運用多種方法創設問題情境

摘要：數學問題情境是學生掌握知識、形成能力的重要源泉。亞里士多德作過這樣精闢的闡述：“思維從驚訝開始。”數學學習過程也是一個不斷髮現問題的動態過程，“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間創造一種“不協調”，把學生引入與問題有關的情境中去。我們應該在民主和諧的氣氛下，聯繫實際，運用多種方法創造生動活潑的問題情境。

關鍵詞：創設教學 有效情境

在國小數學教學中，情境教學能調動學生學習數學的積極性，能有效提高課堂效率，培養學生認知能力、主動學習能力、分析問題解決問題能力。因此，在國小數學教學中，我們教師要善於根據教材內容，學生的知識背景和認知發展水平，創設問題情境，讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，激發學生的學習興趣，訓練學生的思維，培養學生解決問題的能力。那麼，在課改中如何創設有效的國小數學教學情境呢？本人談幾點粗淺的認識：

一、創設遊戲情境，激發學生的學習興趣。

愛玩是學生的天性，學習是學生的天職，如何把學和玩和諧地結合起來，使學生在學中玩，玩中學也是我們教師要時時考慮的。數學課本中有許多小競賽、小遊戲，合理地運用能夠激發學生的學習興趣。另外教師也可以有目的地設計一些遊戲活動。例如：我所執教的三年級的《可能性》在教學中我就設計了摸球遊戲、擲骰子游戲、魔術等。發現學生的學習興趣非常濃厚，一節課很快就在愉快中結束了。學生們玩得不亦樂乎。下課鈴響了還不捨得下課。再如教學“面積和麪積單位”一課時，可在地面上畫出很多均等小格，學生任意站在小格內，比比哪一格站的人多。這樣，學生的積極性一下子被調動起來了，會主動積極思考，如何才能在儘可能小的空間裏多站幾個人。這種遊戲過程，既是學習知識、練習鞏固的過程，又是提高、加深的過程。由此可見有趣的遊戲可以激發學生的學習興趣。

二、創設故事情境，激發學生的學習興趣。

對於國小生來說，情境創設要有一定的吸引力，要生動、奇特、能夠吸引學生，調動學習興趣。因此可以根據課本中的情境圖編成一個小故事，或創設一個圍繞教學內容的情境導入，都能達到很好的效果。動畫故事極易調動學生的學習興趣。因此在教學中創設含有一定問題的故事情節，有利於引發出學生的探究熱情。例如，在教學《噸的認識》一課時，我創設了森林裏動物參加體檢的情境。（課件演示）在體重秤前（能顯示三位數），小松鼠、小馬、大象正在排隊等候測量。小松鼠先站了上去，電子秤顯示200克，小馬站了上去，電子秤顯示150千克，輪到大象了，它剛站上去，電子秤就爆了，其他動物笑得前仰後合。（同學們也哈哈大笑）

我趁勢導入：“小朋友們，發生了什麼事？”

孩子們七嘴八舌地說：“大象把秤壓壞了”“它太重了”

“哦，原來這樣，那它到底有多少千克重？”

“800千克”、“3000千克”、“5000千克”……

“我們一起來看看它到底有多重。”（圖片顯示）一頭成年的大象體重120000千克。

費勁地讀完後，學生“哇”出了聲。

“我們用千克來做單位讀起來還這麼麻煩。怎麼辦呢？今天我們就來認識‘重量王國’裏的新朋友——噸”。

如果在教學中直接給出“噸”的概念，灌輸知識的味道很濃，且太抽象，學生不易理解和接受。這樣的話孩子們很容易理解“噸”的單位。再如在教學《體積和體積單位》時，首先讓學生看“烏鴉喝水”的故事片。然後，提問：同學們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子裏就喝到了水，誰能說說這是爲什麼？學生通過思考，明白了其中的道理：石子佔有了原來水的空間，把水擠上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，採用動畫的方式呈現，有利於學生在情境中發現問題，學習新知。“情境”不能爲故事而故事，爲遊戲而遊戲，要讓學生在有趣的活動中體驗“數學化”的過程。

