去年的樹教學實錄（新版多篇）

《會走路的樹》教學實錄及評析 篇一

《會走路的樹》教學實錄及評析

高效識字快樂讀文――《會走路的樹》教學實錄及評析

執教：山東省青島市嘉峪關學校 張臻

評析：山東省教學研究室 李家棟

張臻

青島市嘉峪關學校教師，多次在市、區國小語文研討會上執教公開課執教的《美麗的蝴蝶谷》榮獲青島市語文優質課比武一等獎第一名，《真想變成大大的荷葉》被評爲山東省語文優質課比武一等獎第一名，《會走路的樹》榮獲全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎，

最喜歡的教育格言：教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。

最崇拜的名師：王崧舟，

最喜歡讀的一本書：《教育的力量》。

一、導入課題，指導識字

師：今天我們來學習一篇童話故事，請同學們伸出手，和老師一起寫課題。（師板書課題，邊寫邊指導“路”字：左右結構，注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫得舒展。）

師：“路”是我們要學習的生字，你想怎麼記這個字？

生：足字旁加“各”等於路。

師：熟字加偏旁，這個方法好。

生：我用去偏旁的方法，“路”字減去“足”字旁等於“各”。

師：這是減一減的方法，

生：我用換偏旁的方法，把“洛”的三點水換成足字旁。

師：真棒！用換偏旁的方法也能記住這個字，同學們識字方法真豐富。你還知道哪些帶有足字旁的字？

生：跳，跟。

生：跑：

帥：這些字都和腳有關。我們可以把相『卅偏旁的字歸類，幫助識記。

二、初讀課文，遊戲識字

師：大家預習了課文，文中“會走路的樹”是誰呀？

生：小馴鹿。

師：不僅僅是小馴鹿吧？

生：大馴鹿。

師：對，還有馴鹿爸爸。故事裏還有誰？

生：小鳥。

師：對，還有一隻小鳥。故事裏有三個主要人物。現在讀讀他們的故事吧。

（生自由朗讀）

師：同學們讀得很專心。來，同桌之間互相讀讀生詞，把讀不準的圈出來，再互相教一教。――你教同桌讀了哪些字？

生：我教同桌讀了“送回家”。

生：我教同桌讀了“早晨”。

師：注意，“早”讀zao，再讀讀！（生讀）字音都讀準了，我們來玩個“給偏旁找朋友”的拼字遊戲。先聽清楚遊戲規則：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封裏。請你跟同桌合作給它們找朋友，看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學，和同桌一起組個詞，並把你拼好的字擺在桌子上，讀一讀！

生：（讀）奇，好奇；路，小路。

師：給偏旁找朋友的過程中，就把這些字記牢固了。有個字想和大家打招呼（課件顯示：趣）。什麼字呀？

生：趣。

師：“趣”字這樣寫對不對？

生：不對。捺要長一點兒。

師：還有呢？看看田字格，能不能找出不規範的地方？

生：“走”要寫大一點兒，捺要寫長一點，托住裏面的“取”。

生：“耳”字的橫要變成提。

師：對，這一筆是提，要注意。

生：“走”字那筆橫要寫在橫中線。

師：找準了壓線筆非常關鍵。同學們仔細看！（課件中加輔助線）你觀察到了什麼？

生：在慢慢低下來。

師：對，越來越低，就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字：要先寫走字旁，捺要寫長；“耳”的橫起筆低一點兒，在這條橫的上邊；“又”字起筆再低點兒。我們來看這位同學寫的字：他記住了越來越低，捺寫得長，獎勵三顆星！這可是最高榮譽了！你也看看自己寫的字，滿意的獎勵自己星，不滿意的在後面的格里重寫一次。每次寫字，都要提醒自己注意正確的寫字姿勢，做到身正、肩平、足安。

師：學好了生字，我們再讀課文。請這一排的同學“開火車”，每人讀一段，遇到生字要特別留心，把句子讀通。

（學生讀課文，師相機指導：提醒“早晨”“坐一坐”，讓學生跟讀。）

師：第二自然段，聽出問題了嗎？

生：“好一會兒”中的“會”要讀第四聲。

（生繼續讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個字都讀第四聲，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個字都讀第讀四聲。）

三、細讀體驗，隨文識字

師：讀完課文，請大家往前看。（播放音樂）一個春天的早晨，一隻剛出生的小鳥從窩裏探出頭來往外看，它突然看到――（課件顯示小樹在動）現在，你就是這隻小鳥了，你有什麼問題想問嗎？

生：爲什麼這棵樹會走路？

生：這棵樹是不是機器做的？

師：對不瞭解的事物特別感興趣，這就叫“好奇”。體會着好奇的心情，就能把小鳥的話讀好。誰再來讀讀這句話？

（生讀）

師：你讀出了疑問的語氣，看來你關注了小問號。老師和大家一起讀。我讀前面的話，你們來當小鳥。（師生合作讀）

師：真是一羣好奇的小鳥！“奇”是要學習的生字，伸出手和老師一起寫！（教師邊寫邊說）一個字兒真奇怪，“大”字變小捺變點。“可”字一橫要拉長，不讓“大”字掉下來。自己也寫一個“奇”。注意寫字姿勢。（生寫）

師：同學們在什麼地方見過“奇”字？

生：奇怪，驚奇。

生：好奇。

師：（課件顯示米老鼠）喊喊它的名字？

生：米奇。

師：老師這裏有一本書，書名裏也有這個字，誰會讀？

生：《木偶奇遇記》。

師：這也是一個有趣的童話故事。生活巾多多留心，就可以認識不少字。小鳥和小樹的對話，我想找同學分別來讀讀，（指名分角色讀）

師：我們關注着小問號和小歎號，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來，

（生讀）

師：真是一棵熱情的小樹啊！――接着讀第i自然段，

師：這個生字誰讀一讀？

生：陪。

師：小樹是怎樣陪小鳥的？

生：關心，愛護，

師：自己再讀讀第三自然段，小樹是怎樣陪小鳥的？

生：小樹陪小鳥去了許多地方，

生：天天陪，

師：是的，天天陪着小鳥，這一天，小樹陪着小鳥來到池塘邊，看到青蛙正在舉行音樂會！想象一下，小樹還會陪着小鳥來到什麼地方，會看到哪些有趣的事？

生：小樹陪着小鳥來到海邊，看到許多小朋友在堆城堡，

生：小樹陪着小鳥來到公園裏，看到許多花朵在舉行比美大賽。

師：老師都聞到仡香了。

生：小樹陪着小鳥來到樹林裏，看到猴子在爬樹，

師：小樹就是這樣陪小鳥的。同學們想象真豐富！哪位同學再讀讀這個一然段啊？（生讀）

師：森林裏到處都留下了這對好朋友的足跡。誰再讀？（生讀）

師：多虧了小樹的陪伴，小鳥纔看到這麼多有趣的東兩，（板書：陪）“陪”字左右結構，就像這兩個好朋友，要天天在一起請你也拿起筆，寫一個“陪”字。提醒自己正確的`寫字姿勢，

四、補寫段落，鞏固識字

師：有小樹陪伴的日子多快樂呀！（音樂起）秋天到了，小鳥要到溫暖的地方去過冬，想到要和好朋友分別，忍不住哭了，留下了這樣一段話――（課件顯示）請你幫幫小鳥，把這段話補充完整。寫完的同學讀一讀這段話：

師：（大屏幕展示學生補寫的話）我們來看看這段話=瀆一讀！（生瀆）都讀對了，字也寫對了，這一字一句裏，飽含着小鳥和小樹之間的感情，誰再來讀讀？

（生讀）

師：真是字字傳情！

五、合作誦讀，自主延伸

師：（板畫）就這樣，小鳥飛走了。第二年春天，小鳥又飛回這片森林，它和小馴鹿碰面了，請同學們自己讀讀第五至第九白然段，

師：大家看，這一部分裏對活特別多。聯繫剛纔瀆對話的方法，和同桌合作讀一瀆。哪對同桌來展示一下？（學生展示）

師：掌聲送給他們！老師聽出來了，你們倆關注了小問號和小歎號，尤其是小歎號，讀得特別好！大家看，最後這兩段裏歎號特別多，準來挑戰？

（生讀）

師：你讀得可真好！小歎號都激動得跳起來了。能夠和爸爸的老朋友見面，多讓人高興呀！咱們一起來瀆讀！

師：這節課我們學寫了生字，朗讀了有趣的童話故事，想給自己佈置點兒什麼作業呢？

生：我想練練字。

生：我要把這篇課文瀆給媽媽聽，

師：老師提醒大家，想和剛纔那位同學一樣寫好字的同學，回家就要再練練字，喜歡這篇課文的同學，可以再讀讀課文，對童話故事感興趣的同學，可以展開想象：小鳥來到小馴鹿的家會發生什麼事？請你續編這個故事。

總評：

這節課有兩個鮮明的特點：

一、凸顯了識字、寫字教學的重要地位

版《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”《會走路的樹》一課的教學，充分體現了執教老師對課標要求、教材特點的深刻領悟和準確把握。體現在三個方面：

一是識字、寫字貫穿整堂課的始終。如導入環節板書課題學習“路”，交流預習收穫，學習“晨、趣”等字，閱讀過程中學習“奇、陪”等字，課內綜合練習以及課後作業也都有識字、寫字的內容。

二是識字、寫字教學遵循規律，創新有效。如板書課題學習“路”字，先根據字的結構特點提示學生“注意左窄右寬”，又引導學生運用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最後引導學生歸類識記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設計依據的就是漢字的構形規律。再如“奇”字的學習，教師先是藉助音樂、圖畫創設情境，引導感受“好奇”的意思，接着通過朗讀課文體會“好奇”的意思，然後指導學生書寫記憶“奇”的字形，最後聯繫生活鞏固“奇”字，巧妙地推薦閱讀童話故事《木偶奇遇記》。這一設計遵循了語言環境中識字、生活中識字的規律。幫小鳥補充給馴鹿寫的留言條這一練習，補充的內容恰好是本課學習的生字，不僅趣味性濃，與課文閱讀聯繫密切，還能讓學生感受學習漢字的作用，真切體會學習漢字的意義，可謂獨具匠心。

