幼兒園個案分析範例【精品多篇】

幼兒園個案分析 篇一

班級：小二班

幼兒姓名：xxx

性別：女

年齡：4歲

教師：初梓然

一、案例背景

經過觀察該幼兒飲食習慣不好，吃飯時有一些不好的習慣存在。總是推遲吃飯時間，每次吃飯都比別的小朋友晚。吃飯前總會有各種事情。不是要去上廁所就是還有東西要玩，不能做到按時吃飯。

二、案例分析

該幼兒在家時家長異常疼愛，幼兒每次吃飯都要家長哄着纔會吃。入學前幼兒每次吃飯家長都要給其一些玩具玩或哄好久纔會吃，這就養成了幼兒吃飯前的一些不良習慣。

三、應對措施

第一階段：（第一週至第二週）

經過談心和說教啓發引導幼兒，使幼兒能夠和其他小朋友一樣按時吃飯。教導幼兒按時吃飯是一種良好的習慣，並且經過一些漫畫故事來教育幼兒，好孩子是要聽教師的話按時吃飯的。並且和家長達成共識來一齊引導幼兒，在此過程中逐漸減少幼兒飯前的玩玩具等的不良習慣。初期改變幼兒不良習慣不能急於求成，更不能打罵幼兒。要以緩和的口吻來引導幼兒，讓幼兒自我意識到飯前要有好的習慣，不按時吃飯對身體是不好的。幼兒纔會去改變，否則效果會適得其反。

第二階段：（第三週至第四周）

經過和家長達成共識督導教育幼兒養成按時吃飯的好習慣。經過第一階段的引導慢慢減少幼兒飯前玩玩具時間直至幼兒養成飯前不玩玩具和按時吃飯的習慣。在此過程中不能太急於求成，要循序漸進，逐漸減少幼兒飯前不良習慣。當幼兒飯前習慣有所好轉時要及時給予表揚和獎勵，經過賞識教育讓幼兒有成就感，幼兒發自內心的去改變飯前不良習慣。幼兒改掉飯前不良習慣後，家長要配合教師使幼兒這一按時吃飯的好習慣堅持下去。

四、矯正結果

經過這一段時間對芷煊的觀察與指導，天樂基本上改變了飯前玩玩具的不良習慣。此刻，孩子飯前習慣良好，能按時吃飯，即使偶爾飯前想玩玩具，教師和家長經過引導幼兒也會放下玩具，按時吃飯。家長反映，此刻我的孩子按時吃飯了，身體也比以前好多了，爲此他們多次感激教師的關心、教育使孩子健康成長。

幼兒園個案分析範例 篇二

案例實錄：

今天輪到李xx小朋友做值日生，他的表現已經非常的熟練了！我在一旁仔細的觀察他，看到他做事情有條不紊。首先把小朋友的餐桌檢查一遍，看有沒有遺漏的殘渣，如果有就用抹布擦拭乾淨；然後將桌椅整理好，幫助老師將洗好的筷子放到消毒袋裏；最後和另一個值日生一起拖地。他們自己劃分區域從裏到外仔細地拖乾淨地面，再將拖把送到盥洗室交給老師。一切都是那麼的自然，不需要老師的過多提醒。

案例分析：

他現在不僅僅能夠自己的事情自己做，還開始爭做“值日生”，開始爲班級的其他小夥伴服務。譬如，幫助小朋友擺放鞋子，餐後幫助老師收拾整理全班的桌椅，還會拖地呢！每當輪到他值日，他都特別高興。把手頭上的工作做得很好，一切都是那麼的自然，不需要老師的過多提醒。特別是在得到了大家的肯定以後就更加的高興。自信心就這樣一點點地增強了。

教育策略：

他的點滴進步也體現了其家長的努力配合，在日常的教育之中，我常常與其家長溝通交流。平時還是他的爺爺奶奶接送的比較多，我就用事實說話，時常拍一些小視屏讓他們看看自家寶是多麼的棒！請他們在家配合着人孩子多動手。他們也能積極的予以配合。通過努力他的進步顯著。

幼兒園個案分析範例 篇三

案例實錄：

我欣喜的發現李xx的爸爸來參加活動了。因爲，以前這樣的活動都是由他爺爺奶奶參加的。這次他爸爸能來參加就表明我們一直以來的工作是有成效的。我觀察發現，他的爸爸和寶貝玩的非常開心。

