高一語文《沁園春·長沙》精品教案

高一語文《沁園春·長沙》教案(一)

教學目標 ：

1、瞭解解詞的相關常識，掌握詩詞的誦讀技巧。

2、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。

3、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養胸懷祖國的情感。

4、教學重點：

1、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。

2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養胸懷祖國的情感。

教學難點 ：

1、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。

2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養胸懷祖國的情感。

教學時間：一課時

教學用具：小黑板

教學過程 ：

一、導入 。由《沁園春·雪》導入 。

二、講授新課。

1、簡略講介作者毛澤東。

2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長沙”的比較，學習詞牌和詞標題的常識。

詞牌：又稱詞調，是詞的格式的名稱。每個詞牌都規定了這系列詞的段數、句數、韻律，每句的字數、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內容填進去。

而詞的標題即是與詞的內容有關。

3、多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節奏，初步感知內容。

4、簡述這首詞的寫作背景。

這首首詞寫於1925年，當時農民運動蓬勃興起，毛澤東直接領導了湖南的農民運動，先後建立了20多個農協會，並創建了湖南省第一個黨支部——韶山支部，把貧苦農民發動起來，開展了轟轟烈烈的鬥爭。而這引起了當時土豪惡霸的恐慌，湖南反動軍閥趙恆錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉來到長沙，同年秋天去廣州接辦全國農民運動講習所。在長沙時，他重遊橘子洲，看到絢麗的秋色，面對日益高漲的革命形勢，回憶起當年在此求學和革命鬥爭的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，於是寫下了這首氣勢磅礴的詞。

4、賞析課文。

(1) 上片

1) 分析品讀第一句的“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語序及這一變序的作用。

參考答案：平常的語序應爲“寒秋，(詩人)獨立(於)橘子洲頭，(望)湘江北去”。這一變序凸現了詩人“獨立”於天地間的形象。

2) 詩人獨立於此，還看到了哪些景物?

(見板書)]

3)從這些景物——即詞中的意象中，你體會到怎樣的意境?你發現這些景物的選取和描寫的角度等有什麼特點?

參考答案：

a、多角度地觀察事物：遠眺、近觀、仰視、俯瞰。

b、景物中動景和靜景互相映襯。

c、選材典型。

d、語言極富表現力。

“層”寫出了山的遠近高低， “遍”寫出了範圍之廣，“漫”字寫出了江水的充盈之態，“爭”點出了千舟兌發的壯觀場面，“擊”寫出了鷹的矯健身影，“翔”寫出了魚輕快自由的神態，

e、一改 “悲秋”的傳統，描繪了一個色彩斑斕、生機盎然的壯麗秋色。

4)從“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，點明詩人此時此景的發問。

(2) 下片

1) 詩人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?

(見板書)

2)“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”體現了詩人和戰友們哪些精神品質?

參考答案：以天下爲己任，英勇無畏，蔑視反動軍閥等黑暗勢力的精神品質。

3)“到中流擊水，浪遏飛舟”體現了詩人和戰友們的志向?

參考答案：決心改造舊中國的豪情壯志。

4)從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點明詩人對“誰主沉浮”的暗答。

三、課堂小結：

《沁園春·長沙》通過對長沙壯麗秋景的描繪和對青年時代革命鬥爭的生活的回憶，抒發了革命青年對國家命運的感慨和以天下爲己任，蔑視反動統治者、決心改造舊中國的壯志豪情。

四、鞏固練習。

1、有感情朗讀全文，再次感受詩中的豪情壯志。

2、就本文的內容或藝術技巧等寫一篇300字左右的賞析性的文章。

3、背誦全文

高一語文《沁園春·長沙》教案(二)

教學目的

一、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑑賞能力。

二、背誦全詞。

教學設想

一、教時：1課時。

二、重點與難點：詩詞欣賞與評價。

三、學法指導：誦讀入境，欣賞詩意;聯想比較，鑑賞評價。

四、教具準備：

1.投影片

2.錄音帶：範讀帶、配樂帶。

教學過程

一、導入

新課

中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲並論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，後不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。

毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意並公開發表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”爲詞牌的長調(91字以上)只有兩首。國中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。

二、誦讀鑑賞

1、整體感知，熟悉內容

①聽範讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

②生齊讀，熟悉內容

2、感受形象，理清思路

《長沙》是一首記遊之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。

①默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。

明確：立、看、悵、問、攜、憶、記

②理清思路：(見預習提示)

明確：上闋寫眼前景物和心中所思;

下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。

③初步概括形象特徵：(外觀其行，內察其心)

明確：獨立深思，憶舊言志。

④自由朗讀，試行背誦。(記關鍵詞順着思路背)

檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進入意境;若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特徵。

3、鑑賞評價

理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象後，我們還要深入體會，具體把握情感特徵。

①聯想設疑，製造懸念：

前3句的正常語序爲——寒秋，(詩人)獨立(於)橘子洲頭，(望)湘江北去。詩歌語言常用變序，這裏將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生髮種種想象與聯想：

孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閒適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那麼詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢?

