《沁園春·長沙》教學設計（精品多篇）

《沁園春·長沙》教學設計 篇一

【教學目標】

1、知識目標：能夠有感情地朗誦和背誦詩歌；感知詩歌中的形象美和境界美。

2、情感目標：感受抒情主人公的博大胸襟，學習心繫天下的人生大境界。

3、能力目標：學會朗誦詩歌的一般方法；掌握鑑賞詩歌的步驟。

【教學重、難點】

1、重點：引導學生感受作品的形象美和境界美。

2、難點：引導學生掌握鑑賞詩歌的方法和步驟；

【教學方法】

1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。

2、比較法。如對《沁園春 雪》《沁園春 長沙》的比較。（如果生源條件較好可以設計爲比較閱讀、與國中已學的《沁園春 雪》來作比較、可以設計爲異同的比較、其中有一個問題可以考慮作爲中心提問“ 《沁園春 雪》中的”風流人物“什麼人 《沁園春 長沙》中的”同學少年“可算是”風流人物“嗎 爲什麼 從此可見本詞上下闋是一種怎樣的關係 ” ）

3、點撥法

【教學過程】

一、導入

中國是一個詩歌的國度。千百年來，詩詞已經深深地浸透到我們這些炎黃子孫的血脈之中了。閱讀鑑賞詩詞，不僅可以陶冶我們的情操、純淨我們的心靈，而且還可以提高我們的文學修養。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲並論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，後不見來者”，獨領一代風騷的大詩人毛澤東。

那麼今天我們就來學習毛澤東的這首《沁園春長沙》，在學習這首詩詞之前，我需要考驗一下大家以前的語文功底。

《沁園春雪》北國風光千里冰封萬里雪飄。望長城內外惟餘莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈？ 江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝？

二、初讀課文，整體感知

“江山代有人才出，各領風騷數百年。”二十世紀的中國有出現了一位獨領一代風騷的大詞人毛澤東，現在，就讓咱們充滿激情地追尋着偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。

1、師範讀，正音。

舸 寥廓 崢嶸 遒 遏

找一個學生讀，師點評。（點撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領字，兩字後要稍作停頓，突出領字的作用。“看”字所領7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”字所領7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。抓住極富有表現力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯想與想象，加深對內容的理解和領悟，在反覆朗讀的基礎上，力求背誦全篇。） 找第二個學生讀，或學生齊讀，師點評。

2、感受形象，理清思路。

《沁園春 長沙》是一首記遊之作，其突出特點就是塑造了主人公“我”的形象。請同學們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關鍵動詞。

明確：立 看 悵 問 攜 憶 記（板書）

通過朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側重寫眼前之景，下片側重追憶往事，表現作者青年時代精神和理想。

三、具體分析鑑賞

1、鑑賞前三句

詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那麼，這三句的正常語序應該是什麼呢？（提問學生）

明確：寒秋（時節），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。

詞意：深秋時節，毛澤東獨立於橘子洲頭，凝望着湘江水滾滾北去。

思考討論：“獨立”能否改爲“站立”或“直立”？

明確：不能。“獨立”既表明詞人是一個人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中流：比喻堅強的、能起支柱作用的人或集體。）

2、具體研習湘江秋景圖。

詞人獨立於橘子洲頭，放眼望去，看到了什麼樣的景色呢？現在咱們就來具體欣賞一下。

詞人通過一個“看”字，以視野所見來些湘江的秋景，使得“看”字所統領的七句連貫直下，一氣呵成。現在咱們來齊讀這幾句。

學生齊讀，師點評。

（1）提問：現在大家來找一下，“看”字統領了哪些意象？

明確：山、林、江、舸、鷹、魚。

（2）具體分析詞人是如何表現這些景物的，找出哪些字用得好。

“萬山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林。“遍”寫出紅之廣。

“層林盡染”：樹經霜後變紅的程度和紅遍現象。

聯繫：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。”

“漫江碧透，百舸爭流”：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船隻爭先恐後，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現了江面上千帆競發、爭先恐後的熱鬧場面。

