司馬光勤學文言文翻譯及賞析 司馬光勤學文言文翻譯及答案【新版多篇】

有關司馬光勤學文言文翻譯及賞析 篇一

【教學思路】

《司馬光》是本單元最後一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不瞭解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啓發學生看圖。在簡介故事內容後再提出幾個問題，如：圖上畫的是什麼地方？這個地方有些什麼？有幾個小朋友，他們在幹什麼？哪個是司馬光？在此基礎上，讓學生藉助拼音自己讀一讀課文，初步瞭解課文是怎樣講圖畫上的故事的。在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生藉助圖畫和課文弄清缸在假山的什麼地方，以及這是一個什麼樣的缸。然後啓發學生想想這個小朋友是怎麼掉進缸裏的？掉進缸裏如不及時救出會出現什麼情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友着急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖後再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啓發學生想想除了砸缸外還可用什麼辦法救那個小朋友？朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反覆體會。

【設計理念】

將語文知識，能力，情感，態度，價值觀這三維教學目標有機會地整和，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、學會說話，會解決問題、同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智纔會想出好辦法。

【教材分析】

本文講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸。救出了小夥伴。教學中應從課文的語言文字和學生實際出發，通過多種形式朗誦，理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

【教學對象分析】

根據一年級孩子的年齡特點，教師要創設良好的情境，激發學生的學習興趣，使學生在情境中學習語文知識、感知理解課文，從而鍛鍊語文能力，提高語文素養。

【教學方法分析】

採用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生爲主的人文情懷。以質疑爲主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異中求佳的思維方法。

1、讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、通過看圖理解花園裏的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。

4、從司馬光破缸救人的故事中受到啓發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。

教學重點

1、讀準本課的生字及詞語。

2、正確流利地朗讀課文。

3、讓學生理解花園裏的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。

教學難點

學習司馬光這種逆向思維的方法

多媒體課件

2課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，激發學生學習興趣。

1、板書課題，指一生讀，學習“司”字，用猜字謎方法學習。

這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。

2、從課題中，我們能看出來課文講的是誰呀？我來介紹一下司馬光，他是我國北宋時期著名的歷史學家和文學家，他寫了本書叫《資治通鑑》，得到了許多歷史學家的稱讚。今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，爲什麼要救人，又是怎麼救的呢？（激發學生的閱讀興趣）

[設計意圖：激發學生的閱讀興趣]

二、指導看圖，初步瞭解圖意。

1、圖上畫的是什地方？這個地方有些什麼？

2、圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？哪個是司馬光？

（學生認真看圖，回答老師提出的問題。）

[設計意圖；培養學生善於觀察，認真思考的能力。]

三、初讀課文，初步瞭解課文大意。

1、教師範讀，學生注意聽準字音。

2、學生自由閱讀課文，並提要求：

（1）先把認字表上的生字藉助拼音讀一遍。

（2）畫出本課生字。

3、說一說課文寫了個什麼故事。

4、（學生認真聽，認真讀並積極回答問題。）

[設計意圖：培養良好的聽、讀習慣。]

四、自主識字

1、出示本課要求會認的生字藉助拼音讀一讀。

2、拿出自制字卡，同桌互相認讀。

3、找小老師到前面領讀生字。

4、小組互相學習生字。

5、向老師彙報你用什麼方法很快地記住了生字。（提高自主識字的能力）

[設計意圖：集中識字，培養自學能力]

五。細讀課文，理解課文內容。

1、出聲讀課文，並標出自然段序號。

2、分段學習課文

第一自然段

（1）指明朗讀

（2）“從前”是什麼意思？

（3）在這一段中發生了什麼事？

（4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸裏的？掉進缸裏的小朋友會出現什麼狀況？

第二自然段

（1）指名朗讀

（2）討論：從哪裏看出小朋友都慌了？還可能有什麼樣子的？（和小組成員共同交流表達自己的想法）

[設計意圖：讓學生在交流中體會探究的快樂，能尊重他人，學會傾聽他人意見。]

（3）彙報學習成果

（學生有個性化的表達，暢談自己的體會。）

[設計意圖：培養學生對課文的理解和語言表達能力。]

