畫玩具教學反思多篇

畫玩具教學反思篇1

?玩具櫃檯前的孩子》講述的是一個小男孩跟隨他的媽媽去商場裏買東西，在玩具櫃檯前看到了自己非常喜歡的小汽車，售貨員阿姨看他那喜歡的樣子，就勸說他的媽媽給他買下，可是這個孩子因爲知道爸爸常年有病，家裏的生活不富裕，沒有讓媽媽給他買這輛小汽車的感人故事。在教學中我引導學生在反覆讀課文後，抓住關鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具櫃前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會人物的內心世界，爲理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質打下堅實基礎。從小男孩那樣喜歡小汽車， 引發學生想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗。但我認爲教學這篇課文最重要的是讓學生從中受到人物優秀品質潛移默化的影響，所以在?

後的拓展延伸環節，我充分的利用了我們班高立洋同學的事蹟來進一步引導學生體會人物的品質。

我們班高立洋同學的經歷和文中的這個小男孩的故事很相似。她的爸爸患了尿毒症，媽媽也下崗了，爲了給爸爸治病，她從來沒讓媽媽給她買過東西，有時爲了省錢，作業本反正面都用完了才肯換新的。我把高立洋的事情講給同學們聽，大家立刻議論紛紛，有的同學說：“和高立洋同學相比，我的生活無憂無慮，想要什麼爸爸媽媽都會依着我，而我有時候還惹他們生氣，真不應該。”有的同學說：“高立洋同學，以後你有什麼困難告訴我，我會幫助你的。”還有的同學提出要向高立洋同學學習，做一個懂事的好孩子……此時，整個課堂沸騰了，孩子們爭先恐後的訴說着自己的想法。我想課文中的那個懂事的小男孩的故事離他們已經近在咫尺了，不用說我也知道他們的內心一定受到了深深的震撼。

我覺得這次的文本拓展是這堂課的點睛之筆，不僅延伸了課堂教學，而且對學生的教育深刻而生動，使孩子們終身難忘，整個課堂教學在這裏得到了昇華。

畫玩具教學反思篇2

本課是篇閱讀課文，學生對閱讀課文已經有了一些積累。默讀勾畫，旁批，寫寫自己的體會（知道什麼）。於是本課的學習活動全放手於學生，本人只是指導學生看課文插圖。本文的插圖非常顯目，清晰、人物表情、動作，以及櫃檯上那些各種各樣的玩具，這一顯目特點，就足以表達了文章的中心。特別引導孩子關注“慶祝 ‘六一’兒童節”，這是文中主人公奢望自己喜歡的小汽車的原因所在。

出示閱讀要求，鼓勵學生合作學習，完成作業練習，本課用了50分種左右完成。閱讀課文主要是訓練思維的速度與方法，則無須精讀，初略瀏覽，國小生“一目一行”，跳躍性讀，弄清文章的主要內容與中心（也就是讀了課文知道了什麼）。從學生完成作業來看，學生合作學習落到了實處。比如、不認識的字，大家都查找，不懂的問題一起研究，老師陪着學生作最關鍵的點撥。

比如、本文的結尾，售貨員阿姨天天盼望着再次見到那個小男孩好把小汽車送給他。（讓學生帶着希望的語氣該段，並設了幾問：售貨員見到了小男孩嗎？見到了阿姨會說些什麼？小男孩會怎麼樣呢？本人的提問引起了學生的興奮勁兒。有的說，還是這麼一個風和日麗的日子，小男孩又來到櫃檯前……有的說，那是星期五，阿姨拿着小汽車來到小男孩的學校，站在校門前……也有孩子說，爸爸的病好了，媽媽給了小男孩錢，讓他去買小汽車……然後讓學生把自己想到的寫在課後。（點撥，這是續寫）。

續寫就是接着寫下去。爲什麼要接着寫下去呢？因爲文章沒有說出最終的結果或接下來會有什麼發展變化。由於是還沒有說出來的內容，續寫時要根據自己對原文的理解和推測補充地寫下去，所以續寫也屬於想象作文的範疇。那麼如何續寫呢？（續寫有兩種情況：一種是接着一篇完整的文章，把原文沒有寫出或沒有寫盡的部分寫出來。例如，課文最後一句。課文並沒有明確說出來。引導學生可以想象“重複反思內容”，另一種情況是提供一定的情節，讓我們接着寫。比如、今天天氣真好，早晨，我穿着一件漂亮的新襯衫去上學，心裏特別高興，可是意想不到的事發生了……這就需要我們根據情節想象會發生什麼“意想不到的事”恰當地組成一篇情節完整，前後統一的文章。續寫的想象要合情合理，故事必須真實可信，續寫的內容必須與課文前後一致，不許有矛盾之處。

