去年的樹教學實錄（多篇）

《去年的樹》課堂實錄 篇一

課文

一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去了。

春天又來了。原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回到這裏，找她的好朋友樹來了。

可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。

“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？”鳥兒問樹根。

樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”

鳥兒向山谷裏飛去。

山谷裏有個很大的工廠，鋸木頭的聲音，“沙——沙——”地響着。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

大門回答說：“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”

鳥兒向村子飛去。

在一盞煤油燈旁，坐着個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

小女孩回答說：“火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。

接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

教案

【學習目標】

1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。

2、能有感情地按角色要求朗讀課文。

3、理解課文內容，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

【學習重點、難點】

語悟文中的角色對話，體會童話角色心理。

【課前準備】

預習課文，讀準字音，把句子讀通順。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、揭題引入

1、師板書課題，提問：

看到這個課題有什麼問題想提嗎？

2、學生自由提出疑問。

（師引導篩選問題）

3、師：這是一篇感人的童話，讓我們帶着剛纔提出的問題，一起來讀一讀這個美麗的故事。

二、初讀交流

1、學生自讀課文，一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。

2、學生提出疑難，師引導掃除字詞障礙。

三、研讀課文

1、理清文章脈絡：

⑴ 這篇課文主要寫了什麼內容？

⑵ 課文是以對話形式展開敘述的，請同學們找一找，一共寫了幾次對話？分別是誰和誰的對話？

2、研讀對話，訓練朗讀：

⑴ 同桌同學互相合作用自己喜歡的方式練習朗讀四次對話，看看怎麼讀爲好。

⑵ 分別找三組同學朗讀第一段對話（鳥和樹的對話），評議他們讀得怎麼樣？爲什麼要這麼讀？

⑶ 樹根、門先生和小姑娘的話該怎麼讀呢？（樹根的話應該讀得傷心一些，門先生應是不在乎的語氣，小姑娘應是感動的語氣。）請談一談爲什麼要用這樣的語氣來讀？

3、體會小鳥的心情：

⑴ 可憐的小鳥找不到朋友樹時，它心裏在怎樣想？心情怎樣？

⑵ 假如你是那隻鳥，你心裏當時在想什麼？請幫着小鳥說出來。

4、小結：

小鳥帶着它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥在着急的尋找，傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時，它的心情又是怎樣的呢？

四、領悟真情

1、當小鳥千辛萬苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時，它當時的神情是怎樣的？

（睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。）

2、你從“睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒”這句話中領悟出了什麼？

3、小鳥盯着燈火看，它心裏想說些什麼？

4、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”，它爲什麼還要唱起去年的歌呢？

5、唱完了歌，鳥兒並沒有馬上飛走，而是又對着燈火看了一會兒，它一定還想說些什麼，它心裏還想說什麼？

6、小結：

是啊，多麼守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。

這是一隻 的鳥，你怎樣來形容它？

（誠實守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情……）

五、拓展昇華

1、小鳥對大樹的深情，大樹都看見了。它想在它的生命結束之前，和小鳥作最後一次無聲的對話。同學們，請你幫着大樹說出它的心聲吧。

（可以讓學生先寫下來，再說。）

2、假如把課題更換一個題目的話，你想換成什麼？

3、讀了這篇課文，你明白了什麼？

教學設計

一、教材簡析

日本作家新美南吉在作品中講述一隻鳥兒和一棵樹是好朋友的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時，答應樹，還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發現樹不見了。於是，鳥兒四處尋找，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起去年唱過的歌

這是一篇典型的淺語藝術特質的的優秀童話作品，簡潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。

二、教學目標

1、引導學生在故事的場裏展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達，有感動，有感悟。從而培養學生語言感悟、積累、運用的能力。

2、學生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對朋友之間該如何相處？、面對分離應怎麼辦？等諸多人生問題懵懂的認識和對正確、美好事物的嚮往。

三、教學重點

通過對課文有關空白處的補充想象，體驗鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。

四、教學難點

如何使學生對文章結尾的哀而不傷的內涵產生吻合其年齡特點的認識，爲關照其人生落下點滴的生命積澱。

五、教學過程預設

（一）走進去年的相聚，感受歡樂

1、通過有韻味地朗讀，引發學生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。

2、同桌分角色朗讀話別語。

（二）隨同今年的尋找，體驗悽美

1、情景激趣，描述鳥兒迴歸的喜悅。

2、讀對話體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。

3、讀飛體驗鳥兒尋樹的信念之堅定執着。

4、讀心語演繹鳥和樹情誼深厚。

5、讀結尾感悟哀而不傷的文字基調。

（三）走出故事，思索天長地久的意義

1、提問：什麼是永遠的？學生思考，發言。

（四）介紹相關小資料，結課

1、通過追問，學生理解童話是真的，可以關照自我的意義。

2、閱讀小資料，學生思索文本更深層面的的蘊涵。

六、設計理念：

1、關於教學思路的選擇。根據本文的淺語藝術的童話特質，進行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據文本哀而不傷的感情基調，文字的感情色彩是抑鬱、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓練，或者感情朗誦，都會干擾學生的對故事的欣賞樂趣。爲保持學生對故事的新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點出發，穿越語詞的密林，只是讓學生的情感在故事裏浸潤一番。對於三年級的孩子來說，形象是大於思想的，教育之前應讓學生充分地感受形象。所以，通過想象實現故事人物和故事進展的形象化是本節課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點一盞溫暖的燈火，輝耀內心的敞亮。

2、關於教育思想。形象感動了學生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益。童話使孩子們嚮往一個更美好的世界。這樣嚮往也會促使他們思考，應該擺脫些什麼、應該創造些什麼，以實現他們的嚮往和夢想。所以，傷感的故事僅僅讓孩子感動了，是不夠的。美好在相聚中給，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待。分離是必然的，哀而不傷，曾經美好的回憶永遠溫暖。這些都交給學生思索，相信今天懵懂的認識會在來年開出花來。

去年的樹教學實錄 篇二

一、揭題導入，初讀交流

師：聽，一隻美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地爲大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳着茂盛的枝條正動情地聽着。這是一幅多麼和諧美麗的圖畫呀。是嗎？

生：（猶豫着說）：是。

師：圍繞這隻美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。

師：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找夥伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收穫？

