去年的樹教學反思（多篇）

《去年的樹》教學反思 篇一

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計中，我確立了三個教學目標：1、讀準字音，讀通句子，讀懂文章意思。學會寫“伐”字；2、理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感。感受童話的語言美、思想美、意境美；3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。一堂課下來，我覺得三個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的種種情感。下面將教學思路分析如下：

一、情境導入，激發興趣

教學這樣一個感人至深的故事，應精心設計開頭，努力創設情境，激起學生的閱讀興趣。所以本文的導入，爲了讓學生入情入境，我用了多媒體動畫的方法，用生動感人的文字和聲調煽動着學生的情緒，這樣既簡潔，又能讓學生快速直入文本。

二、潛心對話，以讀促悟

在教學中，爲了讓學生入情入境，我以讀促悟。抓住三個主要場景，分別是鳥兒和樹告別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對着燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。學習鳥兒與大樹的第一次對話，我採用了採訪的方式讓學生體會鳥兒與大樹惜別時的心情，進而進行多方式朗讀。學習鳥兒尋找大樹過程中的三次對話，我採用了小組展示讀和齊讀，讓學生用心感受鳥兒心情的變化。學習最後三個自然段，我主要透過兩個“看”，引導學生想象鳥兒的內心活動，體會鳥兒對大樹的深情與留戀。通過多種方式的朗讀，讓學生在讀中感受童話的語言美、思想美、意境美。通過多角度、多形式的朗讀，讓學生逐步體會文本所蘊含的“信守諾言，珍惜友情”“人與自然和諧發展”等人文精神。

三、巧設過渡，引入文本

本文的設計中，我精心巧設了過渡語和評價語，努力營造和諧的師生對話環境，用激勵的語言，讚賞的眼神，激發學生內在的生命熱情和潛能。如：“我感覺到了有種幸福向我們傳遞，讓我們輕輕走進這美好的畫面，去分享那動人的歌聲。”“懷着這樣一個春天的約定！一對情深意重的好朋友就這樣依依不捨地分開了。”“小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、傷心欲絕，就是奉獻給大樹最深厚的友情，讓我們一起來朗讀小鳥的三次問話，體會她的傷心和着急。”富有激勵、豐富的評價語很好地調動了學生的學習熱情，讓學生入情地進入每一個角色。

課上完了，心情輕鬆了許多，也靜下心來好好的思考了一些問題。我認爲今後還應該注意以下幾個方面:

1、重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀能力並不是一次課堂就能夠提升起來的。

2、注重評價語的豐富和激勵作用。要重視平時課堂評價語的運用。

3、注意時間的控制，課堂上要很好地把握學生的生成。

總之，教無定法，但教學又是有規律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法，對改進自己的教學有很大的幫助。

去年的樹教學反思 篇二

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學設計">教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

在教學中，爲了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和聲調煽動着學生的情緒，爲了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難捨，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。

課堂教學的高潮我設計在小鳥面對着燈火，唱起了去年唱的歌。這裏三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這裏既是情感的暴發點，更是情動辭髮指導學生練筆的`訓練點。最後我還在這裏安排了一個想象說話的環節，語文課堂應是聽說讀相結合的。學生交流後，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得兩個教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，並感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課後，我仔細想了想，認爲今後還應該注意以下幾個方面，反思如下：

1。重視整體把握和時間的安排

對要進行的每一個教學環節先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。

2。重視學生平時的朗讀訓練，學生的朗讀能力並不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，以後我還要更加關注學生的讀書情況。

3。注重評價語的豐富和激勵作用。作爲新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要儘量預設好學生的回答與提問，並想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

去年的樹教學反思 篇三

本文是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚、令任蕩氣迴腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文無一華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒的大量的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。

第一次讀完這篇童話，第一感覺是淡淡的傷感和感動，是因爲結局的不完美嗎，還是被鳥兒和大樹的友情震驚了？但深入地讀下去，發現文中所蘊涵的道理很多，學生的理解可能也不太一樣，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的學習是多元的，要尊重學生的獨特感受，大膽地說出自己的真實感受，只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎上的√本站★√，其它主題作爲副線而存在。

《新課標》中有這麼一段話閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。怎麼把這個理念落實到我們的課堂？在教學過程中學生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美思想美意境美，從而實現學生心靈與文本之間的真誠對話。

