打造高效課堂精品多篇

打造高效數學課堂和提高課堂教學質量的方法 篇一

一、高效課堂的內涵

陶行知先生曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦；

二是解放學生的雙手；

三是解放學生的眼睛；

四是解放學生的嘴巴；

五是解放學生的空間；

六是解放學生的時間。

的確，一堂高效的教學應該是對學生各個方面的解放，是學生主動學習積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。對於高效的課堂，我認爲應符合以下幾個方面：

1、所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。

2、所謂高效課堂，就是在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界。

3、高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環境。高效的課堂即學生學習的高效。爲什麼就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業消滅在課堂中呢？

二、數學高效課堂的構建

我們的現狀：滿堂灌仍很盛行。現在很多數學課堂的模式是:複習提問，講授概念、公式，分析、講解、板書例題學生練習，堂總結。學生參與的環節只在學生練習這一環節中。在一些具有表演性質的公開課上，學生反應雖然比較熱烈，參與意識也比較強，教師課堂提問人次也相當多。但回答問題的學生大多很集中，有的學生的發言竟然達四、五次之多，但不能照顧到所有學生。一堂課教師講的口乾舌燥，很累，而很多學生也是效率低下，甚至有時昏昏欲睡。數學本身是一門枯燥的學科，如果我們廣大數學老師在課堂上處理不好，往往就是事半功倍，出了力卻沒有成績。所以我們要提倡和研究數學高效課堂模式。

1、備好每一節課是實施數學高效課堂的前提

教師是教學活動的設計與指導者，自然要苦練內功。首先心中要有整個學段清晰完整的知識結構，對每一節課的。教學目標、教學重難點、和前後章節的銜接與鋪墊都要做到心中有數。

在此基礎上精選例題有計劃、有層次、系統地開展教學。“精講多練”，進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。

2、關注學生是實施數學高效課堂的根本

有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，肯定實現不了課堂的高效。老師應關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；應尊重學生的個性差異，認真傾聽任何一位學生的思路與觀點，給予學生恰如其分的評價和指導，不能漠視，不能敷衍。受認知水平或表達能力的制約，很多時候學生的發言詞不達意或者其他同學理解不了，老師應及時給予正確明白科學的迴應和歸納，這樣既給了學生學習的信心和動力又體現了前面所說的苦練內功精心備課的要求，老師只有對學科有高屋建瓴的把握才能在課堂上游刃有餘，讓學生真切體驗到老師的關注從而親其師、信其道。因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

3、有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證

練習是獲取數學知識的有效手段。數學的練習大致可分爲新課練習和複習練習兩種。高效課堂的表現之一應該是所有的學生時時有事幹，上新課自然有學生板演的時候，幾個學生板演那其他學生幹什麼呢？我的做法是每個學生準備一個課堂習題本，不板演的時候就在本子上做題，訂正後，根據作題的多少和正確程度進行評價。練習的設計要遵循以下原則：

（1）針對性原則：所謂針對性，就是設計練習要圍繞教學目標，有目的、有重點地進行，做到有的放矢，力求用較少的時間，精練的習題，獲得最佳的練習效果。

（2）層次性原則：即要根據本課教學內容設計多層次的練習，使學生在不同層次的練習中從不同的角度理解與運用知識，讓學生通過有層次的練習，拾級而上，把教材中的知識結構轉化爲學生的認知結構，從而促進學生的智力發展。

要實現高效的課堂老師不僅要對習題進行精心的設計，還要注重培養學生良好解題習慣。讓學生養成解題之前要深思，解題過程中要巧思，解題之後要反思的習慣。持之以恆，最終實現熟練掌握基礎知識，靈活運用數學思想，形成用數學方法解決問題的自覺意識。

總而言之，實現高效的數學課堂需要我們不斷提高自身素質，努力探索數學教學的規律，改進數學教學方法，把教學當成一種創造性的藝術勞動，不懈努力、精益求精，讓學生成爲課堂的主人，把課堂時間儘可能多地還給學生。在實踐中探索有效的教學模式，構建高效的數學課堂，是我們每位數學教育者應盡的責任！

如何打造高效課堂 篇二

一、什麼是高效課堂

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與並積極思考。從這個角度來說高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生對所學內容主動實現意義構建的課堂。

二、打造高效課堂

1、教師方面

打造一支強大的各科教師團隊，發揮集體的優勢，在個人備課基礎上，同年級或不同年級學科老師，對某一教學內容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑，採取統一教學案，教師之間共享資源，是爲了規範完成常規教學任務。但是，集體備課，不是爲了讓老師們失去自我，而是爲了更好的發揮每個人的教學特色。我們不可否認要有共同的目標，但是教學是一項十分複雜的工作，是一門藝術。一個好的設想，不是每個人照搬都能產生同樣好的效果。有通過循環往復的思考、探討、總結、提高、深化，在共性中體現個性，實現個性的張揚，促進教師形成個人風格，再根據自己班級和個人的實際情況進行個性設計。這樣，會使年輕教師能夠迅速成長，減少就是的工作量，是使教師能有更多的時間去鑽研教學或研究。菁華學校一直採用集體備課的方式，從長期的實踐來看，取得了很好的效果，在備課組內，採取課前任課老師向各任課老師說課方式，說清楚對於重點知識怎樣講解和引入，時間分配，習題的設計難度和梯度等問題，大家共同研究再根據自己班級的實際達到最佳效果。再者，年輕教師還要充分利用網絡資源的視頻和教學案。

教師要靈活運用各種教學方法，在組織教學的各個環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪學生的權利，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”的傳統教學模式和觀念。科學實驗表明：只聽不記，只能記住授課內容的5%左右，聽並且記憶，能掌握所授內容的30%左右，如果是自己練習或是給別人講解知識，能記住所學知識的90%以上。而針對不同層次的學生，要是再有學習態度不端正，不認真聽課的學生，那效率會更低。所以，在課堂上要充分發揮學生的主動性和能動性，教師在對於課堂知識的講解時，要有梯度的當堂練習和反饋，全員參與，儘量讓更多的人蔘與課堂，提問要層次化，習題要層次化。