（教師巡視，學生讀書3分鐘。）

師：讀着讀着，你有什麼話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收穫都可以說。

生：我想對課文提一個問題：樹爲什麼要鋸掉？

生：我覺得收穫就是，我覺得樹和鳥兒真是一對形影……那個至交的好朋友。鳥兒從南方飛來後發現樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終於找到了樹變成了火柴。最後火柴被點燃了，變成了……

師：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？

生：我想對作者提個意見，提一個疑問。爲什麼這篇課文取名爲《去年的樹》呢？

生：我發現了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

生：我想提出一個問題，爲什麼樹鋸成了木條，製成了火柴，點燃成了火以後，鳥兒還會對燈火看了這麼久，還唱起了那首去年的歌？

師：同學們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那麼大收穫了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發現了嗎？以什麼爲主的？

生：對話。

師：它是以對話爲主的。你快速地讀一讀課文，數數一共有幾組對話？

生：有四組。

師：哪四組，你數出來？

生1：小鳥和大樹的對話。

生2：小鳥和樹根。

生3：小鳥和大門。

生4：小女孩的對話。

二、研讀對話，訓練朗讀

1、指導學習第1組對話：

師：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。

（學生串讀對話。）

師：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎麼對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？

（生就近找一位好朋友讀，師指導）

師：你們想表演，想讀了，是嗎？

（指名一組讀。）

師：老師發現她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，爲什麼要這樣讀嗎？

生：因爲它答應……因爲樹叫它明年回來，它答應了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。

師：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？

（再指名讀。）

師：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。

生：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。

師：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多麼深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛纔那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？

（男女生分角色讀）

師：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？

（女生讀）

2、自學三組對話：

師：他們就這樣依依惜別，並做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的夥伴卻不見了。她着急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組裏面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。

（生自由練習）

師：請你們這一組。（指名讀）同學們他們這一組讀得怎麼樣？

生：（猶豫着說）好。

師：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以誇誇他們。咱們跟他們直接對話，好不好？

生：我說小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

生：我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。

師：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？

生：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因爲樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等於是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。

師：這是你獨特的體驗，真了不起。

從同學們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作爲主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。是這個意思嗎？那麼就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看着屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎麼讀？開始吧。

（生自由讀）

師：教師依次指名學生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最後齊讀訓練3遍。

師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情。讀着讀着，誰被小鳥的這一分真情感動了？

（角色扮演，體驗感知。）

這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室裏，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找着她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話。

（兩組同學分角色一起進行。）

師：小鳥，找到朋友大樹了嗎？

生：找到了。

師：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們再來體會這句話。

（生讀）

師：可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心裏怎麼想？你的心情怎樣？你說。

生：我的心情非常焦急。

師：你焦急。你呢？

生1：非常緊張。

生2：我爲小鳥而感到悲傷。

生3：我感到傷心。

師：你傷心，你們是不是在心裏呼喚着自己的朋友大樹。你們怎麼呼喚的？你們怎麼呼喚的？

生：大樹你在哪兒呀？

生：大樹呀大樹，你到底在什麼地方啊？

師：還有……

生：大樹你去哪裏了啊？

生：大樹你快回來吧，小鳥正在等着你呢。

生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。

3、二次質疑，體悟主題：

師：真好，同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。村子裏，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最後一段。（生讀，有誤）

師：讀着讀着，你們又有什麼問題了？有問題了嗎？

生：鳥兒看到燈火爲什麼還要唱去年唱過的歌？

師：還有那麼多問題，就讓我們互相之間盡情地交流對話，你可以提出問題，也可以回答別人的問題。明白嗎？有問題你站起來就說。

生：我能解答提出的問題。因爲在一年前，這小鳥和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天站着聽鳥兒唱歌，可見他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡直成爲了一對知心朋友。然而，這個冬天過去了，第二年鳥兒卻看不到大樹，只看到了它殘留下來的樹根。它費勁千辛萬苦，終於在油燈裏看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看着燈火彷彿看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。

師：你說得真好，你說了那麼長長的一段話。請坐，還有誰有問題？

生：它正是在歌頌大樹，因爲她的燈火照亮了別人，給人間亮光。所以，它在歌頌大樹無私奉獻精神。

師：你覺得小鳥的歌聲當中還有爲朋友驕傲的心情在裏邊？你體會的真好。還有誰有問題？你說。

生：我想問一下，鳥兒爲什麼要兩次盯着燈火看了一會兒？

師：同學們注意到了沒有，盯着燈火，看了一會兒。後來要飛走了“盯着燈火又看了一會兒”。你品出什麼來了？

生：燈火是火柴點燃的，火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎麼樣的。

生：因爲它對大樹的友情很深，而現在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，所以看了一會兒。

師：它不忍心……它……看着這個朋友，它包含了深情地看了一眼。是這個意思嗎？你再說。

生：我覺得是小鳥想念大樹，它纔會看着燈火……

師：對呀，他們多少時間沒有見面了？

生：一年。

師：一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎麼不傷心，不忍心。他看了一會兒，他看了一會兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。同學們……還有誰要說？

生：我覺得大樹，鳥兒在沉思……因爲它就是看着這個燈火就是大樹，當時大樹被伐木工人砍中的時候是怎麼想的？當它變成燈火照亮別人的時候，又是怎麼想的？它在沉思。

師：哦，沉思，這是你的理解。還有，請你，你說。

生：它可能第一眼看了燈火，不相信燈火是大樹；它可能第二眼看了燈火，它覺得這個燈火就是大樹。

師：對呀，它簡直不能相信，這就是它那麼熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，當它認出來的時候，它就唱起了去年唱過的歌。後來他爲什麼又看了一會兒？飛走了又看了一會兒？

生：因爲一旦火柴點燃的火燒完了，這也證明是大樹的生命結束了。它想在和最好的朋友離別之前，再看它一眼。

師：你說得真好。這兩個看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！同學們，經過你們剛纔盡情地交流對話，你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們，這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終於找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。

師：老師深深被你們的這種朗讀感動了，你們這兩個“看”字啊，讀得盛老師這個情感隨着你們的朗讀在牽動，在波動。能再讀一次嗎？

（生再讀。）

師：親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯着燈火看了一會兒，你想說什麼？你要走了，但你又對着燈火看了一會兒，你還想說什麼？