在“寒秋”的氛圍中，聯繫“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之爲氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所(參見P171註釋①背景說明)，是不是也要抒悲秋之情呢?

②瞭解抒情方式，體會深情

要深入體會抒情主人公的情感特徵，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。(參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。)就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。

明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

A.“看”統領的借景抒情

寫到哪些景物?

明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。

體會到怎樣的意境?

討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句：

霜葉紅於二月花(杜牧《山行》)

水皆縹碧，千丈見底。(吳均《與朱元思書》)

海闊憑魚躍，天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩中化出的名句，見國中課文《鳥飛魚躍的聯想》)但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。並從數量(萬、百)、範圍(遍、漫)，色彩濃度(盡染、碧透)，運動力度(爭、擊、競)等方面突出景物特徵。

明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動着勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。

從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢?

提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：

山如人意懶，石似我心空;

水流無情，逝者如斯;

黃葉飄零，生命終結;

蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游;

不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。

明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。

朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。

B、“悵”、“問”直抒胸臆

詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終於爆發爲直白的發問，昇華爲哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的遊人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。

朗讀提示：要讀出深思。

C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢?

放投影片，補充事實，印證詞意：

1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命鬥爭生活。

a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶遊覽游泳;

b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界爲奮鬥目標的新民學會;

五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。

c.1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子;

1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。

這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關係親密團結。

“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有爲。

“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰鬥行動。

“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。

從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢?

提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“爲中華之崛起而讀書”的崇高理想。

明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一羣敢於向舊世界宣戰的鬥士。

朗讀提示：要讀出情志。

三、整合小結

綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個遊人;借景抒情，我們看到的是一個詩人;深沉發問，我們看到的是一個哲人;懷人憶事，我們看到的是一羣鬥士。

鑑賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象;瞭解抒情方式，體會情感特徵。

依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。

四、賞讀結束

放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。

請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。

高一語文《沁園春·長沙》教案(三)

今天我們來欣賞毛澤東的詞《沁園春 長沙》。

欣賞詩歌，主要是欣賞他的語言美，意境美，情感美。欣賞詩詞的主要途徑是品味誦讀，所以今天我們就用誦讀的方法來品味這首詞。

中國是詩的國度，許多詩詞氣勢磅礴，西楚霸王項羽留下了一首《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世”，何等的孔武有力，漢高祖劉邦寫有《大風歌》：“大風氣兮雲飛揚”，何等的渾厚蒼茫，豪傑之風，一脈相傳，宋代蘇軾又開創了豪放詞派，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”何等的波瀾壯闊。英雄之氣，千年流轉，現代中國文壇上又出現了一位超越古人，獨領風騷的偉大詩人——毛澤東。他用古典詩詞的形式反映現代精神，作品氣勢更加磅礴豪邁，意境更加深遠開闊。

今天我們就走進他的詞《沁園春 長沙》，領略他詞中雄視千古的氣勢，感受他改天換地的雄心，看他是如何超越古人的。

老師先朗讀這首詞，同學們注意朗讀的節奏和字音。

老師領讀，學生跟讀，進一步掌握誦讀的節奏，訂正字音。

同學們朗讀，儘可能把握好節奏。

同學們朗讀的比較有氣勢，有感情，但是同毛澤東詞中的氣勢相比不是十分到位。看來我們很有必要對詞的意境內容稍加分析，以加強理解，是我們讀得更好。

首先，我們學習上闕，學生單個讀上闕。

詞的開頭，“獨------”這三句交待了哪些內容?毛當時的情態是立 ，時間是 深秋 地點是 橘子洲頭 而“湘江北去”則點明瞭毛所處的環境。

深秋季節，毛獨立在橘子洲頭，身旁是大江奔流，擡眼望去，毛看到了那些景色呢?請女生來朗讀看的內容，要讀的抑揚頓挫，男生勾畫出看到的景物。

在這裏毛澤東爲我們描繪了一幅壯麗的湘江秋景圖。他具體描繪了那些景物呢?山林，江舸，鷹，魚。

作者用語極其簡練，我們來找一下作者在描繪景物是都用了那些詞語來修飾呢?表示數目的 萬、百 ，表示範圍的 遍、層、漫 ，表示程度的 盡、透。這些詞語形象的表現了數目何其龐大，範圍何其廣闊，深度何其深邃，這些詞語用得確實好，但使用的最好的是那幾個動詞，生動傳神的抓住了景物的特點。這幾個動詞是染、政、擊、翔。 請同學們思考好在何處?