案例分析：

今天是我園舉辦“六一”糖果節遊園活動，邀請全體家長和孩子一起來園參加活動。幼兒園裏張燈結綵，佈置得熱鬧非凡，到處都洋溢着節日的喜慶氣氛。全園設有六個遊戲區域，每個區域的活動都是親子共同參與的，大家都很投入。班級的“糖果”都是家長和孩子共同製作的，環境創設處處都體現着家長和幼兒的辛勤付出。因此，我看到李xx的爸爸的臉上也是寫滿了自豪。他跟孩子一起欣賞這班級的環境，每當找到自己製作的糖果就開心許久。這其實也表明了他是很願意參與孩子的教育活動的，以前忽略也是因爲工作太忙顧不上。

教育策略：

孩子的教育一定要有父母的積極參與，即便是留守兒童情況特殊，作爲孩子的父母也要儘可能地親自參與孩子的教育。他的到來說明了這次的糖果節活動得到了他父母的認可，認識到六一活動對於孩子的重要性，父母親自參加活動的意義。

活動之時我有意的拍攝了他們家庭的許多活動照片和視頻，併發給他留作紀念。使他的爸爸媽媽非常感動。我還藉此機會單獨與他溝通，聊了一些父母必須親自教育孩子的益處，相信通過這次遊園活動他的感受一定頗深，今後在育兒方面會努力地親力親爲。

幼兒園個案分析 篇四

年齡：5歲

性別：男

情景摘述一：

陳ΧΧ是一個極有個性的孩子，記得有一次早上入園，他和奶奶發生了爭執就吵着不上幼兒園，這樣，爺孫倆就在幼兒園大門口扯來扯去，當園長出面要牽他入園時，他更是暴跳如雷不肯同意，當通知我下樓時，我看到的他死死地拽着奶奶的衣角，任憑大人怎樣勸說都不予理睬，我使用了各種方法都不見效，看樣貌這孩子的倔脾氣上來了，怎樣說都沒用，無奈只好硬把他拽進了幼兒園。到了班級當我問他爲什麼不願來園時，他也說不上來，只是一味地點頭。

成因分析：

據對陳ΧΧ奶奶的瞭解得知陳ΧΧ從小在家性格就較任性，由於父母工作較忙，家中大部分時間都是由奶奶帶，所以許多事情老人家都採取一味嬌寵的態度，造成陳ΧΧ唯我獨霸的習慣，在家中就是旁若無人的樣貌，自我想要做的事情必須要做到，早上不高興來幼兒園就是因爲奶奶讓他喝完牛奶才上學，他就是不肯，甚至把整碗牛奶都打翻在地還慪氣不上幼兒園。

教育策略：

我將陳ΧΧ找來，耐心地從喝牛奶這件事說起，讓他明白喝牛奶的好處，又讓他說說自我家裏的事情引申到家中的人，讓他明白對家裏的人一樣也要尊重，他也表示以後都要高高興興上幼兒園了。之後我在班上開展了一次我愛我家的活動，讓幼兒經過多種途徑來表現自我對家、家裏人的喜愛，明白做些力所能及的事等等，並讓每位幼兒制訂了一張表，用於登記每週讓家人高興的事情，經過幾周的觀察，陳ΧΧ沒有再出現不來幼兒園的現象。

情景摘述二：

今日放學的時候，偉峯小朋友說他的書包找不到了，問小朋友有沒有看到的，都說沒有最終，我只好問：“教師看看誰最能幹，能幫偉峯找出他的書包？”陳ΧΧ立刻舉起了手自告奮勇要去找，不一會兒就找出了大家找了半天都沒找到的書包，我問他在哪裏找到的，他說在偉峯的牀底下，這下引起了我的懷疑，因爲書包不可能會掉到牀底下去，除非是有人故意放的，於是我又問他你怎樣明白書包在偉峯的牀底下呢？他回答說：想一想就明白了嘛！在我的追問下，他才說出是自我藏的書包。我問他爲什麼要藏偉峯的書包，他說因爲偉峯早上打了他，所以要把他的書包藏起來。