生：我想說，大樹，永別了。我要走了，我現在已經爲你唱了歌，已經赴了約定。我以後還會尋找你另外的火柴的蹤跡，再爲你唱歌。

生：大樹，永別了，我會永遠懷念你的。

師：你說得真好。你真是一位有感情的同學。

生：小鳥第一次看到大樹可能會說，去年強壯的樹，怎麼變成了這樣？

生：朋友，去年你如此強壯，現在怎麼變成了這樣？

生：我覺得他會說：大樹我一生能交你這樣的朋友，真是一大快事啊。

師：對呀，大樹也是這樣的心情，應該。你說。

生：第一次看的時候，會說。我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。最後會說，大樹再見了，我希望能再見到你。

師：這是他的心裏話。你再說一次吧。

生：對不起大樹，我來晚了一步。要不然，我還能看到你生前的身影。現在我要走了，請你以後多保重啊。

師：同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶着淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

師：三遍齊讀。

（誠信）

三、拓展練習，交流昇華

師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，爲小鳥寄去一張友情卡。同學們你們願意爲大樹寫這張友情卡嗎？

生：願意。

師：好，那就趕緊拿出來，爲大樹寫幾張深情的話吧。

（自由寫，師指導。）

師：好，來，請你先說吧。

生：我是這樣寫的。親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠是最好的朋友。

師：你寫出了大樹的心裏話。還有誰？

生：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎麼樣？雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對朋友。

師：他覺得死而無憾了，獲得了這樣真摯的友情。真會說話。

生：我的朋友啊，朋友，我不能再聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠燃燒在我的心中。

師：你這個“燃燒”，把你炙熱的情感表達地淋漓盡致。

生：小鳥，我的好朋友，我將被燃盡了，在此之前，我想對你說，永別了，小鳥。我今生能交到你這樣的朋友，真是有幸啊。你非常誠信，我們永遠永遠是最好的朋友。

師：你的話語中充滿了情感。

生：小鳥，你的真情深深地打動了我。在我生命的最後一刻，你不遠千里來給我唱歌。最後我要用我最後一次火光來照亮你，永別了。

師：同學們，這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心裏話。大樹他就是這樣來表達對小鳥的情感的。但是作爲這一篇美麗的課文的讀者，你還有什麼話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。

生：我想對可惡的伐木人說，這些伐木人只爲了製造火柴，而拆散了這麼一對好朋友。

師：你覺得憤慨是吧？

生：全世界所有真誠的朋友說，真誠是無私的，是難能可貴的。請大家好好地把握這一分真誠。也許這一回失去了，下一回就沒了。

師：這是你從小鳥和大樹的情感。

生：我想對伐木人說幾句，你們爲了自己的利益砍伐了樹木。可是，你們是否知道，真情被你們破壞了，如果你們還有一些良知的話，不要再讓更多的小鳥傷心了。

生：你的真情被我感動了。和天下所有的朋友說，願你們珍惜這些友情，永遠和自己的朋友活下去。

師：相處下去，還有其他的嗎？

生：雖然，你們只砍伐了一棵大樹，你們破壞了一對多麼真誠的友誼啊？希望你們不要這樣。

師：其實你們還有另外的，不光光是破壞了友誼是吧？

生：樹對我們有很大的好處。下雨天可以避雨，太陽大可以遮光。

師：僅僅是這一些嗎？我已經注意到同學在關注環保問題了。向作者說的有沒有？

生：我對樹根說。大樹走了，你不要太過於傷心，他也不會想看到我們傷心。

師：最後一個機會給你好嗎？

生：我想對作者說，你爲什麼要寫這麼悲慘的結局，不好寫一個稍微好點的結局。

師：剛纔，盛老師聽到了你們那麼真誠肺腑的話，這節課，我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文。難得的是有的同學還和伐木人對話，和樹根對話，還跟作者去對話，學完課文之後，我在想啊，如果咱們這個世界如果能真正的交流對話，那該多好啊。

《去年的樹》課堂實錄 篇三

一、對教材的整體把握

《去年的樹》是人教版課程標準實驗用書第7冊童話單元的課文。文章講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，於是，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後，我們會爲小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會讚賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的願望。

根據我對四年級學生的現有思維水平的估計，文中所蘊涵的關於重視友情的人文內涵和誠信、奉獻和環保這些精神，他們一般很難在學文的過程中得到體會和理解，何況是要達到這種多元化理解的閱讀效果。“人文性的厚度”不夠，幾乎是目前我們所有的語文教學中的缺憾，甚至是空白，所以我的設計中要把這塊的引導當作一個重點難點去突破。但是相比較而言，在重視多元的人文精神理解的基礎上，友情和誠信又是其中的重中之重，而且要進行辨證的理解和統一：使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的，只有建立在誠信基礎上的友情纔會更珍貴更長久。

基於以上對文本的解讀，我作了以下設計：

教學目標：1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地讀課文。

2、換位思考，懂得朋友間誠信的可貴。

教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。

教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。

二、本課的設計理念

1、轉變學習方式，變學生的被動學習爲主動地探究學習。

學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。在這節課中，我安排學生合作學習，讓學生相互合作學習，這是實現有效學習重要方式。通過在自學、自悟基礎上的合作學習，學生之間相互交流、相互啓發，共同探究，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟，有利於培養他們的合作精神和協作能力。

2、教師教學方式的轉變。

教師的主導作用絕對不應該因爲提倡學生的自主學習而削弱。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教師要儘可能多地尊重學生，儘可能多地要求學生。”一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法和學習夥伴的權利；一方面教師要儘可能多地要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成爲有效的學習、高效的學習。我力圖爲學生提供交互式的學習的平臺，創設一個民主、寬鬆、和諧、愉悅的氛圍。

3、力求全面提高學生語文素養。

語文素養的內涵十分豐富。它以語文知識爲基礎，語文能力，包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際能力爲核心，是語文能力和語文知識、語文積累或者說文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這節課中，我不僅培養學生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重讀書方法、學習方法的培養以及情感體驗，力求體現工具性和人文性的統一。

三、本課的教法與學法

這節課我主要是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況，採用自由讀和範讀的方式，使學生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都採取自主學習的方式。在練習的基礎上指名讀，讓學生體會小鳥焦急的心情。把課文最後3個自然段作爲學生重點感悟的段落，採用的方法是讓學生在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

在文中我採用自由讀，師生對話讀，找朋友讀，默讀、引讀、表演讀等多種方法，真正做到以讀激情，讓學生聯繫自己與好朋友之間的友誼，表演課文中那隻小鳥，來體驗小鳥的心情，實現學生與文本之間的對話。

