牛頓第一定律說課稿【精品多篇】

牛頓第一定律說課稿 篇一

一、教學設計理念

克服以教師爲中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養學生樂於探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現師生，生生積極互動，使學生在質疑，調查，探究中接受新知，培養學生充分的自主性與獨立性。

二、教學任務分析

1、地位與作用

地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈，那麼牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。

作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基於此基礎上將運動和力聯繫起來的一條紐帶一座橋樑，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啓下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。本節課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是"理想實驗"對形成概念和發現規律的重要作用。

2、學情分析

學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個複合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但八年級學生由於接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節的難點。

三、教學重點、難點 及依據：

教學重點及依據 :教學重點：牛頓第一定律。()之所以認爲它是本節教學內容的重點理由是在於本節課是一節物理規律教學課，通過這節課的科學探究及實驗論證的目的就是爲了認識力和運動的關係，揭示其認識事物的規律及牛頓第一定律。

教學難點及依據：教學難點：力和運動的關係。學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。爲了使學生擺脫錯誤觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。

四、教學目標

1、  知識與技能

（1）藉助伽利略的理想實驗理解力和運動的關係，知道其主要推理過程及結論。

（2）理解牛頓第一定律，並理解其意義

2、  過程與方法

（1）培養學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法（2）通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育3.  情感、態度和價值觀（1）通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態度教育，瞭解人類認識事物本質的曲折（2）通過對伽利略對力和運動關係的研究，培養學生敢於堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。

五、教學程序

（一） 。導入新課：問題引入：

1、物體原來是靜止，現在要讓它運動，我們應該怎麼辦？

2、停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因實驗事實與經驗相違背，激發了學生的思維，引導學生探究的興趣，調動積極性，活躍了課堂氣氛。

（二）、新課教學

1、教學難點的突破實驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾，棉布及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學探究過程一：提出問題）學生髮表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生髮表看法，）引出"探究阻力對物體運動的影響"的探究。在探究此問題時設置一下問題；

（1）"物體"選用什麼？

（2）要使物體"運動"起來，你認爲怎樣做更合理？

（3）要探究阻力對物體運動的影響就要變化物體所受阻力，你有什麼辦法使物體受到的阻力變化？

（4）猜一猜：如果阻力影響物體運動，當水平面上的阻力變小時，物體在水平面上運動的路程將會發生怎樣的變化？

（5）想一想，觀察什麼現象就可以判斷阻力對物體運動產生的影響大小？要用到什麼測量工具？

（6）每次使用的小車是否要一樣？小車開始的速度是否要一樣？怎麼做才能控制好這幾點？

（7）結合上述要點討論實驗步驟（可參照P66）並做一做完成表格。

學生通過對以上問題的討論交流，並進行試驗。再思考問題；

（8）小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什麼關係？

（9）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？

（10）推理：小球在光滑的阻力爲零的表面，將會怎樣運動？

學生在完成上面這些問題的基礎上，在經對其中一些關鍵詞的講解和課堂練習，學生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。

牛頓第一定律說課稿 篇二

根據新課程標準的要求，結合學生的年齡特點，本節我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。

一、教材分析

首先談一下我對教材的認識，本節選自人教版高中物理必修一第4章第1節，主要內容有牛頓第一定律的概念和發現歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對後續所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。

二、學情分析

在教學中要以學生爲中心，及時瞭解學生的特點和發展變化，我所面對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。

三、教學目標

根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能爲中心，滲透以情感態度與價值觀，並將兩者充分體現在過程與方法之中，因此，本節的課程目標主要有以下三個方面：

1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，並理解其意義。

2、過程與方法：通過對理想實驗的瞭解，提高學生的分析能力。

3、情感態度與價值觀：通過物理學知識在生活中的應用領略科學的魅力，養成客觀實事求是的學習態度

四、教學重難點

基於以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節的重點有：

重點：牛頓第一定律

難點：探討力和運動的關係

五、教學方法

爲了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現教與學的完美統一，本節我主要採用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現學生的主體地位，拓展學生的思維空間，達到良好的教學效果。