成因分析：

據觀察，偉峯和陳ΧΧ能夠說得上是一對小冤家，他們倆喜歡在一齊，可又不能友好相處，在一齊的時間不會超過三分鐘，就會發生爭執，單據觀察先發起的十有八次是陳ΧΧ，更有意思的是，他們會互相揭發，甚至會爲了揭發而耐心關注另一人的一舉一動，能夠說是爲了告一次狀而處心積慮吧！今日的藏書包事件就是因爲早上偉峯在一次爭執中打了陳ΧΧ，雖然教師已經批評了偉峯，但陳ΧΧ仍心寸芥蒂於是發生了藏書包的一幕。針對這次事件，看出陳ΧΧ是屬於不善於和他人友好相處的小朋友，他願意和偉峯玩卻又要告狀，能夠分析出他的心理狀態：他認爲偉峯在班上屬於調皮的孩子，經常受到教師的批評，而自我也是屬於這一類型的人，他覺得偉峯應當屬於比他更差的一類，所以他是期望壓低偉峯來擡高自我，所以和偉峯在一齊的前提實際上是爲了找機會揭發他，而偉峯又是屬於那種不甘示弱的孩子，一來二往，這兩個孩子就成了名副其實的“小冤家”。針對陳ΧΧ的這種情景，其實能夠分析出他是期望得到成人注意、期望經常得到他人讚揚的孩子，由於他的表現總不能到達教師的要求，所以他就把這種心理滿足寄期望於告狀上，要滿足他的心理需求才是解決問題的關鍵。

教育策略：

我開始細心挖掘陳ΧΧ的各項長處，在一日活動中稍有一點閃光點都會加以讚許，如：集中的動作快；念兒歌聲音響亮；吃飯不說話等等，只要發現他的一丁點閃光點都會及時鼓勵，另外讓他明白告狀的孩子是的得不到表揚的。安排一些需要兩人合作的事情並採用競賽的手段促使其協調本事的增加，久而久之陳ΧΧ告狀的聲音少了，開始進取的參加幼兒園的各類活動了。

情景摘述三：

離園時，正是家長來接幼兒的時間，有些小朋友趁着我不注意，在活動室內打打鬧鬧，亂成一團，我正組織他們整理教室的時候，看見陳ΧΧ把一張張已經擺好的塑料椅故意翻倒在地上，我看見後連忙對他說：“陳ΧΧ，把椅子擺好！”他卻只是很漠然地看了我一眼，繼續把擺好的椅子推倒在地上，我以爲他沒聽清，大聲重複了一遍，誰知他卻用一種充滿挑釁的目光注視了我一下之後繼續他的破壞行動，這下可把我給氣壞了，走到他的面前，怒氣衝衝地說：“陳ΧΧ，你在幹什麼？把椅子都擺好！”出乎意料的是他仍對我不予理睬，雖然停止了他的破壞活動，卻仍是一幅無所謂的樣貌，大搖大擺地朝奶奶走去，這下可把我氣傻了，但我還是忍住氣對他說：“陳ΧΧ，你過來一下，教師有話想和你說。”萬萬沒想到的是，他連頭都沒回繼續向前走，這一來把我楞在那兒半天說不出話來，奶奶看見了急忙抓住他到我的面前來，讓他注意聽教師的話，他卻拖着奶奶往反方向走，臉上的表情讓我想起了上次入園時的樣貌，我明白這孩子的倔脾氣又上來了。採集者退散

成因分析：

之後回想起今日發生的事情可能是由於午時陳ΧΧ在講評活動時注意力不集中我批評了他，所以他將怨氣一向帶到了放學，根據對其家長的瞭解得知，陳ΧΧ平時都很喜歡我，每一天回家都不停地念：我XIXI（我的英文名字）如何如何，可今日回家卻惡狠狠地說：“我要殺了XIXI。”父母問其爲什麼他也不說，只是一個晚上都不再提起我，最終才說是因爲今日我批評了他所以十分生氣表示不理我了。由此可見，這孩子的自尊心十分強，前一陣子多采用了表揚鼓勵的方式，讓他對自我有了新的認識，如今稍有小挫折又無法理解了，跟其母親交談了解到在家中多采用的較民主的的方法，大部分事情都是徵求他的同意的基礎上才能做的，而在幼兒園都是以全體小朋友的團體利益爲準則，所以他往往由於個人主義會受到小朋友及教師的批評，回到家自然也就怨氣難消了，在我班開展的評比欄活動，針對幼兒的各個方面進行評比，得到20個小印章的小朋友將獲得一個小禮物，媽媽說剛開始時陳ΧΧ每一天回家都會很興奮地提到這件事，可到了之後卻不再說了，問他爲什麼，他說反正又拿不到，一副破罐子破摔的模樣，這不由引起了我的思考，陳ΧΧ經過一段時間的鼓勵已經有了必須的起色，但這畢竟是遠遠不夠的，所以在這段時間裏還是應以表揚爲主促其個性良性發展。