四、本課的教學過程

根據以上分析，我設計了以下幾個教學步驟：1、自讀感悟。2、演讀課文，傾心對話。3、引導想象，補充對話。4、拓展延伸，多向對話。5、迴歸課題、昇華理解的教學思路。

我重點說一下突破教學重點、難點的過程。

第二環節：演讀課文，傾心對話

1、指導學習第一自然段

在初讀課文的基礎上找出體會小鳥和樹深厚友情的句子，重點指導朗讀第一自然段，引導學生通過結合生活中自己與好朋友的相處，抓住“天天”體會，創設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。

2、自主學習三組對話。

出示小鳥問的三句話：

（1）“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢？”

（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？

（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。

3、角色體驗，感知課文。

學生讀着讀着就被小鳥的真情感動，讓學生找好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話， 通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。

第三環節：引導想象、補充對話

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最後三個自然段的學習。引導學生抓住2個“看”字，想象小鳥想對大樹說什麼？小鳥深情地注視着油燈的火苗，然後爲火苗唱起了去年的那支歌。在學生深入瞭解小鳥心理後，將友情、誠信這個主題滲透到課堂中。

第四環節：拓展練習，多向對話。

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：想對誰說就對誰說。包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩，也可以是作者，引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。這樣的設計，既爲學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的結合。

五、說課小結：

學生是一個活生生的主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、夥伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。

在教學過程中我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，讚賞的眼神奉獻給他們，激發他們內在的潛能，讓學生真正成爲課堂的主人。做到尊重自主，讓學生樂學；倡導體驗，讓學生愛學；落實讀書，使學生真學；鼓勵質疑，使學生會學，努力使課堂煥發生命活力與潛力。

《去年的樹》課堂實錄 篇四

童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室裏；在媽媽的懷抱裏，那一個個神奇的故事伴隨着孩子們一天天地長大。在童話的王國裏，孩子們在不斷地感受着“真、善、美”；在現實的社會中，人民的和諧相處、誠實守信，讓孩子們在實際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會真正變成 “真、善、美”的世界。怎麼樣讓孩子們把童話與現實相結合，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦，是我教學《去年的樹》的教學目的。

《去年的樹》是人教版九年義務教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽。可是第二年的春天，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹作做成的火柴點燃的燈火，於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信爲主題，但是對四年級學生的現有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。小鳥的執着追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一隻多麼重情重義的小鳥！那麼，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因爲人類社會無論發展到什麼程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點放在領悟小鳥的四次對話，感悟“信守諾言，珍愛友情”。

在本次的教學過程中，我貫穿了兩種教學方法：

1、品析重點詞句，感悟文章主題。

《課標》指出：語文教學要注重對學生字、詞、句、段的聽說讀寫基本功的訓練，也應該發揮其對學生情感態度的薰陶感染作用。在講授這節課時，我將抓住文章中幾處重點詞句進行分析、品味，讓學生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。

2、運用朗讀方法，感悟人物的心理變化。

本冊《語文園地一》中，引導學生在讀文章時，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現課文中的情景。在教學小鳥的四次對話時，我引導學生採用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學生想象畫面，感悟人物的心理變化。

結合本節課，我打算這樣安排教學流程：

一、課前談話，導入新課。

“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由於我將會借班做課，會和學生比較生疏，所以我準備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲爲背景，引出“你們的好朋友是誰？爲什麼會成爲好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，爲下一個環節進入文本奠定情感基礎，做好鋪墊。接着，我順勢引導學生走入課文：“上節課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰？”我估計孩子們會大聲地喊出 “樹和鳥兒”。同時，我會拿出事先準備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動人的故事。相機板書課題：去年的樹。

二、媒體激趣，感受友情。

在教學第一段時，我着重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？”引導學生讀第一段。隨後，播放小鳥爲大樹唱歌的動畫來渲染氣氛，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時，讓學生想象：小鳥會給大樹唱什麼歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計孩子們會說：“找朋友、小燕子”等，結合本課的主題，讓學生一起唱“找朋友”。在動畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心裏早已是幸福無比，我順勢引導學生進入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱，大樹搖曳着茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕啊！讓我們帶着這種幸福的感覺再讀讀第一段。”此時的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉，用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時光總是過得很快！轉眼間，冬天要來臨了，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前，這對好朋友都會說些什麼？”引出第一次對話，我準備找一對好朋友讀對話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感。

“閱讀是學生的個性行爲，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生個體不同，思維和感受也就不同，所以我準備讓其他學生對其朗讀者進行評價，把自己的感受說出來。在評價時，如有學生指出朗讀者的不足或有不同的感受時，請評價者對其對話進行朗讀，通過不同的理解和評價，讓學生感受樹對鳥兒的依依不捨，鳥兒對樹回答的堅定。

三、研讀對話，體會神情

本課在小鳥尋找樹朋友時，有三次對話，我創設情境：小鳥和樹是這樣的難捨難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環節的引線。出示小鳥最後給燈火唱歌的句子，讓學生通過和鳥兒臨別的話進行對比，提出疑問，中國有句古話：“讀書貴有疑！”學生對學習內容有了疑問，纔會促使他們去思考，最後獲得啓迪，我估計有學生會提出：爲什麼要給燈火唱歌？等。引導學生邊讀邊思考，並進行概括。可能學生概括不是那麼全面，但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進了一步。通過學生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話。這三次對話，我準備採用“幫、扶、放”的形式進行學習。

幫：第一次對話，我和學生一起學習，幫着學生找到學習對話的方法。出示第一次對話，讓學生自讀對話。語文學習是一個循序漸進、日積月累的過程。在本冊書《語文園地一》中，培養學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時，讓學生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現課文中的情景。這時，我引導學生：“人物的心情是由人物的語言、動作、神態表現出來的。通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標》指出：充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間，讓學生張揚個性，激發創造潛能。讓學生說出自己的感受，我設想着如有學生說到小鳥感到很驚訝，就讓學生帶着自己的感受讀出來，並適時的表揚學生。隨後，讓同桌讀對話，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、着急，樹根的難過。

歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀，假設是科學家的天梯。”國小生的年齡特點決定我們應該多鼓勵他們大膽去想象。在此，我給學生創設語境：“鳥兒向山谷裏飛去，從森林到山谷，漫長的路途中，它都遇到什麼困難？”讓學生對困難進行大膽地想象，想象的困難越多，越能爲下面的環節做鋪墊。然後，出示鳥兒臨別時的話，讓學生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。

