→遊之輕快；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。

6、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？（要求學生展開想象自己用優美的語言描繪出來）

7、此時，作者面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什麼？（最後三句）

明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，提出誰是大地主宰的問題：誰主沉浮？“悵”，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌雲壯志和對祖國大好河山的熱愛之情。

第二課時

一、導入：

全班齊讀課文，簡要回顧上節課的主要內容並進入詞的下片學習。

（三）崢嶸歲月圖：

1、問：“攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結構中起什麼作用？

明確：起承接過渡作用。本詞上片寫獨立寒秋，故地重遊而看到的景色，自然而然地想到以前與“同學”一起來遊的情景，於是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然。

2、“憶”的是何內容？具體表現在哪些句子中？由哪個字統領？表現了何思想感情？

明確：憶的是往昔“崢嶸歲月”；具體表現在中間七句，由“恰”字統領。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發的戰鬥風貌和豪邁氣概，表現了毛及戰友們以天下己任，蔑視反動派、改造舊世界的戰鬥精神。

（四）中流擊水圖：

1、學生品讀最後三句，然後想象詞人當年曾和同學舊侶，在激流中奮臂划水，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。

2、最後三句用了什麼修辭方法？用了什麼手法？有何作用？

明確：設問結尾，採用了象徵手法，運用了大膽的誇張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰主沉浮”的問題，形象地表達了一代革命青年的凌雲壯志：在新時代的浪潮裏，正像當年中流擊水那樣，勇敢地投身於革命風浪中，乘風破浪，急流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華氣概豪情，表現了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。

二、下片小結：

下片，作者採用了總分結構來描寫。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最後再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描寫，抒發了豪情壯志。

三、總結全文

現在我們完成了全詞的學習。詞的上闋寫景，下闋抒情，借景抒情，情景合一。全詞由景到情，由實到虛，由自然情趣到人生哲理，逐層推進，步步深入，詩情得到了酣暢淋漓的表達。

縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思──誰主沉浮；下闋追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大理想上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這個單元的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反覆誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑑賞詩歌的能力。下面讓我們隨着音樂畫面走進藝術的天地，再次深入領悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。

四、佈置作業

背誦全詞，並寫一篇200字左右的秋景作文。

篇8：《沁園春·長沙》教學設計

一．教學目標：

①品味關鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

二．重點及難點：

①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關於湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

三．學習時間：一課時

四．導學流程：

1.知識鏈接

古代有才學之士、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方，必定生出很多感慨。曹操登上碣石山，大發詩興，寫下《觀滄海》。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”這幾句表現出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，後不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發了他懷才不遇的愁苦之情。那麼，毛澤東重遊橘子洲時又會抒發什麼樣的情懷呢？

2.寫作背景

1925年10月，毛澤東同志從韶山前往廣州，途經長沙時，重遊橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學生活和革命鬥爭經歷，不禁浮想聯翩，寫下了這首詞。

3.關於詞牌

詞牌是“沁園春：，爲什麼會起這麼個名字呢？

相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。後來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。

4.課前誦讀，整體感知、自我鑑賞。

１.利用工具書正音。

舸 寥廓 崢嶸 遒 遏

２.在誦讀中感受形象，理清思路。

①《沁園春 長沙》是一首記遊之作，其突出特點就是塑造了主人公“我”的形象。同學們課前誦讀，找找塑造“我”的形象的關鍵動詞有哪些？

②詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那麼，開篇前三句的正常語序應該是什麼呢？並思考“獨立”能否改爲“站立”或“直立”？

③誦讀時再找找“看”字統領了幾句？都包括哪些意象？以及詞人是如何表現這些景物的，找出哪些字用得好？（如“鷹擊長空”，“擊”可以改爲“飛”嗎？再如“魚翔淺底”，“翔”可以改爲“遊”嗎？以及“萬類霜天競自由”的“競”表現了什麼？

④誦讀後想想這一幅絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢？

⑤面對着絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人爲什麼還會感到“悵”呢？（聯繫時代背景）

⑥試着揣摩詞的下片表達了詞人怎麼樣的情懷？

5.整體讀完這首詞，你有着怎樣的感受呢？

6.試着背誦全詞。

五．課堂展示，合作探究：

六．學習小結

七．反思提升

八．課外作業

有感情的朗讀全詩並背誦全詩。

《沁園春長沙》賞析

萬山紅遍一派壯麗秋景

從美學上講，崇高美表現於外在方面，體現爲高大、遼闊、巍峨、宏偉等壯麗景象。德國哲學家康德把崇高分爲兩類：數學的崇高，如高山的體積；力學的崇高，如暴風雨的氣勢。俄國著名文藝批評家車爾尼雪夫斯基也說：“一件事物較之與它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。”孔子也把“大”與崇高聯繫起來，讚歎：“大哉!堯之爲君也。巍巍乎，唯天爲大，唯堯則之。”這種巍峨、博大、壯闊的崇高美，在毛主席詩詞中，以對山川景物的描繪體現得最爲鮮明。《沁園春長沙》就是其中最優秀的篇目之一。

篇9：《沁園春·長沙》教學設計

【設計依據與教學目標】

《語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“閱讀優秀作品，品位語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力。”要“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情。”《沁園春·長沙》上闋實寫眼前之景，描繪了色彩絢麗、生機蓬勃的湘江秋景圖，由此引出一個巨大而嚴肅的社會問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”。下闋追憶往事，抒發改造舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的凌雲壯志和革命情懷。全詞語言精練，意境優美，革命豪情慷慨激昂。因此，本詞的教學設計着力於指導學生通過誦讀、思考、分析與聯想等方法，主動積極地感受詩詞意境，，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力。鼓勵學生暢所欲言，表達自己對詩詞獨特的閱讀感悟與體驗，體味大自然和人生的多姿多彩，並在實踐中提高學生鑑賞詩詞的能力和方法。

本課的教學目標是：1 、瞭解詞的結構及有關知識。 2 、把握本詞中所描述的景物特點、所抒發的情感及其節奏。 3 、指導學生掌握鑑賞詩詞的方法，提高學生的詩詞鑑賞能力。

【教學過程與教學策略】

一、創設情景，激發興趣

秋是一個豐富的季節，秋是一個多愁的季節，秋也是一個充滿想象的季節，古往今來的文人墨客寫下了許許多多傷秋、感秋或贊秋的詩文，以此來表達他們對秋的感悟與理解，你瞭解的有哪些？

在學生回答的基礎上，教師用多媒體課件出示以下詩句，並讓學生說說這些詩句表達了作者怎樣的思想感情。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

空山新雨後，天氣晚來秋。明月鬆間照，清泉石上流。（清靜無爲）

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。（老而彌堅）

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉鬱壯闊）

（營造適於本詞鑑賞的情景氛圍，以便於學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識，也便於激活學生已有的知識儲備，激發學生鑑賞本詞的興趣和熱情。）

二、整體感知，瞭解內容

１、播放多媒體課件——配樂朗誦（注意以下字的讀音）

橘舸遒遏

２、學生自讀課文

邊讀邊思考，本詞上下闋各以什麼表達方式爲主，各寫了什麼內容？

分別圈出統領上下闋詞句內容的兩個字；劃出最能表現本詞主旨的一句詞，體會這句詞在全詞中的作用。

提出一個自己自學時最難解決的問題。

3 、分四人小組討論，交流自學情況。

4 、課堂討論，教師歸納板書：

上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景（看）

主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（承上啓下）

下闋：抒發慷慨激昂的革命情懷（憶）

（引導學生用誦讀法自學，讓學生走進詩詞的意境，與詩詞對話，通過對話瞭解詩詞的主要內容；通過圈劃法揣摩語言，培養學生良好的語感和整體感知詩詞的能力。）

三、品味鑑賞，體景悟情

1 、賞析前三句。

（1）哪位同學能通過合理的調整、補充，把前三句的大意順暢地說一說？

（提示：開篇“獨立寒秋”，表面看是切合時令特點與作者處境，實際上讀罷全篇會發現，詩人卻唱了反調：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。）

（2）介紹背景，重溫歷史。（播放多媒體課件——“時代背景”）

（3）比較鑑賞

毛澤東的“獨立寒秋”

柳宗元的“獨釣寒江”

附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

----唐·柳宗元《江雪》

（《江雪》是柳宗元政治革新失敗後，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒秋”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的）。

2 、賞析由“看”字領起的秋景。

（１）一個“看”字，一直統領到哪裏？（“萬類霜天竟自由”）這裏詩人都看到了哪些秋景？

教師指導朗讀。（“看”是領字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。）

這幾句詩人給我們描寫了一幅怎樣的湘江秋色圖？（播放多媒體課件——文字投影）

（萬）山——紅（遍）

（層）林——（盡）染

（漫）江——碧（透）綠色給人以活力

（百）舸——（爭）流競爭給人以動力

鷹——擊長空；魚——翔淺底

（２）引導學生討論、演示。

寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什麼特色？（播放多媒體課件——文字投影）

上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖

山上：萬山紅遍，層林盡染（遠眺）

江中：漫江碧透，百舸爭流（近觀）——寫景，景中有情

天空：鷹擊長空（仰視）設問

水底：魚翔淺底（俯察）

（３）這樣寫景真是“遠近高低各不同”，請同學們展開豐富的想象，設身處地體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，並把詩人觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。（請學生上臺演示）