三是整堂課識字、寫字都給學生留足了時間，充分考慮了活動的趣味性。如拼字遊戲的安排，先講遊戲規則，接着自主遊戲，最後分享遊戲成果。再比如“趣”字的書寫指導，教師運用現代化教學手段做成例字，引導學生自主發現書寫中容易出現的問題，教學效果明顯。

二、引導學生快樂讀書

20版課標明確指出，第一學段閱讀教學要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這節課注重激發學生的閱讀興趣，在學會閱讀的過程中享受閱讀的快樂。

一是多次給學生提供自主閱讀的時間。如導入課題後讓學生自由朗讀課文，集中識字後“開火車”分段讀課文，閱讀理解過程中重點句段多種形式反覆讀，學完課文後總結性的分角色朗讀等。

二是多種策略指導學生學習朗讀，提高朗讀能力。如抓住人物對話中的標點符號，引導學生讀出語氣：“關注了小問號和小歎號，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來。”再如第三自然段，讓學生想象馴鹿陪小鳥到處玩的生活場景，加深了學生的體驗，也爲感情朗讀作了鋪墊。

張老師引導學生快樂讀書的方法策略還有很多，如大膽取捨內容突出重點，識字與讀書的融合，以及音樂、圖畫的運用，都收到了很好的效果。

《去年的樹》教案實錄 篇二

《去年的樹》教案實錄

老師：這堂課，我們繼續學習童話故事——《去年的樹》，請大家齊讀題目。

回憶一下，這個童話故事都講了哪些事？請想一想

學生：（一隻大樹和一隻小鳥非常要好，冬天臨近了，小鳥不得不與大樹分別。春天來了，小鳥又回來了，可是他發現大樹沒有了，而是變了火柴棒。）

（老師板書：小鳥爲樹唱歌、小鳥與樹分別、小鳥去尋找樹）

老師：說得不錯，上節課，我們已經練習流利地讀課文，這節課我們還要進一步練習有感情地朗讀課文。並在朗讀中去體驗小鳥、大樹內心的情感。好了，請同學們打開書。請大家默讀課文，邊讀邊想想：你有哪些體會。老老師提示大家兩點：1、可以一邊讀一邊畫，可以把自己的體會標記在書上。2、大家要注意結合課文的語言文字。

（學生自讀課文，老師巡視）

老師：剛纔在老老師的巡視中發現有些同學的體會非常好，下面我們就以4人小組的形式互相交流、討論一下。等下呢，我們以小組的形式在全班彙報。現在請組長組織你們組員開始討論、交流。

學生彙報：我們小組主要體會到了第6自然段，我感覺小鳥回來時是特別高興的，半年沒有見到大樹了。可是看到樹樁的時候，它又非常疑惑的，這棵樹跑到哪去了呢？（老師板書：疑惑不解，學生讀）

學生彙報：小鳥回來了很高興。但他發現大樹不見了，一定很驚訝，一定很着急想辦法找到大樹。

老師點評：非常好，這小組合作不錯。還有哪些同學想要補充的呢？

學生彙報：我覺得最後一自然段很難體會到小鳥非常着急的心情：樹到哪去了呢？

老師：是啊，怎麼把這句讀好呢？（可是，這究竟是怎麼回事呢？去年的樹不見了，只有樹樁留在那裏）

（指名讀）

老師：還可以怎麼讀？讀出你的感受。（指名讀）

老師：讀的感受不一樣，是嗎？那麼老老師希望每個人都能帶着自己不同的感受去讀好它。自己在下面再試試讀，開始。

（學生練習後再彙報）

學生彙報：我們感受深的是第2自然段，我覺得大樹和小鳥一定是難捨難分的。因爲第1自然段寫道：小鳥整天在這個樹上唱歌，樹整天聆聽小鳥歌唱。他們能夠共同度過那麼幸福的歲月，一下子分開，肯定有點戀戀不捨。

（板書：戀戀不捨）

老師：即使要分別了，可是這對好朋友還是那麼堅強，那麼除了這種體會之外，你們還能體會到別的嗎？他們分別的時候也許會怎樣呢？

學生：他們分別的時候有可能會流淚地說

老師：那你覺得這種感受該怎麼讀呢？試一試

學生讀

老師：讀得真感人，繼續彙報。

學生：我感受深的是最後1自然段。小鳥深情地注視着火苗，比較傷心，因爲第1自然段已經寫到，它們是非常要好的朋友。現在它們分別了，肯定非常傷心。

老師：那小鳥爲什麼不得不與大樹分別呢？

老師：剛纔那幾個同學理解某段話會聯繫全文來理解，那如果你對全文讀懂了，那你對這段話會體會得更深。那我們繼續請同學彙報你對課文某段話的體會。

學生：我們是對第1自然段體會比較深。我覺得樹跟小鳥是非常要好的朋友。非常就是特別的意思，我們有了特別要好的朋友，心裏一定挺開心，所以樹和鳥也一定挺開心。小鳥整天在樹上唱歌，整天就是天天的'意思，唱歌本來就是一件快樂的事，所以大樹整天聽，他們也是很開心的。（板書：無比快樂）

老師：那麼怎麼才能把這種快樂的感情表達出來呢？誰來讀一讀這部分？（指名讀）

老師：讀得很好，誰還想讀一次？（全班同學自由練讀）

老師：請其他小組繼續彙報你讀書後的體會。

學生：我們對8、9、11自然段體會最深。各段的大概意思是……

老師：小鳥現在的心情越來越着急，我們也可以用個詞語寫出：心急如焚（板書）一聽到夥伴們告訴它大樹的下落的時候，特別着急。

老師：大家看屏幕，讀這3句話……這是小鳥在尋找大樹過程中的一段對話，3次對話，你看錶達的內心的感受一樣嗎？不一樣，有什麼變化你們能體會到嗎？

學生：一次比一次着急、希望越來越小，最後心涼。

老師：你們這種感受通過讀體會出來的是嗎？那你們現在把這3句對話讀一讀

老師：通過以上同學的這些彙報，我們再來體會最後一自然段。（老師範讀）小鳥唱起了去年的那支歌，去年的歌是什麼歌呢？你們知道嗎？

學生；大樹啊，大樹，你離不開我，我離不開你，我們的友誼天長地久。（板書：無限深情）

《離太陽最近的樹》教學實錄 篇三

序曲：課前談話

師：現在於永正閃亮登場。(臺下一片譁笑)三年級的同學，小朋友久等了。(師板書於永正)這是我的名字，小小的於永正，怎麼稱呼我呀？

生：於老師。

師：真有禮貌。你們是三年級幾班的？

生：(1)班。

師：都是1班的，有沒有混進來的？(衆笑)於老師從老遠的江蘇過來。歡迎我嗎？

生：歡迎。

師：誰說一句歡迎的話，代表大家說一句歡迎我的話？(無人發言)既然歡迎了就說一句歡迎的話，不舉手我就着急了。(稍等片刻後)就一個舉手的，兩個，三個，太少了。如果不歡迎，於老師就要走了，bye-bye 。歡迎不歡迎？歡迎就說一句歡迎的話。

(指名其中一個舉手的學生說，學生也是支支吾吾的，難於言表)

[教師面對無人發言的課堂，耐心地等待，積極啓發，還不忘記調節氣氛，緩和學生心裏的緊張，可見定力非同一般。]

生：於老師，歡迎您。

師：歡迎我什麼呀？

生：爲我們上課。

師：這句話連起來說。

生：於老師，歡迎您爲我們上課。(臺下響起一片掌聲)

師：噯，這句話好多了。要大膽，不要怕，不會就向別人學習。

生：歡迎您，於老師，您爲我們上課。

師：她就這麼倒一下，換了順序，這就是創造哦！誰在歡迎前加一個詞，怎麼歡迎？加一個什麼詞，於老師聽了更高興，更激動？

生：熱烈歡迎於老師爲我們上課。

師：聽見沒有，熱烈歡迎，歡迎的程度表達出來了。高興不高興？掌聲送給他。(一片掌聲)

師：於老師從老遠的江蘇來的，這句話再加個什麼詞，於老師聽了最高興？

生：熱烈歡迎於老師從江蘇遠道而來爲我們上課。

(臺下響起一片熱烈的掌聲，老師與學生握手。)

師：於老師的手是不是有力，有力表示什麼？

生：友好。

師：表示感謝，對你的誇獎，對你的肯定。我看誰最有精神，坐得最端正。

一、檢查預習情況。

師：告訴老師今天學哪篇課文？

生：給予樹。

師：不要那麼大聲，像說話那麼自然。再說。

生：給予樹。(一連讀了幾遍。)

師：右手擡起來，跟老師寫課題—給予樹。(生舉起右手書空)齊讀。

師：(待學生讀後)自然點，輕點。並帶讀兩遍。看誰注意聽，坐得最好。這篇課文預習了吧？那於老師檢查一遍。看黑板，看於老師檢查哪些詞語(師板書，生看。)

生：(齊讀)並不寬裕。

師：這個詞在那句話裏？誰能記得？

生：可是家裏並不寬裕。

師：真棒，一字不差，可是家裏並不寬裕，我只攢了一百美元。“並不寬裕”是什麼意思？

生：他們家並不有錢。

師：並不有錢，生活不富裕。這是你的理解，理解得不錯，但是書上怎麼寫的？誰能記得？

生：家裏並不寬裕，我只攢了100美元，可是要五個孩子分享。

師：攢了多少？ 生：一百美元。(師板書)