扶：下面的教學中，我準備“扶”着學生運用小組合作爲主，以上一環節“想象畫面，讀文章”的方法爲輔，進行第二次對話的學習。我預設着通過合作學習，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟。合作學習後，在各小組把交流的結果進行彙報。接着，讓學生對小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進行想象。最後，再次出示鳥兒臨別時的話，更進一步體會它的誠信。

放：第三次對話，我準備運用“放”的學習方式，讓學生自讀、自悟，說感受。然後對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進行比較，讓學生感悟並說出小鳥在詢問時，一次比一次擔心、急切、傷心，此時，板書：問問問。一個比一個問大，讓學生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最後變成了火柴點燃的燈火，板書：貼板畫燈火。

四、品味語言，昇華情感。

本冊第三組的導語中提到：走進奇妙的童話世界，瞭解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。在教學過程中，我預設着把語言方面的訓練落到實處。在進行最後一部分的學習時，我出示兩個帶“看”的句子，讓學生感受小鳥不同的心情，然後提問：第一次“看”燈火，它想些什麼？它似乎在說些什麼？孩子們通過想象，估計會說：“我來了，我來給你唱歌了；我終於找到你了，等等。我接着孩子們的話說：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽。”教室裏又唱起了“找朋友”，但此時的“找朋友”非彼時的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會想些什麼？這個環節，我緊緊抓住兩個“看” 字，作爲語言訓練和人文薰陶的落腳點。通過品讀、想象、感悟，訓練學生的語言，在文本特定的情境中還原並經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感薰陶。

五、總結拓展，個性張揚。

總結是昇華文章情感的佳徑，達到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環節，我讓學生暢所欲言，說說：你覺得它是一隻什麼樣的小鳥？因爲有了上一個環節的鋪墊，我想在本環節，學生會各抒己見，把自己的感受說出來，張揚學生的個性，達到本節課預設的教學目標。隨機板書：信守諾言珍愛友情

語文學習就是一個“聽、說、讀、寫”的訓練，讓學生把自己對友誼、諾言的看法寫下來，再在後面寫上自己的名字。學生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達。接着，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關於誠信、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啓迪，情感也會得到昇華。此時，我的課已告終結，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始，我想隨着時間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛友情”的認識，將會越來越深刻，正所謂“課已終，而意蘊深遠”。

《去年的樹》課堂實錄 篇五

師：今天我們一起來讀一篇童話，好啊

生：好。

師：一起來說說這篇童話的題目

生：十一，去年的樹

師：伸出手，和我一起寫課題。(師寫課題，生書空)

師：我知道在上課之前，同學們都反覆讀了課文，這篇課文是一篇非常吸引人的童話。在這片課文裏，肯定有一些內容，非常吸引你，你最喜歡哪一部分，或者，你把哪一部分讀得最熟練，今天就展示給大家好嗎

生：我讀的是樹根的回答。

師：你讀得很熟練。

生：我讀的是小女孩兒回答的話。

生：我讀的是旁白。

生：我想讀樹對鳥兒說的話。

生：我想讀的是鳥兒對樹說的話。

師：聽了這些同學的朗讀，我覺得咱們班同學科前預習讀得真充分，把課文讀得又正確又流利。那麼課文中出現的生字詞，對咱們一定形不成障礙。來看一看。這些詞，你會讀嗎 一個詞讀一遍。

生讀詞。

師：在這些詞裏，有沒有你不理解的。

生：我不知道什麼叫做煤油燈。

師：誰來給他解釋解釋。

生：煤油燈就是古時候有人把火柴放到燈裏面。

師：不是古時候，現在也有。其實有一個最簡單的解釋的辦法，看看書頁，上面有沒有煤油燈。找一找。就是這個樣子的，點煤油燈，我們管它叫作煤油燈。

師：還有沒有那些詞不理解

生：我不知道伐木人的意思。

師：誰來給他解釋。

生：伐木人就是砍樹的人。

師：這個伐字還是個生字呢，要求我們寫，看看這個字，怎麼才能一下子記住它，每次寫都寫對，你能想個辦法嗎

生：代替的代，加上一撇就可以了。

師：這個伐字，你還能再給他組個詞嗎

生：砍伐，伐樹。

師：最後，我們再把這些詞讀一遍，把他們記到你的腦子裏。

師：生字詞大家掌握的這麼好，現在請大家閉上眼睛，聽我把課文讀上一遍，聽完之後，請你說一說，你都記住了這個故事裏的哪些情節。

師範讀課文。

生：我記住了，原本一棵樹和一隻鳥兒是一對好朋友。鳥兒天天給樹唱歌，樹就天天聽着鳥兒唱歌。可是，寒冷的冬天來了。鳥兒要飛到很遠很遠的地方去。樹就對鳥兒說，明年春天請你回來，還常給我聽……(講故事完整的複述了下來。)

師：我想給你擁抱一下，你太了不起，我很佩服你，你竟然能把這個故事完整地講下來，還加上了自己的內容。這篇文章，我們已經讀了這麼多遍了，你有沒有哪些問題是你還不明白了，需要拿出來和別人一起討論的

生：我們原來寫作文，人說話後面，都有語氣詞，可是這篇課文後面都沒有，這是爲什麼

師：這是個問題，我把它記錄下來。咱們待會兒解決。

生：爲什麼鳥兒剛開始對着燈火看了一會兒，唱完了歌又對着燈火看了一會兒。

師：他直接看到了文章的最後一部分。鳥兒頂着燈火，看了一會兒，又盯着燈火看了一會兒，是爲什麼

生：爲什麼是去年的樹，不是今年的樹：

師：說清楚，哪裏說去年的樹。

生：爲什麼課題是去年的樹而不是今年的樹。

師：她對課題提出了疑問。

生：小鳥兒最後爲什麼要唱去年的歌

生：爲什麼小鳥兒要對燈火唱起去年的歌，而不是今年的歌

師：這個剛纔的問題是一樣的。

生：鳥兒爲什麼要給燈火唱

師：這個問題，我們呆會兒也要解決的。

生：鳥兒爲什麼要千辛萬苦的去找樹，最後只唱一首歌給他聽

師：剛纔同學們提出了各種各樣的問題，我記錄了這麼幾個，這幾個問題是關係理解這篇文章最重要的問題。其中，這個問題是涉及到文章的內容的，爲什麼鳥兒會盯着燈火看了又看 現在，我們就帶着這個問題，請你來靜靜的默讀這篇文章，看你能不能從這篇文章中，找到答案。

(生默讀)