“鷹擊長空”，“擊”可以改爲“飛”嗎？

明確：擊：準確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。翔：

“魚翔淺底”，“翔”可以改爲“遊”嗎？

明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚遊在水中，也是遊在空中，用“翔”精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態。

“萬類霜天競自由”：表現出了萬物蓬勃活躍、奮發自強的景象。這句也是一個哲理性的概括。比較：競：競爭，競賽。竟：出乎人意料。（板書：競、竟）

（3）思考：這麼一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢？

明確：有遠眺、近觀、仰望、俯視。

思考：這一處景色有什麼樣的特點？

明確：有遠有近，有仰有俯，有靜有動，有顏色的對比（紅、碧），和動作的對比（擊、翔），絢麗多彩，生機盎然。

小結：詞人用一系列形象鮮明的景物，爲我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚、積極進取的思想感情，傾注了詞人對祖國山河的摯愛。

（4）比較鑑賞

①天淨沙 秋思 元 馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

②湘江秋景圖

《天淨沙 秋思》：蕭索寂寥，蒼茫悽迷，是“秋思之祖”。表達了悲傷孤獨，遊子思念故鄉的感情。

湘江秋景圖：絢麗多姿，充滿生機。表達了開朗昂揚、積極向上、熱愛祖國山河的感情。

3、品讀上片後三句。

（1）面對着絢麗多姿、充滿生機的湘江秋景，詞人爲什麼會感到“悵”呢？（聯繫時代背景）

明確：詞人面對着生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對着在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，於是感到了“悵”。這裏的“悵”不是失意，是悵惘。於是他就開始了“問”。

（2）“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什麼？表達了詞人怎麼樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這裏是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。（板書：問：誰主沉浮）抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下爲己任的博大胸懷和豪情塣志。

寫塣景，抒豪情，表凌雲之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

四、課堂小結

秋天，是萬物凋零的季節，古代文人往往表現出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之爲氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”而毛澤東卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態，以生動地描寫把我們帶進了一個新境界。

五、作業：背誦全詞。

《沁園春·長沙》教學設計 篇二

一、教學設想

毛澤東是偉大的政治家、思想家、革命家、軍事家，是黨和國家的傑出締造者。同時他還是一位在文學書法領域有很深造詣的人，他一生釀愛古詩詞。他的一生，無論是在臨窗伏案時，還是在戎馬倥傯之間都不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。他不僅鑑賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，並自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。

教讀毛澤東的詩詞，要讓學生在反覆誦讀中，認真品評詩詞中壯美的意象，領會其中蘊含的豪邁氣概，並探究出鑑賞詩詞的一般方法和規律，將讀詩誦詞由感性認識階段上升爲理性感悟階段。

二、教學過程

師：同學們一定看過毛澤東寫的詩詞，一定被他偉人的氣度所折服。以詩言情，抒情達志，毛澤東也不例外。《沁園春·長沙》這首詞寫於1925年，當時毛澤東32歲，正是風華正茂的年齡。請大家首先看到課本註釋，瞭解寫作背景。開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串連起來。請試一試。在深秋時節，毛澤東獨立於橘子洲頭，看着湘江水滾滾北去。“獨立”能否改爲“站立”“佇立”等？

生：不行。“獨立”不僅表明是詩人一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。

師：對。聯繫當時的背景，軍閥趙恆惕正在通緝毛澤東，詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題爲《江雪》的絕句，尚記否？

生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

師：這是柳宗元政治革新失敗後，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境何其相似。當然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。

師：一個“看”字，一直管到哪裏？

生：“萬里霜天競自由”。共有七句。（可與《沁園春·雪》比較）

師：這裏詩人都看到了哪些秋景？請朗讀。（生讀）

“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情。最後一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色？

生：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠眺）

師：漫江碧透，百舸爭流――收回（近觀）

鷹擊長空――仰視（高景）

魚翔淺底――俯察（低景）

真是“遠近高低各不同”，現在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎麼放？（讓學生模仿毛澤東的動作）視角轉得快點好還是慢點好？

生：慢點好。

師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。｜神態該自然、從容，顯示出偉人的氣度。雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。