師：每人得到多少？ 生：每人只能得到二十美元。(師隨手板書二十美元)

師：你預習得非常棒，請坐。小朋友請看黑板，好多詞語不要查字典，查詞典，只要認真讀書，就能理解了。書上說她家裏並不寬裕生活一般，不太富裕，但是怎麼不富裕了呢？這位媽媽只攢了一百美元，卻要分給五個孩子，每人只得到二十美元，這就叫我家裏並不寬裕。

[如何聯繫上下文來理解詞語，於老師的教學中便可見“書讀百遍，其義自見”的

真理所在了。單獨一個“並不寬裕”，教師引領學生以文解詞，不言而喻，學生收穫的不僅僅是對這個詞的理解，更多的是在今後的讀書過程中學習乃至學會了聯繫上下文理解詞語的方法。]

師：再檢查一個，看黑板，看誰看得清楚。板書“如願以償”，(讓學生讀，糾正“如”字的讀音，)指名多個學生讀，這個詞在書中哪個地方，有誰能記住？

[教師工整美觀的粉筆字，寫字時的認真態度，帶給學生的不僅是感官上的享受，更是潛移默化的影響。可見，於老師對學生的教育是潤物細無聲哪！]

生：以及一個陌生女孩如願以償的笑臉。

師：一個陌生女孩如願以償的笑臉。告訴老師“如願以償”是什麼意思？

生：願意。

師：看到一個“願”就說願意，爲什麼不說願望呢？

生：願望已經“嘗”(償)試了。

師：“嘗試”了是這個“償”嗎？願望怎麼樣了？ 生：願望實現了。

師：願望實現了，她的要求達到了，她的願望實現了，叫“如願以償”。再仔細考慮一下，小女孩有一個什麼願望，她的願望是怎樣實現的？

生：有一個小女孩把自己的願望寫在卡片裏，她想得到布娃娃。

師：往下說，很好，她的願望怎麼實現的？誰幫助她的？

生：在金吉婭的幫助下，她得到了布娃娃，她的願望實現了。

師：嗯，終於說完了，對你來說，是很不容易的。你看，他堅持到底，在於老師的幫助下，把話說完了。誰站起來再說一說，不要老師的幫助。課文中，誰有什麼願望，她的願望是怎麼實現的？

生：有一個陌生的小女孩，她想得到一個穿着裙子的布娃娃，金吉婭，她的媽媽給她了二十美元，本來是想讓她買一些禮物的。可是她看到卡片，她就給小女孩買了一個布娃娃，小女孩的願望實現了。

師：就這樣說的，誰能再說一遍，用三句話說，誰有什麼願望，這個願望在誰的幫助下實現的？

生：有一個小女孩，把她的願望寫到卡片上，她的願望是得到一個穿着裙子的洋娃娃。金吉婭看到了那張卡片，就買了一個洋娃娃放在卡片旁邊，一起送到援助中心的禮品區，一個小女孩的願望就實現了。

師：嗯，真好。聽清楚沒有，剛纔於老師說了好多詞語，它的意思就在課文裏邊，“如願以償”的意思在這篇課文裏，就是說：一個小女孩想要得到她的布娃娃，金吉婭用二十美元給她買了布娃娃，她的願望實現了，就叫“如願以償”。所以，小朋友要好好讀書，當你把這個詞語的意思說出來以後，就說明你書讀懂了，就說明這個詞語你理解了。

二、讀好課文。

師：預習的不錯，下面，於老師想知道課文讀了幾遍？ 生：五遍。

師：有多讀的吧？沒有，那麼聽話。誰站起來把課文第一段讀給同學聽？

(指名讀第一自然段，當學生讀完第一段時，着重指導讀問句：他們怎麼可能買到很多很好的禮物呢？這個學生連讀了三遍。)

師：誰接着往下讀？(一名學生接着讀第二自然段)

師：讀得比較流暢。誰接着往下讀？(生接着讀)

師：(在學生讀第四自然段後)我聽了替你着急，上氣不接下氣，好像有人追趕你似的，讀得很正確，語氣要自然些。(讀第四段時，及時糾錯，不厭其煩地讓學生讀好“顯然在爲沒能給我們買到像樣的禮物而難過。”這一句，並帶讀，直到學生讀對讀好爲止。)

[在學生輪讀課文時，教師及時評價，適時指導，對於學生不易讀對的地方採用帶讀，讓學生練讀等多種方式，直到學生能夠讀對爲止。這一環節，雖然花時較長，但讓人真切地感受到於老師的真愛所在，善待每個孩子，給孩子一個成功的機會。]

師：齊讀最後一段。

(學生讀完後，教師範讀課文，要求學生用耳聽，眼睛看到書。範讀完畢，全場響起一片熱烈的掌聲。)

[聽完教師的朗讀，似淙淙流水，在心底流淌，那麼真切，那麼自然，如果不是對文本的深刻理解，又如何能讀得如此扣人心絃呢？]

師：讀書要像說話那麼自然，眼睛要看準，不要着急。當你聽於老師讀金吉婭說的話的時候，你聽沒聽出來金吉婭這個小女孩怎麼樣？

生1：她很善良。生2：她很傷心。生3：她很有愛心。

師：是的，當你把課文讀好的時候，一切都在朗讀之中，不用講了，聽老師這麼一讀，就感覺金吉婭太懂事了，太有愛心了，太仁愛了，太同情人了。你看，一看到這張卡片，她要求不高，只要得到一個布娃娃，但是買不起，金吉婭就毫不猶豫地給她買了布娃娃。但是她沒有按照媽媽的要求去做，沒買些像樣的禮物，只買了棒棒糖，害怕不害怕？怎麼對媽媽說呢？小朋友，好好體會她的心情，請你們像於老師那樣好好地讀讀一遍課文，先想想於老師怎麼讀的，你就怎麼練，好嗎？個人練個人的。

(學生練讀課文，教師巡視指導，側耳傾聽，課堂上書聲琅琅。)

(一段時間後，師帶讀課文第一自然段，指名讀最後一自然段。)

師：讀得比較好。帶讀最後一自然段，讀第一句話後強調：聽於老師的語氣，看於老師的表情，要學好。

三、小練筆。

師：小朋友，想一想，這個得到布娃娃的小女孩，她心裏一定很感激金吉婭，感謝她。書上有道題：請你替小女孩對金吉婭寫一句感謝的話。看清要求了嗎？她一定會感激的，多好的小女孩呀，在聖誕節給她送布娃娃，她如願以償了，多高興呀，多激動呀！因此我請小朋友看這，(指着大屏幕)請你替小女孩給金吉婭寫一封信。開頭和署名我已經寫好了，你們抄抄就是了。你們寫當中感謝的話。看這，這個得到布娃娃的小女孩第一句話該寫什麼？

生：謝謝你，金吉婭，要不是你，我就得不到穿着裙子的布娃娃了。

師：你說得真好，前頭再加一句話，第一句話要告訴金吉婭：你送我的禮物對我……你是不是高興，你是不是感動，你送我的禮物收到了。第一句話告訴金吉婭，你送我的禮物收到了，再說她的話，在這封信裏注意這四句一定要記住。1、並不寬裕。2、一百美元，五個孩子，二十美元，四份禮物，8歲。爲什麼作者一定要把這些數字交代得那麼清楚，爲什麼一定要告訴我們金吉婭才8歲？當你在寫信的時候，把這些詞用上去，就可以體會到作者爲什麼要寫得那麼具體了。(手指着如願以償)這個詞，如果能用上，最好，用不上就不要用。誰要用上了，用得恰當，我給他加分，表揚他。有點難度，可用可不用，但是“並不寬裕，一百美元，五個孩子，二十美元，四份禮物，8歲”必須用上，怎麼用上去呢？動動腦筋。金吉婭，你送給我的禮物我收到了，我非常高興。下面靠你們了，看誰把這些詞語用上去。只要動腦筋，都會用的。想好沒有？拿出本子和筆，開頭對着照抄，第一行頂格寫 “金吉婭：”另起一行寫你們的話。寫完後，看這(手指着大屏幕)“一個想得到布娃娃的小女孩於聖誕節”。

師：看誰能把黑板上的詞都用上去，看誰寫得又快又好，不會寫的字寫拼音。

[於老師的獨特之處在於把小練筆設計成了寫信，並採用半扶半放的方式，既讓學生初步感知了書信的格式，又讓學生懂得了如何按要求去寫作，可謂是一舉兩得。]

(生開始寫信，師巡視指導，強調寫字姿勢，頭正，身直。)

師：(一段時間後)剛纔有三個小朋友，我在他的信上打了五角星，(指名上臺)看他們誰寫得好，誰寫得符合老師的要求。

生1：(上臺念自己的信)金吉婭姐姐：你買的禮物我已經收到了。我知道你家裏並不寬裕，而且每人只有二十美元，你本來是要買禮物的，而你卻給我買了一個洋娃娃。要不是你，我就得不到這個惹人喜愛的洋娃娃了。所以我要謝謝你給我買了一個洋娃娃。一個想得到布娃娃的小女孩於聖誕節。

師：嗯，比較通順，表達了自己的感謝之情，字寫得比較工整，但是黑板上詞語沒用完。你聽聽其他同學怎麼寫的。

生2：金吉婭：你買的洋娃娃我收到了。要不是你，我不能得到洋娃娃。雖然你媽媽只攢了一百美元，家裏有五個孩子，每人只能得到二十美元，你的哥哥姐姐都買了四個禮物，你只買了一些棒棒糖。你只有8歲，卻用二十美元給我買了布娃娃，我非常感謝你。一個想得到布娃娃的小女孩於聖誕節。