教育策略：

這學期我班在上學期設置評比欄的基礎上，又添置了苗苗長大了這一欄目每週評比一次，即有一點兒的小提高都能夠，讓每個幼兒都有上榜的機會，這周陳ΧΧ上了榜，小朋友的評價是陳ΧΧ吃飯有提高。看得出這個結果出乎他的意料，他十分的興奮，不斷地表示出對我、小朋友們的友好。可見鼓勵對於他的成效是顯而意見的。

啓示：來源：考試大

從“不上學事件”、“藏書包”、“推椅子”這幾件事情能夠看出此刻的獨生子女的種種弊端：期望得到表揚，不願受到任何的批評、期望成人多關注他，不期望受到冷落等等。教師要善於抓住幼兒的點點滴滴進行培養，不能因爲他一而再、再而三地做錯事就不予理睬，而是要抓住教育契機及時引導。但另一方面是和家長多溝通，孩子的餓性格特徵絕大多數是由家庭造成的。我也和陳ΧΧ的母親進行了一番交流，採用民主的方式對孩子的成長有着較好的促進作用，但也存在着必須的弊端，孩子不能受到必須的約束，對於事情的態度都是我行我素，這對於一個將來要走向社會的人是行不通的，提議其在家中也要某些方應對陳ΧΧ有適當的約束。這樣家園共同配合，對一個有着較爲健全人格的培養是有益的。

幼兒園個案分析 篇五

一、案例實錄

（一）早上，銘銘《www．》很早就來到了幼兒園，班裏僅有一個小朋友。兩人在放好書包之後坐在一齊開始聊天……突然，銘銘衝我大聲的說：＂教師，樂樂帶玩具了，幼兒園不許帶玩具。＂還沒等我說話銘銘很快從她的手裏將玩具搶了過來拿給我。用渴望的眼神看着我要得到表揚。一旁的樂樂卻哭了起來……

二、案例分析

長期以來幼兒的願望得不到滿足，致使她產生了“這樣的東西不屬於我”“爲什麼你有我沒有？”這樣的想法，從而漸漸構成了妒忌心理。不管是搶別人的東西，還是不斷的告狀都體現了幼兒的這種心理。當別人的東西比她的好或者別人表現的比自我強都會激發她的妒忌心理。孩子的妒忌具有明顯的外露性，具有攻擊性，破壞性。幼兒妒忌與大人妒忌的不一樣之處，主要是不能有效地控制自我的情感。大人在十分妒忌時還會盡量忍受，心中雖然不高興，但也不會形之於色；幼兒卻直接而坦率地表露情感，根本不研究後果。就如銘銘看到樂樂的玩具產生妒忌心理一樣。那個玩具吸引她，她想要玩又怕樂樂不給所以就也＂搶奪＂的方式把樂樂的玩具搶來讓教師沒收，從而到達心理的平衡。之所以告狀是因爲她好勝心強，想以此來引起教師的注意得到教師的表揚。

三、策略

1、要正確評價孩子。銘銘好勝心強，喜歡受到表揚和鼓勵。表揚得當，能夠鞏固其優點，增加她的自信，促進她不斷提高；如果表揚不當或表揚過度，就會使孩子驕傲，進而看不起別人，認爲僅有自我好，別人都不如自我，甚至當有人說別人好，沒說她好，她就難以理解。

可是要和她講清楚沒有經過別人允許就搶別人的東西是沒有禮貌的也是不禮貌的。喜歡別人的東西能夠徵求他人的同意後一齊玩。或者找家長買給自我。當孩子理解了教師的意見後再給予其表揚。例如：＂銘銘真是個懂事的好孩子＂等。同時要讓她給對方小朋友真誠的賠禮道歉，以便緩解尷尬的氣氛。好讓其明白知錯能改還是個好孩子的道理。