分四步：

一、勾勒形態：羣山、層林、江水、船隻、雄鷹、游魚……

二、染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹……

三、“靜畫”變“動畫”：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船隻爭相競發。雄鷹在藍天翱翔；游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……

四、使畫面出現“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學生騁目馳懷）在這幾句中，哪幾個動詞用得傳神？

生：染、擊、翔……

師：染：擬人手法。｜其實，古人早就用過“染”這個詞，如王實甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯想到什麼？

生：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。革命形勢的蓬勃發展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。

師：“擊”改爲“飛”好嗎？

生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢，“飛”太一般了。

師：“翔”改爲“遊”好像更準確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎？

生：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

師：“淺底”說明水真的很淺嗎？

生：“淺底”並非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。

師：最後一句“萬類霜天競自由”――由眼前景物一下擴展到世間萬物，並做了哲理性昇華。既然世間萬物都在秋光中爭着自由自在的生活，在鬥爭中獲得生存自由，那麼，作爲萬物之靈長的人類，特別是當時被壓迫被剝削的中國人民，不是更應該競自由嗎？這實際上是對壓迫人民的……

生：號召與呼喚。如同說，飢寒交迫的奴隸要起來爲生存與自由而鬥爭。

師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什麼？

生：絢麗多彩，生機盎然。

師：那麼，毛澤東筆下的秋爲何如此絢麗多彩、充滿生機呢？爲何與衆不同呢？這與詩人本身有何關係？

生：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關。

師：毛澤東最與衆不同的是什麼？他是一介書生嗎？

生：不是。他是叱吒風雲的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有着經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同於那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

師：最後詩人筆鋒一轉，出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”詩人面對廣闊的宇宙，思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什麼意思？

生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。

師：這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。（生齊讀上闕）上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾遊，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上闕的哪個詞呼應？

生：“獨立”。“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來遊覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重遊，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。

師：此詞下闕的領字是？

生：“憶”。

師：恰，“正值”意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力；他們指點江山，“江山”指代什麼？

生：國家大事。“指點”即評點、關心；並且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。

師：爲什麼這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？

生：這些青年才華、有能力主宰國家命運。

師：聯繫《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪傑，所謂“馬上打天下”的皇帝，爲什麼詩人用一“惜”字將他們全部否定了呢？

生：因爲他們略輸文采，稍遜風騷。

師：武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采。“俱往矣，數風流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數真正的能主沉浮的風流人物，還要看現在。“風流人物”指什麼？

生：能文能武的傑出人物，英雄豪傑。在詞中是指“風華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風流人物。

師：這樣的人不主沉浮，誰主沉浮？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。

下闕爲什麼不能直截了當地回答呢？譬如說，知識青年要擔當大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？

生：詩味不濃，像喊口號。“稍遜風騷”是不？詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術的共性。

師：最後三句——“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多麼大的氣魄！這麼大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發的感情是“慷慨激昂”。齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。

佈置練習：將毛澤東的這首詞改寫成現代散文。

附：板書提綱（設問）

上闕：寫景—提出“誰主沉浮”的問題

下闕：抒情—回答“誰主沉浮”的問題

三、教學反思

這堂課上得很成功。成功之處在於師生在對話教學中實現了互動。教師授課緊扣文本，啓發誘導，循循善誘；學生鑑賞詩詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進。讓人真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷着激濁揚清，改天換地的鴻鵠之志。

這堂課也有缺憾。教師未能在詩詞鑑賞方法上及時給予學生指導，未能在感性認識的基礎上，與學生共同織一張“網”，使之通過一首詩的學習鑑賞，初步掌握詩詞鑑賞的一般規律、方法，形成初步的文學鑑賞能力。教師應該提醒學生，在應試教育背景下，總結掌握一套閱讀鑑賞方法，甚至要比單純從一首詩詞的學習中獲得知識更加重要，更具現實意義。

詩歌鑑賞方法：首先要分析詩詞創作的時代背景，瞭解詩詞格律方面的基本知識；其次在品評鑑賞詩詞時通過讀、想、補、調、猜等方法，逐步由形式到內容，由意象到意境，獲取審美體驗，享受審美愉悅。