生：我覺得是因爲鳥兒和樹的友誼非常深厚，鳥兒對樹還非常留戀，所以，她盯着燈火看了又看。

師：文章中有一個詞語，直接點出了鳥兒和樹之間的關係，找到這個詞了嗎

生：好朋友

師：在文章的哪一部分

生：第一自然段。

師：來看第一自然段，一起來讀一讀。

生齊讀第一自然段。

師：這棵樹和這隻鳥是好朋友。除了文章的第一句告訴你，他們是好朋友之外，從這段文字裏，你還從哪些文字告訴你，他們是好朋友了呢

生：從第一自然段的兩個“天天”看出來的。

師：他一下找到了兩個天天。天天給樹唱歌，樹是天天聽着鳥兒唱。什麼叫做天天呢

生：就是每天都在一起。

師：無論是細雨霏霏的日子，還是烈日炎炎的日子。鳥兒都——,樹呢 ——(引讀)

師：從春到夏，鳥兒站在樹枝上——,樹呢 ——

師：從夏到秋，鳥兒站在樹枝上——,樹呢 ——

師：這悠揚的歌聲啊，傳遞的是鳥和樹之間的——(友誼)

師：鳥兒和樹之間，有着深厚的友誼，通過天天這麼一個詞，我們感受到了他們之間的友情是如此的深厚，請大家一起讀第一自然段，把鳥兒和樹的友情通過你的朗讀表達出來。

師：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒不得不離開樹，飛到很遠很遠的地方去。在他們即將分別的時候，樹對鳥兒說——

鳥兒說——

師：鳥兒說完，向南方飛去了。同學們，在這一段文字中，你又從哪些詞感受到了鳥兒和樹之間那深厚的友誼呢

生：我從“還唱歌給我聽”這個“還”字感受到了。

師：爲什麼樹還讓鳥兒唱歌給他聽

生：因爲他們的友誼非常深厚。

師：他分明已經愛上了這鳥兒的歌聲了。

師：還從哪些詞語看出了他們的友情非常深厚

生：我明年春天一定回來，從這個一定我感受到他們的友情非常深厚。

師：一定，這是鳥兒對樹的諾言呀！

師：找一找，還有嗎

生：我從必須感受到鳥兒和樹之間的感情非常深厚。

師：爲什麼

生：如果她能忍受這個寒冷的冬天，她就不會離開樹。

師：如果鳥兒不離開樹，它有可能被這個寒冷的冬天吞噬掉。所以，她必須離開樹。

師： 同學們，看看我們找到的這些關鍵的詞語吧！“必須”,“還”,“一定”,多麼普通的詞語阿，但是，我們卻從中感受到了鳥兒和樹之間的友誼，我們卻從中聽到了鳥兒那重若千金般的承諾。詞語，是有溫度的，詞語是有情感的。儘管是這些最最普通的詞語，也能讓我們感受到溫暖。現在，可以來當一當這棵樹，誰來做一做這隻鳥兒呢 來讀一讀這一部分。

春天又來了，鳥兒從南方飛回來，找他的好朋友樹來了。可是——

師：這時候的鳥兒會想些什麼

生：樹到哪裏去了呢

生：樹到哪裏去了 如果她跑了我會找他的。

生：它違背了我們的誓言。

生：是不是她覺得我的歌不好聽

師：這時候，他見到了樹根，他問樹根，立在這兒的哪棵樹到什麼地方去了呀 你覺得，此時的鳥兒會怎樣的問樹根呢

生：他會很着急的問。

師：爲什麼

生：因爲他們之間友誼是非常深厚的，找不到樹她一定很着急。

師：你能不能着急的讀一讀鳥兒說的這句話呢

生讀。

師：從你的朗讀中，我聽到了着急。

師：它還可能怎樣的問

生：它還可能生氣的問。因爲約好了在這兒，可是樹不見了，鳥兒可能就會覺得別的鳥兒跟她唱歌。生讀。

師：鳥兒飛來找樹，卻找不到了，所以，他問樹根。樹根回答——

師：鳥兒又一次起飛了，我這一次起飛了，我這一次的飛寫的比第一次大，爲什麼

師：因爲這一次鳥兒，經歷了很多，一直都沒有找到樹。所以，這一次的飛會遇到更多的困難。

師：鳥兒，那麼柔弱的一隻鳥兒，它從遙遠的南方飛到了這裏，來找他的好朋友。他要到山谷裏去，在這一路上，他可能會遇到暴風驟雨，她還可能會遇到——

生：他還可能會被獵人槍殺

生：它還可能會遇到野獸。

生：它還可能大的鳥欺負他。

生：他還可能身體太累，身體太虛弱。

生：它還可能會因爲找不到食物而餓死。

師：總之，它會遇到許許多多的困難，他終於飛到了山谷裏。她碰到了大門，這時候，他會怎樣的問大門

生：他會非常擔心的問，因爲他知道山谷裏有一個很大很大的工廠，是鋸木頭的，他怕他的好朋友被鋸斷了。

師：你能不能擔心的讀讀這句話

生讀。

師：我聽出了你的擔心。

生：它還可能很絕望的問。他會想如果被送到伐木場，他的好朋友一定會被做成傢俱之類的東西。

師：如果說剛纔的問還有一絲希望的話，那麼這個時候的問，就有點兒絕望了。

你能不能這樣的讀一讀這一句話

門先生如何回答她的 生讀，

師： 村子，又一個遙遠的地方，雖然已經經歷了千辛萬苦，但是鳥兒一定要找到他的好朋友書。在這一路上，肯定會遇到各種各樣的困難，但是，在鳥兒的心中一定有一句話，是這個信念支撐着他，一定要找到好朋友樹。無論他是樹，還是被切成細條條兒的火柴，你能不能用屏幕上的這三組關聯詞中，任意一組，說一說，鳥兒的這句話是什麼。

生：不管他怎麼樣，都要找他。

(指導學生把話說流暢。)