我們不僅要鼓勵學生學習的進步，更要鼓勵學生良好的學習習慣的形成，對於學生能積極的發言、認真的練習，及時完成作業等都要及時的鼓勵。教師適當的激勵，正是爲實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效。

教師要有課後備課和教學反思，要與其他教師交流反思，主要包括：

（1）授課成功的經驗。

（2）授課中的教訓與不足。

（3）對解決疑難問題的反思。

要有活躍的課堂狀態，對於教師來說，不能帶着情緒上課，將一切不良情緒擋在教室門外，進了教室，你就是一個激情的演講者與組織者。

教師佈置的課後作業、背誦、試卷要做到有收必改、有改必批、有批必評、有評必講。

作爲教師來說做到上述工作，基本上會上出一節比較成功的課。

2、學生方面

從根本上激發學生的學習興趣，這是一個綜合素質，不僅靠老師的說教，還要看老師的人格魅力和學生的自身素質，高一的學生基本上還處於喜歡某個老師，就喜歡某門學科的時候，老師在課堂上的表現對學生的學習動機有着很重要的影響。

（1）培養學生課前預習的習慣。

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什麼？爲什麼？這樣行嗎？跟以前的知識有什麼聯繫？這樣，聽課就有的放矢，就會抓住重點，攻克難點，課堂就會達到有效了。預習分爲課內和課外，課內預習儘量研究課本，課外預習，老師要下一番功夫了，提前佈置好預習問題，讓預習有目的性。

（2）培養學生課堂學習習慣。

（3）培養學生課後鞏固習慣。

在教學中，我採用能在課堂上解決的問題不留在課堂下。我校學生多數來自農村，這些學生底子薄，但不是不行，他們都很有韌性，也很認真。教學中起到了很好的效果。

如何打造高效課堂 篇三

真好，能有機會參加市國小語文“夯實基礎，打造高效課堂”的教學觀摩活動。

跟以往不同的是，這次的語文課堂多了些泥土芬芳和務實求真，少了些妙曼矯情、高深莫測。這對一味追求課堂“精彩紛呈”、“出彩”的我，無疑是一次觀念上的洗禮，行爲上的提醒。

一、紮紮實實展靈性

“語文教育肩負的任務不是單一的，但是語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。”言語是技巧，要掌握它，必須通過多次、反覆的訓練。這幾堂課都能以發展語言理解和運用能力爲主線，科學合理地安排聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動。課堂上教師將識字、朗讀、感悟、想象、複述等整合成幾個生動活潑的板塊，學習形式簡單古樸，學生得到全面的訓練和整體的發展，真正達到以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。課堂上學習方法的指導隨處可見。吳建英老師帶領學生探究帶有“示字旁”、“衣字旁”的字各與什麼有關，領悟形聲字的奧妙。對於學生不認識的字“舐”和“犢”，楊金萍老師和孩子們一起用字典查找，切實培養孩子運用工具書識字的習慣和能力。“將書輕輕翻到……”“頭正身直、兩臂撐開、兩腳平穩寫好字”這類提醒讓孩子的習慣培養落到實處。更值得一提的是，每堂課上都有寫字指導和訓練。師生共同分析字的結構、擺佈，難寫的字教師注意示範引領。

總之，課堂上紮紮實實地進行字詞句段篇、聽說讀寫思的“雙基”訓練，學生能聽得清楚、說得明白、讀得正確、寫得流暢，啓迪了學生感悟知識的靈性。

二、真真切切顯本色

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”我們的語文課堂首先應是一個“求真”的課堂。

楊金萍老師用飽含深情的話語問：“老牛除了會舔小牛，它還會做什麼呢？”“當我們看到這幅溫馨畫面的時候，你會對小牛說什麼？”孩子們的回答令人動容：“小牛啊，有母親的呵護，你是多麼幸福啊！”“小牛，在享受母愛的同時，你是否也該爲媽媽做些什麼呢？”……情感是語文課堂的靈魂，也是語文教學的“氣”之所在。學生在課堂中，與老師、與同學、與文本實現真正意義的自主對話，從而讓那種源於兒童本性的真情在課堂中汩汩流淌。

在徐萍老師執教的口語交際《學會作客》的課堂上，請一位孩子來表演受到教育後，懂事的小明去阿姨家作客的情景。表演接近尾聲，阿姨說：“小明呀，公司打來電話，找我有事。我得趕過去，你說怎麼辦呢？”小明思索片刻，<蓮>無可奈何地說：“你說我該怎麼辦呢？”孩子出乎意料的回答招來聽課老師的一片笑聲。當然，教師的巧妙引導，讓表演完美地結束。

在這裏，我分明看到了一個個真實的語文課堂，看到了語文課人文性和工具性自然和諧的統一，感受到學生在這樣乾淨、真實的課堂上盡情綻放着生命的本色！

三、趣味盎然添活力

“教育的藝術是使學生喜歡你的東西。”（盧梭）這些課堂都不約而同地注意在課堂教學設計中創設豐富的教學情景，做到課前“激趣”，課中“持趣”，課末“增趣”，營造一個充滿磁性，吸引學生學習興趣的課堂環境。例如瞿聰聰老師的課前猜謎語，吳建英老師的課始看圖猜字遊戲，學生躍躍欲試；有趣的轉盤識字，《找朋友》的歌曲表演，學生激情高漲；吳建英老師的“小小漢字，奧妙無窮”帶給孩子更多的探索熱情，徐萍老師的《學會作客》，指導孩子正確、自信地與人交往……

充滿樂趣的課堂上，學生學習着，快樂着。

如何打造高效課堂 篇四

“高效課堂”指課堂教學效果好、效率高。教學能面向全體學生，尤其是關注學困生，因材施教，當堂完成教學目標和任務，全面提高教育教學質量。高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。我校在“紮實教學環節，打造高效課堂”這一目標任務上做了精細的工作。