師：她用的詞語比較多，但是“一百美元”沒用上。有了嗎？有了，於老師剛纔沒聽好。她的信符合要求。

生：金吉婭：謝謝你。你家並不寬裕，你媽媽只有一百美元，可是要分給你們五個孩子，每人二十美元，並要求你們每人買4份禮物。可是你8歲就用你媽媽給你的錢買了一個布娃娃給我，你多麼善良，多麼有同情心。我長大以後要向你學習。一個想得到布娃娃的小女孩於聖誕節。

師：她寫得更好一些，但是“如願以償”用上了嗎？

生：金吉婭：你送我的禮物我收到了，謝謝你。我知道你家並不寬裕，你媽媽只攢了一百美元，卻由五個孩子來分享，每個孩子只有二十美元，還要準備四份禮物，而你卻用那些錢給我買了一個洋娃娃。別看你只有8歲，卻懂得關心別人，你真是愛的天使。如果沒有你，我怎麼能如願以償呢？祝你聖誕節快樂！一個想得到布娃娃的小女孩於聖誕節。(頓時，掌聲如雷)

師：這是一封非常好的信，可是她讀得不好，上氣不接下氣。(師重新朗讀了這封信)

師：於老師希望小朋友第一要好好練習朗讀，第二一定要好好練習寫作文。多讀書，寫好文是於老師對你們的希望，今後要像那個小朋友一樣，她寫得真的很快，而且也比較通順，老師的要求她都達到了。當你用上8歲，用上這些詞語的時候，你可以體會到金吉婭真的是非常了不起，雖然她只有8歲，雖然她只分得二十美元，但是她卻毫不猶豫地把愛心獻給了一個陌生的小女孩。作者爲什麼這樣寫？當你聽了她的信以後，你就懂了，真的不容易。如果她家很寬裕，一個人分得一百美元，拿出十來美元買布娃娃，好像沒什麼了不起，但是她只有二十美元。下課。

[在匆匆的十幾分鍾裏，學生能夠寫出如此精彩的語言，不能不說是老師這位組織者和引導者充分發揮了作用。]

(當老師喊下課時，學生似乎意猶未盡，久久不肯離開。)

[感受]

聽完於老師執教《給予樹》一文的錄音，一種樸實而生動的真、善、美留於心間。對於課文的理解，在於老師的課堂中，除了讀，還是讀，讀出了對詞語的理解，讀出了對課文的感受，讀出了學生自己的情感。語文教學唯有簡單纔是真呀！

整堂課，無論是教師漂亮的板書，還是教師聲情並茂地朗讀以及對學生輕柔呵護的話語，不厭其煩地細心指導，留給我們的是無盡的感慨和自我的反思。

正如於老自己所言：心中藏着愛意和善意，有着民主和尊重，它一定會自然地流露。這種流露，便是一種非常簡潔的教學風格，一種令人陶醉的教學藝術。

採芹人的話

這個班的學生整體水平是不盡如意的，於老師根據學情及時調整教學思路，真正做到了以學定教，真正做到了“一切爲了學生”的教學理念。有的老師在借班上課時總是抱怨說“這個班的孩子怎樣怎樣”，聽了這節課應該會新的啓發。於老師是真正的“大師”！

關於《去年的樹》教學實錄 篇四

這是一個文淺意深的童話故事，帶着些許傷感色彩，讚美了真摯的友情。語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

如何引導四年級學生體悟這種執着與信念，感受其間的動人情愫呢——

着力於走進文本的“讀”的不斷推進。醇厚的文本意義怎麼樣成爲學生內心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動，貫穿設計始終的讀書活動即始於此衷。

着重於開掘內心的想象體驗。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內蘊的風格，也爲教學提供了良好的切入角度。設計抓住“眼睛”這一心靈之窗，前後貫通，脈氣相連，引導學生走近角色，體驗情思，獲得感動。

着眼於啓迪冥思的原型啓發。“詩”的生命在於智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關小材料，意在引發學生由文本描寫的情景進一步回味思索，以企圖內心的恆久盪漾。

一、初讀展示

老師：今天一起學習一位日本著名作家寫的童話。(生齊讀題目)課文說的是一對好朋友之間的故事，這對好朋友是——(生齊：一隻鳥和一棵樹)同學們都已經預習過課文了，下面老師想請大家來展示自己的預習成果，是否需要再練習練習？

(學生又自行練習朗 讀約3、4分鐘。)

老師：下面請同學朗 讀自己讀得最好、最能體現自己水平的部分。

(5名學生分別朗 讀。)

老師：接下來展示的內容變化一下，請朗 讀自己認爲文章中值得我們關注、值得我們好好體會的部分。

學生：(讀)“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。”

老師：爲什 麼這部分值得我們好好體會？

學生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。

(全體同學一起讀。)

學生：(讀)“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。……”這一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難捨難分。

老師：這是寫的樹跟鳥告別的情景，一個充滿期待，一個滿口承諾。大家一起讀讀這部分。

(學生朗讀。)

學生：(讀)“山谷裏有個很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響着。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：‘門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？’”我覺得鳥非常着急。

老師：爲什 麼焦急？

學生：因爲他找不着自己的好朋友了，他很焦急地問樹到哪去了。

學生：(讀)“在一盞煤油燈旁，坐着個小女孩。鳥兒問女孩：‘小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？’小女孩回答說：‘火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這個燈裏亮着。’”雖然火柴已經用光了，可他點燃了燈火，他的精神品質永遠不會消失。

二、讀中領悟

1、讀出變化：

老師：春天又來了。當原野上、森林裏的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這裏，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎麼尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然後劃出鳥兒的問話。

(生輕聲讀或默讀、思考。)

學生：鳥兒先問樹根，後來問大門，後來問小女孩。

老師：你的“後來”太多了，能不能換一下？

學生：鳥兒一開始問樹根，接着問大門，然後問小女孩。

老師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎？輕聲讀讀這部分內容，體會體會。

(學生輕讀體會。)

老師：請一個同學連起來讀這三個句子問話，看語氣是否有變化。

(請學學生朗讀。)

學生：我覺得變化了，第一個句子是疑問，然後問門先生是焦急的，問小女孩時語氣還要焦急。

學生：我覺得三次是越來越急。

學生：我覺得第一個句子應該很焦急的，第二個句子要哭了，第三個句子幾乎哭出來了。

老師：請同桌一個扮演鳥兒，一個扮演另一個角色，練習讀這些對話。注意讀出其中的變化。

(同桌練習後請學生分角色朗 讀。)

2、想象心理：

老師：鳥兒苦苦找尋着好朋友樹，她一路追隨着樹的行蹤，一路打探着樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默唸着一句話，只有一個念頭：選擇下面的一組關聯詞語說說。出 示：

不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

學生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。

學生：不管遇到多少艱難險阻，我都要找到好朋友樹，實現我的心願。

學生：哪怕只剩下一個小木屑，我也要把他找回來。

學生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。

學生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不後悔。

學生：只要有萬分之一的希望，我就要找到樹。

老師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執着”。鳥兒正是懷着這樣的念頭尋找着。

師、生分角色再讀對話。

3、想象眼神：

老師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看着飛來又飛去的鳥兒，你看着她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎麼樣的眼睛？那眼睛裏又流露着怎麼樣的目光？大家輕聲讀或默讀5～17節，想一想。

(生輕聲讀或默讀。)

學生：我看到鳥兒溼漉漉的眼睛，眼睛裏流露出焦急的目光。

學生：我看到她那悲傷的目光。因爲好朋友馬上要變成灰燼了。

學生：我看到的是鳥兒的憂鬱的目光。

學生：我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神，因爲她跑了這麼多地方，一定要找到好朋友。

學生：我看到的是憂鬱的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。

學生：她的眼神中也有欣慰，因爲終於找到樹了，她似乎看見了當初他們在一起時的情景。

老師：請大家想着鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對話。把那種細膩豐富的情感表 現出來。

老師：請同學們輕輕地閉上眼睛。唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。鳥兒飛走了，可是在那不遠處，她又悄悄地轉過了頭。這時你又看到一雙怎麼樣的眼睛？

學生：她眼神中閃着戀戀不捨的情感。

學生：我看到她的眼裏出現了一棵高大的樹，她快樂地笑了。

老師：是的，樹在她的眼中，在她的心裏。

學生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對她微笑，說等冬天過去，還要聽她唱歌。

學生：小鳥的眼睛裏充滿幸福，她終於看到了樹，已經心滿意足了。

(感 情朗 讀最後3節。)

老師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什 麼已經不一樣了？

學生：去年唱歌是快樂的，今年是悲傷的。

學生：去年他們在一起唱歌玩耍，今年只有鳥兒一個了。

老師：但是，不管怎麼樣，有一樣東西沒變，而且永遠也不會變！

學生：友誼。

學生：感 情。

老師：非常正確，有人說這就叫“永恆”，這就叫“天長地久”。我們再來朗 讀文中的對話。

(學生、教師分角色讀。)

老師：在文章的字裏行間其實還閃爍着一雙眼睛，還有一道目光，你們發現了嗎？輕聲讀或默讀，體會。

學生：我發現了，那是樹的眼睛。目光是快樂的，因爲鳥兒來看他了。

學生：那是幸福的目光，因爲他又聽到鳥兒唱歌了，而且是在生命的最後一刻，死而無憾。

學生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。

學生：他的目光既溫暖又幸福。鳥爲找他歷盡千辛萬苦，被朋友的感 情打動了。

老師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠印在她的心裏。這時候，他們用眼神在訴說什 麼呢？請同桌兩人一起爲鳥兒和樹設計兩句簡短的心靈對話。

(同桌討論設計。)

