幼兒園個案觀察記錄與分析【新版多篇】
幼兒園個案觀察記錄與分析 篇一
觀察對象:張志恆
性別:男
年齡:5歲
觀察時間:xx年10月10日
觀察地點:本班教室
觀察目的:培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格,減少告狀行爲的發生。觀察記錄:
平日裏,經常有一些幼兒把自我從家裏帶來貼畫兒分發給自我的好朋友。今日放學前,我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自我的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到張志恆小聲對武憶冉說:“我也想要一張貼畫兒,你給了郭杉兩張,你給我一張吧!你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了!”於是我便故意裝作沒看見,讓幼兒自我應對問題。這時張志恆便跑到我面前對我說“張教師,武憶冉帶貼畫到幼兒園來,還把它分給小朋友!”
觀察分析:
經過觀察我發現,她們對美工區十分感興趣,最終因爲沒有辦法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴,圖書區似乎成爲了她們聊天放鬆心境的場所,其實,她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式,只是她們的傾訴資料相比較較隨意。
教育措施:
這只是幼兒之間的小矛盾,教師可將問題拋還給幼兒,引導他們自我學着處理;若是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外,平時注意多與幼兒溝通,瞭解他們內心的想法。此外,與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的本事和寬容的品格,以減少告狀行爲的發生,促進幼兒身心健康發展。
幼兒園個案觀察記錄與分析 篇二
觀察背景:xx是我班一個年紀較小的外地新生,經過一個月的幼兒園生活發現其適應本事還是相對較強的,可是做每件事情之前總喜歡來詢問教師下一步該幹什麼,缺乏必須自主本事。
觀察目的:是否熟悉幼兒園生活的每個步驟,並能自主完成每個步驟?
觀察策略:記錄師生間的對話,針對欣悅愛詢問的個性特點,採取應答式,在必須情景下也可採取“反問”。
觀察記錄:
xx:(來到幼兒園,看到教師)“教師,此刻我們去幹嗎呀?”
師:“此刻是晨間遊戲時間,你能夠和小朋友去遊戲,一齊去玩。”
xx:“那玩好遊戲又去幹嗎呢?”
師:“玩好遊戲我們就要去做操了,要去鍛鍊身體呀。”
xx聽完我說的話後,走向了位子,和小朋友一齊去玩遊戲了。
(中午吃飯、睡覺時間)
xx:“教師,我們此刻要去幹什麼?”
師:“我們此刻要去洗手吃飯啊。”
xx:“那吃好飯我們在去幹什麼啊?”
師:“吃好飯我們散會步,就要去小便睡覺了。”
xx:“那小好便又要去幹嗎呢?”
師:“欣悅寶貝,那你來告訴教師我們接下來要幹嗎呀?”
xx:“是不是應當去午睡房睡覺了啊,對了,我們還應當把衣服、鞋子脫掉,對嗎?”
師:“是的,真棒!xx真聰明!”
分析與反思:
xx寶寶是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據幼兒年齡特點小的性質,分析了xx的一系列反映。xx常常會用詢問的口氣來徵求教師的意見,最主要的目的是因爲她想在教師的嘴中得到教師的肯定,從而來證實自我所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活,她已經瞭解在幼兒園生活的每一個步驟,可是往往是因爲她對事情的不肯定,所以對教師產生了一種感情的寄託,她期望經過教師的鼓勵、肯定等進取的態度來增加對自我的不自信,從而來滿足自我的一系列疑問。應對這類幼兒,我們應當採取“反問”的形式來激勵幼兒,對幼兒能夠多提一些“你認爲呢?”“你想的是怎樣的?”等問題來鍛鍊這類幼兒。能夠讓這些疑問從他們自我的嘴巴里說出來,讓她覺得自我說的也是對的,來逐步鍛鍊幼兒的表現力、語言的組織裏,更加能鍛鍊幼兒的自信心。
幼兒園個案觀察記錄與分析 篇三
觀察資料:應對大班幼兒的告狀行爲
觀察班級:大三班
觀察時間:xx年2月24日
觀察地點:活動室
觀察對象:王思瑤
觀察目標:培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格,減少告狀行爲的發生。
觀察實例:生活活動中,有一些幼兒把自我從家裏帶入幼兒園的貼畫紙分發給自我的小夥伴,這時,我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發給了離自我座位較近的王思瑤、聖彪、陶哲這些小夥伴。
這時我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說:“你就給我一張,你給聖彪兩張呢!你不給我兩張的話我就告訴教師你帶貼畫到幼兒園了!”(幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園)於是我便故意裝着沒看見,讓幼兒自我應對問題。這時瑤瑤便跑到我面前對我說“教師,楊楊帶貼畫到幼兒園來,還把它分給小朋友!”
反思:幼兒的告狀行爲看似小事,卻與幼兒的心理髮展有很大的聯繫,幼兒對同伴的分享,在心裏上存在異議,覺得不平均,從而產生矛盾,她期望教師與同伴進行制止,在心裏上得到安慰,這是本班級常見的告狀行爲,同時也是幼兒在自我的利益受到損失後的告狀行爲,以此下去,會養成幼兒自私自利的品德。
應對措施:這只是幼兒之間的小矛盾,教師也可將問題拋還給幼兒,引導他們自我學着處理;若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外,平時注意多與幼兒溝通,瞭解他們內心的想法。此外,與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格,一減少告狀行爲的發生,促進幼兒身心健康發展。
幼兒園個案觀察記錄與分析 篇四
觀察地點:
中一班午睡室
觀察時間:
每次午睡時間
觀察記錄:
第一次與晨晨接觸,你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩,可從平時的觀察與瞭解中發現她非常的活潑、調皮,精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧,她總是那個一直睡不着的孩子。針對晨晨這種情況,我對她做了如下觀察:
觀察1:幼兒已經睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢?尋着聲音找過去,原來晨晨還沒睡着。
觀察2:幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中,這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲,接着就聽到帶着哭腔的告狀聲:“晨晨掐我!”原來又是晨晨在睡不着的時候惹事了。
觀察分析:
晨晨從小就沒有午睡習慣,在幼兒園裏時間長了還好,但如果放假回來,便會有很長一段時間睡不着。和她家長聯繫,家長反映孩子在家從來不午睡,家長也忙,懶得哄她睡午覺,久而久之便養 成了她不愛午睡的習慣。
教育策略:
1、採用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。
俗話說得好:“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此,在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣,而是採用“循序漸進”的方式。她開始睡不着,我就坐在她旁邊,有時拍拍她,有時給她講一首小故事,幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了,但不一會兒就會醒,醒來以後就在牀上翻來翻去,我就讓她起來做一些安靜地遊戲,如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。
2、家園配合,共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出:家園配合是教育幼兒的'渠道。如果單在幼兒園午睡,而星期天及節假日在家不午睡的話,那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。爲此,我和家長聯繫,要求家長和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養成午睡習慣,這樣不間斷地進行培養、教育,也就慢慢達到了預期的目的。
孩子們正在安靜的操作數字遊戲。忽聽“嬉…”說笑的聲音傳開了。放眼望去。又是段陽陽!“段陽陽!”他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低頭開始操作了。但不一會兒他又動這個小朋友。逗哪個小朋友笑了…
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