一、強化教研

本學期，我校教研工作將以提升教育教學質量爲中心，以深化課程改革爲重點，以抓實教研組建設爲基點，緊密結合學校教育教學工作實際，以活動爲載體，以課堂爲核心，深化教育教學研究。全面履行“研究、指導、管理、服務”的工作職責，提升教師的教育教學能力。

工作目標：

以活動爲載體，豐富校本教研的內涵。本學期，繼續開展50歲以下教師“開學一課”的教研活動，並在組內繼續開展“說——上——評”一條龍的集體教研活動，發揮集體智慧，促進教師間的交流與相互學習，切實促進教師課堂教學水平的提高。

工作措施：

1、嚴格執行教研組、備課組集體研討制度，各責任人要做到時間保證，制度落實。各教研組每個月至少有1次研討活動；各備課組每週應有一次形式靈活的集體研討備課活動。鼓勵教師之間，同組同學科教師一起解讀文本，互相聽課，評課，形成“在學習中改革，在改革中探究，在探究中發展”的理念，激活研究的氛圍。

2、強化教研組組長和備課組組長責任意識。教研組要從抓好教師的業務學習、學科教學指導與管理入手，嚴把學科教學質量關。要不斷創新工作思路，要在“研”字上做文章，形成各自的管理、研究特色；教科室堅持做好對教研組、備課組的工作月查及考覈評比工作，並及時通報交流。

二、優化教學結構

課堂教學是學生學習的主戰場，也是提高教育教學質量的關鍵點。我校以實施“學爲主、教爲導，當堂完成任務”的目標策略爲總要求，提出了“改變傳統教學中以教師爲中心，以講爲主的教學模式。建立起學生主動學習，相互幫助，教師啓發指導，當堂訓練，當堂完成任務，師生共同成長、發展的教學模式。以達到培養學生學習的自主性、能動性、創造性；並能減輕其過重的課外作業負擔，減少學困生數量，大面積提高教學質量。

爲此，在與全體教師的共同探討中，我校借用了一些先進的適合我校的教學經驗，採用了教學“三講”、“兩不說”。

三講：

（1）重點內容講。

（2）對學生理解有幫助的講。

（3）利於學生創新和發展的講。

兩不說：

（1）學生討論互學能懂的不說。

（2）超標難懂的不說。着重點撥、啓發、誘導，充分發揮學生主體作用，發展學生學習能力。

建立“三清”屏障：

（1）堂堂清。當堂完成作業，達到人人會。

（2）日日清。每日教師對學困生進行輔導，達到人人都會。

（3）單元清。每單元練習後，針對不同的學生採用不同的輔導方法，對學困生進行專項輔導，達到人人都會。當然以上做法只是建議，一線教師可根據自身特點、班級情況，加以調整，切實做到以激發學生學習興趣，實施有效課堂教學爲根本目的。

三、加強教師的業務培訓

教師是提高課堂效率的主力軍和重要實踐者，教師素質決定教育質量。提高教師素質，重在提高教師教書育人的能力和水平。我校一是着眼於“育人”，鍥而不捨地加強師德建設。二是着根於“固本”，始終不渝地加強理論學習和業務培訓。通過多種措施，不斷提高教師隊伍素質。

四、做好教學常規管理工作

（1）嚴格備課管理。備好課是上好課的基礎。在集體備課前，認真組織全體教師學習課程標準、教學常規要求、教師教學用書及教材，從整體上準確把握教材的組織結構，能居高臨下地評價所教知識體系中的作用，要善於駕馭教材、創新性的處理教材，把握教材的重難點和知識間的內在聯繫。加強“個人精備＋集體討論＋個人修改”的集體備課制度。

（2）嚴把課堂教學關。對待日常每一節課，教師課前要有比較充分的教學準備，要嚴格要求學生帶好學習用品，不打無準備之仗。

（3）嚴格作業管理。對於作業設計、批改，力求科學，客觀有效。要“精選精講、精練精批”和“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。優化作業設計，實行分層教學，要求學生書寫工整正確，作業批改規範。切實用好配套《補充習題》。

（4）嚴把質量分析關。重視練習後，改進措施的研究，就每一個班級，每一個學困生的具體情況仔細地分析，總結成功的經驗和失敗的教訓，分析落實到班、落實到人、有針對性進行跟蹤輔導，努力做到調研一次，提高一次。

總之，我校將以事業局提出的“高效課堂、質量提升”的目標爲切入點，將各項工作和諧統一於平時的教學工作中，力爭全面提高教育教學成績。

如何打造高效課堂 篇五

一、重視習題講評課

練習或試卷的講評是提高化學複習質量的關鍵。做練習是學生對所學知識進行應用，老師通過對練習的批改，能夠了解學生這一階段的學習情況，知識掌握和應用的程度，並能相應作出一些教學內容的調整，因此對練習的正確處理就顯得尤爲重要。這不僅是彌補學生學習上的薄弱環節、糾正錯誤知識點的主要途徑，也是培養學生綜合能力的有效方法。教師要高度重視習題講評，在講評課中引導學生進行反思與總結，挖掘習題中的潛在因素，進一步激發他們的學習興趣，逐步培養學生的嚴謹態度和創新精神，一堂高質量的習題講評課往往能起到做幾份試卷的功效。

二、講評課前的準備

學生在練習或試卷講評前應做到“兩備”，即知識準備和心理準備。教師應儘早發下批改後的練習並要求學生先獨立訂正。有的教師常在上課前纔將試卷發下，並立即進行講評，這種做法是極不可取的，因爲學生對錯誤之處的訂正是需要一個獨立思考的過程，講懂永遠不及他自己弄懂有效果。從學生的認知規律來看，講評前的自行思考與知識準備是必不可少的。