生：不管樹變成什麼樣，我都要找到他。

生：哪怕路途再艱險，我也要找到他。

生：只要樹還活着，我就一定要找到他。

師：從你的回答中，我聽出來了，你真的是一隻信守承諾的鳥。

師：鳥兒又起飛了，她在村子碰到了一個小姑娘，它又問這個小姑娘，這時候，你要怎麼讀鳥兒的話呢

生讀。

師：你是怎樣的問的

生：我是着急的問的。因爲他怕火柴被燒掉了。

生讀。

師：你是怎樣的問得

生：悲痛，因爲被做成火柴了，樹都該死掉了。

生讀。

師：你懷着什麼樣的心情。

生：有一點兒擔心，有一點兒着急。

生讀。

生：我抱着一絲希望。

師：抱着最後的一點兒希望。小姑娘說——生讀。

師：同學們，再看這個問題，鳥兒盯着燈火，看了又看，此時，你能理解他的心情嗎 爲什麼

生：她心裏想着，我以後再也不能給這棵樹唱歌了，

師：所以他戀戀不捨。

生：她在想，這麼大的樹，怎麼會變成着微弱的燈火呢

師：這種事情真讓他感到悲痛。

師： 同學們，看屏幕，這時過去那棵蒼翠的大火，可是此時，她已變成了那煤油燈裏那微弱的燈火。樹變成了燈火，鳥兒還是那隻鳥兒，但是地點卻變成了，森林變成了煤油燈旁，歌沒有變，還是去年的那隻歌，但是，我想，去年的時候，它的曲調一定是歡快的，而今年，它的曲調卻顯得有那麼一絲的悲傷。讓我們一起來讀讀這篇課文，感受一下，鳥兒和樹曾經的形影相隨的幸福，體會一下，在他們相見而見不成的時候，鳥兒心中的那種悲傷。(分角色讀)

師：從大家的朗讀中，我切切實實的感受到了這種友誼的偉大，鳥兒對諾言的信守。看我們剛纔提的幾個問題，擦掉兩個問題，還有一個問題沒有解決。

師：這篇文章是日本著名的兒童文學作家新美南吉的作品，這位偉大的爲學家爲我們留下了想象的空白，讓我們從閱讀中可以感悟到更多的東西。

師：讀了這篇文章之後，你覺得，你還有那些話，想對鳥兒說一說的，寫在你的本子上。

生寫。

生讀自己寫的話。

特級教師 周益民

本文是日本作家新美南吉的作品。講述鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心裏充滿了憂傷和惆悵，面對着由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這是一個文淺意深的童話故事，帶着些許傷感色彩，讚美了真摯的友情。語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

如何引導四年級學生體悟這種執着與信念，感受其間的動人情愫呢——

着力於走進文本的“讀”的不斷推進。醇厚的文本意義內涵怎樣成爲學生內心的呼之欲出，惟有多角度，多層次的“言”“人”互動，貫穿設計始終的讀書活動即始於此衷。

着重於開掘內心的想象體驗。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然，內蘊的風格，也爲教學提供了良好的切入角度。設計抓住“眼睛”這一心靈之窗，前後貫通，脈氣相連，引導學生走近角色，體驗情思，獲得感動。

着眼於啓迪冥思的原型啓發。“詩”的生命在於智慧，感受的深刻，拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關小材料，意在引發學生由文本描寫的情景進一步回味思索，以企圖內心的恆久盪漾。

一，初讀展示

師：今天一起學習一位日本著名作家寫的童話。(生齊讀題目)課文說的是一對好朋友之間的故事，這對好朋友是——(生齊：一隻鳥和一棵樹)同學們都已經預習過課文了，下面老師想請大家來展示自己的預習成果，是否需要再練習練習(學生又自行練習朗讀約3,4分鐘)

師：下面請同學朗讀自己讀得最好，最能體現自己水平的部分。(5名學生分別朗讀)

師：接下來展示的內容變化一下，請朗讀自己認爲文章中值得我們關注，值得我們好好體會的部分。

生：(讀)“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。”

師：爲什麼這部分值得我們好好體會

生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。

(全體同學一起讀)

生：(讀)“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。……”這一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難捨難分。

師：這是寫的樹跟鳥告別的情景，一個充滿期待，一個滿口承諾。大家一起讀讀這部分。(生讀)

生：(讀)“山谷裏有個很大的工廠，鋸木頭的聲音'沙——沙——'地響着。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：'門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎 '”我覺得鳥非常着急。

師：爲什麼焦急

生：因爲他找不着自己的好朋友了，他很焦急地問樹到哪去了。

生：(讀)“在一盞煤油燈旁，坐着個小女孩。鳥兒問女孩：'小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎 '小女孩回答說：'火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這個燈裏亮着。'”雖然火柴已經用光了，可他點燃了燈火，他的精神永遠不會消失。

二，讀中領悟

1,讀出變化

師：春天又來了。當原野上，森林裏的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這裏，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎麼尋找的呢 她都跟誰打聽消息了 找找看，然後劃出鳥兒的問話。(生默讀，思考)

生：鳥兒先問樹根，後來問大門，後來問小女孩。

師：你的“後來”太多了，能不能換一下

生：鳥兒一開始問樹根，接着問大門，然後問小女孩。

師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎 輕聲讀讀這部分內容，體會體會。(學生輕讀體會)

師：請一個同學連起來讀這三句問話，看語氣是否有變化。(指名讀)

生：我覺得變化了，第一句是疑問，然後問門先生是焦急的，問小女孩時語氣還要焦急。

生：我覺得三次是越來越急。

生：我覺得第一句應該很焦急的，第二句要哭了，第三句幾乎哭出來了。

師：請同桌一個扮演鳥兒，一個扮演另一個角色，練習讀這些對話。注意讀出其中的變化。

(同桌練習後指名分角色朗讀)

2,想象心理：

師：鳥兒苦苦找尋着好朋友樹，她一路追隨着樹的行蹤，一路打探着樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默唸着一句話，只有一個念頭：(出示)選擇下面的一組關聯詞語說說。

不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。

生：不管遇到多少艱難險阻，我都要找到好朋友樹，實現我的心願。

生：哪怕只剩下一個小木屑，我也要把他找回來。

生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。

生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不後悔。

生：只要有萬分之一的希望，我就要找到樹。

師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”,這就叫“執着”.鳥兒正是懷着這樣的念頭尋找着。

師，生分角色再讀對話。

3,想象眼神

師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看着飛來又飛去的鳥兒，你看着她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛 那是一雙怎樣的眼睛 那眼睛裏又流露着怎樣的目光 大家默讀5—17節，想一想。(生默讀)