課堂討論：毛主席的“手”該怎樣？是倒背好，還是插腰好？“視角”的轉換是快點好，還是慢點好？

（提示：叉腰好。慢點好。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。）你剛纔視角轉換得就太快了點。（再請學生演示）要求：神態自然，從容，頗有點偉人的氣度。

（４）體會語言的表達效果。在這幾句中，哪幾個動詞用得好？爲什麼好？（染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯想起星火燎原的革命火炬。“擊”比“飛”更能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力。“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣，古人就有“秋水共長天一色”的名句。）

（５）比較鑑賞

毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”

杜牧的“霜葉紅於二月花”

附：遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。

----唐·杜牧《山行》

（二者有異曲同工之妙，都着力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻革命形勢蓬勃發展。）

古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景爲何如此絢爛多彩，充滿生機？

（毛澤東是叱吒風雲的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同於那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。）

（6）想象能力訓練

引導學生完整地想象上闋所描繪的圖畫。

師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最傑出的藝術本領。”看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最傑出的本領。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴着音樂的旋律，飛入這個絢麗多姿，生機勃發的世界吧！（放音樂）

參考：“遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發，像戰場上無數奮進的勇士。擡望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，游魚戲水，自由輕快，生機盎然。 ”

教師引導：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步：

第一步是“勾勒形態”，將羣山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。

第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變爲彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水……讓畫面的色彩更鮮豔，更豐富，更美麗。

第三步“使畫面動起來”，秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船隻爭相競發，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。

第四步“讓畫面更細緻、逼真”，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

（7）背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。

（8）交流想象體驗。

（以上教學環節，善於引導學生身入其境、情入其人，讓學生通過與作品、作者的交流，充分體驗自然的豐富多彩和人生的千姿百態，從而讓學生真正具有創造力和創造精神。同時鼓勵學生在比較中鑑別，在鑑別中提高。）

3 、理解“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的豐富含義。

（“悵”包含着一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰俯天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的盛衰榮枯？“主沉浮”的深層含義是什麼？引導學生聯繫時代背景理解詩人以天下爲已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境。）

教師小結：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詞的“詞眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。

4 、欣賞下闋

（１）上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？（“攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠。）”“百侶”與上闋的哪個詞呼應？（“獨立”。）下闋的領字是哪個？一直控制到哪裏？（憶。“糞土當年萬戶候”。）

教師指導：“憶”應稍頓一下，突出其領字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

（２）理解詩句，品味情感。

寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。

課堂討論爲什麼這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？《沁園春·雪》裏的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪傑，爲什麼詩人用一個“惜”字就將它們全部否定了呢？而發出“俱往點，數風流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現在”的“同學少年”與歷史上的英雄豪傑有什麼不同？

（歷史上的英雄豪傑“略輸文采，稍遜風騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風流人物”應該是能文能武的傑出人物，英雄豪傑。“現在”這首詞裏所列舉的包括詩人在內的“同學少年”，這些朝氣蓬勃，奮發有爲的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關心國家命運，鬥志旺盛，蔑視權貴，敢爲天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任於斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。播放多媒體課件五－－文字投影：“意氣奔放，才華橫溢，心繫國運，蔑視權貴。”）

（３）鑑賞：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”（多麼大的氣魄！這麼大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！）

教師小結：下闋抒發了改造的舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。

5 、歸納總結，指導學法

縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思－－誰主沉浮；下闋追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學家朱光潛先生說：“要養成純正的文學趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學。”而讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這堂課的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反覆誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑑賞詩歌的能力。（播放多媒體課件——文字投影：反覆誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。）下面讓我們隨着音樂畫面走進藝術的天地，深入領悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。

[播放多媒體課件：《沁園春·長沙》歌曲]

（在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，可感可親；情是景的靈魂，輕靈飄渺。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，引導學生體察詞情、詞境，進而“由物及人”，感悟作者的思緒與情懷。同時引導學生體會詩詞遣詞造句的特點，最終提高學生鑑賞詩詞的能力。）

四、拓展延伸，發展個性

1 、毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有着鮮明個性和獨特風格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，在班級裏安排一次學習心得交流會。

2 、古今詩歌史上，具有宏闊的意境、遠大的抱負和澎湃的激情的詩人或詩歌作品不勝枚舉，讓有興趣的學生以此爲專題，收集相關資料，並將其與毛澤東詩詞進行比較，寫一篇有獨到見解的文學短評。

（着力於引導學生帶着自己的經驗、積累和獨特感受與文學作品進行充分的交流，促進學生溝通各自的心靈，交流各自的體驗，讓各種思想在交鋒中碰撞出創造的火花。）

【評析】

以上教學設計體現了以下幾個方面的特色:

第一、師生互動是本課設計的精髓。語文教學應是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充的過程，在這個過程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現共同發展。爲此，在本教學設計中，基於學生興趣，以學生爲主體，引導學生動手、動腦，合作、交流、探究貫穿於課堂教學的全過程，促進學生開拓思路，增強能力，使師生的思維都處於相當活躍的狀態之中，整個教學過程成爲一個互輔互促的動態過程。

第二，把握文體特點，選擇具體有針對性的教學策略，從而提高課堂教學效率。每一種文體都有自身規律，依據文體特點，選擇具體有針對性的教學策略，可以大大提高教學效率。《沁園春·長沙》是一首詞，詩詞以意境取勝，因此，如何引導學生走進詩詞意境，與作品、作者進行心與心的碰撞，情與情的交流，是本教學設計的重點。爲了幫助學生體景悟情，本教學設計重在學法指導，注重引導學生通過反覆誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途徑，深入領悟詩詞意境，努力提高學生品評和鑑賞詩詞的能力。這爲學生今後自學詩詞作品提供了範例。

第三，引導學生有創意的閱讀，拓展學生思維的空間，促進學生個性的發展。在本教學設計中，安排了“遷移延伸，發展個性”的教學環節，毛澤東詩詞及書法作品博大精深，個性鮮明，讓學生聯繫文化背景和自己已有經驗、閱讀習慣等，闡明自己的感受。這些問題沒有固定的答案，學生必須調動自己的知識儲備和已有經驗並進行創造性思維，才能形成自己的個性化的學習心得。事實上這些問題的結論並不是十分重要，重要的是過程，學生在這個過程中投入了，經歷了，學生的個性、學習能力、創新精神就能得到發展。

篇10：《沁園春長沙》教學設計

重點：意象、意境

難點：鑑賞方法的初步形成

一、活動導入

這是一顆種子，我們把它比喻成一個人寫文章的想法。一種思想的萌生，一種表達的願望，正如一粒種子，總是要向下紮根，我們稱它爲“內容”。向上萌發的，是我們看得見的形式。

這粒種子是一株小草，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達會用一種形式呈現，比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩填詞。

不同的文學形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩詞我們要懂的三個關鍵詞分別是象、意象、意境。

草、荊棘或樹，我們稱之爲“象”（所見），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感），“意境”是一組意象形成的一個大環境，是一個畫面（情感集中表現的一組景物）。學詩歌，我們必須要引入這三個概念，因爲它們是詩歌的要素。

二、活動形式

繪製一棵思維樹。

三、活動過程

齊讀詞作。

這首詞的作者是毛澤東，表達的情感基調是“豪邁”。

這棵種子發芽了，我們以“樹”的形態展示它的具體表現。樹幹是“以天下爲己任，開創未來新天地”的主題。觀察作品，應該畫出主要枝杈是幾個（兩個）一個實是上片，一個是下片。

上片分析：

上片之象（用“樹葉”表示），明確：萬山、層林，漫江、百舸，鷹，魚。

意象，萬，漫，寫廣闊，寫博大，抒發豪邁之情；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗；百舸爭流，奮勇爭先；鷹翱翔天空，敏銳有力；魚暢遊水底。所有意象表達的落腳點集中在一個詞語上，是哪一個詞語？“自由”。

所見所感所思。

所思即是“問”，誰主沉浮？究竟誰是這片大地的主人？

下片分析：

齊讀下片。找出下片的中心句。“憶往昔崢嶸歲月稠”。

是的，往昔的崢嶸歲月中，都有什麼樣的體現？少年風華，揮斥方遒。

應和上片詞尾一問，現在遙相迴應一筆。巧妙回答“誰主沉浮”的問題，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船隻。我們有力量、有能力掌握局面，把控大勢。

過渡語句：上片下片連接性語句是那句？如何承上的，又如何啓下的？

攜來百侶曾遊，寫革命戰友在橘子洲頭相聚的情景；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經歷的回顧。