許多老師都有這樣的感觸，習題講評課很難上。學生往往是啓而不發、呼而不應，情緒平淡或低落，課堂氣氛沉悶，老師既使滿腔熱情，也會受到影響，講課效率就要打折扣。其實，這種現象是學生心理閉鎖引起的，在激烈的學習競爭中，每個學生都有衡量自身成敗的標準，但這些標準尚不成熟，心理的自我調整能力還不強。做得好的同學，可能感覺所講知識簡單，“嚼之無味”；做得差的，特別是連續幾次都考得不好的，就會有些氣餒。所以，教師在講評練習之前應對一些學生進行心理指導，幫助他們分析成功與失敗，學會自我肯定與否定，到身邊去指導他們訂正，適時予以鼓舞，使學生重獲自信、恢復進取心，消除心理上的閉鎖、恐慌及對立，從而活躍課堂氣氛，增強師生交流，切忌一味訓斥與批評。

三、講評課的內容

講評課不能從頭到尾、面面俱到，而應是有所選擇、側重，否則，既浪費了寶貴的複習時間，又難有成效。講評內容應做到以下幾點：

（1）講錯例與錯因。教師在練習批改後，應認真及時地檢查學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細緻診斷，找出癥結，把一些典型錯例列舉出來，分析學生髮生錯解的原因，弄清學生需要何種幫助等等，這樣我們講評時纔有的放矢，纔有了實在的內容。這樣的講評建立在學生強烈的求知慾上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎上，集中列舉了多數人答題中出現的錯因，切中肯綮地進行分析，就能激發學生的思維、加深印象，縮短講評時間，提高了課堂效率。

也可以讓學生自己做到“得失分明”。我們一貫的做法是事先設計好表格，內容有“題號、失分值、錯誤原因、課本知識點”，開始時學生對後兩項不知如何填寫，經過教師的悉心指導，學生逐漸學會了分析，學會去獲取課本知識點，幾次以後讓學生按一些規律進行總結，如審題不夠仔細；書寫不夠規範；概念不清或理解有誤；計算錯誤；表達不夠清楚；心理緊張；常用化學用語不準確等等，這樣每個學生就能較容易知道自己在哪些知識點上是薄弱的，從而有針對性的採取一些措施去彌補，通過這樣的訓練，幫助學生理清了思路，多數學生在某些方面的出錯率大大降低，效果十分明顯。

（2）講思路與規律。總複習期間的教學應重視基礎知識的合理遷移與綜合運用，習題的綜合性與難度普遍加大，這就要求教師在講評中不能簡單地對答案或訂正錯誤，而是要指導學生進行考點分析，即思考出題者的意圖，試題在考查什麼知識點，這些知識點理解時有哪些注意點，該題是怎麼考的，解題的突破口在哪裏，能有幾種解決的方案，什麼是最佳的解題途徑。所以教師講評時力求講清思路，將嚴謹、富有邏輯性的解題規範清晰地展現在學生面前，要有很強的示範性與感染力，語言與板書也力求條理清晰、簡潔規範，還要努力給學生營造思維的訓練情境。

（3）講技巧與題型。目前市場上教輔資料花樣繁多，層出不窮。題海無邊，我們不能靠題海戰術來應對越來越社會化的會考試題，甚至不惜浪費寶貴的時間來重複做題，這是不明智的，教師要善於對習題進行精選，善於對題型進行分類，總結解題方法與技巧，教會學生進行收集整理。我們的學生甚至我們有些老師有一種習慣性心理反應，就是沉溺於複習資料，以資料代替教材，捨本遂末。可能做題多了能起一定的作用，常言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，但將類似的或有關聯的習題分不同題型歸類分析，找出解題的基本規律、常規方法，則會起到事半功倍的效果。教師在這方面着力培養學生的解題習慣，授之技巧，日積月累會提高學生解題的速度與正確率。

（4）講發散與變化。教材既是我們平時學習的工具，也是會考試題命題人的依據，命題人不可能超出教材的知識水平去編寫誰都不會的習題。但試題不會囿於課本，我們常說要讓學生跳一跳才能摘到果實，就是讓課本知識在新的情境中加以運用。變換了情境，學生可能會由於思維的定勢而造成失分，如何避免這個問題？關鍵是善於分析與應變。所以教師要把一些試題加以改變，如把提問方式改變，對原題的結論進行衍生和擴展，倒置試題的因果關係，重新組合試題等等，也可引導學生能對試題進行改變，組織學生共同研究，讓學生從“糾”錯到“究”錯，並適時介紹一些巧思巧解，但是要立足基礎，不要刻意求奇，注重漸進性、合理性，做一題，進一步。

四、講評的形式

習題講評的形式應體現多樣性，可以是教師講，有條件的可製成課件，也可以讓學生自評或互評，讓學生在課堂上自講自評，不僅可以充分暴露學生思維，及時發現學生的思維障礙，找到學生知識消化過程中存在的問題，還可以給學生提供表現自己的機會，發展學生的個性，全面提高學生的素質，同時認知水平也得到了提高。學生在這樣的習題講評氛圍內，不會感到單調無味，反而覺得別開生面，解題的積極性就能調動起來，思維就變得靈活起來。

總之，習題講評是複習教學中一個重要的環節。教師在講評過程中要力求精講精析，充分啓發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的點撥。教師的講評更要高屋建瓴富有新意，要講習題的內在規律，知識的縱橫聯繫，對錯誤概念的正本清源；要講那些容易阻塞思路，容易預設“陷阱”、誘人“上當”的地方；要幫助學生把不易被察覺、隱藏在習題中的潛在條件挖掘出來，並能加以運用；要隨時向學生滲透重要的化學思想和方法，使之逐步形成觀念。只有這樣，才能提高學生的思維水平和應變能力，習題講評課的教學才能算達標到位，才能打造出高效的課堂。

如何打造高效課堂 篇六

本學期學校教導處組織我們學習了《如何才能打造高效課堂》。經過學習，我認識到了高校課堂的重要性，也懂得了什麼樣的課堂纔是高效課堂，同時對如何打造自己的高效課堂有了些許的認識和體會。