（4）別的小朋友慌了，動作忙亂，司馬光表現怎樣呢？第三自然段

（1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。

（2）出示句子司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把那口缸砸破了。

討論：

①司馬光沒有跑，他是怎樣做的？

②指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

③“幾下子”告訴了我們什麼？

（3）再引導學生看圖；

提問

①司馬光爲什麼要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？

[設計意圖：體會司馬光的機智、聰明，方法巧妙而實用。]

（4）通過這件事你能看出司馬光是一個怎樣的孩子？

（5）你能代表得救的孩子向司馬光說一句感激的話。

（學生積極發表自己的見解）

[設計意圖：加深學生對課文的理解，受到教育表達感激之情。]

六。學習生字：司、跑、出。

1、老師指導書寫。

2、學生認真觀察生字在虛宮田字格的位置，然後再寫，寫完後進行對比。

3、老師提醒學生寫字時要注意“三個一”。

第二課時

一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

一、總結全文。

1、指名朗讀。

2、看圖複述故事。

3、讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

二、完成課後作業第2題。

1、卡片出示兩組句子：

（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園裏）玩。

（2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。

2、要求學生找出每組的兩個句子有什麼不同。

（1）第1組的第2句寫明在什麼地方玩，並體會表示地點的詞語在句中的作用。

（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什麼東西砸水缸。

三、指導學生識記字形並書寫。

1、讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。

2、指導書寫。

“候”注意右上不要寫成“工”字。 “孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

“回”是大口套小口，注意大口的最後封口。 “朋”由兩個“月”組成。

“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

有關司馬光勤學文言文翻譯及賞析 篇二

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、朗讀課文，背誦課文。

3、瞭解司馬光的沉着、機智。

4、想出新辦法，發展創新思維。

教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學生：讀課文，標註生字、自然段；收集關於司馬光的資料。

談話引入，揭題激趣

1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

2、認讀生字“司”。齊讀課題。

3、簡介司馬光。

整體感知，認識生字

1、老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

4、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

圖文結合，朗讀感悟

1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園裏遇到了什麼事？

2、指導朗讀2、3自然段。

a、引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

b、自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

c、指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

3、小夥伴們是怎麼做的？司馬光又是怎麼做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

4、大家試着做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小夥伴──司馬光又是怎麼做的呢？……最後……。

課後思考，拓展思維

如果你遇到這種情況，會怎麼辦？

討論交流

司馬光沉着機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

1、學生自己想辦法。

2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3、全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，瞭解在當時的情況下，什麼辦法是最好的）

4、再次朗讀課文，並說說司馬光給你什麼樣的印象。

識記生字，積累詞彙

1、複習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

2、鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞彙，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

3、採取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。

朗讀背誦，積累鞏固

1、自由朗讀課文，練習背誦。

2、根據故事發展的`順序，教師引導背誦。

指導生字書寫

1、認讀“別”“到”等6個字。

2、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

3、學生描紅，書寫生字。

4、展示學生作品，進行評議。

有關司馬光勤學文言文翻譯及賞析 篇三

《司馬光》是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園裏玩，一個小朋友一不留意掉進假山下的大缸裏，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。

在教學中，我採用了讓學生自主、合作、探究的方式去學習、交流，引導學生在簡單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的見解。

新課伊始，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思考：司馬光姓什麼呀？

孩子們根據平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地回答：“姓‘司’”！

我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然後又疑惑地盯着我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”，我微笑着點了點頭，在“司馬”旁邊寫上了“複姓”二字。然後適當拓展復興的來歷，“司馬”這個複姓是用官職名稱作爲姓，司馬是掌握軍事的官職，並讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了興趣。

教學第三自然段時，我指導學生找出司馬光救小朋友的語句，看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子，愛動，也個性愛表現，我就利用這一特點，讓孩子們在表演中簡單愉快地理解詞語和句子。緊之後，我問孩子們：司馬光爲什麼這樣使勁？學生立刻想到：他想快點把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對課文的理解就容易多了。

學習司馬光遇事沉着、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙，也是本課的重難點。我是這樣設計的：

（1）看圖比較：引導學生看左面一幅插圖，直觀感受應對掉進大水缸裏的同伴，其他孩子驚慌失措的樣貌；再仔細觀察右面一幅插圖，兩相比較，感受司馬光遇事時的沉着、機智和勇敢。

