去年的樹教學設計

目錄

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正文

第一篇：《去年的樹》教學設計

長江國小外出學習彙報課教案

11去年的樹（人教版第七冊）

執教人：王琴

執教時間：2014、10、9

教學目標：

1、認識1個生字，有感情地分角色朗讀課文。

2、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。 教學重難點：

理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

教學時間：1課時

教學過程：

一、談話激趣，引入課題。

1、談話：同學們，這個單元我們已經學習了兩篇童話故事，明白了童話中所闡明的道理。今天，我們再來學習一篇童話故事《去年的樹》，看看我們又會有什麼收穫。

2、板書課題：去年的樹（讀題）

二、自主閱讀，初步感知，質疑問難

1、學生自主閱讀課文，不明白的地方作上記號。

2、交流讀書心得：讀了課文，請談談你讀文後的感受，或者說說課文哪些情節給你留下了深刻的印象，也可以說說你在讀書時的疑問。

3、小結。

三、精讀課文，潛心對話

1、談話：這篇童話是通過對話展開故事情節的，全文共有幾次對話？分別是哪幾次？

2、生小組合作交流

3、指導朗讀文中的四次對話，體會鳥兒對大樹的深厚感情。

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來還唱歌給我聽。” 鳥兒回答：“好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請等着我吧！”

（1）師生接讀對話，

（2）指導學生感情讀對話。

（3）引導學生展開想象：鳥兒找不到好朋友，心裏急嗎？會在心裏說些什麼？她會怎樣在心裏呼喚她的好朋友呢？

（4）指學生分角色讀對話

四、引導想象，補充對話

好朋友樹已經不在了，但他化爲的燈火還在，

1、於是，村子裏，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。生齊讀最後三個自然段。

2、讓學生提出自己的疑問，師相機引導品讀“看”，體會鳥兒對數無比的神情和留念。

3、想象說話（鳥兒看着化爲燈火的樹會說些什麼？當她唱完歌后，看看燈火又會說些什麼？）

四、總結全文，深化情感

小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感飛走了。但是他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世界最寶貴的誠信。這是一隻多麼重情、守信的小鳥啊！當小鳥在煤油燈旁，深情地爲她的朋友唱起去年的歌時，我們在心裏也爲小鳥的美好心靈唱起了讚歌。是啊，真摯的友情是最可貴的，信守諾言是美好的，送同學們一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。願每位同學都能將這朵花開在自己的心上！

板書設計：

11 去年的樹

第二篇：去年的樹教學設計

《去年的樹》教學設計

江川國小部李春榮

教學目標

1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2．過程和方法目標：學會交流、多元會對話。

3．情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重難點：讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。 教學準備：掛圖、錄音機

教學過程：

一、激趣、導入新課

1．出示掛圖，播放音樂：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳着茂盛的枝葉，正入神地聽着??這是一幅多麼美麗、動人的圖畫呀！圍繞這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

2．板書課題：去年的樹。（學生數空課題並齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

2．交流初讀心得。

3. 學生讀後質疑。（爲什麼要唱起去年唱過的歌？題目爲什麼用“去年的樹”？等等。）

4．小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這麼大的收穫。

三、研讀對話，指導朗讀

1、爲了找到好朋友大樹，小鳥分別問了樹樁、門和小女孩。快速地默讀課文，用直線劃出這3組對話。

2、指名3個學生交流（小黑板出示3組對話）

3、是啊！爲了找到曾經朝夕相處的好朋友，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請同學們在四人小組裏面分角色合作朗讀這3組對話。（生練讀）

4、指名一組。大家覺得他們讀得怎麼樣？

5、生評。（師點撥：感受鳥兒的焦急、擔心、傷心）

6、好朋友不見了，鳥兒是多麼地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話來讀好。看清楚要求。

出示：鳥兒地問樹樁。“大樹到哪裏去了？”樹樁回答：“伐木工人用斧子把它砍了，拉到山谷裏去了。”

鳥兒問工廠的大門：“先生，我的好朋友樹在哪兒？”門說：“樹嘛，給切成了細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”在一盞煤油燈旁，坐着一個小女孩。鳥兒地問她：“小姑娘，你知道火柴在哪裏嗎？”小女孩回答：“火柴已經用完了。可是，火柴點燃的燈還亮着。”