課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。現在新課程改革如火如荼，“自主、合作、探究”爲核心的課堂教學備受青睞。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，是在訓練習作中的昇華認識，在一節課的時間裏高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

高效課堂的前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。如何實施高效課堂教學策略呢？我覺得具體的是：

一、精心備好課，是打造高效課堂的前提。精心備課，分四步。

第一步是在備課前泛讀，我們一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那麼簡單，自己必須廣泛深入地閱讀，隨時充電充實自己，打下深厚的知識基礎，作好充足的教學準備。比如科學課中有許多知識和技能必須老師先弄得清清楚楚，明明白白才能給學生去上課，否則你不可能讓學生透徹地掌握正確的科學知識與技能；自己如果都是迷迷糊糊的，那學生肯定更是雲裏霧裏的。這哪談得上高效呢？只會令學生生厭而已，久而久之就是誤人子弟了。所以，我每次備課前都進行大量的閱讀。翻閱各種資料，上網查詢各種疑難問題。所以，本期我自己閱讀學習的教學資料形成了厚厚的一本，遠遠超過了備課本的厚度。“臺上一分鐘，臺下十年功”，這句話我是深有體會了。總之，我認爲一個負責任的老師絕不能把自己都不懂的東西去教學生。

第二步是備課時自讀，不參照任何名家教案或參考書，完全是自讀自思自解。

第三步是針對自讀時的難點疑點，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人爲什麼要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計。

第四步是既要站在教師的角度去備課，同時也要設身處地站在學生的角度去讀教材，並提出疑問。因爲對同一教材的內容，師生的年齡、認知水平和生活經驗都有巨大的差異，必然對教材內容的實際解讀相差巨大。因此我們要站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，找到三維目標的交匯點，在心裏和學生先期對話，徹底吃透教材，能夠對教材內容舉一反三，變式練習層層遞進。然後再統籌安排在教學中應教什麼、怎麼教？學生學什麼、怎樣學？但無論事先如何備，都不會與事實上的發生的一模一樣，必然有很多出入。這就需要課後進行反思，進行整理，小結得失，及時進行調理，揚長避短，以求下節課上得更好。不僅是知識方面的小結，還是思維方法等方面的小結。

例如，教師研究學生對所教內容的掌握情況，研究學生的個體差異，瞭解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。此外，通過設計高質量的有針對性的課堂練習，拿它和本節知識做比較，找出相同點和不同點，這樣安排學生能對本節課的知識牢固掌握、靈活掌握，也就是能夠舉一反三，從而提高課堂效率。

二、運用新觀念，是打造高效課堂的關鍵。

新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，並能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知慾。教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善於換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：上新課之前，佈置學生預習，或佈置有趣可行的實驗作業。這樣做的目的是學生以後在課堂學習時能夠學中有思，思中有學。在課堂上還要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”爲“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

要調動學生質疑的積極性，就必須適時開放課堂，讓課堂活起來。這“活”，首先是方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。其次是適度控制，使課堂又活又實，活而不亂，不“跑野馬”，該止時堅決止，該落實的知識、方法、技能、情感態度等方面都能落實。這一點我覺得是最難做到的。課堂上要做到收放自如真的很困難。學生喜歡活躍的課堂，但是你稍一放開，可能局面就難以控制。第三是切入點要新，更吸引人，有更多探討的價值，出其不意，與衆不同，環節奇特。第四是注重價值，即真正把問題“弄清”，不做花架子，不探討與本學科無關的問題，做到知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清，一節課學到了什麼，師生心裏清清楚楚。

三、落實好作業，是打造高效課堂的基礎。

教師需要做的是精心設計作業、創新作業批改方式、減少學生重複、機械、無效的作業。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，創新作業批改形式，發揮作業批改中學生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業及時評價，促進學生不斷改進和發展的作用。主要措施：加強教師作業佈置和批改情況的檢查和講評，組織作業設計研討，開展優秀班級作業展評、學生家長評教等措施，推進作業設計的優化，使教師形成自主設計高質量作業並及時批改評價的良好習慣。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是爲實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

真正的高效課堂，需要師生一起共同努力。將我們的課堂變成真正人文的、靈動的、有魅力的、煥發生命活力的學堂和舞臺。只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長，這樣的課堂，纔是真正的難忘的課堂，出彩的課堂，高效的課堂。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素佔了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作爲自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇於實踐，善於總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

如何打造高效課堂 篇七

一、注重直觀教學，增強課堂的趣味性。

數學是一門比較乏味的學科，很多學生不太感興趣。爲此，我喜歡運用學生看得見或熟知的事物來教學。如：圖片、文字、聲音和視頻等能夠在視覺和聽覺上給學生帶來傳統教學無法比擬的刺激，創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛。通過課上做摸球、摸牌等遊戲的刺激，能充分調動學生的多種感官認識和理解所學知識，從而在較短的時間內，提高學生的學習興趣，提高學生的理解能力，使學生的學習狀態由被動變爲主動，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中學到知識，有效地避免厭學情緒，大大提高課堂教學效率。因此，平時在講授新課時，只要條件允許，我就儘量使用微機教學，讓現代化教學設備爲課堂教學服務。這一年來的經驗告訴我，只要肯動腦筋，營造好的課堂環境及氛圍，學生就會積極參與，互相合作，快樂地學習數學。

二、充滿愛心，把微笑送給學生，構建和諧的師生關係。

愛，必須通過有藝術的表達，才能真正實現。師愛，不是母愛，不是溺愛，不是感情用事，不是對學生錯誤的縱容，師愛的本意是耐心和理解。那是基本母愛，超於父愛的教育之愛，那是融理解、理智、真理、希望於一體的愛，是尊重、關懷和理解。只有教師瞭解學生，熱愛學生，才能使學生“親其師，信其道”，才能形成良好的師生關係。