六、教學過程

下面主要談談我對本節教學過程的設計

（一）新課導入

首先是新課導入環節，本環節我主要採用了創設情境的導入方法，爲此我設計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動？停止用力會怎麼樣？通過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，並告訴學生們，在學習了本節的知識後，你們就知道誰對誰錯了。

意圖:這樣設計可以激發學生的學習動機，引發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

（二）新課講授

然後是學習新課環節，通過ppt我向學生演示伽利略的理想實驗動態圖，並加以解說。學生觀察實驗後思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力？這些力是怎樣的？對小球的運動有沒有影響？小球會如何運動下去？思考完畢後學生自由發言，並由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結出：當物體不受力或受到的合力爲0時，物體的運動狀態不變。爲了引出牛頓第一定律，我向學生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現力這個概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個概念並對前人的成果總結後，纔有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。

意圖：這樣設計體現了教學的直觀性原則，通過演示實驗，學生可以將抽象的知識形象化，變難爲易，起到了良好的教學效果。

（三）鞏固提高

爲了加深對牛頓第一定律的學習和應用，我帶領學生進入鞏固提高環節，學生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，瞭解什麼是慣性。然後由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先後兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗後思考討論：慣性跟什麼因素有關？根據實驗結合生活實際，學生不難回答，慣性與質量有關，質量越大，慣性越大。在學生回答後，我及時給予鼓勵，並強調：慣性是標量，只與質量有關，與其他因素沒關係。

意圖：這樣設計，學生可以通過實驗自主思考問題，總結規律，鍛鍊學生了的觀察力和分析能力。

（四）小結作業

教學過程的最後是小結作業環節，本環節，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節內容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什麼，牛頓第一定律的內容是什麼？影響慣性的因素是什麼等等，課後獨立完成思考與練習，並書面上交作業，作爲下節課複習的載體。

意圖：學生通過問答和練習，瞭解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在後續的學習中有的放矢。

牛頓第一定律說課稿 篇三

一、說教材

1、說教材的特點

《牛頓第一定律》是人教版國中九年級物理第十二章“運動和力”的第五節內容，它是前面學習過的“運動的關係”和“力”的橋樑；同時也是整個牛頓力學的基石，它打破了亞里士多德統治了兩千多年的錯誤觀念，它揭示了運動和力的關係，把運動和力統一了起來，爲學習動力學打下基礎。

2、教學目標

根據《教學大綱》和學生現有的知識得出以下幾個目標：

①解牛頓第一定律得來的過程。

②領會伽利略研究力和運動的思路方法。

③解牛頓第一定律，並能運用其解釋一些相關現象。

④理解慣性，並能解釋相關現象。

3、學情分析

學習的主體是九年級的學生，牛頓第一定律是根據實驗來進行推理得到的規律，學生受生活經驗的影響“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變過來，所以這節課就必須讓學生通過自己的探究學習來反駁己有的生活經驗，使他們留下深刻的印象。

4、教學重點難點

本節課是一節物理規律教學課，伽利略實驗研究過程蘊含了重要的科學研究方法，所以重點有以下兩點：

①領會伽利略的理想實驗

②理解牛頓第一定律

根據學生長期的生活經驗中得到了一種現象掩蓋了本質的錯誤認識，認爲物體的運動是力的結果，認爲速度大的物體慣性就大，而且思想頑固，所以難點也分

爲兩點：

①正確理解力和速度的關係。

②正確理解慣性和質量的關係。

二、說教法

國中的學生對學習習慣方面，主動性不強，認知習慣被動接受學習爲主。針對這一點故而採用問題引入法、實驗法、講解法、推理法相結合，開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養學生自主合作探究學習的能力，充分的小組討論解決問題。

三、說學法

大家都知道物理是以實驗爲本的科學，所以讓學生進行觀察實驗是學好物理最有效的方法，而在實驗激發出興趣與求知慾再進行分析、推理，從而達到實驗與理性思維的統一，這樣對知識的理解和記憶纔是最深刻的，所以學好物理的重要方法爲“重視觀察實驗”“勤于思考”。