對話例舉：

樹：我真驚訝，你還能找到我，爲我唱歌。

鳥：當然，你是我的朋友，不管怎麼樣我都會找到你的。

樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無憾。

鳥：我們的友誼是天長地久的，誰也不能割捨我們之間的感 情。我會一直唱這首歌給你聽的。

樹：小鳥，你真是有情有意啊。我爲有你這樣的朋友而自豪。

鳥：每年春天我都會用歌聲陪伴你，我們的友誼不會因爲你的離開而消失。

老師：也許，他們就在這麼深情地交談，也有可能，他們什 麼也沒說，只是這麼你看着我，我看着你。這就足夠了。

三、引發思索

老師：請學生學生朗 讀全文，同時出 示：

去年的樹——的樹

誰能說說自己的體會？

學生：去年的樹——快樂的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂。

學生：去年的樹——幸福的樹。朋友對他的友誼讓他感到無比幸福。

學生：去年的樹——驕傲的樹。他爲自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪。

老師：這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎？我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什 麼。

(師朗 讀。)

1、臺灣作家林清玄寫給他的孩子：

我告訴孩子，更重要的是“天長地久”。這個世界雖然總在變動，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會因爲形體的變化而改變，因爲形體的失去而消失！

2、一位母親寫給女兒的：

我在想，也許我們母女就是新美南吉故事裏的那隻小鳥和那棵樹，也許你是那隻小鳥，我是那棵將生命放在最後一根火柴裏的樹，即使只有最後的一點火光，也會等到你飛來的歌聲……

3、新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說，約600多首詩，60年後還在感動着我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點着光明。

老師：聽上去似懂非懂？沒關係，有些東西是隨着年齡的增長而有所體會的，這篇文章就是這樣！以後的日子裏，大家也試着想想，我的身邊有鳥兒和樹嗎？

去年的樹教學實錄 篇五

一．品讀“天天”，進入文本

1.《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？

（直接進入正題，乾淨、利落！）

2.一棵樹、一隻鳥、一首歌，多美的畫面，一齊讀。

（學生齊讀故事的開頭）

3.想一想，鳥兒在什麼時候給樹唱歌？

生：難過、開心……

師：還有別的可能嗎？

師：那麼多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的？

生：天天

師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。

師：多完美的日子啊！（配樂）

當太陽升起，引讀DD“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”

當月亮掛上樹梢，引讀DD“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”

雪都融化時，引讀DD“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”

樹葉在秋風中飄落時，引讀DD“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”

迎着風，迎着雨，引讀DD“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”

走過冬，走過夏，引讀DD“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”

鳥兒坐在樹枝上唱着優美的歌，引讀DD“樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”

鳥兒坐在樹枝上唱着夏日小情歌，引讀DD“樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”

鳥兒坐在樹枝上唱着晚安小夜曲，引讀DD“樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”

師：有這兩個“天天”，你體會到什麼？

生1：鳥兒和樹是好朋友。

生2：鳥兒和樹的感情很好。

師：能把“很好”換個詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎樣樣？

生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）

師：帶着這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開頭）

4.讀着讀着，你的眼前彷彿出現了一棵怎樣的樹？一隻怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記用上這樣一個詞DD“個性”。

師：森林裏有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹？森林裏有千萬只鳥，那是一隻怎樣的鳥？

生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛

師：森林裏有千萬棵樹，鳥兒卻單單爲這棵樹唱歌；森林裏有千萬只鳥兒，樹卻只聽這隻鳥兒唱歌，這是一份多麼深厚的感情，多麼深藏的緣分。讓我我帶着這樣的感情再讀故事的開頭。

5.師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的惹人喜愛嗎？（生答沒有，師擦去詞語）

師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌）

師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。（板書：淺近）

師：那麼故事接下來還是這麼淺近地寫的嗎？自己之後讀課文。（學生自由讀課文）

二．品讀對話，體會情感

1.師：讀完這個故事，我想在你的腦海中必須會浮現五個會說話的人物，你還記得嗎？

生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什麼呢？

（指名讀對話）

師：五個人物，四次對話，構成了這個童話最重要的資料。

2.分主角朗讀。（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其餘人物的對話，師讀提示語）

師：讀得都挺好，只有一個人沒讀好。（王老師）不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來纔有味道？

（由分主角朗讀引出提示語，巧妙！自然！）

生：有形容詞。

師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。

（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。

師：每段話當中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表示鳥兒和樹情緒的詞。

2.師：就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的情緒怎樣？鳥兒的情緒又怎樣？

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：難過、認真、爽快……）

師：他們就要分手了，可誰也不會忘記這份約定。（齊讀對話）

師：這是一個春天的約定，樹度過了一個漫長的春天，鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：迫不及待、心急如焚……）

師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了，這時，鳥兒的整個心都提了起來。我們怎能忘記去年的約定，引讀DD（樹和鳥兒的約定）

師：我必須要找到他，於是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠……

（指名朗讀加上提示語的對話，板書：惶惶不安……）

師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個春天，她明白她的朋友以被切成細條兒，可她依然忘不了去年春天的那場約定。指名讀DD（樹和鳥兒的約定）

師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊迴響。指名讀DD（樹和鳥兒的約定）

師：她繼續找，夜幕降臨了，她多期望小女孩告訴她她的朋友還在，此時她的情緒怎樣？她會怎樣問小女孩？

（指名讀，板書提示語）

師：鳥兒對小姑娘的問是她的最後一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀DD：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”

鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀DD：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀DD：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”鳥兒的內心有着如此豐富的感情，她和大樹要分手的時候，她DD依依不捨；

當樹提出約定，她是如此地DD爽快；

當鳥兒飛回來，卻不見大樹時，她是如此的DD迫不及待；

當她得知樹被拉到工廠時，她是如此的DD惶惶不安；

當大門告訴她樹被機器切成細條兒，做成火柴時，她是如此的DD心如刀絞。

鳥兒對大樹的感情是如此DD深厚。

帶着這樣的感情，我們再讀這個故事。

（師朗讀修改後的提示語）

3.師：我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細膩的感情。在我們這個故事中，寫了樹的難過嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫了鳥兒的惶惶不安嗎？

（教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉）

師：這樣的提示語具體嗎？生動嗎？（板書：不寫表情、淺近）

師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結尾又是怎樣的？

三．品讀結尾，體悟永恆

1.師：這個故事的結尾有一個細節，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發生的。一個動作，一個字DD看；意味深長地讀DD看；輕輕地讀DD看。

師：鳥兒在看什麼？（昔日的朋友）

師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看着眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了DD

（出示開頭）

師：當太陽升起，引讀DD“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”

當月亮掛上樹梢，引讀DD“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”

雪都融化時，引讀DD“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”

樹葉在秋風中飄落時，引讀DD“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”

迎着風，迎着雨，引讀DD“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”

走過冬，走過夏，引讀DD“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”

但是，這一切再也回不來了，她彷彿又看聽了自己坐在樹枝上唱着優美的歌，引讀DD“樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”

她彷彿又聽見自己坐在樹枝上唱着夏日小情歌，引讀DD“樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”

她彷彿又聽見自己坐在樹枝上唱着晚安小夜曲，引讀DD“樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。”

2.師：但是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經用完了，只有火柴點燃的火，還在燈裏亮着。看着眼前的燈火，鳥兒必須有心裏話相對朋有說。請用“樹啊，樹啊”開頭。

（配樂，生寫話）

3.交流。

師：當鳥兒看着這燈火，對着去年的樹，她有千言萬語想對樹說。

（根據學生的朗讀，板書：自責，摯愛，祝願，告別）

師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作淺近的動作DD看。

（板書：淺近）

師：在故事中鳥兒有沒有說自責的話？有沒有說摯愛的話？有沒有說祝願的話？有沒有說告別的話？

（師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚）

師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個詞來形容，將會是一個怎樣的詞？

（生自由發言）

師：這首歌會隨着大樹的離去而離去嗎？會隨着歲月的流逝而老去嗎？這是一首DD永恆的歌。

師：在這個故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去）

師：他爲什麼不寫？

（師在淺近和深厚之間畫了一個方框）

師：這個故事留給我們這個空白，用最淺近的語言表達最深厚的感情，這個故事就是DD去年的樹。

附：

貫徹一條主線落實三個融合

DD《去年的樹》設計理念

一條主線即學習語用

1.創設語言運用的情境

寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一隻”不僅僅是數量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“個性”這個詞。

2.擴大語用容量

設計了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對話的提示語，寫鳥想對樹說的話。

3.提升語用品位

寫鳥兒想對樹說的話，開頭用上“樹啊，樹啊”，更有利於情感的表達。

落實三個融合

1.學習語用與陶冶情感

2.學習語用與資料理解

3.學習語用與思想梳理

去年的樹教學實錄 篇六

一、談話激趣，導入新課

師：這天，老師爲大家帶來兩位朋友，請看DD教師在黑板上畫一棵大樹)

生：一棵樹！

師：用一句完整的話說。

生：這是一棵粗壯的樹。

生：這是一棵茂盛的樹。

師：請看第二位朋友DD教師在大樹上貼上一隻小鳥的圖片)

生：一隻鳥！

生：這是一隻美麗的小鳥！

師：（深情描述）這隻美麗的小鳥站在大樹上，爲大樹唱着動聽的歌。大樹呢，搖曳着茂盛的枝條，入神地聽着……這是一幅多麼美麗，動人的圖畫呀！圍繞着這隻美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一齊來讀一個動人的故事。(板書課題)請同學們認真看老師書寫課題！讀！

生：去年的樹

二、初讀課文，整體感悟

師：讓我們走進這個動人的故事。請大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對話，看看你有哪些收穫。開始。

(學生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)

