位置教學反思（多篇）

位置教學反思 篇一

新課程提出，學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”。新課程改革也視學習爲“做”的過程、“經驗”的過程，凸現學生學習的實踐性特點。

在上下、前後、左右的教學中，我組織學生聽口令和聽反口令拍手的遊戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學習的樂趣，並增加成功感。假如發現自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。

如此設計，不僅注重學生認知上的需求，更重視學生學習情感上的滿足，使學生心中充滿激動與挑戰，獲得內心的充實和滿足。心理學的研究也表明：只有學生的情感體驗是愉悅的學習，纔是真正意義上的自主學習。學生無疑會對數學產生親切感，從而積極投入學習。

位置教學反思 篇二

本節課的教學難點是：認識左右。在這塊內容的教學上做了直觀引導，“小朋友寫字用哪隻手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪隻手？（右手）在舉起你的右手。我們以後舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提醒他們左手代表左邊，右手代表右邊。對於今天學習的知識而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今天的教學需要科學完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對於掛圖上的上下、前後、左右、學生能清晰地辨認。教學目標基本達成。

有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：

1、這個問題是讓我們確定誰的位置。

2、這個物體時在我們的左手邊還是右手邊。可以試着舉起你的手來想一想，幫助學生思考。

在完成《補充習題》第4頁的第1題時遇到了寫字問題。這題能考察學生對上下左右的理解，幫助學生鞏固所學新知。但是學生不會寫字，這時只能在黑板上寫出“上、下、前、後、左、右”教他們跟着我多讀幾遍，只要能大概辨認出着幾個字然後照葫蘆畫瓢把字寫出來。看着他們寫得歪七八鈕、到筆畫也很嚴重。我覺得題目應該出示六個字讓他們圈一圈。或者可以嘗試讓學生認識這些字，並能聯繫寫一寫。

這是一個九宮格的題目，最糟糕的'是他們分不清“前後跟左右”，應該這個題目裏答案只有上下跟左右，但是部分學生會把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個動物的位置去感知他們也很難理解。確實，我不能用我的思維去衡量建議他們。今天睡覺快醒來時突然夢到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋後面的是後面，在你肩膀兩側的是左右那麼你看，拉幾個同學上講臺擺成九宮格。讓學生形象地說出前後、左右分別是誰。然後再把小動物等看做人讓他們去辨別。可能會更形象易懂。

位置教學反思 篇三

本節課的內容屬於“圖形與幾何”領域的內容，是在具體的情境中根據行與列這兩個因素來確定物體的位置，繼而學習用數對錶示具體情境中物體的位置。

成功之處：

在教學中採用了“扶放結合”的方式來突破重難點。“扶放結合”的教學模式正是“以學生爲主體，教師爲主導”的教育觀的體現，既要讓學生主動地去獲取知識，教師又要很好地把握課堂，引導學生學好知識。在教學中“扶”的方面我主要做到以下幾點：一是要引導學生用列和行來說明張亮的位置，讓學生明確用行和列才能表示具體的位置；二是對感念“數對”的引入上，可以在學生明確用行與列來確定位置後，由教師直接講解出來，並對注意事項進行說明，讓學生學會用數對錶示位置。在學生的“放”上，讓學生通過小組交流、獨立思考、自主學習等方式，在教師的引導下，能夠用清晰、完整的語言來表述自己的見解和主張，能用自己的思維方式理解內容和方法，主動獲取知識和技能。

不足之處：

在教學例2的時候，沒有注意強調在確定一個點的位置時，一般都把該點對應橫軸上的數寫在數對的後面，把縱軸上的數寫在前面，導致進行練習時出現很多錯誤。

再教設計：

在以後的教學中還需注意知識的完整體系，不遺漏知識點，把該教學的知識點完整地呈現給學生，讓學生注意語言的表述，規範數學語言的邏輯性，培養學生的用數學語言表達的能力。

位置教學反思 篇四

本課內容是學生在已經學習了簡單的描述物體方向的知識的基礎上，進一步學習用數對確定物體的位置。也爲後面的學習打下基礎，起到了承上啓下的作用。

學生已掌握一定描述物體位置的能力，本課需明確“橫行豎列”；先列後行；用數對錶示物體位置時數字中間用逗號隔開，最後用括號將數對擴起來表示位置。在鞏固練習階段可以利用習題引出“同行或同列的位置數對有什麼特點”這一問題，簡單解答，爲下節課內容做鋪墊，在課與課之間形成連接。

本節課用電影院情景導入，激起學生興趣；利用有梯度的活動調動學生學習的積極性，讓學生在做中學，切實體會如何“用數對錶示位置”及“給定數對確定位置”；練習鞏固的環節設計了基礎題、綜合題和發展題，讓不同層次學生都能得到鍛鍊。本課結束後，學生應掌握“用數對錶示位置”及“給定數對確定位置”的方法。

位置教學反思 篇五

一年級的同學對於方位已經有了初步的認識，但很多同學還存在着一個問題，就是左右不分。因此，在本節課的教學中，我着重強調對左右的認識。

1）由教室引入本課學習內容，從學生身處的教室出發，讓學生們觀察，教室裏有些什麼，再出示書本的主題圖。讓學生們說一說教室裏的人或者物之間的位置關係，緊密結合同學們的教室環境，學生們會覺得十分的親切熟悉，也易於接受。

2）帶領學生一起進行想想做做的遊戲，並背對學生喊出口號，一起進行。學生完成後，要及時再進行強調左右手之分，設置遊戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學生在遊戲時發生錯誤，其他同學會及時的發現並進行糾正。這樣的設計可以幫助學生在輕鬆愉快的氛圍中更加深刻的認識左右方位。

3）完成思考題時，學生可以明確的感受到物體的位置是相對的，做題時，我高舉右手，背對學生，再向後轉，手不放下，學生可明顯感覺到2次右邊的不同。

4）習題練習時，要求學生進行動手操作，按照要求擺放好物體位置關係，通過擺一擺、說一說等活動，學生初步學會運用“上、下、左、右、前、後“等詞來描述位置關係，並具有初步的空間觀念

不足之處：沒有發揮小組同學的協作學習作用，進行相互檢查和評價！