四、教學程序

1、課堂導入

根據前面學習過的運動和力的知識來引出“運動的關係”和“力”有沒有存在一定的關係來引出問題，針對這一問題來請上兩位同學分別扮演亞里士多德和伽利略提出自己的觀點“力是維持物體運動狀態的原因”和“力不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因”。

讓第一位同學以推桌子的示例來證明自己的觀點，“用力推桌子，桌子運動；停止施力，桌子停止”說明“力是維持物體運動狀態的原因”。

讓第二位同學以滾玻璃珠的形式來證明自己的觀點，“把玻璃珠滾出去會滾一段距離才停止，它停止的原因是因爲受到了阻力的作用才停止的”說明“力不維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因”。

2、設計探究實驗

讓同一小車在同一斜面的相同高度從靜止下滑，滑到分別在毛巾表面、棉布表面、木板表面上運動，從而來對比三種表面上小車的運動距離，在黑板上畫出表格並記錄；這樣可以讓同學們清晰的看出阻力越小滑行的距離越長，速度減小越慢。從而可以得到推理想象，小車如果是在沒有阻力的表面上運動的話，它滑行的距離將會無限遠，速度不會減小；從而得到推理“如果運動的物體在不受外力的作用時它將以一個恆定的速度永遠運動下去。說明第二個同學的觀點正確。

3、新課教學

（1）牛頓第一定律

從兩千多年前的古希臘偉大的哲學家亞里士多德提出“力是維持物體狀態的原因”。到敢於挑戰真理的科學家伽利略認爲把人們引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人們做不到“物體在不受外力的情況下運動”的條件，從而推理出他的觀點“力不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因”；在過渡到笛卡爾對伽利略觀點的補充，他認爲：如果運動物體不受外力，它不會向左向右偏，它將永遠沿原來方向做勻速運動。最後在這漫長的歷史長河中牛頓總結了前人的研究成果，概括出了一條重要的物理規律，它認爲“一切物質在沒有受到力的作用時總保持靜止或勻速直線運動狀態”這就是牛頓第一定律，也稱爲慣性定律。

（2）慣性

先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學生容易理解的現象入手，引導學生用牛頓第一定律解釋這一現象；再提出慣性的概念；強調慣性是物體本身具有的固有性質，以及一切有質量的物體都有慣性；然後通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最後通過慣性生動的實驗強調慣性是物體的一種屬性，使學生對慣性與牛頓第一定律的區別有明確認識。

我的說課完畢，謝謝各位評委老師！

牛頓第一定律說課稿 篇四

根據新課程標準的要求，結合學生的年齡特點，本節我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。

一、教材分析

首先談一下我對教材的認識，本節選自人教版高中物理必修一第4章第1節，主要資料有牛頓第必須律的概念和發現歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對後續所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。

二、學情分析

在教學中要以學生爲中心，及時瞭解學生的特點和發展變化，我所應對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經驗型向抽象型轉化的階段，需要由我運用抽象與形象相結合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養成良好的思維習慣。

三、教學目標

根據新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能爲中心，滲透以情感態度與價值觀，並將兩者充分體此刻過程與方法之中，所以，本節的課程目標主要有以下三個方面：

1、知識與技能：明白伽利略的夢想實驗及推理過程，明白牛頓第必須律，並理解其意義。

2、過程與方法：經過對夢想實驗的瞭解，提高學生的分析本事。

3、情感態度與價值觀：經過物理學知識在生活中的應用領略科學的魅力，養成客觀實事求是的學習態度

四、教學重難點

基於以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節的重點有：

重點：牛頓第必須律

難點：探討力和運動的關係

五、教學方法

爲了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現教與學的完美統一，本節我主要採用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。經過這些方法體現學生的主體地位，拓展學生的思維空間，到達良好的教學效果。