生：我看到鳥兒溼漉漉的眼睛，眼睛裏流露出焦急的目光。

生：我看到她那悲傷的目光。因爲好朋友馬上要變成灰燼了。

生：我看到的是鳥兒的憂鬱的目光。

生：我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神，因爲她跑了這麼多地方，一定要找到好朋友。

生：我看到的是憂鬱的眼神，絕望，痛苦，快要崩潰了。

生：她的眼神中也有欣慰，因爲終於找到樹了，她似乎看見了當初他們在一起時的情景。

師：請大家想着鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對話。把那種細膩豐富的情感表現出來。

師：請同學們輕輕地閉上眼睛。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。鳥兒飛走了，可是在那不遠處，她又悄悄地轉過了頭。這時你又看到一雙怎樣的眼睛

生：她眼神中閃着戀戀不捨的情感。

生：我看到她的眼裏出現了一棵高大的樹，她快樂地笑了。

師：是的，樹在她的眼中，在她的心裏。

生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對她微笑，說等冬天過去，還要聽她唱歌。

生：小鳥的眼睛裏充滿幸福，她終於看到了樹，已經心滿意足了。

(感情朗讀最後3節)

師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什麼已經不一樣了

生：去年唱歌是快樂的，今年是悲傷的。

生：去年他們在一起唱歌玩耍，今年只有鳥兒一個了。

師：但是，不管怎麼樣，有一樣東西沒變，而且永遠也不會變！

生：友誼。

生：感情。

師：對，有人說這就叫“永恆”,這就叫“天長地久”.我們再來朗讀文中的對話。(學生，教師分角色讀)

師：在文章的字裏行間其實還閃爍着一雙眼睛，還有一道目光，你們發現了嗎 默讀，體會。

生：我發現了，那是樹的眼睛。目光是快樂的，因爲鳥兒來看他了。

生：那是幸福的目光，因爲他又聽到鳥兒唱歌了，而且是在生命的最後一刻，死而無憾。

生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。

生：他的目光既溫暖又幸福。鳥爲找他歷盡千辛萬苦，被朋友的感情打動了。

師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠印在她的心裏。這時候，他們用眼神在訴說什麼呢 請同桌兩人一起爲鳥兒和樹設計兩句簡短的心靈對話。(同桌討論設計)

對話例舉：

樹：我真驚訝，你還能找到我，爲我唱歌。

鳥：當然，你是我的朋友，不管怎樣我都會找到你的。

樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無憾。

鳥：我們的友誼是天長地久的，誰也不能割捨我們之間的感情。我會一直唱這首歌給你聽的。

樹：小鳥，你真是有情有意啊。我爲有你這樣的朋友而自豪。

鳥：每年春天我都會用歌聲陪伴你，我們的友誼不會因爲你的離開而消失。

師：也許，他們就在這麼深情地交談，也有可能，他們什麼也沒說，只是這麼你看着我，我看着你。這就足夠了。

三，引發思索

師：(指名學生朗讀全文，同時出示：去年的樹—— 的樹)誰能說說自己的體會

生：去年的樹——快樂的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂。

生：去年的樹——幸福的樹。朋友對他的友誼讓他感到無比幸福。

生：去年的樹——驕傲的樹。他爲自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪。

師：這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎 我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什麼。(師朗讀)

(1)中國臺灣作家林清玄寫給他的孩子：我告訴孩子，更重要的是“天長地久”.這個世界雖然總在變動，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會因爲形體的變化而改變，因爲形體的失去而消失！

(2)一位母親寫給女兒的：我在想，也許我們母女就是新美南吉故事裏的那隻小鳥和那棵樹，也許你是那隻小鳥，我是那棵將生命放在最後一根火柴裏的樹，即使只有最後的一點火光，也會等到你飛來的歌聲。

(3)新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說，約600多首詩，60年後還在感動着我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點着光明。

師：聽上去似懂非懂 沒關係，有些東西是隨着年齡的增長而有所體會的，這篇文章就是這樣！以後的日子裏，大家也試着想想，我的身邊有鳥兒和樹嗎

《去年的樹》課堂實錄 篇六

第一課時

學習目標：

1、掌握本課的字詞。

2、理解課文內容，能有感情地分角色朗讀對話。

3、想象畫面，初步感受童話的語言美、思想美和意境美。

4、對“遵守諾言，珍惜友情”有初步體會。

學習重點

1、分角色朗讀課文，體會人物情感。

2、感受小鳥與大樹間的深厚情誼，對“誠信”有初步認識。

知識鏈接：

《去年的樹》是日本已故童話作家新美南吉的一篇名作。

新美南吉 ——新美南吉是日本著名的兒童文學作家，他一生創作了大量情節性強、鄉土氣息濃郁的童話作品。

童話的特點——童話這個特殊文體的特點是，它不像小說、報告文學那樣直接描繪和反映社會現實生活，而是通過想像和幻想的藝術手法，折射出現實生活中的種種行狀和影像，以寄託某種情感及思想。和許多作品不同，這篇童話的故事結局不是“大團圓”，而是由於“樹”的不幸遭際和“悲慘”結果，使整個作品蒙上一層悽婉的悲劇色調，從而更能產生一種情感震撼的效果。

預習任務：

1、掌握本課的字詞。

2、理解課文主要內容。

3、有感情地朗讀課文，融入情景。

自主、合作、探究：

1、交流識記生字的不同方法。在小組內指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。

2、瞭解課文講了一件什麼事。

3、快速讀文，找出四組對話：小鳥和大樹的對話、小鳥和樹根的對話、小鳥和大門的對話、小鳥和女孩的對話。

4、小組合作學習，研讀對話，體會情感

（1）樹和小鳥是一對相依相偎的好朋友，可是冬天的來臨使小鳥不得不離開她的朋友到南方去過冬。大家想想，這對好朋友在分別的時候是一種什麼樣的心情？他們的對話該用怎樣的語調讀出來呢？小組成員練習分角色朗讀第一組對話。

鼓勵其中一組學生表演給大家看。

（2）爲了找到曾經朝夕相處的好朋友，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請同學們在小組裏面分角色合作朗讀這3組對話。（生練讀）

（3）指名一組。大家覺得他們讀得怎麼樣？

（4）鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。（師生合作讀3—12節）

我來闖關：

1、辨字組詞

代（      ）     融（      ）     乘（      ）     煤（      ）

伐（      ）     溶（      ）     剩（      ）     媒（      ）

2、表達情感：相處的日子裏，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽着鳥兒唱，因爲它們是      ；分別時， 是那麼的依依不捨， 因爲它們是       ；面對着火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不捨地看了一會兒，帶着憂傷飛走了，因爲他們是         。

學習收穫：

知識拓展：

蒐集有關誠信和友情的典故、事例等，對之有所感觸。