在教學中，爲了讓學生入情入境，我以讀促悟。抓住三個主要場景，分別是鳥兒和樹告別的場景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對着燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀，來感悟文本。那麼學生在朗讀時，我思考的是教師的評價語。教師不僅僅是學生學習的合作者、組織者、引導者，更是學生生命潛能的激勵者。在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、讚賞的眼神，激發他們內在的生命熱情和潛能。如：你們真了不起，第一次與課文接觸就有那麼大的收穫。老師聽出了你們心中的那份焦急。咱們一塊讀好嗎？老師深深地被你們的朗讀打動了。同學們，你們真是守信多情的孩子呀等等。這些激勵的話講了以後，學生也跟着進入了角色。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，課堂上充分利用孩子好勝、好表現自信的心理，來創造我們的課堂奇蹟。但由於初站講臺，教學經驗不足，評價語還是相對匱乏的，對於學生突發的回答，有時候只能是好的，不錯，是的這些蒼白無力的話語，一時間不能脫口而出，得心應口，所以我覺得，作爲新教師，要儘量預設好學生的回答與提問，並想好你的評價語，也就是教師要走進學生的內心世界，知道他們在想什麼。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。

這節課的初衷是讀課文時的一種感動，爲小鳥和大樹之間那份帶着淡淡傷感的友情。更爲作者爲我們設下的那麼多的情感空白。小鳥的那份執着和忠貞，友情和誠信，正是我們現代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動着自己。因爲我明白，只有先感動了自己，才能引起學生的共鳴。當我們的學生學會了感動，學會了用眼睛吃東西，用精神來營養自己。那麼看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，情感就豐富了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養就全面了，人格就健全了。語文學習中的工具性和人文性就統一了。或許正因爲這樣，使我犯了一個隱形的錯誤，自己課堂上說的話太多了，教師引導這個度沒把握好，導的太多，使學生的思維跟着我走了。我們的語文課堂是學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

課堂教學的高潮我設計在小鳥面對着燈火，唱起了去年唱的歌。這裏三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這裏既是情感的暴發點，更是情動辭髮指導學生練筆的訓練點。我讓學生讀，讓學生變成小鳥讀，學生提問：鳥兒看到燈火爲什麼還要唱去年唱過的歌？鳥兒爲什麼兩次都盯着燈火看了一會？這兩次有什麼不同？學生提問，學生解答，教師適當引導。這裏體現了學生的自主性學習。最後我還在這裏安排了一個練筆的環節，語文課堂應是聽說讀寫相結合的。學生交流後，感慨很多，很出乎我的意外。

上完課後我思考過：我是以小鳥的兩則日記導入的，最後以懸疑結尾，去年的樹不存在了，鳥兒明年還會來嗎？設計目的是首尾呼應，留給學生思考空間。那麼我整個教學是不是可以圍繞着這兩則日記展開呢？提出大問題：這兩則日記表面看似內容相同，那麼究竟是不是一樣呢？讀課文，想想兩次寫日記的心情。從而導出鳥兒第一次給大樹唱歌並告別的對話，第二次對着燈火給大樹唱歌並告別。以這兩條線展開，由於缺少教學經驗，怕圍繞着大問題進行教學，自己作爲一個引導者的駕馭能力還不夠。很想知道按這樣的設計進行，自己的教學效果會有怎樣的不同呢？

去年的樹教學反思 篇四

《去年的樹》這篇童話的內容很簡單，但是其中蘊含着豐富的內涵，因此必須讓學生充分理解課文內容，明白其中的道理。基於這樣的思考，我在第二課時確立了三個教學目標：1、理解課文內容。2、懂得鳥兒與樹之間的深厚感情，體會童話揭示的道理。3、感受童話的語言美、思想美、意境美。

一堂課下來，我覺得第一、二點教學目標完成了，學生能很快的理解、分析課文中的詞句，感受到小鳥和大樹之間的種種感情。很不足的就是第三點目標上，我設計的不是很到位。我總結了一下，認爲今後應在以下幾方面加以注意：

一、備教材需深入、全面

一開始我以爲這只是一篇較爲簡單的童話故事，學生只需從中體會到鳥兒與大樹的深厚感情即可。其實這篇童話看似簡單實則意蘊深刻，語言平淡，但是感情卻極其豐富。我需要在設計的時候把故事中所沒有凸顯的感情讓學生通過朗讀來進行理解和體會。

其次，一堂優秀的課必須要處理好每一個細節，我的問題是喜歡一手抓，什麼問題都兼顧，結果導致了什麼都沒有抓住，我以後在教學中一定要注意這方面的問題。需知一節課只有40分鐘，那麼這40分鐘所體現的問題一定是課文中最重要的知識點。在以後的教學過程我要做到有的放矢，不能眉毛鬍子一把抓。