（2）讀課文比較：當一個小朋友爬上了假山，一不留意掉進大水缸裏時，別的小朋友是怎樣做的？先讓孩子們找一找相關語句畫下來讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。”想一想這樣做的後果會怎樣樣。孩子們說這樣耽誤了時間，掉在大水缸裏的小朋友會淹死的。司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同？用不同的標記畫出相關句子——“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸裏的水流了出來，掉在缸裏的小朋友得救了”反覆讀一讀，細細體會司馬光救同伴時的沉着、機智、勇敢。

我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什麼辦法能救出掉進大水缸裏的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑着點頭表示鼓勵，使孩子們感受到動腦筋的快樂。

《司馬光》文言文原文註釋翻譯 篇四

《司馬光》文言文原文註釋翻譯

在日常過程學習中，大家都知道一些經典的文言文吧？文言文注重典故、駢儷對仗、音律工整，包括策、詩、詞、曲、八股、駢文等多種文體。爲了幫助大家更好的理解文言文，以下是小編整理的《司馬光》文言文原文註釋翻譯，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

作品原文

司馬光字君實，陝州夏縣人也。光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退爲家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知飢渴寒暑。羣兒戲於庭，一兒登甕，足跌沒水中，衆皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（此句被選爲人教版國小三年級語文上冊第24課《司馬光》。）

作品註釋

1、生：長，長到。

2、凜然：穩重的樣子。

3、如：像。

4、成人：古代成年指弱冠，並非如今的18歲。

5、聞：聽。

6、《左氏春秋》：是左丘明給《春秋》作注的。一部史書。

7、之：它，文中指《左氏春秋》。

8、退：回去。

9、了：清楚。

10、指：通假字，通“旨”，主要意思。

11、自是：從此。

12、釋：放下。

13、至：甚至。

14、戲：玩耍。

15、甕wèng：一種口小腹大的盛器，大缸。登甕：站在大缸上。

16、足跌：失足。

17、沒：沉沒。

18、皆：全，都。

19、去：離開。

20、迸：水涌出。

作品譯文

司馬光字君實，陝州夏縣人。司馬光7歲時，已經像成年一樣（古代成年指弱冠，16歲，並非如今的18歲）特別喜歡聽人講《左氏春秋》，瞭解其大意後回來講給家人聽。從此對《左氏春秋》愛不釋手，甚至忘記飢渴和冷熱。一羣小孩子在庭院裏面玩，一個小孩站在大缸上面，失足跌落缸中被水淹沒，其他的小孩子都跑掉了，司馬光拿石頭砸開了缸，水從而流出，小孩子得以活命。

故事介紹

司馬光七歲的時候穩重的就像一個大人，聽到老師講解《左氏春秋》，非常喜愛，放學之後又爲家人講他所學到的，他立即也明白了《左氏春秋》的內涵，從此手裏放不下書本，甚至到了忘記了飢渴，冷熱的程度。有一次，他跟小夥伴們在後院裏玩耍，有個小孩爬到大缸上玩，失足掉到缸裏的水中。別的孩子們一見出了事，放棄他都跑了，司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸擊去。水涌出來，小孩也得救了。

作品背景

司馬光出生於宋真宗天禧三年（公元1019年11月17日），當時，他的父親司馬池正擔任光州光山縣令，於是便給他取名 “光”。司馬光家世代官宦，其父司馬池後來官至兵部郎中、天章閣待制，一直以清廉仁厚享有盛譽。

司馬光字君實，陝川夏縣人。父親名字叫司馬池，任天章閣待制（宋代官名）司馬光深受其父影響，自幼便聰敏好學。據史書記載，司馬光非常喜歡讀《左傳》，常常“手不釋書，至不知飢渴寒暑”。七歲時，他便能夠熟練地背誦《左傳》，並且能把二百多年的歷史梗概講述得清清楚楚，可見他自幼便對歷史懷有十分濃厚的興趣。

此外，還有一件事使小司馬光聞名滿九州，這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。汴京、洛陽的人將這件事用圖畫記載下來，廣爲流傳。司馬光字君實，陝州夏縣人也。光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退爲家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知飢渴寒暑。羣兒戲於庭，一兒登甕，足跌沒水中，衆皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