四、教學評說

在詩歌教學中豐富學生審美體驗

讀詩賞詞尤其要抓住審美客體，獲取美感。審美客體，是審美主體的審美對象，它可以是音韻的、意象的意境的，它們是學生產生審美體驗的前提。只有抓住了審美客體，方能產生“誘導效應”。

（一）意象美

這首詞描寫了好些景物。如，萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”的“湘江秋景”。詩人藉這些與一般“吟秋詩”不同的景物來抒情言志。情與景相互烘托，益見其美，這就是由於物景對象提供了一種美，一種與詩人情感和諧的美。

景物在詩詞之中便成了意象，藝術的任務就是創造意象。意象在詩詞之中，通過語言表現出來，語言是意象成了詩人情感的直接現實，也是詩人審美活動的直接現實。詩人的情感表達，主要通過意象的呈現來實現，使意象完成“心象”向“語象”的轉變。讀者要想在情感上產生共鳴，就得領悟意象之美。

（二）韻律美

這首詞以《沁園春》爲詞牌名，氣勢酣暢淋漓。全詞押“ou”韻，且一韻到底，氣貫長虹。領字的巧妙運用，既看出了詩人創作的思路，更增加了詩歌的節奏感，讀來鏗鏘有力，字字擲地有聲。

“美讀”就是指“節奏、有感情地朗讀”（葉聖陶語）。詩歌中的情感飽和的意象是在一種格律裏面的，而建設、轉化格律押韻的美，主要是通過“有節奏”、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美的。

因此，教師要指導學生有節奏、有感情地朗讀，讀出作品的節奏，更要與人物的心境相聯，感悟其中所包含的情感，讓學生從中受到音樂審美教育，陶冶情操，形成健康的審美志趣。

（三）意境美

教師引導學生再用生動的語言再現詩中描述的情景後，便把他們引入詩的意境；學生憑藉感觀，通過想象與聯想，如同身臨其境，領悟到這首詩景美、情更美的情趣。

[主講教師評點]

課上得有特色，評得比較細緻。結合“誦（美）讀”來體會作品，這一點很重要，教學過程中似乎強調得還不夠，有不紮實之處。另，下片“憶”是不是領字，可再斟酌。

1、導入：（唱詞）

“名人少年多立志”，中國科學院人才學研究小組對50位名人作過研究，發現他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報國”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來的“面壁十年圖破壁”、“爲中華之崛起而讀書”等宏願，均是其青少年時確立的志向。立志是成才的動力。今天，我們學習的《沁園春長沙》，就是表現作者青年時的志向和抱負的藝術寫照――“長沙志”

2、你知道意象是什麼嗎？

融入了作者主觀感受的客觀景物。

3、你能找出這首詞中主要運用了哪些意象嗎？你能文中各用一個最具有表現力的字來說說各個意象的主要特徵是什麼？假如把它換成其它的字，你覺得表現的效果會如何呢？你覺得毛澤東筆下的這幅秋景給人的最大感覺是什麼（四字成語）？筆下的秋景如此充滿生機，這和作者的情懷有什麼關係？

羣山＿＿遍（了）：紅之廣闊

層林＿＿染（紅）：紅得深透

江水＿＿漫（滿）：江水溢滿

江水＿＿透（了）：清澈之極充滿生機、昂揚奮發

船隻＿＿爭（漂）：千帆爭發

雄鷹＿＿擊（飛）：矯健有力

游魚＿＿翔（遊）：輕快自由

萬類＿＿競（都）：昂揚奮進

煉字煉意：在下面橫線處填入最有表現力的動詞，並說明理由。

虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長（奔行嘯翔遊鳴走排藏）

a、假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的意象，可能是一種怎樣的感嘆？

“山如人意懶，石似我心空；水流無情，逝者如斯；黃葉飄零，生命終結；蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。”