7、指名交流（師評）

8、同學們讀得都很用心，那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限真情，真令人感動！

誰願意來演一演這隻深情的小鳥？（角色體驗）

9、指名1-2人（允許扮演鳥兒的學生在教室裏自由地“飛來飛去”、可以用書上的話也可以用自己的話、其餘的同學做配角）

10、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。（師生合作讀3-12節）

四、體悟中心，昇華情感

1、村子裏，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。鳥兒——（師引讀最後1節）

2、故事讀到這，你有什麼新的感受和疑問嗎？

預設問題：鳥兒爲什麼要對着燈火唱歌？鳥兒爲什麼對着燈火看了又看？

（讓學生各抒己見——如：它希望能找回大樹。它很講信用，約定好的事情就一定要做到。它很難過，唱歌表達自己悲傷的心情。它對好朋友依依不捨，非常留戀??）

五、總結

從你們樸實的話語中，老師感受到你們都是一羣有愛心(來源好範 文網：)，有環保意識的好孩子。你們美好的願望一定會實現，我們的地球媽媽一定會更美麗！

第三篇：《去年的樹》教學設計

《去年的樹》教學設計

一．複習導入，引入情境

1.孩子們，通過上節課的學習，我們知道鳥兒和樹有一個怎麼樣的約定？ 這是一個春天的約定，這是一個心心相印的約定。帶着這個約定，樹開始了這個冬天最最漫長的等待，寒風起了，大雪落了，但是樹的心裏充滿了溫暖，因爲他的心裏有着一個關於春天的約定——

2．我們的鳥兒開始了跋山涉水，她飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，她飛得千辛萬苦，然而她的心裏卻是甜的，卻是溫暖的，因爲她的心裏一樣有着一個關於春天的約定——

二．品讀對話，體會情感

1.過渡：大樹度過了一個漫長的冬天，鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。但是她和大樹的約定一遍遍的在心中迴響着，於是帶着這個約定，他一遍遍地尋找。通過上節課的學習，我們知道了鳥兒都跟誰打聽消息了？

2．出示鳥兒幾次對話。（生默讀、思考）

3. 你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎？輕聲讀讀這部分內容，體會體會。

4．請同桌一個扮演鳥兒，一個扮演另一個角色，練習讀這些對話。注意讀出其中的變化。

5．鳥兒苦苦找尋着好朋友樹，她一路追隨着樹的行蹤，一路打探着樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默唸着一句話，只有一個念頭： （出示）選擇下面的一組關聯詞語說說。

不管??都?? 哪怕??也?? 只要??就??

6．哪怕只有萬分之一的希望，鳥兒也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執着”。鳥兒正是懷着這樣的念頭尋找着。

三．通過想象小鳥的眼神，走進鳥兒的內心世界

1. 如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看着到處尋找飛來又飛去的鳥兒，你看着她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？那眼睛裏又流露着怎樣的目光？大家默讀5—17節，想一想。

2. 請大家想着鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對話。把那種細膩豐富的情感表現出來。

3.我們一起來關注這句話“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”從中你關注到了哪個細節，你讀懂了什麼？

4. 請同學們輕輕地閉上眼睛。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。鳥兒飛走了，可是在那不遠處，她又悄悄地轉過了頭。這時你又看到一雙怎樣的眼睛？

5. 歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什麼已經不一樣了但是不管怎麼樣有一樣東西沒變，而且永遠也不會變，那是什麼？

6.對，有人說這就叫“永恆”，這就叫“天長地久”。我們再來朗讀文中的15、16、17自然段來體會一下這一份深厚的情感。

7. 在文章的字裏行間其實還閃爍着一雙眼睛，還有一道目光，你們發現了嗎？默讀，體會。

8. 這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠印在她的心裏。這時候，他們用眼神在訴說什麼呢？請同桌兩人一起爲鳥兒和樹設計兩句簡短的心靈對話。

9. 也許，他們就在這麼深情地交談，也有可能，他們什麼也沒說，只是這麼你看着我，我看着你。這就足夠了

四．引發思索

1. 讀完了全文，你認爲這棵去年的樹到底是一棵怎麼樣的樹？同時出示：（去年的樹——的樹）誰能說說自己的體會？

2. 這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎？我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什麼。（師朗讀）

3.孩子們，讀完以後，你讀懂了什麼？

4. 可能你現在還不是很明白，沒關係，有些東西是隨着年齡的增長而有所體會

的，這篇文章就是這樣！

5. 《去年的樹》呼喚着世間最美好的情愫，它讓我們相信，世間有些東西將超越時空，走向永恆，比如友誼，比如愛情，比如信賴，比如至死不渝的忠貞?? 以後的日子裏，大家也試着想想，我的身邊有這樣的鳥兒和樹嗎？