人物介紹

司馬光（1019-1086），字君實，陝州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左僕射兼門下侍郎。贈太師、溫國公、諡文正。他是北宋著名的史學家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑑》。著有《司馬文正公集》等。其詞僅存三首。

有關司馬光勤學文言文翻譯及賞析 篇五

1、熟悉“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2、仔細觀察課文插圖中人物的表情、動作、神態。

3、理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

重點：花園的環境和司馬光砸缸的詞句。

難點：理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

講授法、合作探究法。

多媒體課件

兩課時

一、揭示課題，瞭解人物

1．導語：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，今天我們要學習的課文講述的就是司馬光小時候的事。（板書課題，請學生讀準“司”。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這裏與“馬”組成複姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

）

2．哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說（出示司馬光圖片，學生簡介）。今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎麼救人的，爲什麼要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

二、藉助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1．輕聲朗讀課文，邊讀邊標畫出本課的生字、新詞。

2．出示本課的生字詞，學生自由認讀，小老師帶讀，開火車朗讀。

3、全班交流識字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

4、指導學生看圖。

（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有幾個小朋友？他們在幹什麼？知道哪個孩子是司馬光？

（2）學生簡述畫面的內容。

師小結：觀察圖畫時我們要按照一定的順序，並且注重詳略得當。

三、細讀課文，理解課文內容。

1、指名讀課文，說說全文共有幾個自然段？

相機學習詞語：

古時候（輕聲）一口水缸一不小心舉起使勁砸破得救假山

對學生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。

2．學習課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？

（2）“古時候”是指什麼時候？出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

（4）回到課題，是以人物的名字作爲課題的。

3．學習課文第二自然段。

（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？

（2）再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什麼樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

（4）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什麼？在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。卡片出示：花園裏有假山，假山下面有一口大水缸，缸裏裝滿了水。

4．學習課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時，發生了什麼事情呢？“一不小心”是什麼意思？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。試着用這個詞語說話。

（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們的心情怎樣？請你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

（3）爲什麼着急呢？掉進缸裏的小孩子面臨着什麼危險呢？

（4）用着急的心情練讀。師總結學法：把自己當成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學們能把這種方法用到以後的學習中去。

（5）小組內練讀後，全班交流。學生回答思考題後，教師略作小結，爲突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

5、學習第四自然段。

指名朗讀課文。

討論：從哪裏看出別的小朋友都慌了？在這麼危險的情況下，別的孩子是怎麼表現的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。）

表演讀這句話。

用“有的……有的……還有的……”練習說話。

出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。

（1）思考：小朋友們爲什麼這麼驚慌？

（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。想自己曾經什麼時候有過這種害怕的感覺？試着讀出來。

（3）小組內練讀。

（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

在這萬分緊急的情況下，別的小朋友心裏着急，動作忙亂，司馬光是怎麼做的呢？

6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？爲什麼？用筆畫出司馬光的動作。

（2）試着做司馬光砸缸的動作。說說：誰表演得好？爲什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3）討論：

①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什麼？

③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

④“幾下子”告訴了我們什麼？

（4）再引導學生看圖，討論：

①司馬光爲什麼要砸缸？

②能用別的辦法救出那個掉進缸裏的小朋友嗎？

（5）討論司馬光的做法好在哪。

（6）小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）

（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

7．學習課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？（敬佩、讚歎的語氣）

（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

四、想象說話，拓展思維

1、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什麼辦法救這個小朋友？

讓學生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相說說）得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。

2、假如你是得救的小朋友，你會怎麼說？

3、假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小夥伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什麼？

4、假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什麼？

五、總結全文。

由於司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以後來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年後我們也一直記得他。課後你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

有關司馬光勤學文言文翻譯及賞析 篇六

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小夥伴在花園裏玩，一個小夥伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小夥伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉着機智纔會想出好辦法。

1、認識司、假等13個生字。會寫別、到等6 個生字。

2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

1、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉着機智才能想出好辦法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

2、認識本課的生字、新詞。

3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。

本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，並且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字着色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然後採用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示範，學生整體感知課文內容後，試着朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關於司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的瞭解。