上完本課，本人感覺學生長大了許多，好像是知我心的感覺，回家想想在自己的教學指導中，沒有忽視如下方面。

本文是根據略讀教材的編寫意圖，設計了尊崇文本的價值取向，體現了人文性與工具性的統一。在教學設計中，以讀爲本，放手讓學生運用已有的知識進行自主合作探究學習，在主動積極的思維和情感活動中理解體驗，感悟思考。

抓住課文插圖，創設教學環境，激發學生的學習積極性。課前的談話，根據本班學生實際生活引出課文內容，激發學生的好奇心和讀書的慾望，培養學生的語言表達和觀察思維能力。

在學生自主，合作探究中，本人始終成爲學生學習上的夥伴，旁敲肯定，讓學生成爲學習的主人。引導學生個性化的識字，記字方法。對於低年級學生自主識字能力的形成是一個有效的促進與發展。

讀書方式自由，本人力求把讀放在首位，尊重學生的個性行爲。使學生喜歡讀書，並能準確流利地朗讀，在讀中落實重點詞句，感悟文本內容，領悟文中所蘊含的深刻道理。抓住文中對話的行文特點，從讀中理解，在挖掘人物內心情感的過程中，鼓勵學生自讀自悟，尊重學生修改化的理解，增強學生的感悟，豐富學生的情感體驗。從中受到文中主人公潛移默化的影響，滲透德育思想教育，有恩，知恩、懂恩、報恩。

本文的教學效果一般，習作練筆是成功的。語文就是這樣有“矛”無“盾”反而沒興趣，爲了“雙齊”只能走“永久的探究之路。”

畫玩具教學反思篇3

?玩具櫃檯前的孩子》是課標實驗教材二年級的一篇略讀課文。文中用親切樸實、通俗易懂的語言講述一個關於愛的故事。售貨員阿姨及她的女兒關心小兵，勝似親人，媽媽用愛挑起生活的重擔，主人公小兵，小小年紀卻懂得關愛父母，自尊自愛，“非常喜歡小汽車”卻“不要媽媽買”，非常渴望擁有小汽車卻對着售貨員阿姨說：“不要!”故事情節曲折，令人感動，引人深思。現代社會中養尊處優的孩子，是很少有文中小男孩這樣的情感體驗，而本文用貼切的語言講述的故事，很容易喚起學生的情感，並自然而然的聯繫自己的生活實際，激發學生對他人的關心，對父母的關愛，對二年級學生來講是個很好的思想教育題材。因此，如何使本堂語文課達到教學目標，使學生在學習課文後發自內心地愛父母，愛他人是教學的重點和難點。

一、創設情境，調動學生的學習積極性。

在新課程和新教材中均指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。於是，我努力創設了愉悅可持續型的氛圍，上課伊始，我首先與學生進行啓發談話：同學們，你們喜歡玩具嗎?你最喜歡的玩具是什麼?你是如何得到它的?如果你見到一件自己非常喜歡的玩具，你會怎樣做呢?由學生的生活實際引出課文內容，激發學生的好奇心，和讀書的慾望。培養學生的語言表達和觀察思維能力。

二、自主學習，發散思維

學生是學習發展的主體，是探究者、體驗者、發現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。遵於這一目標，我運用直觀形象的課件及詞語卡片，創設找朋友的形式進行識字教學。先詞卡出示“晴”，讓學生認讀，並請讀得準確的小朋友當小老師帶領全班同學讀，然後課件出示“晴”，請同學們給“晴”找朋友，學生們很快完成了這一任務，找出了“目不轉晴”這文中的關鍵詞，我隨機運用課件出示帶有“目不轉晴”的句子，請孩子們在小組內表演“目不轉睛”，在理解的基礎上再齊讀“目不轉睛”，接着嘗試用“目不轉睛”互說句子，同學們發言熱烈，參與性高，我乘勝追擊，讓大家把“目不轉睛”當成最好的夥伴認真書寫，同時採用多種方式認讀“櫃檯”“售貨員”“富裕”“心疼”等詞，鞏固了識字教學，爲閱讀課文打下基礎。如此鼓勵學生個性化的識字記字方法，對於學生自主識字能力的形成是一個有效地促進。這樣輕鬆、寬鬆的氛圍，讓學生體驗了學習的喜悅，從而達到樂學的目的。