師：聽到你們琅琅的讀書聲，老師真高興，相信你們必須有所收穫。你讀懂了什麼，感受到什麼，都能夠說。

生：我體會到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。

師：你很會讀書。

生：我發現了鳥兒是一隻十分守信的鳥。

師：你用心在讀書。

生：我覺得小鳥和樹很友誼。

師：你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧？

生：是的。

師：你會感受，但是要注意把意思表達清楚。

師：同學們，你們真了不起啊，初讀課文就有這麼大的收穫了。讓我們繼續與課文交流，

三、研讀課文，傾心對話

師：剛纔很多同學都從課文中體會到鳥兒和樹是DD

生：好朋友。

師：（板書：鳥兒、樹、好朋友）那麼課文的哪些地方讓我們真正體會到小鳥和樹是好朋友？

生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

師：（出示相關語句，將兩個“天天”着重指出）他們一個天天唱，一個天天聽，你們感受到什麼？

生：他們的感情好到不想分開。

生：他們在一齊很快樂。

師：你能讀出他們的快樂來嗎？

生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

生：(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。

師：從你們的朗讀中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。

師：（出示樹和小鳥分別時的對話）自由讀讀他們說的話，體會他們此時的情緒。

生：（自由讀）樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天必須回來，給你唱歌。請等着我吧！”

師：你們聽出鳥兒和樹的情緒了嗎？

生：難捨難分。

生：依依不捨。

師：讓我們讀出他們的依依不捨。請你找一下你的好朋友，來讀這組對話。哪對朋友先來

(一組學生走上講臺對話，教師讀旁白)

師：同學們覺得他們讀得怎樣樣？

生：很好！

師：好在哪裏？

生：他們讀出了捨不得分開。

生：老師也覺得他們讀得不錯。但是我有個疑問，小鳥爲什麼不說“我明年春天回來”，而說“我明年春天必須回來”呢？

生：這是小鳥向樹許下了一個承諾。

師：真好，他是在向朋友許下明年春天必須會回來的諾言呀！就應怎樣讀呢？

生：要堅定！

師：請再讀一次小鳥說的話，好嗎？

生：（認真地）好的。“我明年春天必須回來，給你唱歌。請等着我吧！”

師：十分堅定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來試試？

（又一組學生走上講臺對話，教師讀旁白)

師：從他們的對話當中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多麼的深厚。

師：讓我們的男孩子來讀大樹說的話，女孩子讀小鳥說的話，我們一齊來對對話，好嗎

生：好！

師：準備。

(學生男女分主角讀，學生模仿語氣)

師：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些！讀！

(學生再次分主角讀，女孩子語氣十分堅定)

師：（深情描述）他們就這樣懷着完美的願望，依依惜別。冬去春來，小鳥飛回來了。但是她看到什麼情景？

生：樹不見了，只剩下樹根留在那裏。

師：（簡筆畫下樹根）因爲他們是好朋友，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？

生：小鳥可能問了一個又一個人。

師：是啊，她想着必須要找到樹。

生：小鳥冒着被小孩的彈弓打中的危險。

師：小鳥冒着生命危險在尋找啊！

生：小鳥可能很累了，也不停下來休息。

師：小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中，小鳥有三次詢問的話語。

師：（出示小鳥的三次問話）請同學們自由讀一讀，體會此時小鳥的情緒。

學生自由地練讀)

師：想讀了是吧，誰先讀第一句？

生：“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢”

師：你們從這位同學的朗讀中聽出了小鳥怎樣的情緒？

生：我聽出焦急了。

生：我聽出了擔心。

師：你們很會體會。誰再來讀讀？

生：“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢”

師：小鳥多麼焦急呀！誰來讀第二句？

生：“門先生，我的好朋友DD樹在哪兒，您明白嗎”

師：我感受到了他心中的那份焦急。同樣是詢問，第二句比起第一句，小鳥的情緒有沒有變化？

生：（異口同聲）就應是更焦急了。

師：一齊讀！

生：“門先生，我的好朋友DD樹在哪兒，您明白嗎”

師：那第三次問話呢？

生：更焦急了，也更擔心了！

師：你真會說，就請你讀讀第三句。

生：（眉頭皺起）“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪裏嗎”

師：老師看到你眉頭都皺起來了，語速也加快了，我感受到你心中的焦急了。

師：咱們一塊分組讀，請一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。

生：“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢”

師：老師感受到，大夥兒都焦急起來了。再讀一次。

生：“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢”

師：二組讀下去。

生：“門先生，我的好朋友DD樹在哪兒，您明白嗎”

師：他多麼想明白呀。再來一次。

生：“門先生，我的好朋友DD樹在哪兒，您明白嗎”

師：三四組一齊來！

生：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪裏嗎”

師：同學們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。

師：此刻我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分主角讀。（在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話）老師想讓同學們在四人組裏合作練讀好嗎四人各選定一個主角練一練。開始吧。

(學生在四人小組裏練讀，教師巡視聆聽、指導)

師：請一個小組來讀。

(四人小組成員站起來，對話)

師：你們覺得他們讀得怎樣樣？

生：很好！

師：好在哪裏

生：×××同學讀出了小鳥的焦急。

生：其他三個同學回答得很流利。

師：（指着樹根的簡筆畫）樹根是大樹的一部分，大樹被砍了，樹根是怎樣的情緒呢

生：悲哀。

師：一齊讀，讀出樹根的悲哀。

生：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”

師：我也感到十分的悲哀。

師：老師和你們一齊分主角讀，你們讀小鳥的問話，我讀回答的話。

生：（拍手）好！

生：“站在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呢”

師：“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷裏去了。”

生：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎？”

師：“樹麼，在廠子裏給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”

生：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”

師：“火柴已經用光了。但是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着。”

師：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切呀！

四、引導想象，補充留白

師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地）村子裏，煤油燈旁，一對好朋友相聚了。讓我們一齊讀最後三個自然段。(出示最後三個自然段的文字)

生：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。之後，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對着燈火看了一會兒，飛走了。

師：（鼠標點擊第一個“看”）鳥兒在看什麼？她是怎樣在看？

生：（齊答）鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看。

師：你覺得此時鳥兒在想什麼呢？

生：樹，我最後找到你了！

師：多麼激動啊！

生：樹，我來給你唱歌了。

師：鳥兒看到燈火爲什麼還要唱去年唱過的歌

生：鳥兒在遵守自己去年許下的承諾。

生：鳥兒在用歌聲歌唱她倆的友誼。

師：說得多好呀！（板書：信守諾言珍惜友情）歌還是去年的歌，只是以前歡快的節奏裏已經充滿了憂傷。（鼠標點擊第二個“看”）這時，鳥兒又盯着燈火看了一會兒。假如你是小鳥，你想對燈火說什麼呢

生：朋友，我爲你唱的歌，你聽到了嗎？

師：鳥兒告訴樹，我已經兌現了承諾。

生：朋友，再見了！

師：小鳥真不忍心分手。

生：樹，再見，我還會來看你的。

師：小鳥飽含着深情，她想他們還會再見面的。

師：（動情地）去年，小鳥和樹分別時是那麼難捨難分，因爲他們是D

生：好朋友！

師：（動情地）小鳥歷盡千辛萬苦地尋找樹，因爲他們是D

生：（語氣漸強）好朋友！

師：（動情地）如今，對着已化爲燈火的樹，小鳥還是唱起了去年的歌，因爲他們是D

生：（語氣高亢）好朋友！

師：（動情地）此刻又要分別了，對着燈火，鳥兒是看了又看，因爲他們是D

生：（感情爆發）好朋友！

師：讓我們滿懷深情地讀這最後三個自然段！

（學生深情地讀，有的孩子眼圈泛紅）

師：（低沉地）小鳥飛走了，帶着傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了真摯的友情。

五、拓展延伸，深化情感

師：此時，看到你們充滿感動的眼睛，我明白你們心裏必須有很多話想說。（出示“小練筆”：我想對說）你想對樹說，小鳥說，或者課文中的其他主角，包括作者都能夠。請你們提筆寫一寫。

（學生寫，教師巡視）

師：同學們，請你們暢所欲言吧！

生：我想對伐木人說，因爲你們亂砍亂伐，分開了樹和鳥兒，你們就應珍惜別人的友誼呀！期望你們不要再砍伐樹木了，不要再讓更多的小鳥悲哀了。

師：你說出了你的心理話，也說出鳥兒和樹的心聲。

生：我想對小鳥說：小鳥，你別悲哀，你這麼誠時（實）守信，我願意做你的朋友。

師：（看着該生寫的話）你覺得小鳥是值得信賴的朋友，真誠地想和她做朋友，真好。只是有個小錯誤，誠實的“實”是果實的“實”，不是時間的“時”。

生：（語氣高亢，充滿感情）我想對小鳥說：小鳥，你和樹在一齊時，你那麼真誠地爲他唱歌；分別後，你那麼辛苦地尋找樹；此刻，樹化爲燈火，你那麼誠信唱起去年的歌。你真是一個好朋友！

師：你連用三個“那麼”誇獎了小鳥，讀得也很有感情！

生：我想對作者說：你爲什麼要寫樹被砍，要讓樹和小鳥分開呢？結局太悲慘了。

師：你多麼期望有個圓滿的結局呀！期望我們人類能與自然和諧相處，這樣世界纔會變得完美。

六、迴歸課題，昇華理解

師：最後，讓我們再回到課題。（指着課題）去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──

生：（深情地）去年的樹！

師：去年的樹，爲什麼不復存在了？留給我們思考，留給我們傷感，讓我們意味深長地讀──

生：（更加深情地）去年的樹！

師：下課！

附：板書設計

去年的樹

好朋友

小鳥------樹

信守諾言

珍惜友情

去年的樹教學實錄 篇七

一、教材分析：

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。但是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最後只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。於是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。應對越來越現實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。