（第一課時）

1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。

紅色卡片：（會認的字）

黃色卡片：（會寫的字）

3、指導學生看圖。

（1） 通過初讀課文，看看圖上畫的是什麼地方？這個地方有什麼？圖上有個個小朋友？他們在幹什麼？ 知道哪個孩子是司馬光？

（2） 學生簡述畫面的內容。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學習課文第一自然段。

（1） 指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼？

（2） 古時候是指什麼時候？

3、學習課文第二自然段。

（1） 指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼？

（2） 再次看圖，假山和水缸在什麼位置？請你讀讀課文第二自然段。

（3） 結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什麼樣的水缸？

（4） 在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學習課文第三自然段。

（1） 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？不小心是什麼意思？

（2） 展開想像：這個小朋友掉進水缸裏，小夥伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

（3） 爲什麼着急呢？掉進缸裏的小孩子面臨着什麼危險呢？

（4） 用着急的心情練讀。

（5） 小組內練讀後，全班交流。

（6） 在這麼危險的情況下，小司馬光是怎麼做的？請你默讀課文第四自然段。

5、學習課文第上自然段。

（1） 思考：小朋友們爲什麼這麼驚慌？

（2） 練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

（3） 小組內練讀。

（4） 個別學生展示讀。其他們學進行評價。

（5） 在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。

（6） 司馬光是怎麼做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1） 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？爲什麼？

（2） 試着做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？爲什麼好？練習朗讀，讀出自己的體會。

（3） 討論司馬光的做法好在哪。

（4） 小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？

（5） 再讀這一段，思考花園裏爲什麼要一口大缸呢？有什麼用？]

（6） 這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

（7） 在理解的基礎上，再讀這一段。

7、學習課文第六自然段。

（1） 自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

（2） 選擇自己喜歡的段落讀一讀。

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結全文。

讀完這篇課文，你有什麼收穫呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？

有關司馬光勤學文言文翻譯及賞析 篇七

1、正確、流利、有感情地朗讀課文？

2、認識本課生字，會寫本課生字。

過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說一說，司馬光是怎樣救人的。

情感、態度與價值觀：體會司馬光的聰明，鼓勵學生做一個善於動 腦筋的孩子。

有感情地朗讀課文並背誦課文。

感受司馬光遇到危急情況，沉着、勇敢、果斷救人的品質？

同學們，今天有一個聰明又機智的少年郎穿越時空隧道來到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來吧。（齊讀課題）關於司馬光，你瞭解多少？司馬光姓什麼？司馬光姓司馬，是由兩個字組成的，這樣的姓叫做複姓。中華大地，物華天寶，人傑地靈，我國曆史上就有一些名人，他們的姓是複姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。

今天我們特別榮幸，因爲司馬光要帶領咱班同學攀登智慧山。只要我們齊心協力，闖過讀文關、識字關、寫字關，就可以到達最高峯，人人獲得小勇士的稱號，大家有信心迎接挑戰嗎？

關於司馬光的故事很多很多，今天，我們來學習司馬光小時候見義勇爲的一件事。請大家打開語文書85頁。

1、聽老師讀一遍課文。

2、司馬光特別想聽一聽6班的孩子讀課文，大家自己藉助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準字音，讀通句子。

3、每個小組派出一名代表進行朗讀比賽，看看誰是朗讀小達人。

（恭喜大家闖過第一關：讀文關）

司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上，讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢！

帶拼音讀：

1、1級音量同桌互讀

2、小老師讀（獎勵最佳小聽衆）

去拼音齊讀

1、齊讀，讀出溫度

2、開火車讀識字

司馬光來到了現代，有許多漢字都不認識了，需要我們的幫助。蘇老師先來拋磚引玉，我來講解救字，求加反文旁就是救，當有人向我們求助時，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學期我們已經學過了反文旁的字了，今天我來給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過來，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）

花園裏的花開了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學們記住，它們纔會開出美麗的花來。

司 嚇 慌 塊 勁

指名讓學生上臺講解，做種花朵的遊戲。

司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！

朗讀接力賽

1、面對突發事件，別的小朋友是怎麼做的？

2、司馬光是怎麼做的呢？

3、你喜歡司馬光嗎？用一句話誇誇司馬光。

4、司馬光誇咱班的孩子真機智！

我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來跳跳舞吧。

到

講解，組詞，觀察，書空，描紅，寫字。

學了這一課，你有哪些收穫？

恭喜大家闖關成功，司馬光獎勵大家做一做手指操呢。