三、利用課件、創設情境、突破重、難點、注重積累

這篇課文情節曲折感人，人物的情感和性格特點是在簡短的對話中折射出來的，要讓學生充分領悟到人物鮮明的個性。於是我利用課件展示了文中人物對話的內容，讓學生聯繫第一自然段的內容質疑。如“不，我只看看，不要媽媽買。”男孩搶着說。讀了這個句子，你有什麼想說的，想問的嗎?有的學生說小兵心疼他媽媽，不想讓媽媽花錢，因爲他家裏不富裕。我接着問你從哪讀懂的?能讀出媽媽無奈的心情嗎?有的學生說，小兵很懂事，幫媽媽省錢給爸爸看病，有的學生甚至可以說售貨員阿姨要把小汽車送給他，他也不要……此時屏幕上打出“他是多麼喜歡小汽車啊!”讓學生體會小兵內心巨大的心理反差，進而領會人物內心的情感。通過這種以學生爲主體，教師爲主導的學習方法，既使學生的語文綜合素養得到提高，也能使學生容易走進人物的情感世界，觸摸到人物的心靈，想人物之所想。

?語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。國小閱讀教學，不僅指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累和運用語言。本課所描繪的情節感人，語言文字也很貼切，所以我充分利用教材，讓學生通過不同形式的朗讀積累語言，如“目不轉睛地盯着”“興奮的光芒”“專心地看”“忍不住”“眼圈紅了”等詞語，在結尾時，出示習題：如果小兵來到我們當中，你想爲他做什麼?落實語文課堂聽、說、讀、寫的教學目標。

四、讀中品味，讀中激情

?語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程爲弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。

1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，比賽讀等方式，使學生喜歡讀書，並把課文讀準，讀流利，到有感情。

2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如：讓學生自主讀第一節，啓發思考：這個孩子在玩具櫃檯前想幹什麼?你讀懂了什麼?有什麼感受?說說自己的理由。並組織學生進行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學生抓住關鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具櫃前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會人物的內心世界，爲理解下文小男孩的異常決定，體會人物的品質打下堅實基礎。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學生對語言文字的感受能力。在深入研讀課文後，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車，爲什麼不買一輛呢?結合課文內容，抓住爲什麼喜歡卻不買這個核心問題，統攝文章的主體部分。利用對話較多的行文特點，從讀中理解。學生在挖掘人物內心世界的過程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發學生的想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，並從中受到人物優秀品質潛移默化的影響。

然而，課堂教學是一門遺憾的藝術。課後認真回顧整個教學過程，我感到課堂上仍存在一些不足：

課堂上學生的感受談得還不夠深刻，內容還不夠具體。仔細分析，這與我在課堂上巧妙的引導、點撥還不夠到位有關;也與我有些緊張，沒有仔細地傾聽學生的發言，而忙於教學進程，給學生默讀的時間還不夠充分有關。

因此，嘗試上了這節略讀課文後，也使我更清楚了今後略讀課文教學的方向，既要大膽放手，給予學生更多的自主選擇，自由閱讀的時間、空間。同時也要根據低年級學生年齡特徵、認知水平，還是要給予適時的引導、點撥。

畫玩具教學反思篇4

前幾天我上了《玩具櫃檯前的孩子》一課。這是一篇非常感人的文章，文中那個玩具櫃檯前的小男孩很懂事，售貨員阿姨很善良，目的是讓學生學習關愛父母、關愛他人的好品質。作爲研討課，我們級組的幾位語文老師在聽了我的初步教學設想後，給我提了很多寶貴的意見，最終確定了這節課的教學流程。我的設計簡單力求實效，這節課我以讀爲主，通過多層次的朗讀，提高學生的朗讀水平，同時讓學生感悟到文章所表達的思想和感情。