二、備學生需明確其主體地位

在教學過程能夠，我常常會以自己的思維來考慮學生的問題，以自己的思考方式、能力來要求學生。在教學中喜歡牽着學生按照自己的思維方式走，而忽略了學生的能力與需求。我需要明確學生纔是學習的主體，而教師只是學習的引導者。每一個學的思維形式、所想到的問題也是各有特點的，我不能以所謂的參考答案來約束學生。

如在分析兩次看的內涵和心情的時候，有些學生的回答其實已經很優秀了，但是我卻還引導他們往我預設的答案上走，導致學生的思維受限。因此，我想只知道新課標的理念是不行的，重要的是理解其內涵，並在教學過程中正確的運用，一定要妥善處理“放”與“抓”這兩者的關係。

三、教學語言需簡潔有感情

在教學生中，我經常會擔心學生的理解能力有限，所以不斷的解說，結果卻導致教學語言過於複雜，學生有些時候反而更難理解。因此在教學語言的使用上，我需要在對教材鑽研的基礎上進一步簡潔化。須知教師要做的是簡潔有力有感情的引導。

四、時間安排需到位

備課的時候，要對每一個教學環節的時間進行估計，做到心中有數。在實際教學中，教師就會有意識地、有序地進行教學，保證教學任務的順利完成。不能出現內容沒有講完或是過早結束的情況。

部編版去年的樹教學反思 篇五

《去年的樹》一課以對話的形式講述了一個悽美的故事，此文章有多種解讀，有的把它解讀爲不離不棄的愛情，有的把它解讀爲至真至純的友情，還有的把它解讀爲做人一定要講誠信。一百個讀者，就有一百個哈姆雷特，只要有理有據，都不爲錯。

本課內容簡單，理解起來十分容易。所以課堂上我首先讓學生理清文中“有幾次對話，鳥兒都和誰進行了對話”？學生很容易就找到鳥兒和大樹、樹根、大門、小女孩進行了對話。是啊，鳥兒找大樹飛越崇山峻嶺，飛越山谷，從山谷飛向城市裏的工廠，中間經歷了哪些艱難險阻啊？

學生展開了豐富的想象，有的想到也許它飛向山谷時，被獵人打中了翅膀，但依然忍着傷痛自由飛翔；有的說也許會遇到暴風雪，但不畏嚴寒，逆風而飛；還有的說，也許飛累了，停下來休息，連一口水也喝不上。真可謂歷盡艱辛萬苦。此時此刻你想對鳥兒說些什麼？

一時激起千層浪，孩子們積極性十分高，有的說，小鳥，你對大樹的深厚友情我永記在心，我要向你學習；有的說，小鳥你找大樹經歷了多少的艱難險阻啊，我真佩服你……至此，學生深入理解了文本的含義。

《去年的樹》教學反思 篇六

《去年的樹》是一篇優秀的童話，它是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，她心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着用朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶着些許傷感色彩，讚美了高尚的、令人蕩氣迴腸的友情！

本課只有一個生字“伐”（fá）。在教學本課的過程中，我延續本學期以來的模式，注重對課文內容的理解和情感的薰陶，忽視了字詞的認讀和書寫。

這篇課文我安排了2個課時，但未能在2個課時內完成教學任務。

第一課時我要求學生熟讀課文，瞭解並概括課文主要內容，引出“友誼”的概念。引導學生談談課文中的。故事和讀後的感受，很多同學感受到了鳥兒和樹之間真誠的友誼，並能找出文中敘述“鳥兒和大樹是好朋友”的語句。

第二課時，在回顧第一課時的基礎上，進一步從文中找出反映“鳥兒和大樹”是好朋友的句子和段落，引申出“鳥兒和大樹分別時難捨難分，是因爲它們是好朋友；鳥兒歷經艱辛，百折不撓地尋找大樹，是因爲它們是好朋友；面對已化爲燈火的大樹，她還是遵守諾言，因爲他們是好朋友！”

在講解過程中，通過有感情地朗讀，讓學生理解鳥兒和大樹的真摯友誼和鳥兒尋找大樹時的焦急、擔心和難過；並在理解“友誼”這一主題的基礎上進行了分角色朗讀課文的練習，讓學生受到了一次感情薰陶。

預案中關於鳥兒對燈火的兩“看”和鳥兒遵守諾言，珍惜友情的昇華未能及時講述，導致整個教學環節脫節，給餘下部分的學習造成了一定的障礙。

本次晚自習，我準備將未完成的部分迅速結束，並用餘下的時間對本課的作業進行輔導，以期達到彌補以上教學環節脫節的不足！