中國有句諺語：“誰也說不清哪塊雲彩會下雨。”我相信每塊“雲彩”都會“下雨”。因爲，我擁有一種特殊的教育手段——微笑。我班有個男生叫王靖，作業不完成，上課不認真聽講，搞小動作。我是看着發愁，很想訓一頓。但他非常懂禮貌，每次見了老師總會笑嘻嘻地打招呼。於是只要一發現他做了好事，我便在班會上表揚他，然後在課後再悄悄地微笑着問他：“作業好了嗎？要抓緊一點喲！”他總是邊紅着臉邊搔着頭對我說：“還有一點點了。”我還是笑着對他說：“等一下我可是要求查的。”他從我的目光裏讀到了鼓勵，久而久之，找到了自身的價值，在課上也取於發言，在期末考試中取得了很好的成績。在學生取得成功時，我會用微笑送去欣賞；在學生感到失落時，我會用微笑送去鼓勵；在學生犯錯時，我會用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學生的尊重和愛戴。微笑，是一把閃閃發光的金鑰匙，能開啓教育成功的大門，幫助學生茁壯成長。

三、爲人師表，鼓勵評價，喚醒學生的創新意識。

教師應做到爲人師表、以身作則、樹立公心，以自身的高素質影響學生，既教學生知識，又教學生做人。學高爲師，德高爲範，建設一支主素質的教師隊伍是紮實推進素質教育的關鍵。對學生來說，科學知識越豐富、越深奧，就越需要教師的幫助。因此，教師的道德觀和價值觀，應代表在社會上佔主導的道德觀和價值觀，要用這種觀念引導新一代。傳道之人，必須聞道在先：塑造他人靈魂的人，必須有高尚的靈魂。唯有如此，教師的教育才會真正具有一種神奇的魔力，深深地吸引並感染學生。

無論學生還是教師，都需要評價，而且評價必須公正、全面。對於學生來說，評價還需要着眼於發展，從鼓勵出發。調查發現，90%以上的學生不喜歡的老師是愛批評學生的老師。學生正處於可塑期，在教育中，我們的鼓勵往往會讓學生相信自己的潛力，重新獲得動力，創造出教育奇蹟，然而我們更多的卻是給學生無情的定位，讓學生無奈地付出努力。國小生特別需要從成人那裏獲得對自己的認可、同情、支持、讚賞，從中增強對自己行爲的確信感。這就是教師的鼓勵會給學生帶來力量源泉的主要原因。

有效地喚醒學生的創新意識，並在課內課外通過爲課文添枝加葉激發學生的想象，發展學生的創新思維，如開展詩歌朗誦會、發表演講、排練課本劇，等等，充分挖掘學生的創新潛能。實踐證明，“學生的大腦不是一個需要填充的機器，而是一支等待被點燃的火把”。當學生能夠發現問題、提出問題的時候，他們的創新意識已經甦醒，一旦他們張開想象的翅膀，就能激發創新思維。教師只有不懈努力探索，才能讓每一個學生都舒展雙翅在知識的天空自由地飛翔。但是教育的挑戰不僅針對學生，更針對老師，因此，新世紀的教師必須不斷充實自己，具有開拓和創新的精神。

四、構建小組學習，共同進步。

高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。這樣可以體現生生互動、師生互動，發揮教師的主導作用和學生的主體作用。著名教育家陶行知先生指出：“我認爲好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”

總之，高效課堂無論是學習還是借鑑，都在於領會先行學校的精神，而不在於形式。高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經超越傳統，作爲教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

如何打造高效課堂 篇八

高效的課堂教學是每位教師的追求，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。高效課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。作爲一名教師，在教學中我們不僅要好好講課，更要注重自己教的方法和交給學生學習的方法，培養學生參與課堂教學活動的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，複雜又多樣的，課堂教學應該是務實高效的。在高效課堂的教學實施過程中我有以下的體會：

一、和諧的師生關係是上好一節課的前提。

我們的社會要以人爲本，這樣社會才能發展。我們的課堂要以學生爲本，這樣纔能有和諧的師生關係，纔能有輕鬆愉快的課堂氛圍。師生關係是教育過程中最基本、最重要的人際關係。良好的師生關係是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，是健全完善學生人格，培養新型人才，構建和諧師生關係的關鍵所在。“以人爲本”“以生爲本的”教育理念呼喚着新的師生關係——和諧的師生關係。在教學中我們應該注意以下幾點：首先要做到“爲人師表”它是構建和諧師生關係的基礎；其次，對學生要“一視同仁”它是構建和諧的師生關係的關鍵；最後，與學生共同成長是構建和諧的師生關係的目的。

二、教學目標把握要準確。

在教學時，我們要認真研讀《課程標準》，嚴格按照《標準》的要求進行科學有效的教學。在制定教學目標時，要充分考慮到知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，三維目標的統一，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以爲他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進，體會學習的快樂，從而激發他們的學習積極性。

三、教學環節設計要合理。

就語文課教學來說，教學環節的'設計基本採用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啓發引導都是爲訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。當然，對於不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

四、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啓發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響着課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裏去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反覆追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致爲止。這種鍥而不捨一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

五、要開展及時的教學評價。

有效、全面的教學評價能幫助學生樹立自信心，讓他們在學習語文時有一種成功的快樂感，成爲學習的小主人。成功的信息會使學生感到喜悅，激起他們進一步求知的慾望；失敗的信息可使學生及時獲得矯正的良機，並能激發學生的上進心。所以在語文課堂上，我從不吝嗇自己的讚美之詞，學生讀課文，我常常會稱讚他們“你讀的真流利”“你讀出了課文的韻味”“你讀得真有感情”；學生作業寫認真了，我會在他們作業本上寫上“你真棒”“你真了不起”“你有了很大進步”；學生提出了一個有價值的問題，我會大聲鼓勵他：“你最會動腦了”“我爲你自豪”，久而久之，學生對語文課堂自然很喜歡了。

總之，高效課堂所蘊含的宗旨就是以人爲本，以學生的發展爲目標，所提倡的就是自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成爲學習活動的主人，是對課標理念的全面展示，是研究生成教學，促使學生全面發展的陣地。