二、教學目標：

1、能查字典或聯繫上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，能讀懂本文。

3、深刻明白要信守諾言這一道理。

三、教學重點、難點：

透過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

四、教時安排：2教時

五、教學過程：

1、揭題引入：

讀了課題，你有什麼疑問？

2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯繫上下文理解不明白的詞，對於剛纔的疑問多讀幾遍。

3、課文按什麼順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什麼？試着分段。

4、深入閱讀課文：

（1）帶着課後習題1的問題細讀課文。

（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論後完成口頭填空聯練習：

鳥兒到南方去之前答應爲樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發現________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因爲它_____________________。

5、體會課文情感：

（1）課文最後一段中鳥兒唱歌時，前後兩次“盯着燈火看了一會兒”，它在想什麼？

（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什麼？

6、朗讀指導：

（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？爲什麼？

（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選取這一句的理由。

7、總結並佈置作業：

收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等

第二課時

教學目標：細讀課文，情感體驗，朗讀明白。

教學過程：

1、出示課件(一棵大樹上停着一隻小鳥)

師：什麼聲音？

生：鳥叫聲

師：一隻小鳥坐在一棵大樹上，正動情地爲大樹唱歌，大樹也正動情地聽着，這是一幅多麼和諧的啊！

圍繞一棵大樹和一隻小鳥，這天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的方式讀，能夠一個人讀，能夠幾個人讀，也能夠把小凳子搬到講臺邊上讀。

（生自由讀，師巡迴指導）

師：讀着讀着，你想說點什麼嗎？你的感受，你的收穫，你的疑問都能夠說。

生：這是一篇童話故事。

生：題目爲什麼是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？

生：去年的樹是怎樣的？

師：這個問題你能答嗎？

（生答）

生：去年的樹到今年怎樣了？

師：你說呢？

生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

師：再然後呢？

生：被小姑娘點着了。

師：你姓什麼，真了不起，你們明白他有什麼本領嗎？他有能把書讀薄的本領。

還有嗎？

生：這是一隻候鳥。

師：你是從哪兒明白的？

生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去。”

師：還有從哪兒看出來。

生：書上還說：“春天來了，原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。”

生：我有一個問題：樹是植物，爲什麼用“他”？

（略一思考，說：這是童話故事）

生：我還明白樹和鳥是好朋友？

師：你怎樣明白的？讀一讀

生：一隻鳥兒和一棵樹是好朋友。

師：還從哪裏看出來？

生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站着聽鳥兒歌唱。

師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

大家讀一讀這和諧的畫面。

（生齊讀第一節）

師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。

（生再讀）

師：還有嗎？

生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。

生：這樹很可憐。

生：這隻小鳥是一隻說到做到的小鳥

師：你怎樣明白的？

生：我從書上讀到的，還沒找出來。

生：去年的樹與今年的樹有什麼變化？

師：我相信你會說

（剛纔的學生回答：化爲了燈火）

師：你來讀一讀

（生讀）

師：你讀得那麼動情，老師讀上讀着也很感動，彷彿有種情感在心中萌動，一齊讀。

（生齊讀）

師：那你讀這句話有什麼感受？樹砍下來變成火柴，化爲燈火－－

生：感動可憐

生：樹的生命很短暫。

生：樹變成了燈火，感到可惜。

師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀着讀着，感受會越來越多。咱們繼續讀書。

（生自由讀）

生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。

師：把它婁作人來寫，人是透過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。

生：共四組。

鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。

師：我們先看第一組。

同學們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說－－

生齊讀：再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。

師：鳥兒說--------

生齊讀：好。我明年必須回來，給你唱歌。請等着我吧！

師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話就應怎樣說？大家自個兒練練。

(生練讀，再指名讀)

師：你要走了，你的情緒怎樣？

生：難過。

師：爲什麼？

生：要失去朋友，離開朋友了。

生：捨不得

(生讀)

師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。

(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)

師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，但是大樹卻不見

了，小鳥關鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能透過讀來讀出來？

(大家各自小組練讀對話部分)

師：老師想請四組同學演示一下

(生分主角讀)

師：你覺得他們讀得怎樣樣？如果你是導演，就用指導的語氣來說，如果是觀衆，就直接跟他們說。

生：XX讀得很好。

生：XX的聲音很響亮，很好聽。

生：XX讀書的聲音像小鳥。

師：意見沒有嗎？剛纔主角是誰？

生：小鳥

師：最成功的是什麼？因爲他表現出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。

（生自由讀）

師：咱們再來練練

（指名讀）

師：真着急啊！找到小姑娘時那種急迫的情緒，一齊讀一讀。

（生齊讀）

師：從剛纔的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！

師：你們喜歡電視嗎？

生：喜歡

師：喜歡哪些？

（生紛紛搶答）

師：咱們這天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。

（課件出示：星星劇場的美麗畫面）

師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞務必把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室裏飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學都要做好當演員的準備。

那小鳥誰當呢？

（兩個學生爭着要當）

師：那你們兩人都準備吧！

（大家認真緊張地準備着）

師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。

（選一個讀敘述的部分）

（“小鳥”在教室裏飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）

師：剛纔，我們作了一其《星星劇場》的節目。

小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一齊來讀一讀。

（生齊讀最後一節）

師：這一段你此刻讀起來有什麼新的感受和疑問？

生：鳥兒真是言而有信的鳥，因爲樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。

生：鳥兒爲什麼要把去年唱過的歌唱給燈火聽？

生答：因爲他答應過樹，明年必須回來，給樹唱歌的。。

生：爲什麼火柴在燈裏燃燒着，它明白就是他的好朋友？

生答：因爲樹已不在人間了，小鳥捨不得。

師：從哪裏看出捨不得？

生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯着燈火看能夠看出來。

師：從睜大眼睛看出什麼？

這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯着看。

生：爲什麼小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？

生答：因爲火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。

師：書讀着讀着，越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？

出示練習紙：

任選一道題：

1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”

2、鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”

3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”

（生練習寫話）

師：誰寫第一句的，先來交流一下

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等着我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了。”

生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那隻美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他必須會着急萬分的。把我砍了，還會造成環境的污染，水土流失，因爲樹有綠化潛力。”

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我明白你是個善良的人。”

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

師：真是信守諾言，心繫環保的大樹啊！

師：誰寫第二句的，來交流一下

生：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我此刻找着了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”

師：不是悲傷，就應說驕傲

生：鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，但是你已經做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”

（第三句）

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真爲你高興，爲你自豪！”

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”

師：化爲燈火的大樹又會怎樣說？

……

師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都期望和我們人類一樣創造一個富饒、和諧的世界！

師：我們再作一個電視節目－－《對話》

請幾個小朋友做主持人，能夠提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當課文中的主角，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什麼主角就扮演什麼主角，要不要準備一下。

（生準備中）

（選好主持人，對話開始）

生問：伐木人，你爲什麼要把大樹砍了，做成火柴？

生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。

生問：鳥兒去找樹時，情緒怎樣？

生答：情緒很着急。

生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些夥伴？

師：這個問題，書上有，我們就別問了。

生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？爲什麼？

生答：因爲鳥兒歌聲好聽，天天站着爲我唱歌。

生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？爲什麼？

生答：因爲他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。

生問：作者，你爲什麼要寫這篇文章？

生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。

師：誰當讀者，想說就說。

生：我們要綠化祖國。

生：我們要信守諾言。

生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。

師：咱們人類能真正地跟樹、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多麼完美啊！

這天，我們學了同一篇文章，大家的收穫一樣嗎？

生：不一樣

師：這就是讀書的真諦，帶着不一樣的想法離開課堂。

拓展練習，交流昇華 篇八

師：這麼好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對於半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對於我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終於，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）

師：沒有看到朋友，他是怎麼做的？（去找）怎麼找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）

師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀

師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）

師：小鳥滿以爲自己能馬上見到闊別已久的夥伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎麼問的？（點人讀）

師：你此時的心情怎麼樣？（焦急）

師：那你帶着這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什麼地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）

師：誰再來讀一讀？（生讀）

師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠裏的大門，他是怎麼問的？（點人讀）

師：此時，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔心）我覺得小鳥此時應是更加擔心更加着急，你覺得了呢？

師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加着急呢？讀一讀

師：我聽出來了，你的語速加快了，你在爲大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）

師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊

當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎麼問的呢？（點人讀）

師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（着急、悲傷、擔心）

師：我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了，誰能用你最着急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）

師：那是小鳥心底的吶喊啊！請同學們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）

師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化

師：如果我是大樹，看見你們如此呼喚我，我會流淚的

師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因爲他們是（好朋友）。

師：終於，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化爲了燈火，小鳥是怎麼做的呢？（請人讀）（出示黑板）

師：你剛纔在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對着燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）

師：兩次“看”裏，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶着你的理解讀一讀）

師：這兩個看裏，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對已化爲燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因爲他們是（好朋友）

設計意圖： 篇九

這是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵着“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。

本設計體現了“以生爲本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

四年級《去年的樹》教學實錄 篇十

這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發現樹不見了，就到處找，最後找到了燈火，對着燈火唱起了歌。一起來看看四年級去年的樹教學實錄，希望對大家能有所幫助。

一、導入揭題，激發興趣

師：同學們，今天呀，我們要一起學習日本作家新美南吉寫的一篇童話《去年的樹》。和老師一起寫課題吧。(師板書：去年的樹 )

二、預習反饋，練寫生字

師：課前，值日組長已經把預習單統計出來了，我們一起看看。(學生送上統計表)

師：從統計數字來看，想要提醒“融”字的有41個，看來這個字的確值得學習。那你們想提醒什麼？

生：我要提醒同學們注意左下邊框裏面是一條橫，不要寫錯。

師：裏面一條橫，這個提醒很重要(師在生字中描紅)。那你們有什麼辦法能記住這裏是一條橫？

生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。

師：這個辦法很形象。誰還想說？

生：融左邊是表示炊具的意思，裏面的那條橫就像是擔着火的架子。

師：也很妙的方法。看，你們用自己的方式記住了這個字，真好啊！

師：(出示學生寫的字)請大家再看屏幕，這是幾位同學在預習中寫的“融”字。感覺怎樣？

生有搖頭的，有笑了的，有說不好的。

師：(笑了)有同學搖頭了。看來，要把這個字寫漂亮不是那麼容易的。可我發現，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。