六、教學過程

下頭主要談談我對本節教學過程的設計

（一）新課導入

首先是新課導入環節，本環節我主要採用了創設情境的導入方法，爲此我設計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動停止用力會怎樣樣經過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不一樣的觀點，並告訴學生們，在學習了本節的知識後，你們就明白誰對誰錯了。

意圖:這樣設計能夠激發學生的學習動機，引發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

（二）新課講授

然後是學習新課環節，經過ppt我向學生演示伽利略的夢想實驗動態圖，並加以解說。學生觀察實驗後思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球將受到哪些力這些力是怎樣的對小球的運動有沒有影響小球會如何運動下去思考完畢後學生自由發言，並由我進行點評歸納，經過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結出：當物體不受力或受到的合力爲0時，物體的運動狀態不變。爲了引出牛頓第必須律，我向學生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現力這個概念，所以直到牛頓的出現，在引入力這個概念並對前人的成果總結後，纔有了今日的牛頓第必須律也稱慣性定律。

意圖：這樣設計體現了教學的直觀性原則，經過演示實驗，學生能夠將抽象的知識形象化，變難爲易，起到了良好的教學效果。

（三）鞏固提高

爲了加深對牛頓第必須律的學習和應用，我帶領學生進入鞏固提高環節，學生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，瞭解什麼是慣性。然後由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先後兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗後思考討論：慣性跟什麼因素有關根據實驗結合生活實際，學生不難回答，慣性與質量有關，質量越大，慣性越大。在學生回答後，我及時給予鼓勵，並強調：慣性是標量，只與質量有關，與其他因素沒關係。

意圖：這樣設計，學生能夠經過實驗自主思考問題，總結規律，鍛鍊學生了的觀察力和分析本事。

（四）小結作業

教學過程的最終是小結作業環節，本環節，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節資料，提問的問題能夠是：夢想斜面實驗說明了什麼，牛頓第必須律的資料是什麼影響慣性的因素是什麼等等，課後獨立完成思考與練習，並書面上交作業，作爲下節課複習的載體。

意圖：學生經過問答和練習，瞭解了自我對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在後續的學習中有的放矢。

七、板書設計

爲了使學生的知識系統化，便於理解，我做出如下板書設計，這樣設計重點突出，一目瞭然。

我的說課完畢，多謝大家！

牛頓第一定律說課稿 篇五

尊敬的各位評委、教師們：

大家好！

我是XX號考生，我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面來談談我對本節課的理解。

一、說教材

（過渡句：教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起着至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解：）

《牛頓第必須律》是國中物理人教版八年級下冊第八章第一節資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。牛頓第必須律是整個力學的基礎，因爲它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯繫起來，確立了力和運動之間的關係，是前面力的作用效果的延伸，又爲後面學習二力平衡的知識打下了基礎，起着承前啓後的作用。所以，《牛頓第必須律》是本章的重點。

二、說學情

（過渡句：學生是學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。）

本節課的學習者是八年級學生，經過半年多的物理學習，學生們已經具備了必須的實驗探究本事，並且學習了力的作用效果，明白力能夠改變物體的運動狀態，爲本節學習做好了鋪墊。可是由於學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。

三、說教學目標

（過渡句：根據課程標準要求，結合教材資料以及學生現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標）

【知識與技能】

明白牛頓第必須律，常識性瞭解伽利略夢想實驗的推理過程，明白什麼是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現象，明白慣性與質量之間的關係。

【過程與方法】

經過斜面小車實驗，培養學生的觀察本事，動手本事，經過實驗分析，初步培養學生科學的思維方法（分析、概括、推理）。

【情感態度與價值觀】

體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的本事，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

四、說教學重、難點

（過渡句：根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯繫，這也確定了本節課的重點、難點）

【重點】

對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程。

【難點】

1、明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。

2、明確斜面實驗的整個過程。

3、經過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第必須律。

五、說教學方法

（過渡句：“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。）

本課時我主要採用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即經過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律。教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生採用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。