第四篇：去年的樹教學設計

《 去年的樹》教學設計

教學目標：分角色朗讀課文

理解課文內容，體會童話揭示的道理

教學重難點：指導學生朗讀，領悟課文中的情感。

懂得童話故事蘊含的道理。

教具：課件、頭飾（樹、鳥兒、樹根、大門。）

教學方法：分析討論法、朗讀指導法、情境體驗法。

課時：1

教學過程：

一：複習導入

同學們，上節課我們初讀了課文，知道了樹和鳥兒是一對好朋友。今天，我們繼續學習課文，看一看接下來發生了什麼事情。請大家默讀課文，劃出句子，讀一讀。

二：新授

（一）|生齊讀二至四自然段。（課件出示情境）

思考：數和鳥兒之間有什麼約定？他們遵守約定了嗎？誰沒遵守？爲什麼？請大家找出句子，讀一讀，體會一下他們各自的心情，以及它們之間的感情。

（1）你覺得他們之間感情怎麼樣？從哪看出來的？

（2）“請”、“還”說明了什麼？“一定”、“等着我”說明了什麼？

（3）誰能帶着感情讀一下這些對話？讀出他們之間難捨難分、不忍分別的感情。

（4）播放《送別》，分角色朗讀課文。

（二）生默讀五至十四自然段 （課件出示情境）

（1）鳥兒回來之後，看到了一幅怎樣的景象？它的心情怎樣？想一想：他

不遠萬里回來給樹唱歌，可樹卻不見了？它該怎麼辦？想一想，它的做法和你的想法一樣嗎？

（2）樹根是怎麼說的？它的心情怎樣?它和樹之間是一種什麼樣的關係，你能用一首詩來說明嗎？

（3）讀句子，體會樹根和鳥兒的不同心情。

(4)鳥兒又到哪裏去找樹了？找到了嗎？

（5）大門是怎麼說的？說明了什麼？齊讀大門所說的話，你有什麼話想對大門說嗎？

（6）鳥兒還到哪裏去找樹了？小女孩是怎麼說的？鳥兒是怎麼做的？體會一下鳥兒現在的心情。

(7)播放《我要找到你》這首歌，分角色朗讀課文。

（三）齊讀十五至十七自然段（課件出示情境）

（1）在找到樹的那一刻，它會對樹說什麼？想象一下，如果是你，你會怎麼說，怎麼做？

（2）鳥兒給樹唱歌了嗎？如果樹聽到了，它會說什麼？

（3）唱完之後，鳥兒爲什麼又盯着樹看了一會？它在想什麼？

（4）播放《啊，朋友再見！》這首歌，分角色朗讀課文。

三小結

(1)我們來回顧一下鳥兒找樹的過程，它爲什麼要找樹？說明了什麼？它找到了嗎？它是怎麼做的？

(2)鳥兒找樹可謂歷盡千辛萬苦，可它並沒有放棄，履行了諾言，對你有什麼啓發？

(3)你想對伐木工人和樹說些什麼？

四表演（課件出示課文）

請同學們表演課文，戴上圖飾，配上音樂和朗誦。

五板書

去年的樹

樹鳥

珍惜友情

信守諾言

《 去年的樹》教學設計

學校：南

姓名：支

日期：

陳國小偉 2014年12月

第五篇：去年的樹教學設計

讓感情在朗讀與想象中昇華

——《去年的樹》教學設計

教材分析：

《去年的樹》是一篇人文情愫很濃的童話故事。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及後來鳥兒的表現中逐步顯現出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

本文篇幅短小，語言樸實（白描手法）然而在通俗易懂的語言中蘊涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中小鳥那種“朋友不在了，友情還在，諾言還在”的行爲。一定會感動孩子們純真、善良的心。

設計意圖：

讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的感情，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。這是我們所追求的教學境界。根據本文的特點，本設計力圖體現“以情爲基點，以讀爲主線，以悟爲手段”的教學思想，在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、拓展想象等過程，既讓學生感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，又獲得了自己獨特的感受和體驗，；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話，來達到“以情感人，以情育人”的良好效果。 預設目標：

認知：認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

能力：理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

情感、態度、價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

教學重點：

引導學生通過對 課文的整體把握和角色對話的理解，體會做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

教學準備：多媒體課件

教學過程

一、品讀名言，揭示課題

“友情”是一個多麼親切的字眼，古往今來,不知有多少文人墨客讚美過它，接下去我們先來欣賞臺灣詩人席慕容寫的——《友誼》，老師配音朗誦。

友誼

如果失去你，我的生命會黯然無光的呀！

在烈日和暴雨中，你是一把傘，溫柔地展開在我的頭頂??

在黑暗的夜間，你是一盞燈，無聲地陪伴着我，照着我向前走?? 當我寂寞的時候，你是枝頭的鳥，唱着歡樂的歌??

當我歡樂的時候，你卻悄悄地躲開了??