四、活動深入

要想一棵樹長得好，要澆灌水潤樹根。也就是我們要對作品的背景探一探，尋一尋，這樣我們才能更深刻的理解作品。

沁園春﹒長沙，是毛澤東1925年秋創作的。長沙是毛澤東成長的地方，也是中國革命的發源地。1911年，毛澤東在湖南長沙第一師範學校，開始了革命的征程。1917年，毛澤東組織新民學會，開啓了早期的革命活動。1920年，毛澤東再度返回長沙時，他已經成爲一個堅定的馬克思主義者。1922年，他領導長沙工人罷工，後來被通緝。1925年，他組織農民運動，又遭通緝。8月，他在韶山人民的掩護下，擺脫了敵人的追捕，經長沙到廣州主持農民運動講習所。就是此時，他來到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之餘，寫下了這首詞，表達了他的豪情壯志和遠大理想。

再度全詞，涵詠品味。

五、活動拓展

爲了充分表達這種情感，這種對革命戰友的激情，對革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開合的。所以我們看到的是高山大河，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有兩種方式，一種間接抒情，比如“借景抒情”“託物言志”；一種直接抒情。下片直接抒發對戰友的感情，噴薄而出，洶涌澎湃。有理想，有信念，戰無不勝，乾坤在心中，天地在手中。意象紛呈，意境宏闊。

六、活動總結

課內知識總結，見ppt，筆記。

抒情方式總結。

七、活動鞏固

學法指導，通過做題完成學習鞏固

欣賞詩歌的方法：

輸入過程朗讀成誦。

輸出過程（1）詞句內涵的體現。課後第二題；考查對中心的體會程度。

示例：萬山紅遍，“遍”，佈滿的意思，放眼望去，漫山遍野都是紅紅的楓葉，丹楓似火，表達了作者火熱的情懷，象徵着中國革命的美好前途。

（2）分析意象、意境，體會作者的感情表達。通過聯想和想象，形成畫面感，或描繪畫面，或概括畫面。

（3）結合背景，領會主題。

篇11：《沁園春長沙》教學設計

教學目標

1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。

2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學重點

感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。

教學難點

領會到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。

教學方法：

誦讀法、討論法、點撥法。

教學構思：

通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握作者情感。

課時安排

1課時

教學過程

一、導入由國中學過的《沁園春雪》導入

二、明確學習目標

三、瞭解詞的有關知識

四、誦讀詩歌，整體感知

1、請學生有感情的朗讀課文。（學生點評，教師補充，明確字音、節奏、語氣輕重緩急。）

2、結合劃分節奏，聽朗讀錄音。

3、結合註釋自由朗讀，抓住關鍵語句，理清思路。

4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什麼內容，用一句話概括。

五、再讀鑑賞

品味鑑賞上闋

1、開頭三句的正常語序是怎樣的？

2、一個“看”字管到哪裏？

3、描寫了哪些景物，景物描寫的視角變化是怎樣的？

4、哪幾個動詞用的傳神？

5、最後一句叩問大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補充時代背景）

品味鑑賞下闋

1、下闋中的哪個字是領字，一直管到哪裏？

2、“攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結構上起什麼作用？

3、下闋主要追憶“同學少年”的往事，作者和他的同學有着怎樣的精神風貌？

4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊涵着詞人怎樣的感情？

六、熟讀成誦

七、小結

八、佈置作業：

發揮想象，把上闋改寫成200字左右的情景交融的散文。

篇12：《沁園春長沙》教學設計

【教學目標】

一、知識與技能

1、通過朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。

2、品味富有表現力的語言，體會詞景、情的崇高美。

二、過程與方法

1、感知作品內容、感情，建立整體認知。

2、引導學生展開想象，通過對秋景的把握，感受詞的崇高美。

三、德育目標

通過對抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛澤東爲代表的一代青年熱愛祖國、關心國家命運、以國家振興爲己任的偉大情懷，從而樹立遠大的理想。

【教學重、難點】

1、把握詩詞內容，學會賞析詩詞。

2、感悟詞人崇高的理想和開闊的胸襟。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、導入

美學家朱光潛先生說過：“要養成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學。”今天我們就來欣賞毛澤東的一首詞——《沁園春長沙》（板書課題）

二、整體感知課文

1、詞是一種具有音樂性的作品，很講究節奏、韻律，所以，只有誦讀出來才能感受詞的藝術境界，下面聽錄音朗讀，整體感知此詞的藝術境界。

（教師）從朗讀中，你們感受到了一種什麼樣的情感？

（生）慷慨激昂

2、學生放開聲音自由朗讀，看看能否讀出這種情感？

3、學生朗讀，邊讀邊思考，詞的上下片各寫了什麼內容？

上片：寫景下片：憶事

三、鑑賞課文

（一）賞析詞的上片

1、詞的前三句給我們透露哪些信息？

（學生朗讀，個別回答，老師總結）

交代觀景的人物、時間、地點

2、站在橘子洲頭，毛澤東看到了哪些景物？

（明確）山、林、水、船、鷹、魚

3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫？

（學生回答，老師總結）色彩絢麗、生機勃勃

4、面對這樣的美景，你會想到什麼？

（學生可能回答）對祖國河山的讚美

毛澤東又想到了什麼？

明確：毛澤東不僅僅是感慨祖國山河的廣闊、壯觀，尤爲祖國命運擔憂，從而有了深沉的思考—國家的命運由誰來主宰，抒發一種憂國憂民之情。

（二）賞析詞的下片

1、對於“誰主沉浮”的問題，作者在下片是否做出回答？

（學生帶着問題朗讀下片）

2、詞的下片憶事，作者回憶了哪些事？（PPT展示毛澤東在長沙和同學們的一段經歷。）

（學生誦讀課文，結合詩句概括）評論國家大事；寫文章抨擊黑暗，宣揚真理；和軍閥作鬥爭。

3、從詩人對往事的回憶中，我們看到一羣怎樣的青年？

意氣風發、才華橫溢、蔑視權貴。

4、讀結尾三句，這表現了青年毛澤東和同學怎樣的氣概？作者借這一問抒發了怎樣的感情？

明確：激流勇進，一往無前的英雄氣概；以天下爲己任的壯志豪情，從而含蓄地回答上片的問題。

5、學生朗讀下片，體會詞人的豪情壯志。

四、啓迪感悟

學完全詞，你從這些革命青年身上受到哪些啓示？

五、小結（PPT展示）

六、（若還有時間）聽錄音，再次感受詞的意境，模仿錄音自由朗誦，背誦全詞。

板書設計

沁園春長沙

上片：寫景—絢麗多彩，生機勃勃

抒情—憂國憂民之情

下片：憶事—不平凡

懷人—意氣風發、才華橫溢、蔑視權貴、敢於鬥爭

抒情—以天下爲己任的豪情壯志

篇13：《沁園春長沙》教學設計

第一課時

教學目標：

①品味關鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

重點及難點：

①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關於湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。

授課方法：語言品讀法，點撥法，比較法。

教學過程

一、導入

古代有才學之士、有抱負之士，一旦登上高處眺望遠方，必定生出很多感慨。曹操登上

碣石山，大發詩興，寫下《觀滄海》。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”這幾句表現出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，後不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發了他懷才不遇的愁苦之情。那麼，毛澤東重遊橘子洲時又會抒發什麼樣的情懷呢？今天，就讓我們來學習毛澤東的詞《沁園春長沙》。（板書：題目、作者）

二、寫作背景

1925年10月，毛澤東同志從韶山前往廣州，途經長沙時，重遊橘子洲，面對如畫的秋

景，回憶在長沙的求學生活和革命鬥爭經歷，不禁浮想聯翩，寫下了這首詞。

三、關於詞牌

詞牌是“沁園春：，爲什麼會起這麼個名字呢？

相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。後來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。

有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。

四、整體感知，誦讀鑑賞。

“江山代有人才出，各領風騷數百年。”二十世紀的中國有出現了一位獨領一代風騷的大詞人——毛澤東，現在，就讓咱們充滿激情地追尋着偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。

１、師範讀，正音。

舸 寥廓 崢嶸 遒 遏

找一個學生讀，師點評。（點撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領字，兩字後要稍作停頓，突出領字的作用。“看”字所領７句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”字所領７句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。）

找第二個學生讀，或學生齊讀，師點評。

２、感受形象，理清思路。

《沁園春 長沙》是一首記遊之作，其突出特點就是塑造了主人公“我”的形象。請同學們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關鍵動詞。

明確：立看悵問攜憶記（板書）

通過朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側重寫眼前之景，下片側重追憶往事，表現作者青年時代精神和理想。

五、具體分析鑑賞

1、鑑賞前三句

詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那麼，這三句的正常語序應該是什麼呢？（提問學生）

明確：寒秋（時節），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。

詞意：深秋時節，毛澤東獨立於橘子洲頭，凝望着湘江水滾滾北去。

思考討論：“獨立”能否改爲“站立”或“直立”？

明確：不能。“獨立”既表明詞人是一個人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中流：比喻堅強的、能起支柱作用的人或集體。）