生：融這個字是左右結構的字，我發現它的左右一樣寬，右邊的蟲字最後要比左邊的矮一些。

師：是“蟲”字的收筆要高於左半邊吧。(生點頭)

師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學們注意這裏了嗎？(師在“融”字上畫輔助線)

生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。

師：對，像滑滑梯。

師：掌握了這些，寫出來的字肯定就漂亮了。我們一起來寫寫吧。先看老師寫。(在田字格中板書融)左邊起筆滑滑梯，裏面一橫是關鍵；蟲字收筆高左邊，左右等寬纔好看

師：怎麼樣？(學生點頭 說好)

師：那請你也試着練寫1個吧。

生在“自主預習紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。

師：我們來看看這位同學的。(實物投影出示)裏面一條橫，寫對了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲字收筆高左邊，一顆星；和前面寫的有明顯的進步，我們再獎勵一顆星。哇，五顆星了，真棒！

師：那其他同學也按照這樣的標準給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。

學生自評練寫。師巡視指導。

三、整體感知，把握課文主要內容

師：現在，就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學們自由讀課文，看看課文講了件什麼事。

師：好。我想請你來說一下。

生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。

師：你看，你關注了故事中的一些角色，但內容啊還不夠完整。

師：老師發現，預習單中有不少同學和他一樣，概括籠統。但何笑含歸納的就不錯，我們請他來說說。

生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發現樹不見了，就到處找，最後找到了燈火，對着燈火唱起了歌。

師：能說說你是用什麼方法概括的嗎？

生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經過、結果來概括，我就是用這種方法來概括的。

師：真好，把以前學到的方法用上了。其實呀，像這種敘事性強的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。

師：先來看一下，課文中出現了哪些角色？

生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)

師：那請大家看着這些角色(指着板貼)，回想課文，他們當中誰和誰的畫面浮現在你的腦海中？

生：小鳥兒和大樹的畫面浮現在我的腦海中。(師板貼板畫)

師：說說畫面內容。

生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。

師：還有補充嗎？冬天……

生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。

師：好的。繼續。還有誰和誰的畫面浮現在你的腦海中。

生：小鳥兒和燈火的畫面浮現在我的腦海中。(師板貼板畫)

師：說說畫面內容。

生：小鳥對着燈火燈火唱起了歌，然後飛走了。

師：很好。還有誰和誰的畫面？

生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。

師：真好。你看他們三個(指樹根、大門、小姑娘)有共同點，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。

師：同學們啊，現在，按照順序把畫面內容連起來就是課文的主要內容。試着來說說。自己先練習一下。

學生練習說主要內容。

師：誰願意來說說？

生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發現樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最後找到了燈火，對着燈火唱起了歌，然後飛走了。

師：很好！跟之前預習中相比進步很大！你看，像這種故事性較強的文章，就可以用“捕捉角色、串聯畫面”來概括主要內容。

四、關注詞語的反覆使用，體會情感，想象畫面，分角色朗讀

師：好，那就讓我們走進第一個畫面吧。(出示第一自然段)

師：請你來讀讀這段話。其他同學關注詞語，看看你發現了什麼？

生：我發現這段出現了兩個“天天”。

師：是啊，兩個天天(出示：天天 變紅)。老師想這樣改一改，你看行不行？(出示：變化後的兩個句子)

生：不行

師：說說理由。

生：第一個“天天”說明鳥兒每天都給樹唱歌，而第二個“天天”說明樹每天都在聽鳥兒唱歌。他們倆一個願唱一個願聽，所以不能刪。

師：那兩個“天天”讓你體會到什麼？

生：他們倆的感情非常深厚。

師：哦，你認爲這樣寫更能突出他們間深厚的感情。

師：誰還想說說？

生：我也覺得不行。因爲兩個“天天”更能表達作者想要表達的想法。

師：你是說這樣寫，更能表達作者強烈的情感。

師：你看，作者就是通過詞語的反覆運用，來突出了鳥兒和樹之間深厚的感情啊。(板書：反覆用詞 深厚感情 )

師：那誰能讀好這段話？

生1有感情朗讀。

師：你看，體會着他們的感情，關注重點詞語強調着讀，讀得多好啊。

生2讀。

師：同學們讀得真有感情！就帶着這份感情，讓我們一起來讀讀後面的畫面吧。請大家小組內練習分角色朗讀第5—17自然段。(課件出示要求)

生準備小組練習朗讀。

師：不着急，在朗讀之前啊，我們先來交流一下：要想把後面的內容讀好，有什麼好辦法嗎？

生：可以想象着他們的心情、想象當時的情境來讀。

生：可以把自己當作其中的角色，關鍵的詞語重讀。

師：這些方法都很妙啊。那就請同學們運用這些方法，小組內分角色朗讀課文吧。

生小組內練習。

師：我請一組同學來彙報展示一下。

一小組彙報展示。

師：瞧，用上好方法朗讀的很有味道啊。當然，像這樣的文章，我們還可以讀得更好！

就讓我們一起來到了那片茂密的森林中——(出示課件)

師敘述：你就是那隻小鳥。你和樹天天在一起唱歌。冬天到了，在飛往南方之前，你們約定明年再來唱歌。盼啊盼啊，這一天終於來到了。你不辭辛勞，長途跋涉，終於來到相約的地方。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裏。

師：小鳥小鳥，此時，你在想什麼呀？

生：咦，大樹怎麼不見了？不是說好今年還在這裏見面唱歌的嗎？

師：聽得出來，你很——

生：我很擔心他。

師：於是你這樣問樹根——(學生讀小鳥的問話)

師：小鳥小鳥，你在想什麼？

生：大樹怎麼不見了？大樹會去哪兒呢？

師：你很——

生：着急。

師：於是你這樣問樹根——(學生讀小鳥的問話)

師：那小鳥小鳥，看不到自己的好朋友，你會怎麼辦啊？

生：我會扇着翅膀不斷地在森林裏飛，飛上飛下，看看能不能找到大樹。

師：你急於見到自己的好朋友。所以你這樣向樹根打聽——(學生讀小鳥的問話)

師：同學們讀得多有感情呀！引發我們想象畫面，是童話的特點。所以我們在讀童話時，就要邊讀邊想象，可以先浮現畫面，再想想角色的內心、動作，這樣就能更好地體會到文章的情感把課文讀好了。(板書：想象畫面 心情 動作 )

師：就請同學們用上這種想畫面，想心情、動作的方法再來小組分角色朗讀5—17自然段吧。

學生小組練習。

師：大家練得多麼投入啊！巡視中我聽到這個小組朗讀得特別動情，就請這一組來再來展示一下吧。

小組展示。

五、聚焦結尾，昇華情感。

師：聽得出來，鳥兒的語速越來越快，心情越來越着急！鳥兒看了又看，是不捨得離開呀！同學們，讀到這裏，這個故事最打動你的是什麼？

生：我覺得最打動我的是他們倆深厚的感情。樹不見了，小鳥兒就到處去找他。

生：我覺得最打動我的也是他們倆感情那麼深。

生：我覺得最打動我的是小鳥對大樹的承諾，即使大樹最後不見了，小鳥兒還是對着燈火唱了歌。

師：是啊，樹和鳥兒之間深厚的感情感動了我們。讓我們齊讀最後三個自然段。(課件出示)

學生齊讀最後三個自然段。

六、想象寫話，續編故事。

師：鳥兒飛走了，但這個故事並沒有結束。後來又會發生什麼呢？(板書：後來……)

師：請大家發揮想象，續寫故事。注意延續樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動作等。(出示課件)

學生寫話。師巡視。

師：好，我們先來交流一下。(實物投影出示學生作品)

師：我們一起來看看這位同學的。(批改錯別字，不流暢的地方標畫出)

大家看，他想象樹根發芽了，鳥兒又找到了好朋友，現象合理，一顆星；故事寫出了鳥兒和樹之間的感情，再給他一顆星。這位同學的想象續寫，帶給我們一個什麼樣的結局？

生：喜劇 (師板書：喜)

師：那再看看這位同學寫的，請他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什麼不同？

生讀自己的作品。

師：與上篇比較有什麼不同？

生：給我們一個悲傷的結局 (板書：悲)

師：雖然是個悲傷的結局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動作、心情，再加兩顆星。

師：在巡視中老師還發現了一個特別的結尾——讓他來讀讀吧。

生讀自己的作品。

師：你看，前面兩位同學是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續寫結尾的時候，也可以這樣大膽創意。(板書：創意)

師：無論是怎樣的結局，無論是從哪個角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼啊！

七、自我評價，修改續編。

師：同學們，剛纔三位同學的續寫一定給你們不少啓發，那就請大家再來修改一下自己的作品吧。

學生修改自己的續寫。

師：同學們改得很認真，相信會有好的作品呈獻給大家。

八、回顧梳理，自主佈置作業。

師：課文學到這裏就要結束了。學完了這篇課文，你想給自己佈置什麼作業？

生：我想回去後繼續有感情朗讀課文。

師：可以用上今天課上所學的方法。

生：我想課後再讀一些童話。也可以找新美南吉的童話讀讀。

師：那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作，首選《小狐狸買手套》、《紅蠟燭》。

生：我想課後自己寫個童話。

師：可以。老師建議改寫這個故事。原文是以鳥兒爲線索寫的，我們可以設想一下：鳥兒回到南方去以後，樹發生了哪些事呢？寫一篇《去年的鳥》。)

師：好，這節課就上到這裏。下課！