如何打造高效課堂 篇九

我校課堂教學改革在上學期取得突出成績的基礎上，本期繼續大力推進和深化。具體做法是：

一、加強學習，提高全體教師對深化課改的認識

學校領導班子對繼續深化課堂教學改革高度重視。首先成立了“汝南一中高效課堂改革領導小組”，並多次召開校委會研究本期深入開展打造高效課堂工作方案。組織教師觀看了專家視頻、學習了教體局關於打造高效課堂工作會議精神和趙局長講話，提高了全體教職工對打造高效課堂這一中心工作高度認識。

二、制定方案，使推進課改工作有章可循

有的放矢開學初學校制定了切實可行的相關實施方案，如：《汝南一中賽課方案》，《汝南一中“四清”實施方案》，《汝南一中優秀備課組評選方案》，《“一帶三”工程實施與獎勵方案》，《汝南一中手拉手工作實施方案》等。一系列方案的出臺，充分調動了廣大教師及備課組長工作的積極性，也使平時教學教研工作有章可循，有的放矢。

三、賽課工作有條不紊，紮紮實實

賽課是促進打造高效課堂，提高教師教學水平，營造課改氛圍的有效手段，學校對此項工作高度重視，認真組織。本期共進行三輪賽課。

第一輪爲全員賽課，已於期會考試前圓滿結束，這一過程參與賽課教師140多名，評出20位校級優質課教師。具體做法及特點是：

1、提前公佈，計劃性強：賽課由教務處統一安排，提前一週向教師公佈賽課名單及具體時間安排。

2、統籌安排，合理高效：賽課利用每個學科半天的集體備課時間進行，第一節賽課，第二節評課，第三節集體備課。由於時間有了保證使賽課、聽課、評課、集體備課都落到了實處。

3、及時總結，強化促進：我們利用每週一下午的第三節例會時間總結上週賽課中做得好的備課組和存在的問題，使每個備課組和老師不斷改進缺點，賽課一週比一週進行得好。第一輪賽課面積大，使絕大多數老師通過賽課、聽課很快熟練掌握了“目標教學，當堂訓練”教學模式，部分同志還能創造性的應用高高效課堂模式。

第二輪是選拔性賽課，對被評上的校級優質課教師進行賽課，評委是由部分學校領導及縣級課改能手組成，這輪賽課也於11月10日和11月11日兩天結束，通過賽課產生出了12位“校級課改能手”。

第三輪賽課也是選拔性的賽課，是對今年春季和秋季兩期“校級課改能手”進行賽課，請資深人士當評委，選拔參加縣級課改能手大賽的人選，這輪賽課將在12月中旬進行。

四、“四清”工作更紮實有效

本期在汲取上期“四清”工作經驗的基礎上又進行了改進。具體做法是：

“堂清”由任課教師完成，通過學校領導入班聽課進行監督。“日清”由班主任和學習小組長落實，年級組負責監督和實施。各年級組有統一的時間安排，在不同時段清不同的學科，做得最好的是七年級組。

“周清”具體做法是：

1、計劃性強，不盲目。“周清”工作由教務處統一安排。爲了提高“周清”的有效性，我們周密計劃。首先在開學初把全學期的每週“周清”的具體時間進行統籌安排，曾兩次召開備課組長會，強調“周清”出題、監考及閱卷的具體要求，做到每個備課組和老師都清清楚楚。

2、營造氛圍，人人重視。在每週的開始，教務處通過學校廣播告知學生本週“周清”的學科和內容，給學生一定的壓力，營造一種氛圍，使學生在一週中緊張而高效的學習。

3、注重過程，務求實效。

（1）出題：備課組長提前安排教師根據一週所學內容出題，備課組長把關，週五交教務處驗收，確保出題質量。

（2）考試：利用週日下午時間考試，課任老師及班主任監考，監考必須認真，學校領導分工檢查，凡不認真者提出批評。因爲只有正考風才能正學風。

（3）閱卷與反饋：要求老師及時閱卷，並針對存在的問題及時補救，錯題讓學生紅筆更正，試卷內容學生全部掌握後，試卷及成績於週三前交教務處驗收，這樣確保周清考試的時效性，真正做到了一週一清。

“月清”，除了精心組織、嚴明考紀外，更重要的是進行考後的分析和總結，進行反思，及時改進下段工作。每一次考試結束都要求各備課組認真進行試卷分析，班主任進行班級成分析，開好教師總結會和學生總結會。

五、加強校際交流，互相取長補短

1、主動開展“手拉手”活動：按照教體局要求，我校充分發揮了在打造高效課堂方面的引領和示範作用，開學初我們與老君廟國中、張樓國中結成了打造高效課堂手拉手學校，制定了計劃和實施方案。10月17日和10月24日我校“縣課改能手”及“課改先進個人”先後到老君廟國中、張樓國中兩校聽課、座談，12月中旬我們還將邀請兩校教師代表來縣一中參加聽課和交流。

2、積極參與連片交流：11月14日學校領導帶領4名校級課改能手到張樓中學參加連片交流活動，給校級課改能手鍛鍊和學習的機會。在交流中對期中統考成績加以對比，找出了我校的薄弱學科，並組織薄弱學科的教師到兄弟學校進行聽課學習，從中找出薄弱的原因。

六、重視教師學習培訓，全方位提升教師的教育教學能力

學校教育教學質量的高低取決於師資水平，爲了提升教師的教育教學能力，學校多次創造條件提供機會讓教師外出學習培訓，組織教師參加了教研室等提供的各種外出學習，支持教師參加繼續教育，本期校級課改能手評選之後，學校組織上學年和本期縣級課改能手、校級課改能手、中層以上領導、學校班主任論壇的獲獎選手，於11月28日、29日赴永威學習兩天。把提供學習機會作爲對教師的獎勵、一種榮譽，這給老師一種正確的價值導向，極大地提高了老師參與課改的積極性和主動性。