染：擬人化，大自然用神來之筆，暈染的山林一片緋紅。

爭：爭先恐後，生機盎然。

擊：有速度，有力度，搏擊長空，自由翱翔。

翔：魚兒戲水，自由輕快。

這些景物用詞中的一句話概括就是“萬類霜天競自由”。景物由眼前之景化爲時間萬物，有實入虛，意境更加開闊。

學生齊讀這一小節，把握重點詞語。

請同學們充分發揮自己的想象能力，隨着我的敘述把書中的文字化爲眼前的景象。

詩人站在橘子洲頭，眼前是重重疊疊的山林，一片嫣紅，比二月笑放的春花還要絢麗，比六月飄舞的彩霞更加燦爛。而腳下的湘江是那樣的碧綠清澈，像流動的翡翠，像透明的水晶。江面上千帆競發，百舸爭渡。萬里無雲的長天之上，雄鷹振翮高飛，矯健有力。清澈見底的江水之中魚兒擺尾遊動，輕快自在。這是一幅多麼絢爛充滿生機的山水秋色圖，一掃千年來悲秋的蒼涼之氣。

我們來設想一下，假如你是一個旅行者，面對此景你有何感慨?假如你是一位農民，面對此景，你又會想到些什麼?或者你就是你自己，看到這樣秀美的景色，你會產生怎樣的思緒呢?

請同學來回答。

大家是這樣想的，而毛澤東卻是”悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?“

悵的意思市深思而感慨。悵寥廓的意思面對如此廣闊的宇宙，思緒萬千，毛澤東不由得發問道：”這蒼蒼茫茫的大地，由誰來主宰它呢?同學們請思考一下，爲什麼毛澤東提出的是這樣一個問題，而不象同學們剛纔所說的那些。誰有想法請站起來回答一下。

對國家前途的擔憂，對民族命運的關切一直縈繞在心，念念不忘。毛澤東有着包藏宇宙之心，吞吐天地之志，所以無論他做什麼，看到什麼，心中所想都只有這一點。面對如此生機勃勃的秋景，他必然要問出這樣的問題。

瞭解了這一闋的內容之後，我們再來讀它。感受毛澤東的廣闊胸襟和凌雲壯志。同學們來跟我讀。注意把握詩歌的感情韻律。

下面大家再齊讀一遍。

上闋提出了誰主沉浮的問題，我們來誦讀下闋，尋找一下答案。

從表面上看，他並沒有直接回答問題，我們來做一個簡要的分析。作者曾在長沙師範學習，多次與同學暢遊橘子洲，現在故地重遊，自然而然回憶起往昔。”攜來百侶曾遊“，”憶往昔崢嶸歲月稠。“的意思是”不尋常的日子很多“這是對下文的概括。下面請男同學讀”恰“字統領的幾句。要讀的慷慨激昂。女生結合課下注釋，疏通一下文意。

下面請同學來疏通一下文意，看這是怎樣的一羣年輕人呢?

同學們正值青春年少，風采飛揚，才華橫溢，意氣奔放，強勁有力。(評論國家大事，寫出激濁揚清的文字，把當時的官僚軍閥看的同糞土一樣。)

這幾句是對這些年青人內在精神的概括，而後三句則是對他們外在形象的描繪。

”曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?“還記得嗎?當年我們在江水激流中游泳，擊起的浪花阻遏了飛速前進的船隻。

請同學來想一下，能夠主宰大地沉浮的人，應當有哪些條件呢?(2、3個)

這些包括毛澤東在內的青年人就恰好具備了同學們所說的這些條件。他們年輕有力，才華橫溢，有着強烈的愛國精神，有着沛然不可遏制的奮鬥意志。所以這樣的人不主沉浮誰主沉浮，天不降大任於斯人，降與何人? 這些年青人氣概如此豪邁，胸懷如此遠大，我們一定要讀出這種氣概，這種胸懷。我們一起誦讀。同學們再齊讀一遍，深入體會一下詞中的氣概。

上課伊始，我們提到了劉、項二人。項羽無論他的詩多麼孔武有力，他考慮的是他自己和身邊的人。劉邦無論他的豪氣多麼飛揚，考慮的都是他的家天下。而毛澤東卻是“四面雲山歸眼底，萬里憂樂到心頭。”他考慮的是整個國家民族的命運前途，所以他站的更高，看的更遠，志向更遠大，意境更壯闊，氣勢更恢弘，作品具有一種崇高之美。

我們齊讀課文，感受一下這種崇高之美。

讀詩要讀出它的韻律美,也就是要讀的抑揚頓挫.請學生髮表看法,並示範.

看,恰,後要停頓,鷹--高昂.魚--低沉,萬類--高昂而舒緩.問--低沉.恰--輕快堅定,曾記否--舒緩而高亢.

學生跟老師試讀,學生齊讀

嘗試背誦,學生單人背誦,學生齊背

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