2、具體研習湘江秋景圖。

詞人獨立於橘子洲頭，放眼望去，看到了什麼樣的景色呢？現在咱們就來具體欣賞一下。

詞人通過一個“看”字，以視野所見來些湘江的秋景，使得“看”字所統領的七句連貫直下，一氣呵成。現在咱們來齊讀這幾句。

學生齊讀，師點評。

（1）提問：現在大家來找一下，“看”字統領了哪些意象？

明確：山、林、江、舸、鷹、魚。

（2）具體分析詞人是如何表現這些景物的，找出哪些字用得好。

“萬山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林。“遍”寫出紅之廣。

“層林盡染”：樹經霜後變紅的程度和紅遍現象。

聯繫：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。”

“漫江碧透，百舸爭流”：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船隻爭先恐後，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發、爭先恐後的熱鬧場面。

“鷹擊長空”，“擊”可以改爲“飛”嗎？

明確：擊：準確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。翔：

“魚翔淺底”，“翔”可以改爲“遊”嗎？

明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚遊在水中，也是遊在空中，用“翔”精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態。

“萬類霜天競自由”：表現出了萬物蓬勃活躍、奮發自強的景象。這句也是一個哲理性的概括。比較：競：競爭，競賽。竟：出乎人意料。（板書：競、竟）

（3）思考：這麼一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢？

明確：有遠眺、近觀、仰望、俯視。

思考：這一處景色有什麼樣的特點？

明確：有遠有近，有仰有俯，有靜有動，有顏色的對比（紅、碧），和動作的對比（擊、翔），絢麗多彩，生機盎然。

小結：詞人用一系列形象鮮明的景物，爲我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚、積極進取的思想感情，傾注了詞人對祖國山河的摯愛。

（4）比較鑑賞

①天淨沙秋思元馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

②湘江秋景圖

《天淨沙秋思》：蕭索寂寥，蒼茫悽迷，是“秋思之祖”。表達了悲傷孤獨，遊子思念故鄉的.感情。

湘江秋景圖：絢麗多姿，充滿生機。表達了開朗昂揚、積極向上、熱愛祖國山河的感情。

3、品讀上片後三句。

（1）面對着絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人爲什麼會感到“悵”呢？（聯繫時代背景）

明確：詞人面對着生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對着在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，於是感到了“悵”。這裏的“悵”不是失意，是悵惘。於是他就開始了“問”。

（2）“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什麼？表達了詞人怎麼樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這裏是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。（板書：問：誰主沉浮）抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下爲己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫壯景，抒豪情，表凌雲之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

六、課堂小結

秋天，是萬物凋零的季節，古代文人往往表現出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之爲氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”而毛澤東卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態，以生動地描寫把我們帶進了一個新境界。

七、作業：背誦全詞。

篇14：《沁園春長沙》教學設計

【教學目的】

1、情感、態度、價值觀目標：感悟詞人改造世界的宏偉志向和堅定信念，學習詞人以天下爲己任的闊大胸懷，領略詞人救國救民、砥礪自我的火熱激情。

2、知識、能力目標：①學習詞的有關知識，掌握詞牌“沁園春”的格式，知道韻腳，並嘗試用這個詞牌填詞。做到學以致用，用以強學，體驗不同文體的個性、特質，以期達到提高寫作能力的之目的。②學習古典詩詞“情景交融”藝術手法，賞析其妙用和藝術效果。

【教學重、難點】

1、情感、態度、價值觀目標：體驗詞中所傳達出來的“崇高美”“雄奇美”“雄渾美”“陽剛美”。（難點）

2、知識、能力目標：①學習古典詩詞“情景交融”藝術手法，賞析其妙用和藝術效果。（重點）②用這個詞牌填詞，體驗長短句獨特的節奏、韻律，挑戰寫作制高點，感悟傳統文化的魅力。（難點）

【教學設想】

1、過程、方法目標：①鑑於學生已經在國中學過主席的《沁園春·雪》等詩詞，到此稍加點撥，掌握運用“沁園春”詞牌之目的即可達成。因此，教學的落腳點就歸於“學以致用”。這也是前後勾連、學新聯舊、鞏固知識的必然過程。②鑑於學生剛由國中升入高中，美感體驗和審美能力較弱，因此高中語文第一課適當拉長教學時間，課時設置爲3節：第一節總結複習詞的知識，指導朗誦詩詞，重在整體感知和把握；第二節重點鑑賞詞的藝術手法及其藝術效果，突破審美屏障，培養審美能力，初步感知“陽剛美”及其概念，能列舉類似風格的詩文；第三節分析“沁園春”詞牌格式、韻腳，掌握的該詞牌的特點，學以致用，按“沁園春”詞牌填寫一首詞，表達當代內容和思想感情。

2、習慣、素養目標：①教法趨向學法，以“讀”爲主，讀出陽剛、豪壯、雄渾，讀出情感起伏和節奏感，做到抑揚頓挫、張弛有致。②在讀中進入詞的意境，感悟詞的“崇高美”“雄奇美”“雄渾美”“陽剛美”。養成良好的誦讀習慣，培養熱愛誦讀的優秀品質。

【教學過程】

第一課時

一、導入

同學們，大家在國中已經學過了毛澤東詩詞若干，特別是《沁園春·雪》，還有《卜算子·詠梅》，都給大家留下了很深刻的印象。大家肯定感受到了毛澤東詩詞包蘊寰宇的胸懷，突兀磅礴的氣勢，靜中寓動、色彩明麗、場面壯闊的深邃意境，以及毛澤東本人熱情樂觀、從容淡定、吞吐大荒的闊大胸襟。柳亞子先生曾經撰寫詩詞，誇讚毛澤東詩詞是：“推翻歷史三千載，自鑄雄奇瑰麗詞。”對嘍，這就是毛澤東，這就是毛澤東詩詞！有句著名的文學論斷“風格即人”嘛！有什麼樣的人，就有什麼樣的文學作品。有毛澤東這樣的偉人，就有毛澤東詩詞，就有毛澤東詩詞藝術。毛澤東詩詞是中華民族最可寶貴的文化遺產之一，毛澤東和毛澤東詩詞已經成了現當代中國的文化符號！China==中國，同樣“毛澤東/毛澤東詩詞==中國”，大家說對不對？！

好！現在先讓一位同學帶領大家重溫一下《沁園春·雪》和《卜算子·詠梅》的大氣磅礴與堅定樂觀，而後讓我們走進“毛澤東詩詞藝術的海洋”，領略一下傳統詩詞這種文學樣式帶給我們的別樣美。

二、回顧總結詞的有關知識

1、詞史概略

詞定型於唐，極盛於宋，故俗稱“宋詞”。我國文學史往往“唐詩、宋詞、元曲（詩體）”（另有“唐詩、宋詞、漢文章”之並稱）並稱，可見詞在文學史上的崇高地位。

晚唐詞代表作家有溫庭筠、韋莊，世稱“溫韋”，其詞收入著名詞集《花間集》。在詞的發展史上，他們有很高的地位，他們開始大量填詞，成爲文人詞的奠基者，是“花間派”兩位最重要的代表作家。

兩宋詞蔚爲大觀，恣肆汪洋，代表作家衆多，重要的有：范仲淹、歐陽修、柳永、蘇軾、王安石、李清照、陸游、辛棄疾、姜夔等。名家名作燦若星辰，不可盡數。國中、國小學過的古詩詞裏，宋代詞人的作品就很多。（此處提問：誰能列舉一些，詩也行？）

【明確如下】辛棄疾的《清平樂》（茅檐低小）《西江月》（明月別枝驚鵲），王安石的《梅花》《泊船瓜洲》《書湖陰先生壁》，蘇軾的《題西林壁》《飲湖上初晴後雨》《惠崇春江曉景》，李清照的《如夢令》（常記溪亭日暮），陸游的《示兒》等等。

元代詞衰微，但有大家元好問，大家都比較熟悉他的詞句“問世間情是何物，直教生死相許”《摸魚兒·雁丘詞》。明代詞依然衰微，最著名的詞人是夏完淳，大家也比較熟悉。詞至清代，較前繁榮，出現了一些大家，如陳維崧、納蘭性德、朱彝尊等，其中納蘭性德屢上銀幕，同學們可能瞭解一些。

近代詞，主要在晚清時期，創作成就不高，但詞派林立，詞學理論頗有建樹，這一點同學應該知道。其中最爲切要的是王國維《人間詞》，及其詞學理論著作《人間詞話》，尤其是理論著作《人間詞話》，是一部劃時代的詞學論著，關於人生三境界之論，想必同學們都比較熟悉。（此處提問：誰知道王國維的人生三境界？）

【明確如下】①“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。②“衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴。”此第二境也。③“衆裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。此第三境也。

