大力實施生態課堂打造和諧快樂的高效體育課

近期教育部發出了關於切實保障學生每天鍛鍊一小時活動時間的通知，上好每一節體育課，使學生主動學習、主動合作、主動探究、主動體驗在當前顯得尤爲重要。生態課堂就是一種把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價看成一個良好的生態文化環境，並以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續發展的課堂形式，是一種符合學生生理特徵和學習生活習性的課堂形態。生態體育課堂就是教師與學生之間，學生與學生環境之間的動態平衡關係。在教學過程中以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。體現了爲師生髮展而教，爲師生髮展而學，並將促進理想的體育教學生態的生成。本人就我校開展的生態課堂教學並結合體育學科的特點談談一些體會。

1.教學環境的優與劣

教學環境主要包含師生間的人文環境和促進學生成長、改善辦學條件的環境因素二個方面。新課程理念下的教師角色從全權代理的灌輸者轉變爲設計者和促進者；學生由被動的教學信息接受者轉變爲一個具有創造性的學習者。在綠色的生態課堂上，教師與學生之間不再是“征服與被征服”，而是信任和平等的關係，他們彼此敞開自己的精神世界共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值，共同創設自由對話的生態環境。正如陶行知所說：“我們必須變成小孩，才配做小孩的先生”。老師是學生的學習夥伴，更應該是學生的知心朋友，以真誠的微笑融入學生的世界，用心靈去傾聽學生的心聲，用寬容、理解、欣賞的目光去發現學生。教師與學生作爲課堂生態系統中的主體因素，處於自由開放的心態，是以自己全身心的投入爲基本特徵，以各自生命價值的付出爲代價，在現實的努力與追求中，構建一種和諧自然的對話氛圍。反之，教師如果高高在上，以警察的身分出現在課堂上，師生間缺少交流與信任，學生只能敬而遠之，結果是教師高雅的身分影響了一代人的成長。

2.教學內容的疏與密

生態式的體育課堂教學應講究教學內容“疏”與“密”的技巧，依據新課程三級管理的原則，學校體育課程內容的設置應根據本地區的自然條件、本校師生實際情況，有目標、有重點地設置教學內容。對於學生一講就懂、一看就會、一練就行的非重點的內容，放手讓學生自己自學，或以練代學，採用粗線條的教學；而對重點教學內容部分，在學期或單元計劃中突出技能教學內容的重點和增加課時總量，對於課時教學中既是重點又是難點的教學內容，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。總之，應選擇學生需求的、適應學生髮展的、符合學生生理、心理特徵的體育教學內容。

3.教學方法的巧與拙

體育教學中的“拙”，是指遵循常規教學方法，教學時守拙，就是根據教材提出的基本教法；“巧”，指不循常規，靈活運用教學方法。教學中“用巧”，要符合教育學和心理學原則。在體育課堂教學中，我們既要遵循常規，又要突破常規，兩者結合運用，才能取得最佳的教學效果。要充分藉助於講解、肢體語言、運動場地與器材、創新的教學方法、現代媒體、優化教學環境等，藉助學生已有的生活經驗和知識基礎，創設學生頗感興趣的學習情境，使學生會思考、勇於實踐，積極投身到學練活動中來。

4.教學語言的莊與諧

體育教學語言的“莊”，是指用詞精煉準確、規範且邏輯性強；“諧”，是有趣，有幽默感。學生理解教材的動作技能，主要靠教師符合邏輯的講述與示範，但過多用詞準確的邏輯性的講述時間一長，容易引起學生逆反心理和身心疲勞，降價學生的學習與練習興趣。因此在課堂教學中，教師的語言要亦莊亦諧，寓莊於諧。課的導入部分宜諧，能激發興趣和誘導注意力的定向；在集中精力突破本課的重點、難點後宜諧，能使學生大腦有所放鬆，較快地消除疲勞。在教學中，創設情境的語言要“諧”，設置懸念的語言要“諧”，對優秀運動員動作技能的描述能引起學生想象的也要“諧”，借用其他行業的語言或流行語教學的也要“諧”。另外，調侃學生也是“諧”，它容易激發學生爭強好勝的競爭心理。

5.教學風格的情與理

在教學風格中，有的體育教師擅長於“情”，善於調動學生的情感，使學生愛學、樂學；有的擅長於“理”，通過符合邏輯性的教學程序安排和有很強邏輯性的講述，使學生掌握知識和學會學習。據生態教學理論研究，上述兩種風格都可取得較好的教學效果。學生的學習有兩個心理系統在起作用：一是潛在的動力系統，如興趣、情感、動機，一是學生對體育的認識系統在起作用，如觀察、記憶、模仿、思維、想象。擅於煽情的，促使學生動力系統起作用；長於說理的，則促使學生認知系統起作用。在課堂教學中，我們應力求把兩者結合起來，形成混合性的風格。擅於“煽情”的要有條理的講述，靠邏輯的力量提高教學效率；擅於“說理”的要有激發學生的興趣，調動學生的情感，使學生愛學、樂學。

隨着課程改革的進一步深入，課堂是師生共同體驗生命歷程的場所，讓課堂充滿情趣、充滿智慧、充滿生命活力和詩意，如何構建理想課堂，構建新的課堂文化氛圍，一直是我們教育工作者執著追求的。所以我們必須認識到我們提供生態課堂氛圍是要構建師生和諧、生生和諧、自身和諧的一種教育環境，而不是象以前教師一張嘴、學生一雙耳的口耳相傳舊模式。生態課堂氛圍不是一種脫離現實存在的理想化課堂，不是追求理想境界的形式花樣翻新。而是根據現有的環境和師生髮展的現實基礎而建立起來的一種“以人爲本”的學習生態環境，讓師生雙方在課堂教學中獲得更多的自由。