對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求。

b、你能說說作者詠秋與古人詠秋詩詞的感情色彩上有何不同？

秋天容易給人以荒涼肅殺、清冷慘淡之感，秋風蕭瑟，萬物凋零，所以中國古代就有着“悲秋”的傳統文化心理。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什麼“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”“古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯！”“已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助淒涼（曹雪芹）”等等。

c、古人多悲秋怨秋之作，爲何毛澤東筆下之秋卻“別有懷抱”、“與衆不同”？爲什麼會有這樣的不同？作者的這種獨特的情懷和詩人的哪些方面有關？

與詩人所處的那個革命如雨後春筍、蓬勃發展的社會環境密切相關；與詩人的志向、胸襟、性格密切有關。（時－情－景）毛澤東最與衆不同的是什麼？他僅是一介書生嗎？不是。他是叱吒風雲的一代偉人，是胸懷大志的政治家，他有着經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同於那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。練習二首詠梅題。詠蛙三句何是毛的？比較拓展：比較毛澤東的《卜算子。詠梅》和陸游的《卜算子。詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。

1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。

2、爲什麼會表現出這種不同呢？因爲毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗金收復失地爲自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。

3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內心世界。

4、寫景詩句和其後的“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這一句有什麼聯繫？

秋景如此奮發！江山誰來主宰？（寫景抒懷）

5、你能在“同學少年”前加一個修飾語嗎？（這是一批什麼樣的青年？）

從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“爲中華之崛起而讀書”的崇高理想。明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一羣敢於向舊世界宣戰的鬥士。

6、你覺得“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一句是在問誰？“擊水”一詞有何含意？你能點評一下編者改“向”爲“到”的妙處嗎？

用隻身江心，搏擊風浪急流勇進，不怕艱險堅持到底。中流擊水的氣魄給同伴們更強烈的傳達出“以天下爲已任，改造舊河山”豪情壯志。有人會問，既是如此，爲何不直說：“天下大任捨我其誰，改造河山系於我輩”？爲何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因爲詩歌要運用形象思維，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面表現出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的奧妙就在於用形象闡發抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。

7、你覺得“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這句話的正常語序該是什麼？爲什麼作者卻寫“獨立”而不是“站立”呢？（爲什麼作者要獨自一個人，站在橘子洲頭，而不是三五成羣，要求學生結合作者創作這首詞的背景談談）雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。現在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎麼放？（讓學生模仿毛澤東的動作）視角轉得快點好還是慢點好？

這裏的詞序本來應該是“寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。”

“獨立”，表明是一個人，雖爲“寒秋”我卻獨自一人佇立在寒意的秋風之中，與惡勢力絕不妥協的心志。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。《江雪》是柳宗元政治革新失敗後，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。“獨立寒秋”和“獨釣寒江”意境相似）；寒秋季節望着日夜不息的江水，詩人陷入了沉思，表達了對祖國和民族前途的憂思之情；而且顯示了詩人砥柱中流、頂天立地的氣概。（橘子洲：在長沙西湘江中，古時洲上多美橘，因此得名。）

8、九月的長沙，天氣只能算有些寒意，何有“寒秋”之言？何有“萬山紅遍”之言而不是“黃葉飄零”呢？

a、“以我觀物，故物皆着我之色彩。”王國維<<人間詞話>>，在這裏，詩人眼前的“景”已經與詩人內心的“情”融爲一體了。b、作者當時一方面受到黨內錯誤思想的排擠，另一方面受到軍閥的通輯令的威脅，同時去廣州的前路未卜，可以說身陷困境，政治生涯也處於低谷之中。因此，“寒秋”正是這種心境的藝術寫照。c、王國維說：“無高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者殆未之有也。”反過來說，作爲毛澤東這樣的一代偉人，在任何時候，任何處境，都不會傷感，不會消沉，不會頹喪。他在這樣的困境中依然自信樂觀，依然昂揚奮發，以火熱的心觀看秋色，使秋色絲毫沒有古人筆下的蕭瑟、淒涼，而是充滿活力、生機勃勃、昂揚奮發的一幅湘江秋景圖！