現當代詞，受新文化影響，創作一度衰落，但是這一時期，仍然不乏鍾愛古典詩詞的詞人。老一輩無產階級革命家，都是詩詞的行家裏手，尤其是毛澤東，他老人家成了這一時期最偉大的詞人，他的詞一出，便震驚世界，使古典詩詞在現當代發揚光大。尤其到了今天，新詩的衰微，註定了古典詩詞在新的歷史條件下的復興。大學聯考中以古典詩詞寫出滿分作文的學生令人刮目相看！

2、詞的一般知識

（1）詞牌：詞是特殊的詩體，句子長短不一，故有“長短句”之稱，另有別名詩餘、曲子詞、曲子、樂府、樂章等。

（2）詞題：詞最初可和樂歌唱，後來與音樂漸漸脫離。詞有詞牌，表示音樂，與音樂脫離後，表示詞的格式，規定着句數，字數。所以“寫詞”一般不不叫“寫詞”，叫“填詞”，按照規定的句數、字數來填寫，還得按照平仄要求寫。詞牌與詞的內容沒有必然關係，不能以詞牌名來理解詞的思想感情。一般情況下，詞沒有題目，隨着創作的發展，便慢慢有了題目。如《沁園春·雪》。

（3）詞類：詞分小令、中調、長調（也叫“慢詞”，就是長篇詞）。小於58字爲小令，介於58字到91字之間的爲中調，大於91字的爲長調。常見的詞爲中調，分爲上下闕（也叫“片”）。

（4）詞風：詞作分爲兩大類，代表着不同的美感類型，就是——豪放派和婉約派；代表作家分別是：豪放派——蘇軾、辛棄疾、陸游等；婉約派——歐陽修、柳永、李清照、秦觀等。毛澤東詩詞應該歸於——豪放派。

【注意】豪放與婉約就這麼絕對麼？其實，這是就某個詞人詞作的主要美感來說的，但並不是說他的詞作全都是豪放的或婉約的。大家都熟悉李清照的《夏日絕句》，寫項羽的。（此處提問：誰能背誦一下？）

明確：派別不是一刀切，它主要反映詞人、詞作的主要藝術風格和美感。豪放派可能也有婉約詞，婉約派可能也有豪放詞。

三、朗讀，感知，薰染，審美

1、教師配樂範讀（配樂曲目《命運交響曲》）

【注意】朗讀過程中，讓學生感知詞的美，邊聽邊聯想關鍵詞語，用以概括自己的感受。

明確關鍵詞：大氣磅礴、氣吞山河、豪邁雄壯、堅定蒼茫、氣勢開闊、色彩明朗、景物非凡……（學生可能反映的詞語：大氣、壯闊、豪邁、不可一世、唯我獨尊………）

【明確】這些詞語都反映的是“陽剛美”“雄奇美”“崇高美”“雄渾美”，以中國特色的文藝理論術語概括言之——剛美也，與柔美相反。剛美者，有力剛勁，往往體現爲體積龐大，抒情主人公形象高大、凜然不可侵犯等，表現自我對宇宙、自然、人生的征服與把握。

2、指導學生朗讀，先不配樂，要求讀出節奏，讀出強弱，讀出徐疾疾升降，讀出快慢變化。

3、最後請一名學生配樂朗讀，讓學生自己談談朗讀感受，最好進行形象描述，再次回到對全首詞的美感把握上，重視審美感知能力的培養。

4、比較《沁園春·雪》與《沁園春·長沙》的美感異同：

（1）學生談自己的認識，估計表述爲：前者色彩更明朗，底色爲潔白；情感上更自信樂觀/而後者則色彩絢爛，底色爲火紅；情感上除了自信樂觀，還蘊藏着沉重與衝擊，富於張力。

教師概括：前者“雄奇”，後者“雄壯”；前者“飄逸”，後者“沉重”；兩詞同屬豪放，但美感仍有不同，概不同革命階段心境不同之故耳。

四、小結本節課（提問鞏固知識與能力目標）

1、毛澤東詩詞：胸懷→包蘊寰宇，氣勢→突兀磅礴，意境→深邃蒼勁，景色→靜中寓動，色彩明麗，場面→恢宏壯闊。

2、China==中國，毛澤東詩詞==中國，成了現當代中國的→文化符號。

3、詞又稱爲→詩餘、長短句、樂章、樂府、曲子詞（曲子），詞都有→詞牌，不一定有→題目；詞牌表示→音樂，後來表示→格式；詞分爲→小令、中調、長調；少於→58字爲小令，多於→58字少於→91字爲中調，多於→字爲長調；以詞風來看，詞有→豪放與婉約兩大流派，豪放派的代表人物→蘇軾、辛棄疾、陸游等，婉約派的代表人物→歐陽修、柳永、李清照、秦觀等。

4、詞定型於→唐，極盛於→宋，衰微於→元、明，中興於→清，復興於→現當代。

五、佈置作業：背誦這首詞，並簡析詞的內容與結構。

篇15：《沁園春長沙》教學設計

教材分析與教學設想：

這首詞是高中語文第三冊詩歌新聞記者欣賞中的第一課。在這首詩中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境。

本課以詞的上片爲教學的主要內容。這部分裏，作者將生機勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚、奮發的革命精神有機的融合在一起。通過本課時的教學，力求讓學生體會到一個偉大人物的崇高情愫、深廣的胸懷和精湛的文學素養，培養學生對意象的感悟能力。

可以藉助這首詞對學生的鑑賞進行必要的指導，本篇主要引導學生進入作品的意境，體會意境美而又把它具體描述出來，也即把詩歌的意境從概念變成一種可望、可即、可述的境界。

參照現在大學聯考對學生詩詞閱讀的能力要求，這首寫秋景的詞與以前接觸的有很多不同，可以引導學生學習對比閱讀。

教學目的：

1、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受主人公的形象，培養詩詞鑑賞能力。

2、背誦全詞。

教學重點、難點：

作者筆下景、胸中情的關係及二者交融所形成的意境。

學法指導：

1、誦讀入境。

2、聯想比較，鑑賞評價。

教具準備：

1、教師：製作課件。

2、學生：自讀課文，讀準字音，瞭解大意。

教學過程：

一、導入新課（6分鐘）

1、播放《沁園春雪》的吟唱

2、教師的導語：

有位哲人曾經說過，這個世界上只有兩樣東西能夠引起我們內心深處深深的震撼，一個就是我們頭頂上燦爛的星空，一個是人類崇高的精神境界。而那些綻放着生命華彩的壯美詩篇就使得這種精神能夠穿越歷史的風雲，不斷照耀着我們，引領着我們不斷支追尋人生的最高境界，文學使生命超越了生命的短暫歷史而最終獲得了永生。

中國是一個詩的國度，談起中國詩歌，人們總喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲並論。江山代有才人出各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，後不見來者”，獨領一代風騷的大詩人――毛澤東。毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意並公開發表的詩詞有39首，其中以“沁園春”爲詞牌的長調只有兩首，一首是我們國中學習的《雪》，另一首是我們今天要欣賞的《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉的崇高心靈。

二、賞析課文

（一）初步整體感知課文

1、教師範讀課文

2、學生朗讀這首詞，找出顯示思路的關鍵詞。

（二）賞析上片

1、教師範讀前三句。

2、學生討論這三句的大意，作者在這裏交代的情況。

（在學生的討論中教師點撥到：詞的語句多倒裝）

3、用歷代詠秋的詩句來對比作者看到的秋景：

（1）讓學生讀出“看”領屬的詩句。

（2）學生討論這裏抓住了哪些景物，用了哪些富有表現力的詞語，爲什麼說這些詞語富有表現力？

（這裏不擬定標準答案，學生言之有理即可）

（3）進行想象力的訓練。

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學生展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分爲四步：

①勾勒形態：將羣山、層林、江水、船隻、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。

②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……

③使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火；江水流淌，大小各式船隻爭發；雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

④讓畫面更細緻、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

（4）讓學生討論，通過想象，體會到了什麼樣的意境，感受到什麼樣的思想感情。

詩人立而觀景，借景抒情。詩人在對大自然萬物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對國家命運的由衷關懷。

（學生的表達要求基本準確）

（4）讓學生通過比較進一步體會毛澤東的不凡的人格：

①比較毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”

②比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅於二月花”

③與教師自己與毛澤東用同樣的景物寫的詠秋詩相比較

讓學生通過比較體會到作品風格與人格的關係，由衷地讚歎毛澤東的偉大人格，再一次齊讀全詞。

（三）賞析下片

1、討論幾個重點詞的用法：

（1）“攜”、“侶”、“同學”表明人物關係親密團結。

（2）“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有爲。

（3）“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰鬥行動。

（4）“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

（5）“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。

2、從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？

提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“爲中華之崛起而讀書”的崇高理想。

明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一羣敢於向舊世界宣戰的鬥士。

三、整合小結

綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個遊人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一羣鬥士。

鑑賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；瞭解抒情方式，體會情感特徵。

依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

四、比較拓展：

比較毛澤東的《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。

五、帶領學生學習《沁園春長沙》的吟唱

篇16：《沁園春長沙》教學設計

《沁園春長沙》教學設計a href=(本站論壇專稿)/a

設計者：春風桃李

[設計基本理念]