實際課堂教學中，我認爲比較成功的一點是在多層次的朗讀中，學生讀通、讀順、讀出感情，進而基本讀懂了課文。上課一開始，我讓學生看圖片認認這是什麼地方，有些什麼？通過觀察，激起學生了解櫃檯前這個孩子的慾望。考慮到本課是略讀課文，而且課文內容長，再結合學生的實際，讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，這樣做效果更明顯。再默讀課文1——13 自然段，劃出小男孩、媽媽、售貨員的話，分組分角色練習讀，上臺表演讀。在一步步訓練中，學生的朗讀水平有了明顯進步。本想趁機引導學生思考課文中的這位小朋友什麼也不讓媽媽給他買，是不是他不喜歡玩具？你是從哪裏看出來的？學生通過朗讀第1自然段明白了小男孩非常懂事，懂得關愛父母。我認爲這樣過渡很自然，學生讀了後很容易就明瞭小男孩的心裏想法。可惜這個環節沒有時間進行了。我只能簡單讓學生說說讀完他們的對話，你認爲小男孩是個怎樣的孩子？大部分學生都能說出來，可看出這節課學生還是學會了，也讀懂了。

但從這節課，我也看到了諸多不足之處，需要改進的。

1、時間把握上。按我的初步設想，這節課的內容雖然緊湊點但應該能完成，結果是還有幾個小環節不夠時間用了，這是我最遺憾的。我反思了一下造成時間不夠用的原因應該有以下幾個：一是我說話語速偏慢，節奏較緩；二是在分角色朗讀時，因處理不當，浪費了較多時間。在“讀中交流感悟”這一環節，其實，我只要讓學生找到小男孩、媽媽、售貨員的話讀就行，不必要再讓學生劃出來，然後讀的環節因爲感覺朗讀效果不佳，又繞了圈子。

2、朗讀的指導上。如何指導學生深入內容地朗讀？我認爲這是我現在最需要迫切解決的問題。在這堂課上，由於我對人物的心理想法缺乏有力的挖掘、引導，導致朗讀時繞了個大圈子，既浪費了時間效果也不明顯。

另外，環與環之間的過渡還不夠自然，這也是很重要的一個方面，在每課的教學中應精心設計。

教學真的是一門遺憾的藝術。儘管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。再回過頭來細細反思課堂：對學生實際估計不足、無法牢牢抓住學生、教學機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教學是一門高深的藝術，是來不得半點糊弄的，一定要講究方法，才能達到事半功倍的效果。

畫玩具教學反思篇5

教學中，我覺得有這幾個亮點：

1、生字教學較紮實。本課生字比較有特點，如“由、豐、式”等，教學中我鼓勵學生用多種方法去學習生字，比如猜字謎記憶，“一二三、豎中間，糧油堆成山。——豐”“田字上出頭——由”。

2、有感情的朗讀課文，引導學生結合插圖展開想象，體會農村孩子的快樂。教學2—5自然段時，讓學生選擇自己喜歡的自然段來學習，並說說爲什麼喜歡，然後再帶着自己的感情來讀課文，效果較好。課文插圖生動形象，對學生沒有玩過的、不理解的遊戲，可以讓學生觀察課文中插圖來理解，比如：“打水漂”、“編花環”、“做抄網”、等，可以通過觀察插圖來理解。“草垛、場院”等詞語也可以看課文插圖來學習。並引導學生展開充分的想象：“石塊在水面鑽進鑽出時像在幹什麼？”“在曲曲折折的地形中你和小夥伴怎樣玩打雪仗、捉迷藏”在想像的過程中，學生可以真切的感受到文中孩子們的快樂。

3、積累詞語。語文學習重在語言積累，本文的動賓短語較多，教學中重點引導學生積累。如：“編花環、打水漂”等等，教學中我讓學生用連線的形式來積累這些詞語。

4、由說到寫，激發表達的熱情。學生交流：你喜歡哪些戶外遊戲呢？交流時，我指導學生按一定的順學說，並引導說出遊戲的要點，鼓勵學生把話說清楚，說完整。在此基礎上，讓學生進行小練筆——寫《我喜歡的遊戲》，讓學生盡情的體會表達的快樂！

本課教學存在如下不足：

課後思考題的交流“你自己做過玩具嗎？你喜歡哪些戶外遊戲呢？”，學生交流的還不夠充分，影響了寫的效果。

改進措施：

以後教學中如果要讓學生進行練筆，教師事先要做好這些方面的預設和準備工作。