三、創設懸念情境，激發學生的學習興趣。

懸念具有很強的誘惑力，懸念設置於課的開頭，可以一開始就激發學生強烈的求知慾；懸念設置於課的結尾，則具有“欲知後事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，國小生好動好奇又好勝，教師要抓住學生的心理特點設置懸念，來誘發學生產生揭開問題祕密的思想意識，使學生更好地理解教材，學習知識，掌握技能。

例如在教“年、月、日”這節內容時，上課一開始我就設置這樣一個懸念：有一位老爺爺，他到2008年才過他的第18個生日，你知道他到2008年有多大嗎？全班一下子討論開了，在學生急於想知道老爺爺爲什麼只過18個生日的原因時，老師向學生出示課題“年、月、日”，並解釋說如果學完這部分知識，你就會明白了。這種懸念的設置，令學生興趣大增，急切地想第一個瞭解原因，使學生帶着炙熱的追求隨教師進入了認識過程情境之中。

四、創設情感情境，激發學生的學習興趣。

積極的情感是引發學生樂學的源泉，是激發創造性的不竭動力。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在於教師保護學生的表現力和創造能力，經常激發他體驗學習快樂的願望。”學生是有個性的人，是情感的主體。教師要有意識地把學生一步步帶入情境，讓學生感到老師對他們的期盼，同學對他的鼓勵和關懷，學生進入情境後的熱烈情緒又反過來豐富情境學生就會發自內心微笑，情不自禁地哭泣，爭先恐後表述自己的感受、見解......都使學生的學習動機在這種“情”與“境”相互作用的持續下得以強化。我自己理解爲這種激情的情感情境的創設可以是靈活的、即興的是一種教學智慧的結晶，是教師駕馭教學的一種能力。在學生的學習不主動的時候我們可以採用這樣的方式進行教學。如：在新授課之後我們就可以精心組織學生進行競賽、展示自我的風采，適當地使用激勵性的語言，適當地採用激勵的形勢讓學生在積極的精神體驗下學習知識。如我在教學《時分的認識》一節中我進行了以下的嘗試：我設計了讓學生自己選擇學習方法、自主探究的教學過程。首先，讓學生分組觀察鐘面，彙報“我發現了什麼”，然後，聽音樂感受一分鐘的長短。學生質疑“1小時有多長，時和分又有什麼關係? ”面對學生的疑問我沒有直接給予解答，而是採取讓學生去自學等探究方式引導學生學習。這樣學生的積極性被充分調動起來他們能通過演示撥鍾和形體表演體會時針和分針還有時和分的關係，對他們的自發的探究與展示的過程中我及時地對他們做出正確的有價值的評價這樣學生的積極情感被激發，感受到了老師的關切與期待他們的學習慾望就更強了，整節課收到了良好的教學效果。

事實證明，在數學教學中，創設情境是十分必要的，但是對於情境的創設，我們必須有清醒的頭腦，數學課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和誘思，不能因爲情境創設拉近了數學與生活的關係、激發了學生的學習興趣而濫用情境，我們不能也不必每節課都去聯繫實際，都去創設多姿多彩的生活畫面。情境創設一定要準確的把握學生的知識體系，密切聯繫學生的實際，引發學生的思考。這就需要我們教師要廣泛學習，多思考，合理運用知識和技能才能創設出符合學生內在發展需要的“真”情境。只有創設了有效的教學情境，我們的數學課堂纔會真正的充滿活力，才能使學生在現實、有趣、具有針對性、思考性和探究性的有效情境中快樂的學習，從而真正提高課堂教學的有效性。雖然目前在我們的課改實踐中，情境的創設還存在着諸多的不足，但只要我們真正吃透課改精神，相信我們一定能創設出既符合學生認知規律又貼近生活實際並緊扣學習主題的教學情境，提高數學教學的有效性，讓學生快樂成長。