詩詞教學重在賞悟，引領學生走進文本、感悟意境，體悟文本，理解作者的思想感情。

（一）、以人化、優化和活化爲導向，實施師生平等、和諧，共同發展的民主教育，充分運用問答、討論、朗讀等各種師生、生生互動方式，建立起相互學習、相互影響、相互鼓勵、共同參與、共同分享的平等互動關係，同時滲透引導，激發學生思考，努力達成共享的民主開放課堂。

（二）、倡導學生主動參與、樂於探究，重視培養學生語感和獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（三）、倡導“體悟-賞析”型教學，遵循共同基礎和多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課堂，要求學生調動知識儲備，積極思考感受學習的樂趣，並獲取學習的方法，成爲語文學習環境文本化的受益者和實踐者。

[教學目標]

知識目標：

１、初步瞭解詞的一些體裁知識。

２、品味關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。訓練詩歌閱讀方法和技巧。

３、把握本詞的情感脈絡，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

能力目標：

培養學生欣賞鑑別詩歌的能力，進而能對詩歌作出正確的評價。

德育目標：

教育學生倍加珍惜今天的一切，並樹立以天下爲己任的博大胸懷和積極樂觀的精神。

［教學重點］

１、讓學生通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。

２、培養學生欣賞鑑別詩歌的能力。

3、訓練詩歌閱讀方法和技巧。

［教學難點］

１、從意象的角度理解詞中關於湘江秋景和少年同學的描寫，把握詞作的形象性和抒情性。

２、理解詞的語言特點。

［教學方法］

１、語言品讀法。通過學生的課前背誦，課內朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。

２、點撥法。抓關鍵詞語，設喻、聯想點撥理清詞作脈絡。

３、討論法。對重要語句含義的討論。

［課時安排］

１課時

［教學步驟］

［課前］預習作業：

1、背誦本課《沁園春長沙》

（古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見熟讀的重要性，在不熟悉課文的前提下學習詩詞不說毫無意義，至少覺得學不夠到位，對於詩詞學習前的背誦準備，我認爲是非常有必要的。這環節設置也是與衆不同處之一。）

2、小黑板上加點字注音。

［課堂］

一、導入

１、檢查預習

（１）、請生齊背誦本課文，正音。

（２）、按座號等隨機抽查一生背誦。

２、請生回憶國中學習課文《沁園春雪》，背背並請生談談兩詩相同之處。

如答詞牌名同，字數同等等。

二、解題

1、詞的有關知識：詞，萌芽於南朝，形成於唐，盛行於宋。它原是配樂的詩。詞有多種詞調，又叫詞牌，各種詞牌規定了各種詞的文字聲韻的固定格式，包括字、句多少，平仄、押韻等。所以古代叫填詞，且押韻，因而詞有音樂。詞的句式特徵是長短句，從一字句到十一字句都有。本文的“沁園春”是詞牌，“長沙”是題目，有的詞只有詞牌而沒有題目。詞按字數的多少分小令（５９--９０字）、長調（９１字以上）。按段的多少分爲單調（只一段，也叫一闋，或叫上下片），三疊（三段）、四疊等。

毛澤東是現代人，現代人也有寫詩詞，可其內容是現代的。

（可引導生嘗試填詞。）

2、引導讀註釋，複述背景要旨。（自讀提示）

我們知道，詞語放在語境裏我們才能更深刻準確地把握詞語的'含義，同樣，如果把整首詞看作是一個詞語的話，我們要放在怎樣語境中理解？

時代背景

（類比的形式使學生形象地認識瞭解背景的必要性。）

要理解這首詞，我們就要先了解一下作這首詞的時代背景，請同學們從閱讀提示中找出解說具體背景能夠。

略

三、整體感知，理清思路。

1、請生談毛澤東“獨立寒秋”在幹什麼？哪裏看出？並概括。

觀景、觸情、憶昔

2、要求學生抓領起詞，理出全詩思路，並體會領起詞作用。

看、悵、憶

（此教學創新處在於引領學生找到“看”字，並提問“看到什麼地方”體會領起詞特點示例後，再放手讓學生找出全詩中表示作者主觀行爲這一類的動詞，化抽象爲形象，全詩思路躍然眼前。同時在學生概括出來後，師要求再結合詞句說明，體現以文爲本的教學思想。）

3、體會詩歌語言的跳躍性。

四、具體研讀

（一）、研讀上闋

1、“獨立寒秋”請生思考毛澤東當時處在怎樣天氣？

寒秋

2、“立”應是在江邊，怎麼是在寒秋？

這句話不是依正常語序展開，在講究格律的古典詩詞中，這樣的調整是常見的。體會詩歌語言的不合邏輯性。

3、毛澤東穿着長衫，風瑟瑟地吹着，請生思考其景有否扣着“寒”字，即寫出“寒”特點？

（此問題設計是本教案的亮點，結合文本，發揮想象，給學生一品味語言的廣闊空間。）

生⑴答：“紅”是暖色調，秋天葉紅了，紅遍，秋深葉才紅遍，天氣纔會很寒冷。

生⑵答：不說“秋天”，而是“霜天”，可見寒。還有“盡染”“蒼茫”等詞語可看出。

……

師問：“碧透”算不算透露“寒”字？

生⑴答：河水結冰，透亮。（錯）

生⑵答：碧，冷色調，使人毛骨悚然，且紅遍襯托出江水的綠。

生⑶答：秋天水冷，顯得透明。

……

（雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”黑格爾也說：“想象是最傑出的藝術本領。”此處讓學生充分感悟語言後，各抒己見，思維空間廣闊，品味細膩，且老師適時地進一步提出問題，將思維推向更深遠更細微處，寒秋的景色在語言的品味中自然真切得感受到。）

4、請生思考這是怎樣的秋天？

如：生意盎然，美好，活潑，色彩明亮、絢麗，清爽……

5、師強調體會詩歌語言又一重要特點：色彩性

6、古詩詞的欣賞，捕捉關鍵性的詞語作分析是重要的一種方法，其技藝往往體現在用詞上，而用詞技巧又往往體現在動詞、形容詞、副詞的錘鍊上，生意盎然的秋天，請生談談哪個字最能傳達出來？試作簡要說明。

競 爭 擊 翔

具體賞析略

（學法指導適時滲透。）

7、請生思考爲何能“翔”魚？再次品味詩歌語言的不合邏輯性，但又很傳神的特點。

翔：輕快，象飛一樣。

（關鍵字進一步點撥。）

小結：我們欣賞上闋，一個字一個字欣賞，詩歌語言非常凝練，每個字都傳神。人說“一千噸語言礦產中才提煉出一克的詩。”

（二）、研讀下闋

1、秋天，中國文人季節，其中一些懷才不遇的人稱“秋士”。

出示投影：

宋玉：“悲哉秋之爲氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”

歐陽修：秋天“其色慘淡，煙霏雲斂，其意蕭條，山川寂寥”

秋瑾絕筆：“秋風秋雨愁煞人”

2、請生齊讀詩句，感覺此處和毛詩有何不同？

情感不同，投影中悽慘悲涼之感。

（補充有關描寫“秋”的詩句對比品味毛澤東的心境，

3、自古文人多悲秋，秋天總讓他們想起花凋謝，樹葉的枯黃，寒冬的到來，作者卻將在寒秋嚴霜下的萬物寫的無一點悲傷之情，本詩流露出毛澤東怎樣的心境？

豪氣。

（回答問題時，可先讓學生回顧歷史課本中學過的知識，但不要搞一一照應，在提問和答案的預設上，儘量淡化歷史知識，注重文本，注重情感體會，注重聯繫實際。）

4、生都感覺到一種豪氣，豪氣何處來，是怎樣豪氣？

（此處教學設計是本文又一亮點。請生用自己語言組織回答後，師請其從文中再找出詩句佐證。圍繞文本品味，有利提高語感。）

如“崢嶸歲月稠”，“糞土當年萬戶侯”，“誰主沉浮”等等表達了主宰國家山河的豪情壯志。

5、請生思考“糞土”似乎是不好詞，怎麼用到詩中？

詞不好用在他們身上更能表現自身的豪氣。

小結：雖然，秋天是寒冷的，但心中的凌雲壯志可讓他們將寒秋視爲壯秋！

請生齊讀。

6、“糞土當年萬戶侯”已將壯志抒發地淋漓盡致，爲何此處還寫到最後一小節？

到中流擊水象徵擔任國家重擔，表達了一代革命青年的凌雲壯志，以及在新時代的大潮中，乘風破浪，鼓漿前進，立誓振興中華的氣概豪情。

7、最後一小節，師換一種表述方式：革命重擔怎麼辦？請記住到革命潮流中擔任重擔！如何？

不好，喊口號，本文的總結方式含蓄形象。

8、學生慢速朗讀全詞，細心品味。

五、課文總結

本節課以欣賞語言爲主，請生講本課詩歌語言特點。

六、作業

古來有才學、有抱負之士，一旦登臨送目，憑高攬勝，必生萬端感慨。日月的變遷，家園的憂患，人生的苦辛一齊涌上心頭，奔赴筆端。請生以《登高》爲題，寫一小詩。

板書：

沁園春長沙

毛澤東

（音樂性）

詞

詞牌 觀景 （色彩性）

音韻

平仄

觸情

憶昔

教學設計說明小結：

心理學認爲只有思想才能喚起思想，只有情感才能理解情感。在設計本教案前，曾參閱過多篇本課題的教案，深有感觸。有些老師在教學處理上旁徵博引，課外的詩句高達幾十首；有些老師，補充了大量的歷史背景；也有些老師根本沒抓住神韻，無情感地肢解詩句等等，使語文的學習艱晦無趣。本教學設計，緊扣本詩歌語言，從文本出發，迴歸文本，此過程中充分發揮學生的想象、聯想，以思想喚起思想，以情感喚起情感。儘量淡化歷史，精要引用若干課外材料，營造輕鬆，充滿創造力的課堂，切實提高學生的語文素養。

文本參考：

獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭.

