二年級《去年的樹》教學實錄(精品多篇)
設計意圖: 篇一
這是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵着“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色,一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設計體現了“以生爲本,自主發展”的教學思想,深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中,學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
質疑 篇二
1:去年的樹,今年已不復存在,讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》!
2:去年的樹,包含着世間最美的真情,讓我們深情地讀--------《去年的樹》!
3:出示:老師蒐集的友誼的名言
4:推薦:新美南吉《狐狸阿權》
拓展練習,交流昇華 篇三
師:這麼好的朋友,有一天,卻要分開了,僅僅只是一個冬季,相對於半年、一年來說,你們覺得長嗎?(不長)但對於我們的小鳥和大樹來說,時間可真是太漫長了,一天、兩天、三天;一個星期、兩個星期、三個星期;一個月、兩個月、一直等到第三個月,終於,春天來了,小鳥滿心歡喜,可是,他看到他的朋友了嗎?(沒有)
師:沒有看到朋友,他是怎麼做的?(去找)怎麼找?(千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找)
師:鳥兒在尋找大樹的過程中,有許多次急切詢問的話語,請你找一找,讀一讀
師:他在尋找大樹的過程中,有哪些詢問的話呢?(生讀)(出示小黑板)
師:小鳥滿以爲自己能馬上見到闊別已久的夥伴,沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時,他是怎麼問的?(點人讀)
師:你此時的心情怎麼樣?(焦急)
師:那你帶着這種焦急再讀一遍(我聽出來了,“到什麼地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息)
師:誰再來讀一讀?(生讀)
師:你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷,小鳥跋山涉水,找到了工廠裏的大門,他是怎麼問的?(點人讀)
師:此時,小鳥,你的心情怎樣?(焦急、擔心)我覺得小鳥此時應是更加擔心更加着急,你覺得了呢?
師:那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加着急呢?讀一讀
師:我聽出來了,你的語速加快了,你在爲大樹擔心了。誰再來試試?(生讀)
師:一個“在哪兒”,一個“您知道嗎?”包含了小鳥多少的渴望啊
當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴,奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時,他又是怎麼問的呢?(點人讀)
師:小鳥啊,你此時還沒有看到大樹,心情怎樣呢?(着急、悲傷、擔心)
師:我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了,誰能用你最着急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢?(生讀)
師:那是小鳥心底的吶喊啊!請同學們把這三句話自己再讀一讀,感受感受(生讀)
師:我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問,讓我們能感受到他那種心情的變化
師:如果我是大樹,看見你們如此呼喚我,我會流淚的
師:我們都能感受到,小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急,因爲他們是(好朋友)。
師:終於,小鳥的努力沒有白費,他看到了朋友大樹,只是此時的大樹早已化爲了燈火,小鳥是怎麼做的呢?(請人讀)(出示黑板)
師:你剛纔在讀的過程中,兩次提到了鳥兒對着燈火“看了一會兒”,自己讀一讀,想一想,同樣都是看了一會兒,可小鳥想對大樹說的話一樣嗎?(生讀)
師:兩次“看”裏,究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢?(那帶着你的理解讀一讀)
師:這兩個看裏,飽含了多少真情多少留戀啊!如今面對已化爲燈火的大樹,他還是遵守諾言,深情地唱起了去年唱過的歌,這一切,都因爲他們是(好朋友)
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