幼兒園小班個案分析新版多篇

幼兒園小班案例分析 篇一

日常表現：性格開朗，較遵守紀律，上課認真聽講，懂禮貌，上課有時愛開小差，能主動向老師問好，和小朋友相處得很好，小朋友都很喜歡跟他玩，但是比較愛哭，稍不“如意”就愛哭。

分析與措施：

在和毛xx的家長交談中瞭解到他生活在一個大家庭中，和爺爺、奶奶、住在一起，家裏人很喜歡他，家裏還有個比他大好幾歲的姐姐，這樣大家都很寵着他，什麼事都讓着他，也就養成了嬌氣、愛哭的性格，一點委屈都受不了，有次看書時，小朋友和他搶 了書，毛xx不斷的哭起來，而不是和老師說，直到小朋友和老師說毛xx哭了，然後等老師問了他一些簡單的情況後，毛xx纔不哭。

根據他這種情況，我建議家長在家對他不要太特殊，對待他不可太寵，所謂愛他而不寵他，不要讓他覺得自己小，什麼都可以依靠別人。在幼兒園我經常與他交談，利用故事等教育他要堅強，勇敢，碰到苦難，不要哭，要想辦法解決，上課多給他表現的機會，讓他多在集體面前說話，讓他覺得自己行，從而樹立他的自信心。

取得的成效：

經過一段時間的教育，毛xx像是長大了，懂事多了，遇到困難不再是隻知道哭，會請小朋友和老師幫忙，還會主動地幫助班集體做些力所能及的事情。以後我將繼續對他進行這方面的教育，以鞏固他的一些行爲習慣，使他變得更加“勇敢”、“堅強”。

小班個案記錄與分析措施 篇二

發現孩子的興趣

我們班的KERRY小朋友經過3個星期的磨礪，最終初見成效，開始慢慢地適應幼兒園的環境，並逐步把注意力轉移到同伴和遊戲活動中來了。在白天的活動中，KERRY的表現一向很穩定，也能夠看得出來，寶貝開始懂得感受遊戲的樂趣並流露出開心、歡樂的神情。

可是每到午時4點鐘左右，（也許KERRY估計到這個時候媽媽大概要來了，）總是喜歡一個人站到門口，要不就一不留神跑出門外去找媽媽，嘴裏說着：“蕾蕾的媽媽要來接蕾蕾了”；叫她進來或抱她進來都不願意，非要站在門口，讓教師們感到很無奈也很擔心……。

這天午時，要開始組織孩子們進行生活活動了，教師發現把常規音樂《我有小手我拍拍拍》一打開，本來要跑出去的KERRY居然像小教師一樣地很有興趣地把一張小椅子放在小朋友們的前面，可愛地拍起了自我的小手，看到有個小朋友沒坐好，還像教師一樣地走上前去在這個小朋友面前帶領她拍一拍手呢，這個動作逗笑了我，但同時也讓我想到：既然KERRY這麼愛模仿教師帶領小朋們做律動，爲何不讓她更好地表現一下呢。

於是我告訴小朋友們：今日KERRY很棒，教師請KERRY當小教師帶領大家做律動，要是誰做得好，小教師KERRY也會請她來當一次小教師呢。孩子們聽了我的話，個個都跟着KERRY很有興趣地做起了律動，而KERRY的神情呢，也是一副很陶醉的樣貌。

抓住了KERRY的這個興趣點，每到午時吃完午時茶的時候，只要看到KERRY有往外跑的趨向，立刻就告訴她：等會KERRY還要帶領大家做律動，KERRY可是個能幹的小教師哦。這個時候把常規音樂一打開，小傢伙就會像摸像樣地地搬張小椅子坐在小朋友們面前做起律動來，連要去找媽媽的事情都忘記了……。

此刻可愛的小KERRY已經完全適應了幼兒園的生活，每一天都開開心心的，還會經常流連在幼兒園不肯跟媽媽回家呢。看到孩子和媽媽臉上的微笑，我的心裏也像喝了蜜糖一樣！

這件事情也使我更深刻地認識到：只要抓住了孩子的興趣，以孩子的興趣點做爲突破口，就會發現其實每個孩子都是那麼的聽話、那麼的可愛，那麼的優秀！作爲幼兒教師的我們更要做一個善於觀察的有心人，去善於發現每個孩子身上的閃光點和興趣點。

幼兒園小班案例分析 篇三

案例背景：

傑傑是我班有名的機靈鬼，他活潑好動，嘴巴特別甜，和陌生人一下子就能相處好，但和小夥伴並不融洽，每天都有小朋友來告狀“傑傑打人了”。在活動中，我們也發現傑傑自制力很差，特別表現在上課回答問題時沒有一點兒耐心，舉手後一定得請她回答，否則她就會鬧情緒，在座位上吵鬧，影響正常的教學活動。如果老師用小蘋果表揚了別的小朋友，他就會小聲嘟囔：“這有什麼了不起，我纔不要呢！”但看他的眼神，又非常地想得到小蘋果。爲此，小朋友們都不喜歡她，他在集體中感到很孤單。