看萬山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭流.

鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天競自由.

悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮

攜來百侶曾遊.憶往昔崢嶸歲月稠.

恰同學少年,風華正茂;書生意氣,揮斥方遒.

指點江山,激揚文字,糞土當年萬戶侯.

曾記否 到中流擊水,浪遏飛舟 。

篇17：《沁園春·長沙》教學設計

上闋雄奇壯觀之景以寫景抒心中之情

下闋剛健有力之行借敘事傳人物之神

（說明：因時間比較倉促，雜事繁多，教案有些地方不夠詳盡，望組內老師諒解。也更相信，接下去的老師做的肯定比我更好。）

篇18：《沁園春·長沙》教學設計

教學目的：

1、感受偉人抱負，感悟革命情懷。

2、瞭解詞的特點，把握情感內涵。

3、品味語言意境，提高鑑賞能力。

4、背誦全詞，提高朗讀能力。

教學重點：

通過朗讀，賞析詩詞的語言表現力，感受作者的情懷。

教學時數：兩課時。

教學內容及步驟

一、介紹學習方法：

1、說說：創設相關情境，讓學生自由表達。(引入寫作與閱讀的結合)

2、讀讀：初讀、對比讀，感知詩詞的形式特點──音韻、節奏與格律。範讀後整體感知本文的思想情感與風格。ks5uks5uks5u]

3、議議：品味鑑賞詩歌的語言和技巧，深入把握詩歌的思想情感。(品語言、知詩藝、思想)

4、寫寫：拓展鑑賞。

二、品讀課文

1、說說：

⑴同學們，踏入高中也就踏入青春的門檻，今天老師想問問大家，你的青春理想是什麼?讓我們一起來聆聽你的理想?

(學生自由表達)

⑵交流後，教師點評後引導：剛纔同學們都暢談了自己的'理想，非常簡潔的一句話或幾句話。但老師想問問你們中有誰能詩意地說出自己的理想，形象地表達自己的理想?

⑶導入課文：今天我們來學習毛澤東的詞《沁園春·長沙》，看看作者青春時代的理想是什麼?又是如何形象地表達自己的理想，如何詩意地表達自己的雄心壯志?讓我們一起來感受偉人的偉大，並從中學到一些詩詞寫作的方法與技巧。

2、讀讀：

⑴我們先來讀讀讀這一首詞。讀了之後，我想和大家一起來交流同學們讀了之後的初步感受。提醒注意：把握情感，注意語氣，劃分節奏，讀出重音。

(交流初讀的感受，請學生推薦學生來範讀，探討該詞的朗讀處理。)

⑵將《沁園春·雪》與課文對比讀(投影《沁園春·雪》)。

⑶總結：引導學生通過對比讀來發現同一詞牌具有許多相同的特點。

(交流後再明確：詞牌，題目，一般分爲上片或稱上闋和下片或稱爲下闋相同詞牌的詞有相同的體例，古人稱作詞爲“填詞”)

⑷“詩言志”，讀了本詞，你能略微知道它的思想情感嗎?你能整體把握文章的思想內容嗎?

3、集體朗讀。

學生談對“志”的理解及此志在心中激起的感受。

教師點評，歸結到毛詩風格與思想的把握上，並附帶欣賞及毛澤東的書法。

(明確：熱愛祖國壯麗河山，主宰河山的雄心壯志。基調昂揚向上，詞風大氣磅礴。所謂文如其人，字如其人)學生有氣勢地再讀。

三、賞析上片

1、教師範讀前三句。

2、學生討論這三句的大意，作者在這裏交代的情況。(在學生的討論中教師點撥到：詞的語句多倒裝)

建議：讓同學用散文的語言形式表達詩句所表現的內容，體會詩歌語言簡潔凝練的特點。

3、賞析毛澤東筆下的秋景。

具體步驟：

⑴讓學生讀出“看”領屬的詩句。

⑵學生討論這裏抓住了哪些景物，用了哪些富有表現力的詞語，爲什麼說這些詞語富有表現力?

(這裏不擬定標準答案，學生言之有理即可)

⑶進行想象力的訓練：

雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”讓學生展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來。分爲四步：

①勾勒形態：將羣山、層林、江水、船隻、雄鷹、游魚的輪廓……勾勒出來。

②染上顏色：把黑白屏變成彩色熒屏，火紅的楓林、藍天碧水……

③使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火;江水流淌，大小各式船隻爭發;雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

④讓畫面更細緻、逼真，在腦海中來幾個特寫鏡頭：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

⑷讓學生討論，通過想象，體會到了什麼樣的意境，感受到什麼樣的思想感情。

詩人立而觀景，借景抒情。詩人在對大自然萬物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對國家命運的由衷關懷。

(學生的表達要求基本準確)

⑸讓學生通過比較進一步體會毛澤東的不凡的人格：

①毛澤東的“獨立寒秋”與柳宗元的“獨釣寒江”比較。

②毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”與杜牧的“霜葉紅於二月花”比較。

③古人描寫秋的句子與毛澤東詠秋詩比較。(可以找一些有關“大雁、梧桐、菊花、落葉”等詩句來比較)

四、賞析下片

在詞的上片，毛澤東同志通過寫秋景傳達了自己內心激盪的青春激情，也就是借景抒情。下面，我們就來看看下片作者如何表達自己內心的感情的。

1、請同學們自由朗讀，注意幾個重點詞的含義的理解和把握：

討論交流幾個重點詞的用法。

⑴“攜”、“侶”、“同學”表明人物關係親密團結。

⑵“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有爲。

⑶“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰鬥行動。

⑷“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

⑸“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。

2、從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢?

想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“爲中華之崛起而讀書”的崇高理想。

(明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一羣敢於向舊世界宣戰的鬥士)

3、這是一羣敢於向舊世界挑戰，敢於挺身而出主宰世界命運的熱血青年。血氣方剛，壯志凌雲，豪情萬丈，在穿透80年時空後的今天，我們依然能夠感受到他們有力的脈搏，熾烈的情懷，請同學們思考，爲什麼這首詞能有這樣的穿透力、感染力?請同學們圍繞下面三個問題討論與交流：

⑴“詩言志”，作者在文中是如何來抒寫自己的宏偉抱負與遠大理想的?

⑵運用了哪些藝術手法來形象地表現它?

⑶運用“增刪調改換”方法進行詞語分析，品味其用語之精妙(煉字煉句煉意)。

五、學法與鑑賞點撥

1、賞析寫景：寫景順序，景物選擇(意象/物的選擇)，景物特徵(意境)。

2、分析敘事：人物做了什麼;怎麼做。(人物的語言/動作/神情/心理的描寫)

3、表達技巧的運用;修辭手法的運用;動、名、形容詞的分析。

明確即課堂小結：作者借雄奇壯觀崇高之美景造闊大之意境，以剛健有力之行爲狀人物之形美，當然，更是作者心有所動，心有激情，胸懷天下，方能寫出如此大氣的文字。

六、佈置作業

寫寫你心中的理想。要求採用詩的語言。(小提示：可以套用歌曲或詩詞)

七、板書設計

沁園春·長沙

上闋雄奇壯觀之景抒寫心中之情

下闋剛健有力之行敘傳人物之神

篇19：《沁園春·長沙》教學設計

一、教學背景

高中生正是價值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進的學生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負也有自己的思索。因此我們可以引導學生聯繫自己對理想抱負的思索，激發他們瞭解偉人心靈的興趣；然後可以通過對於詞語的品味，而完成詩詞的欣賞

這堂課全面考慮到學生的學習水平，制定的教學對策是：通過合作探究問題，動用視聽感官渲染氛圍，讓學生更好的理解偉人詩詞的磅磅氣勢，更好體會寫景抒情類詩歌鑑賞的方法，爲高中語文的學習營造良好的開端。

二、教學目標:

知識與能力:

1．把握新詩與現代詩歌的概念，瞭解什麼叫做意象，初步進行詩歌鑑賞。

2．學習借景抒情的表現手法。

3．背誦經典詩歌。

過程與方法:

抓住關鍵詞語，體味詩人蘊涵於作品中的情感。

情感價值與價值觀:

通過合作探究把握詩詞的情感脈絡，感悟詩人博大的情懷和革命的壯志，體會詩人以天下爲己任的歷史責任感。

（確立依據：新課改《教學大綱》要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高詩歌鑑賞能力爲主，讓學生能品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展學生想像力和審美力）

三、教學重難點

重點：體會深秋意境，領會作者情感。

難點：學會朗誦方法，能正確把握朗誦。

四、教學方法：

情感教學法，圖表教學法,朗讀與鑑賞、評說相結合教學法。

五、教學用具

多媒體課件及多媒體教學

六、教學過程

【導入新課】開門見山，介紹詩詞的奇妙，簡潔導入。

【講授新課】

（一）【我疑故我思】

①明確學習目標，瞭解寫作背景：

默讀文章，用簡潔語言概況初讀感受。

自我評價，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）

配樂朗讀、入境體情（小組展示朗讀，教師範讀）比較並評價。

②合作探究、品讀鑑賞、體景悟情：

（先動筆批註，然後分組討論、交流，再在全班進行成果展示。）

（二）【我問故我在】

（1）學生合作探究、品讀鑑賞、體景悟情（重點）

①上片選取了哪些意像？描繪了一幅怎樣的畫面？

②下片塑造了怎樣的“同學少年”形象？

③上下片之間有什麼內在聯繫？抒發了作者怎樣的情懷？

先動筆批註，然後分組討論、交流，再在全班進行成果展示：

明確：上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景。（看）

主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（承上啓下）

下闋：抒發慷慨激昂的革命情懷。（憶）

（2）課堂小結：教師以提綱的形式展示小組成果。

有的小組抓住了典型意象，用詩化的語言再現了湘江秋景；

有的小組注重煉字，對“看”“擊”“翔”“盡”等字有獨到的解讀

有的小組讀到了詞的上片，是作者對祖國壯美山河的熱愛，對祖國山河沉淪的憂思；

有的小組分析了同學少年形象，體會到了詞人以天下爲己任的情懷；

有的小組探究到了詞構思的精妙，探究到下片是對上片誰主沉浮的藝術回答；

（3）方法總結、能力提升

寫景抒情累詩歌鑑賞的基本方法：

知人論世；抓意象，入境體情；分析形象，體會情感；品析語言的精當，構思的精妙；

（4）在理解的基礎上，背誦課文，同學背誦展示。

（三）【我踐故我行】

提煉昇華、拓展延伸

引入盧新寧在北大畢業典禮上的致辭，進行本節課的昇華拓展：你所站立的地方，就是你的中國；你怎麼樣，中國便是怎麼樣；你是什麼，中國便是什麼；那麼通過本文的學習，你認爲在當今社會中我們應該做什麼樣的人呢？

在集體朗誦勵志詩歌《少年強則國強》中結束本課,佈置作業。

七、教學總結、反思：

通過《沁園春長沙》的教學，我從以下方面對自己的教學作一個完整的反思，以便更好的發現不足之處，及時調整，讓學生更好學習。

一、可取之處：

（1）從學生來說，這部分需要學生有浪漫思維，和鍛鍊相應大膽想象的能力，鑑於以前有接觸過類似的詞的形式，學生上課很有激情，回答問題比較積極，合作探究做得非常好，整個課堂氣氛非常熱烈。

（2）學生普遍有自己的思維、思想，體現了課堂的開放性和靈活性。

（3）從教師的角度看，備課比較充分，課堂調度適當，多媒體運用熟練。

（4）整體上看，較好地實現了對中學生進行社會主義核心價值觀德育的教學成果。

二、不足之處：

（1）因時間有限，個別問題討論淺嘗輒止，未能充分展開。

（2）在多媒體操作上有個別不恰當之處。

八、附說明：

（1）所屬課程名稱：人教版高中語文必修（一）第一單元第一課《沁園春長沙》。

（2）知識點（技能點）：

1.訓練學生誦讀經典的能力

2.着重訓練學生抓準詞中意象的能力

3.培養青年學生對祖國山河的真情熱愛，較好地實現了對中學生進行社會主義核心價值觀的德育效果。

（3）適用對象：國中升高中一年級學生。

篇20：《沁園春·長沙》教學設計

地位與作用：

老教材中42個單元只有一個單元是現代詩歌鑑賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑑賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑑賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現代詩歌鑑賞中是重中之重。如何指導學生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養學生良好的讀詩習慣，如何讓學生步入正確的鑑賞詩歌的軌道，都取決於教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節課具有深遠而積極的意義。

教學安排：

1教學內容：通過閱讀鑑賞，瞭解詩詞的寫作特點，體會文中所表現出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創造的藝術境界。

2教學方式：多媒體教學

（使用依據：電化教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養學生素質方面起着獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學生，利用電化教學能充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”爲“我要學”。）

3教學方法：朗讀與鑑賞、評說相結合。（確立依據見導語）

4課時安排：一課時

5教學流程：

（一）教學目標：

1作者以天下爲己任的革命使命感和遠大抱負

2體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力

3學習富有表現力的語言，提高朗讀能力

〈確立依據：教學大綱要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力爲主〉

（二）教學重點：反覆吟讀，體會深秋意境，領會作者情

（三）教學難點：對富有表現力的語言的分析

（確立依據：培養語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）

（四）教學設想

抓住詩的思路，反覆朗讀，着重體會富有表現力的語言，進而具體、深入地感受詩的意境，學習詩人的寬廣襟懷和昂揚的革命精神

（五）教學過程：

1導語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起雲涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。

師講：著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的 篇章。”

3（1）學生齊背毛澤東的《沁園春·雪》

今天我們再來學習毛澤東另外一首《沁園春·長沙》

〈導入設計依據：〈沁〉是以古典詩詞格律寫成的一首現代詩歌，所以教學時必須讓學生了解有關詞的背景知識，而學生在國中初步學過毛澤東的另一首〈沁園春雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導入目的在於溫故而知新〉

（2）師點擊“作者背景”並講解

（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恆惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志祕密離開韶山，到達長沙，並獨自去橘子洲頭，是後作《沁園春長沙》。

〈設計依據：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉

反覆朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟

（1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音

出示原詞，欣賞該詞手跡

〈設計依據：用標準的範讀去規範學生的朗讀節奏以及感情的把握

用毛澤東的手跡激發學生想象的思維和激情，更有感染力〉

（2）初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀

師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）

〈設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍

（3）齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優美的語言描繪詞的意境請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來.老師最後描繪：深秋時節，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊樹林，經霜染後，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無數船隻在爭相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬物都在競相向上，蓬勃發展。面對這一派勃勃生機地大千世界，怎能不思緒萬端：廣闊無垠地大地呀誰纔是你的主人呢？回憶往昔，曾經同許多同志在這一帶遊覽、聚會，度過了許多不平凡的歲月。那時侯，正當青春年少，風采發，才華橫溢；同學們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經常在一起評論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把xxx統治者視爲糞土。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船隻？

〈設計依據：讓學生進一步領會詩歌與散文的區別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點〉

（4）再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論

詞的上下闋主要寫什麼

詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

上闋中，詩人是從哪些方面、什麼角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

全詩詩眼是什麼？

第一問：學生討論後回答

上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖

下闋抒情抒發凌雲壯志的革命豪情

第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。

第三問：學生討論後回答，

四個方面：山上、江中、天空、水底

四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察

第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

〈設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容〉

5師講：詩歌是以高度概括凝練、富有表現力的語言來表達詩人的豐富的思想感情的，因此詩人都會注意“煉字煉意”，試體會下列紅色字的好處

（1）獨立寒秋

（2）層林盡染

（3）鷹擊長空

（4）魚翔淺底

學生分小組討論代表回答

（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。

（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。

（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

〈設計依據：從細處着眼理解詩人煉字煉意的功夫和創作的不易以及不同字代來的不同表達效果〉

6品讀，激情體驗——聯想想象，化抽象的描寫爲具體可觀的形象

師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

請學生根據詞的意境邊品讀邊再腦海裏繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。

〈設計依據：激發和提高學生的想象和聯想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，領略語言帶來的無窮藝術魅力〉

7師講：下面讓我們由本詞展開聯想，從自己的詩文詞庫裏尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑑賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。

毛澤東的“獨立寒秋”

學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”

學生齊背《江雪》

師講解：是柳宗元政治革新失敗後，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒江”和“獨釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。

毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”

學生回答：杜牧的“霜葉紅於二月花”

學生齊背〈〈山行〉〉

師講解：二者有異曲同工之妙，都着力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發展。

（3）老師提問：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東的秋景爲何如此絢麗多采，充滿生機？

學生討論並回答，老師補充：

毛澤東是叱吒風雲的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同於那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

〈設計依據：比較

古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的革命豪情〉