2、對孩子進行謙遜美德的教育。孩子因爲自我有本事，但沒有受到注意和表揚，因而對那些受到注意和表揚的小朋友產生妒忌。所以在糾正妒忌心理同時還必須對孩子進行謙遜美德的教育，讓孩子懂得“謙虛使人提高，驕傲使人落後”的道理。讓孩子明白即使別人沒有稱讚自我，自我的優點仍然存在，如果繼續堅持自我的長處，又虛心學習別人的長處，自我的才幹就會更強，就會真正地長久地得到大多數人的喜愛。家長還要了解自我的孩子，適當地指出她的長處和短處，使孩子明白人人都有長處和短處，小朋友之間要互相學習，幫忙孩子正確評價自我。

3、引導孩子樹立正確的競爭意識，有妒忌心理的孩子一般都有爭強好勝的性格。家長要引導和教育孩子用自我的努力和實際本事去同別人相比，競爭是爲了找出差距，更快地提高和取長補短，不能用不正當、不光彩的手段去獲取競爭的勝利，把孩子的好勝心引向進取的方向。

四、反思

在對嫉妒心理幼兒的教育實踐中，我覺得家園共育是整個教育過程的關鍵，家長認識到嫉妒的危害，幼兒認識到自我嫉妒的行爲使自我不受歡迎，更不能解決問題。由於６歲的孩子自控力還不強，經過一段時間後，因嫉妒某些表現會反覆出現。輔導矯正嫉妒過程是漫長的，需要家園配合耐心細緻地開展工作，更需要針對性、特殊性、反覆性和長期性，使她們在正面的引導中逐漸正確認識自我，完善自我，培養她們對自我心態進行自我調節的本事，學會用心理換位法去理解他人的心境，我運用了現實療法，交往分析法和情境等來減除心理壓力。並給予她很大的寬容，給予充分的接納和支持，爲她的提高創造良好的教育情境。輔助家長學習，讓他們瞭解對嫉妒幼兒心理健康教育的方法。幫忙家長樹立正確的評價觀和家庭教育觀，改善教育方法，妥善解決幼兒成長過程中的具體問題，構成家園教育共識。

孩子需要一個公平的寬容的心理環境，光靠教師重視是遠遠不夠的，如何讓所有家長和孩子都能意識到心理健康對孩子的重要性，提高家長教育的技能和水平？如何開展和促進家園共育工作值得大家共同探討。

幼兒園個案分析範例 篇六

案例實錄：

今天入園的時候正巧下了一場大雨，我照例在班級的門口擺放了幾個小椅子，這是給孩子換雨鞋提供方便。大多數幼兒都能在老師的鼓勵下自己換鞋。可是李xx的奶奶還是習慣性地幫他換鞋子。我就向他提出建議：以後還是讓孩子自己的事情自己做吧。其實孩子是很能幹的，只是成人沒有給他們鍛鍊的機會！他奶奶一邊繼續幫助他換鞋一邊說：“鞋子有點緊，不好脫下來，我幫幫他。

案例分析：

通過觀察可以得知李xx的奶奶並不認爲自己的行爲有什麼不妥，會給孩子的發展帶來負面的影響。老人的舊觀念難以更改可以理解，轉變是需要一個過程的。那就從寶貝着手吧。

教育策略：

當天我針對孩子早晨入園換鞋的事情進行了一個簡短的評價活動。表揚了那些自己動手換鞋的孩子，還請小朋友們積極發言，說一說自己動手的感想。並且請他們總結一下：自己的事情自己能做好嗎？怎樣換鞋子又快又好？換好的雨鞋要放在那裏？我們還可以做些什麼力所能及的事情呢？之後評選出做得好的小朋友發小紅花獎勵。如此一來，極大地激發了孩子們的興趣，我觀察了一下李xx小朋友，他低下了頭。五歲多的孩子已經有了很強的自尊心和榮譽感。他已經意識到了自己的問題。

我抓住機會對那些存在問題的小朋友提出了希望：“老師相信你們一定也會自己的事情自己做，並且會做得很好！”孩子們也鼓起了信心，紛紛表示下次一定能自己的事情自己做，爭取得到小紅花。