七、學籍管理更加規範，使控輟保學落到實處及學生管理的長效性

開學初我們加強了學籍管理，對每班每個學生的信息進行了採集，包括：性別、出生年月、家庭住址、家長姓名、聯繫電話、照片、成績等。這樣做好處很多：

1、班主任可以掌握每一次學生成績的變化，方便家長與班主任的溝通，及時對學習存在問題的學生採取補救措施，可較好的防止學生因學習問題而輟學。

2、使各班不能隨便收外校轉學生，也不能隨便讓學生輟學。

3、此信息及成績可以跟蹤國中在校三年，也便於下任老師及班主任對學生的學習情況有整體瞭解與把握，對學生教育與管理可及時做到有的放矢。

4、有利於在以後的分班把握各班男女生性別比例。

八、把常規教學管理落到實處

1、在八月25日至29日進行了爲期5天地提前備課，並對不同形式的教案提出了具體要求，開學第一週教務處對教案進行了檢查。平時對部分學科進行抽查，一月一次全面普查，存在問題及時總結。

2、作業同樣採取抽查和普查相結合。作業檢查的重點是師生的書寫、教師批改次數、教師鼓勵性批語、學生紅筆糾錯。期中前我們嘗試讓八年級、九年級前20名學生對作業普查，採取先對學生進行培訓，再由有關人員帶領學生對作業逐項進行打分記錄，學生檢查很認真、細緻。通過檢查、公示、總結，讓老師進一步明確了改作業的具體要求。

3、上課輔導每節檢查。

4、把師生寫字管理作爲本期重點工作之一。

具體措施是：

（1）把板書字體納爲對教師上課評比的一項內容；

（2）把字體書寫情況納爲檢查教案、聽課記錄的重要內容；

（3）把字體書寫情況納爲學生作業檢查的重要內容；

（4）舉行師生書法比賽；

（5）堅持每天20分鐘的寫字訓練。“十一”舉行了“迎國慶”學生寫字比賽。爲了鼓勵學生，不但對獲獎作品進行展覽，而且通過升旗儀式對獲獎學生進行表彰和獎勵。

九、加強養成教育，促進高效課堂順利開展

養成教育是教育的基礎，是提高教學質量的保障，打造高效課堂也是實施養成教育方式之一。養成教育不是泛泛地講在口頭上，而是落實在日常的訓練中，這些工作的實施靠的是教師和班主任，爲了提高教師和班主任對加強養成教育的認識和管理能力，我們採取了以下措施：定期召開班主任經驗交流會；組織部分班主任及寢室管理人員到和孝中學等學校學習；組織班主任到市二中學習管理，並且與市二中班主任進行一對一交流。這些措施的實施大大轉變了老師們觀念，提高了老師們教育教學能力和管理水平，我校本期的寢室管理、學生紀律觀念、日常行爲行爲習慣、學習習慣等大有改觀，養成教育與高效課堂打造相得益彰，讓我們的課堂更加高效。

打造高效課堂的方法 篇十

一、注重引導，潛移默化

在信息化高科技知識更新越來越快的今天，人類傳統的學習方法已經不能適應社會發展的需要，在這種嚴峻的形勢下，讓中學生掌握獨立獲取知識的科學方法，不僅可以大大提高教學質量，而且會讓學生終身受益。首先引導學生學會閱讀課本，可能你會問數學書有什麼可讀的，其實學習數學同樣需要學會讀書。其次引導學生學會整理、總結。通過歸納整理總結，學生對課本知識的體系結構更加清楚了，對知識的內在聯繫也加深了認識，消除了畏難情緒，提高了學習的興趣，漸漸地也就掌握了獨立獲取知識的方法。

二、提前預習，做好學案

要想打造高效課堂，一定要完成課前預習，只有預習才能知道課堂學的內容，只有預習才能知道哪些知識點不會，只有預習纔能有高質量的學習效果。教師還要根據學科特點、預習方法、學生年齡、班級學情等因素來採取適當的導學方式。一定要讓學生養成先預習後上課、先思考後提問的好習慣，倡導課前認真預習、課上樂於學習、課後再複習的學習風氣。

三、課堂展示，合作交流

開始上課時，讓學生小組先討論，尤其是那些用紅筆標註出來的問題。在討論的過程中，不僅是優秀學生幫助後進生，而且是讓全體學生把思路打開，促進每個學生提出不同觀點的問題。教師要全面掌控，由每個小組的組長負責，對問題進行交流、討論甚至爭論。首先在組內三個層次中分層一對一討論，共同研究解決問題，仍然解決不了的向上一層同學請教，這樣既能提高效率，又能解決問題。討論時要注意把握好時間，進行有效討論，將好的解題方法和規律記錄下來，便於展示。教師可在學生討論時注意學生討論後仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

四、激勵引領，隨堂測評

在教師角色發生改變後，教師的作用就顯得更爲重要，尤其是學生展示時，老師一定要認真傾聽展示內容，及時進行評價、追問、引導、糾錯、引發互動，並能全面調控學生的注意力和興趣。注意適時的引導和點撥，幫助學生走出疑惑，另闢探究新路。一堂好的課，需要做到堂堂清，測評節奏要快，反饋要及時、準確。教師要特別注意關注學生中的弱勢羣體，要時刻牢記從最後一名學生抓起，人人成功方可謂真正的成功，人人高效方可稱得上高效課堂。

五、和諧課堂，快樂學習

師生之間的情感交流對提高教學質量會起到積極的作用。教師不僅要在課堂上與學生進行感情上的交流，更應注意在課餘時間與學生進行心與心的交流。只有師生關係融洽，雙方處於一種和諧的狀態，才能產生愉悅的心情，使課堂上師生雙向交流熱情洋

溢，從而激發學生的求知慾，最大限度地優化教學效果。只有寬鬆、民主、和諧的教學氛圍，才能大大激發學生的學習興趣和創造潛能。