如果失去你，我的生命會暗淡無光呀！

聽了《友誼》這首詩之後，你有什麼想說的？

對呀，一個人的友情多麼的重要。今天讓我們走進《去年的樹》這篇感人的童話故事，去認識一對好朋友。

板書去年的樹

【在這個過程中，教師利用與課文主題相關的詩歌，營造了一個有利於閱讀主體情緒化的“場”，引起學生的閱讀期待，會積極主動和文本對話，並對友情有了初步的認識和思考。】

二、初讀課文，整體感知

請同學們趕快拿起課文，用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍，並嘗試着自己解決。思考：作者通過什麼事來反映小鳥與去年的樹之間的友情的？

1、學生自由讀。

2、檢查生字詞，交流學習所得。

【此環節教學，將讀貫穿於學的過程，讀與思緊密結合。引領學生帶着思考走進課文，感悟課文，便於學生從整體上把握文章內容。】

三、潛心讀文，品味感悟

大樹和小鳥是好朋友，從哪兒看出他們是親密無比？快速讀課文，劃出有關語句。並請留下閱讀後的痕跡。

交流

小結：鳥與樹情深義重，的的確確是好朋友。他們不僅今年朝夕相處，還希望來年深情厚誼。你瞧：

出示：

“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等着我吧！”

爲了能讀好這一組對話，你認爲哪些地方要特別注意的？同桌練習，然後你能找你黃金搭檔來試一試嗎？

一個默默期待，一個是默默約定，他們就這樣依依惜別。 那麼小鳥完成自己承諾嗎？從哪兒看出？

出示：接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

樹都沒有了，鳥兒爲什麼還要爲它唱過去的歌？

請把自己的理解感悟送到句子之中再讀一讀。

爲了實現自己的承諾，他經歷哪些過程？請默讀課文第5——14節完成下面

引導學生讀讀，圈圈，填填，引導學生與文本進行有個性化的對話。】

從小鳥爲了尋找大樹，它找了又找，問了又問，你能把這種感覺通過你與同學的對話朗讀表現出來嗎？

從鳥在尋找大樹的過程中，你體會到什麼的心情？（焦急、擔心、急切）

把這幾種情感帶入對話中，再來讀一讀。

從鳥在尋找大樹的過程中，你還讀出了什麼？（有情有義）

帶着有情有義再讀對話。

【用語言勾起孩子情感的襯映，用引讀掀起孩子情感的對話，“歷盡千辛”“ 焦急、擔心、急切” “有情有義”進一步把他們體驗的情感明朗化，起到推波助浪的作用。】

是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切、就是奉獻給大樹的最深厚的友情。因此，他見到油燈的火苗睜大眼睛，盯着火苗看了一會兒，然後

出示：接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

學到這兒，我有一個不明白的問題：樹都沒有了，鳥兒爲什麼還要爲它唱歌，還唱過去的歌？

小鳥深情地注視着油燈的火苗，然後爲火苗唱起了去年的那支歌。那是什麼歌，你能知道嗎？（ “大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我離不開你，我們之間的友誼天長地久。”“朋友一生一起走，那些日子不再有。一句話一輩子，一生情一杯酒。朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂。還有傷還有痛，還要走還有我。” ）

【留白是書法和繪畫的一種傳統技法，常會給人留下很大想象的空間。文學作品中也有很多這樣的“留白”，即所謂言有盡而意無窮之處。我們可以根據內容的前後聯繫，憑藉課文留下的語言“空白”引導學生驅譴想象，合理進行填充補白。】

請把自己的理解感悟送到句子之中再讀一讀。

從尋找大樹的過程中，你彷彿看到了一隻怎樣的鳥兒？（珍惜友誼，信守諾言）

如果，大樹能聽到，它有什麼要說？請你寫在書的下面。

小鳥信守諾言，那麼，是大樹違背當初的約定？

此時，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？？對伐木工人、對我們人類??請你寫在書的下面。

【語文教學要源於文本，超越文本，因此，教師要不斷開發、充分利用，這有利於培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性，從而發展了學生的智力，提高了學生的語文素養。】

三、總結全文，昇華感情

這就是一棵樹和一隻鳥的之間的故事，故事雖然短小，但是帶給我們無窮的思索。

讓我們帶着小鳥對大樹的無限留戀地讀──（課題）去年的樹。

讓我們帶着小鳥對大樹的信守認真地讀──（課題）去年的樹。

讓我們意味深長地讀──（課題）去年的樹。

【結課伊始，我覺得學生感受很多，收穫很多。 以學生爲主體，引導學生對文本的深層感悟讀課題。從而也讓學生了解課的結尾並不是學習的結束，而是新一輪學習的開始。】

板書

去年的樹

尋（歷盡艱辛）？唱（寄託思念）

小 鳥

【以上板書既是教師進行教學的線索，是學生學習留下的“腳印”。特別是中間的的問號給學生以沉思，展開遐想。】

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