9、你能說說作者是如何通過創造性的化用古詩句來增加文化底蘊？

（1）擊水：中流，此指湘江江心。江河中央往往水深流急。“自信人生二百年，會當水擊三千里。”《莊子逍遙遊》：“鵬之徙於南冥也，水擊三千里。”

（2）同學少年：杜甫《秋興》詩八首其三：“同學少年多不賤。”

（3）崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”斔溫接巍妒二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸。”斀暈感嘆流年之辭，毛澤東同志轉用以指不平常的鬥爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。

（4）百舸：泛指衆多的船隻。漢揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭流：三國魏嵇康《琴賦》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流。”南朝宋劉義慶《世說新語》捲上《言語》載晉顧愷之贊會稽山川之美曰：“千巖競秀，萬壑爭流。”本爲羣波競逐而涌流，此處轉以形容羣舟爭相行駛。

（5）謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。鷹擊：宋李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊。”《漢書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊。”皆謂搏殺凡鳥。

（6）翔：本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩遊動。三國魏曹植《情詩》：“游魚潛淥水，翔鳥薄天飛。”

10、你知道作者何以“長沙”爲題？

長沙景長沙情長沙憶長沙志（18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命鬥爭生活）

11、你瞭解“詞”嗎？

a、關於詞的常識：詞這種文學樣式產生於隋唐，全盛於宋，又名“長短句”、“詩餘”等。它的特點是“詞有定格，句有定數，字有定聲”。最初的詞都是配樂歌唱的，寫詞時依據的樂譜叫做“詞調”，各種詞調的名稱便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標詞題，如《沁園春長沙》。

b、詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。詞按字數分爲小令（58字內）、中調（59~90字）和長調（91字上）。按段分爲單調（一段或一闋）、雙調（上下片或闋）和三疊（三段）、四疊等。

c、沁園春詞牌的來歷：沁園，相傳是東漢明帝的女兒沁水公證的園林，後來被外族竇憲所奪後有人便作詩詠其事，沁園春由此得名。世傳唐朝的呂洞賓作了<<沁園春>>一詞d、豪放派和婉約派是宋代詞壇上的兩大流派。其作品分別表現出不同的風格。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品語言清麗含蓄，詞內容中抒寫的感情婉轉纏綿，情調或輕鬆活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多寫個人遭遇，男女戀情，也間有寫山水，融情於景的。婉約派的代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：沁園春蘇軾

孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；雲山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑徵鞍無語，往事千端。

當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閒處看。身長健，但優遊卒歲，且鬥尊前。

A、月華收練；此事何難

B、月華收練；此事有何難

C、漸月華收練；此事何難

D、漸月華收練；此事有何難

提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特徵？

引導學生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學生找出這些色彩。

“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。

△“紅”引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時內心中充滿激情。

△“碧”引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看碧透：謂江水碧綠至極。到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。

提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特徵？充滿生機。

紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明淨可愛，對比鮮明；

從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？

《沁園春·長沙》教學設計 篇三

一、教學背景

高中生正是價值觀、人生理想的形成期，尤其是相對比較淳樸的上進的學生對毛澤東會十分感興趣，對人生理想抱負也有自己的思索。因此我們可以引導學生聯繫自己對理想抱負的思索，激發他們瞭解偉人心靈的興趣；然後可以通過對於詞語的品味，而完成詩詞的欣賞

這堂課全面考慮到學生的學習水平，制定的教學對策是：通過合作探究問題，動用視聽感官渲染氛圍，讓學生更好的理解偉人詩詞的磅磅氣勢，更好體會寫景抒情類詩歌鑑賞的方法，爲高中語文的學習營造良好的開端。

二、教學目標:

知識與能力:

1．把握新詩與現代詩歌的概念，瞭解什麼叫做意象，初步進行詩歌鑑賞。

2．學習借景抒情的表現手法。

3．背誦經典詩歌。

過程與方法:

抓住關鍵詞語，體味詩人蘊涵於作品中的情感。

情感價值與價值觀:

通過合作探究把握詩詞的情感脈絡，感悟詩人博大的情懷和革命的壯志，體會詩人以天下爲己任的歷史責任感。

（確立依據：新課改《教學大綱》要求詩歌教學要以讀，以把握作者感情和提高詩歌鑑賞能力爲主，讓學生能品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展學生想像力和審美力）

三、教學重難點

重點：體會深秋意境，領會作者情感。

難點：學會朗誦方法，能正確把握朗誦。

四、教學方法：

情感教學法，圖表教學法，朗讀與鑑賞、評說相結合教學法。

五、教學用具

多媒體課件及多媒體教學

六、教學過程

【導入新課】開門見山，介紹詩詞的奇妙，簡潔導入。

【講授新課】

（一）【我疑故我思】

①明確學習目標，瞭解寫作背景：

默讀文章，用簡潔語言概況初讀感受。

自我評價，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）

配樂朗讀、入境體情（小組展示朗讀，教師範讀）比較並評價。

②合作探究、品讀鑑賞、體景悟情：

（先動筆批註，然後分組討論、交流，再在全班進行成果展示。）

（二）【我問故我在】

（1）學生合作探究、品讀鑑賞、體景悟情（重點）

①上片選取了哪些意像？描繪了一幅怎樣的畫面？

②下片塑造了怎樣的“同學少年”形象？

③上下片之間有什麼內在聯繫？抒發了作者怎樣的情懷？

先動筆批註，然後分組討論、交流，再在全班進行成果展示：

明確：上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景。（看）

主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（承上啓下）

下闋：抒發慷慨激昂的革命情懷。（憶）

（2）課堂小結：教師以提綱的形式展示小組成果。

有的小組抓住了典型意象，用詩化的語言再現了湘江秋景；

有的小組注重煉字，對“看”“擊”“翔”“盡”等字有獨到的解讀

有的小組讀到了詞的上片，是作者對祖國壯美山河的熱愛，對祖國山河沉淪的憂思；

有的小組分析了同學少年形象，體會到了詞人以天下爲己任的情懷；

有的小組探究到了詞構思的精妙，探究到下片是對上片誰主沉浮的藝術回答；

（3）方法總結、能力提升

寫景抒情累詩歌鑑賞的基本方法：

知人論世；抓意象，入境體情；分析形象，體會情感；品析語言的精當，構思的精妙；

（4）在理解的基礎上，背誦課文，同學背誦展示。

（三）【我踐故我行】

提煉昇華、拓展延伸

引入盧新寧在北大畢業典禮上的致辭，進行本節課的昇華拓展：你所站立的地方，就是你的中國；你怎麼樣，中國便是怎麼樣；你是什麼，中國便是什麼；那麼通過本文的學習，你認爲在當今社會中我們應該做什麼樣的人呢？

在集體朗誦勵志詩歌《少年強則國強》中結束本課，佈置作業。

七、教學總結、反思：

通過《沁園春長沙》的教學，我從以下方面對自己的教學作一個完整的反思，以便更好的發現不足之處，及時調整，讓學生更好學習。

一、可取之處：

（1）從學生來說，這部分需要學生有浪漫思維，和鍛鍊相應大膽想象的能力，鑑於以前有接觸過類似的詞的形式，學生上課很有激情，回答問題比較積極，合作探究做得非常好，整個課堂氣氛非常熱烈。

（2）學生普遍有自己的思維、思想，體現了課堂的開放性和靈活性。

（3）從教師的角度看，備課比較充分，課堂調度適當，多媒體運用熟練。

（4）整體上看，較好地實現了對中學生進行社會主義核心價值觀德育的教學成果。

二、不足之處：

（1）因時間有限，個別問題討論淺嘗輒止，未能充分展開。

（2）在多媒體操作上有個別不恰當之處。

八、附說明：

（1）所屬課程名稱：人教版高中語文必修（一）第一單元第一課《沁園春長沙》。

（2）知識點（技能點）：

1、訓練學生誦讀經典的能力

2、着重訓練學生抓準詞中意象的能力

3、培養青年學生對祖國山河的真情熱愛，較好地實現了對中學生進行社會主義核心價值觀的德育效果。

（3）適用對象：國中升高中一年級學生。