案例分析：

經瞭解，傑傑在幼兒園被小朋友打後就告訴爸爸媽媽，爸爸就告訴她，誰要打你，你就打她，這叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”，屬於“正當防衛”。由於爸爸媽媽平時工作都比較忙，爺爺奶奶又依着他。

案例對策：

1、做好家長工作。造成傑傑經常打人的主要原因是受家長所謂的“正當防衛”論的影響，因此，老師必須先和家長取得認識上的一致。我首先和家長進行了交流，指出他們的“正當防衛”論在幼兒園是不適宜的。幼兒由於他們的生理、心理特點，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問題，有些幼兒只是想和別人表示友好，可是，他的動作給人的感覺就像是想侵犯別人；有些幼兒不太會用語言表達自己的願望，更多的只能依賴於動作，造成許多理解上的偏差。我列舉了許多在平時工作中遇到的事例，讓家長非常信服地接受了我的觀點。在傑傑有耐心的問題上，我提出了許多建設性的意見，如儘可能多地抽出時間陪孩子一起畫畫。看書，不要邊做家務邊和孩子交流，這樣會讓孩子覺得你不重視她，畫畫時應講究策略，不要一次給她很多的紙，鼓勵她把一幅畫畫完整，並耐心地塗色，初步培養其耐心。

2、和孩子約法三章。針對傑傑在活動中缺乏自制力的問題，我和他作了個小小的約定：老師的問題會回答可以舉手，但不是每個問題都要請你回答，如果實在忍不住一定要回答這個問題，請你舉左手，老師看到了一定請你回答；但每一次活動，舉左手的次數不能超過三次，如果沒有請你就搶着回答，就算違反了規定，不能得到小紅花。傑傑聽了，很高興也很得意，覺得自己受到了極大的重視，因爲老師只和她一個人做這樣的約定。因此，第一次就遵守了規則，我當然也履行了自己的。看到傑傑拿到小時高興的模樣，我也特別地高興。有了成功的第一次，傑傑的信心很足，改掉不少上課不守紀律的壞毛病，自制力有明顯提高。

3、請小朋友幫忙。對於傑傑比較突出的打人問題，想讓她一下子就改過來還真不容易。雖然，隨着年齡的增長和相處時間的增多，傑傑已能判斷小夥伴一些動作的含義，但每當小夥伴不小心碰到了她，他還是不依不饒地還手出擊，因此大家都不願和他交朋友，不願和他一起玩。我便和幼兒一起討論如何幫助傑傑的問題，並請小朋友自己商量解決的辦法，有幾個能力比較強、口語表達比較好的小朋友表示願意和傑傑一起玩。我便讓他們自己制定遊戲規則，如在活動中被別人不小碰倒了，也決不能去打別人！如果違反規定三次，就不歡迎他做遊戲夥伴了。有了小夥伴的監督，有了遊戲的夥伴，傑傑打人的壞習慣也在不知不覺中到了改變。

小班個案記錄與分析措施 篇四

地點：小一班活動室、操場

對象：謝子諾等

目的：瞭解幼兒的興趣點

情景描述：

最近這段時間天氣不好，經常從一早開始就飄着濛濛細雨。爲了避免讓孩子們感冒，我們決定取消每一天的戶外活動，代之以在走廊散步一會兒。這天上午的活動結束了，快吃午飯的自由活動時間裏，有的小朋友在一齊交談，有的在相互嬉戲，僅有謝子諾站在靠近走廊的窗戶邊，透過玻璃窗向外凝神張望了好久，教師叫她也好像沒聽到。我順着她的目光看去，那邊是操場的大型戶外玩具——孩子們最喜歡爬上爬下的城堡。

午時幼兒要離園了，送小朋友去坐車時，我發此刻謝子諾的奶奶在操場上拖着謝子諾往前走，謝子諾一聲不吭，一臉的倔犟，最終拗可是奶奶，老大不情願地走了。謝子諾的奶奶看到我，無奈地笑着說：她硬要在那裏玩要回去呢。

分析：謝子諾也屬於我們班典型的留守兒童，和爺爺奶奶一齊生活，老人家開了間小店，白天在店裏忙生意，謝子諾經常也只能和爺爺奶奶一齊在店裏玩，較少到外面去玩。自然，幼兒園的大型戶外玩具是吸引她來上幼兒園的誘惑。從孩子的種種表現來看，她十分渴望和別的孩子一樣有充分的自由玩耍時間，而不是和老人家在一齊被約束天性。

措施：經過和謝子諾說悄悄話，我瞭解到她十分想玩幼兒園戶外的大型玩具。我和孩子們約法三章，定下了幾條玩城堡的“守則”，讓孩子們明白有規則才能更歡樂地玩。可是在實際的操作中，研究到幼兒人數較多，最終分組由教師帶領去玩戶外的大型玩具。和謝子諾的奶奶溝通，讓她理解孩子的想法，提議她趁生意不太忙的週末帶孩子來幼兒園玩戶外玩具。

反思：玩是兒童的天性，兒童在遊戲中成長。沒有遊戲的童年是殘缺的。異常是小班的孩子，注意力容易渙散，空洞的團體教學活動往往很難吸引孩子的眼光，異常是在操作材料匱乏的情景下，兒童自然表現出的“不合作”尤甚。順應自然的天性，讓幼兒在生命內在驅力的召喚下自由活動，充分運動其肢體，激發其思維，能讓幼兒更好地發展。

小班個案記錄與分析措施 篇五

觀察對象：小班幼兒小沈

觀察時間：

小沈平時一向由媽媽給他接送，所以每一天來園較早。今日他又早早的第一個到校，媽媽一個勁地跟他說：“快叫教師早呀！”小沈沒有反應，低着頭繼續往前走。於是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟教師怎樣說呀”他還是低着頭不看教師，我跟他說：“那你就看一眼教師吧，”他還是不肯看，更不用說說教師早。他媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背後說，在家裏也一樣。在活動中我們也發現他在跟小朋友一齊說話時聲音很響亮，可一到團體面前說話時，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺。

觀察時間：

在與小沈的接觸中我還發現他的普通話語音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水裏遊，都都單單在發愁。”於是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單。”並教給他發“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴裏發出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。由於他一向習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，所以我說一遍，他也跟着說一遍。由於我是準備着而行的所以手裏還拿着小金魚的圖片。我拿着兩條小金魚的圖片，問他：“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變着方法試着跟他談話，其實是想讓他練習發“孤”的發音。經過反覆的練習，小沈對孤的發音有了提高，有幾遍已經能發對了。

觀察分析：

在觀察中發現小沈對g和d的發音區分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話說得較少，普通話的詞彙也不多，總是根據自我的想象來說。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自我創造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發音。長此以往從而導致他發音的不正確。

措施：

1、家園共育

與家長溝通孩子的普通話發展情景，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，並讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁與家園欄裏共同宣傳有關普通話的知識。

2、給孩子供給在團體面前說話的機會

觀察小沈的行爲，每次讓他到上頭來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要麼拉衣服，要麼撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好，然後再表演。於是我就選擇他感興趣的活動，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在團體面前說話更加自如了。早上不肯叫教師早，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那麼妥當，但對低幼兒童來說還是有必須效果的。當我在發小紅花時我就跟他說：“小沈，如果你叫了，那教師就把小紅花發給你，這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，於是他就叫了。並在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看着別人，這樣纔是一個有禮貌的好孩子。

3、與孩子個別交談

小沈平時來園較早所以我經常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發音，及時糾正孩子錯誤的發音。託班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發音，但過於反覆的練習，又會使孩子的學習顯得過於枯燥，所以我及時的應用方法，經過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還能夠利用給孩子穿脫—衣服、放學後等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發音並及時地給予糾正，讓孩子的錯誤發音糾正在萌芽狀態。

取得的成效：

經過一段時間的堅持，孩子的普通話發音有了明顯的提高，在團體面前說話更加大膽了，此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟教師說教師早，晚上走了也能主動說教師再見，但有時還會不肯說或者只跟一個教師說，可是比以前已經有了明顯的提高。

小班個案記錄與分析措施 篇六

觀察時間：6月

觀察對象：全班幼兒

觀察資料：

晨間活動時，孩子們又嚮往日一樣三三兩兩的進行自我喜愛的活動。等到大部分孩子都來了後，我說："小朋友，我們準備走圈圈了"。同時，錄音機裏放了運動員進行曲的音樂。只見孩子們很快的到了走線的開始處。我走在了前面，一開始，還聽到了後面有孩子們推擠或說話的聲音，很快，就很有序的跟在了後面構成了一個圈，我們手拉手，圍着圓圈跳起了歡快的舞蹈，時而左跑，時而右跑，時而向中集中，時而變回圓圈。孩子們開心極了。之後，我們進行談話活動，今日我們的題目是開心的事。我先說了起來，之後讓孩子們挨着坐的順序起來說，觀察了今日分享愉快經驗後，我讓孩子們互相找朋友擁抱，但有個要求，多找幾次，多和同伴們擁抱，並且還要說："我喜歡你"。孩子們很快的與同伴擁抱起來，一開始，有的小朋友還很小聲的說，但很快的就大方起來。許多孩子在擁抱同伴的同時也主動與我擁抱，連平時經常挨批評的唐一還一次又一次的主動過來與我擁抱，一次又一次的在我耳邊輕輕說："楊教師，我喜歡你"。這是些多麼可愛的孩子呀！

觀察反思：

作爲教師，我們要樂於觀察孩子，要善於發現孩子身上的閃光點，不要老是以一種老眼光看待孩子的表現。在每一天，我都看到孩子們給我的驚喜，他們每一天都在成長，都在提高。

在今日的活動中，每一個說的孩子都那麼認真，主動的說，沒有往時的吵鬧，每一個聽的孩子也都那麼專注，就連平時老是喜歡搶玩的唐一都學着尊重同伴，雖然想玩，但還是默默的站在後面看着等待，這難道不值得我爲他的表現鼓掌喝彩麼！這給了孩子們一個表達愛的機會，向同伴、向教師表達自我的愛。