六、說教學過程

（過渡句：教學過程分爲以下四個教學環節。）

環節一：新課導入

我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手能夠感受到科學就在身邊。

1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎樣辦

2、停止用力，又會如何呢（學生實驗後上臺演示）

誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

得出謬論：物體運動要靠力維持。

教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

得出結論：物體運動不需要力來維持。

觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點，激發學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。

【設計意圖：這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶着想明白這是爲什麼的懸念進入新課，能夠調動學生的探索興趣。】

環節二：新課講授

我會以敘述的方式講述自古以來人們對於物體運動的認識---物體的運動需要力來維持，可是伽利略經過實驗分析得出：物體的運動並不需要力來維持。

引出演示實驗“阻力對物體運動的影響”

（1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。

（2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。

並提問，兩次實驗爲什麼都讓小車在斜面頂端由靜止滑下

提問同學們總結實驗現象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。

經過斜面實驗引導同學們進一步推理出：如果物體受到的阻力爲零，速度就不會減小，物體將以恆定不變的速度永遠運動下去。

【設計意圖：經過斜面實驗，運用控制變量法感性認知小車滑行的距離與阻力大小的關係，爲牛頓第必須律的學習做好鋪墊。】

講述牛頓總結了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。

強調雖然牛頓第必須律建立在很多經驗事實的基礎上，但卻是一個推理而概括出來的規律。

經過牛頓第必須律，引領同學們總結物體在受力與不受力兩種情景下對應各自的運動狀態。

提問：牛頓第必須律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結得出牛頓第必須律包含三部分資料：

（1）物體在不受力時，總堅持勻速運動狀態或靜止狀態。

（2）物體有堅持勻速直線運動狀態的性質，叫做慣性。

（3）物體運動狀態的改變需要外力。

引導同學們思考，從牛頓第必須律知，物體都要堅持它們原先的勻速直線運動或靜止狀態，或者說，它們都具有抵抗運動狀態變化的“本領”，可是這種這種“本領”的大小是不一樣的。物體抵抗運動狀態變化的“本領”，與什麼因素有關呢

經過一系列問題的提問與引導，導出慣性這一概念，經過列舉生活中汽車剎車和跳遠運動員助跑來說明慣性在生活中的具體應用，並強調慣性僅與質量有關。

【設計意圖：經過理論分析牛頓第必須律和慣性與對生活實例提問的結合，同學們能夠從多角度加深理解和認知。】

環節三：鞏固提高

學完本節課的新資料之後，提問同學們牛頓第必須律從幾個方面闡述了力和運動的關係什麼是運動狀態的改變，隨機提問幾個學生，最終教師進行總結。

【設計意圖：之所以這樣設計，是經過提問的方式讓同學們經過自我的分析得出答案，深化了對牛頓第必須律的理解，培養自身對於物理定律的分析思路。】

環節四：小結作業

在小結時，我會以提問的方式進行提問總結，梳理本節課知識點。

在作業佈置環節，我讓同學們放學後去查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關利用慣性的事例。

【設計意圖：這一環節的設置，同學們能夠培養自身的對於理論知識在實際生活中的應用本事，並且也能夠培養自身查閱資料的本事。】

七、說板書設計

（過渡句：爲體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統的設計，這就是我的板書設計。）

牛頓第一定律說課稿 篇六

尊敬的各位評委、老師們：

大家早上好！

我是3號選手。我今天說課的內容是《牛頓第一定律》。下面我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計、課堂反思五個方面來談我對本節課的理解。

一、教材分析

（一）教學內容

牛頓第一定律是人教版九年級物理第十二章第五節內容。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內容。本節設計有兩個課時，我說的是第一課時。

（二）教材的地位和作用

牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一。是整個力學的基礎，因爲它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯繫起來，確立了力和運動之間的關係，是前面力的作用效果的延伸，又爲後面學習二力平衡的知識打下了基礎，起着承前啓後的作用。因此，可以說，牛頓第一定律是本章的重點。

（三）教學目標

根據課程標準要求，結合教材內容以及學生現有的認知基礎 ，我制定如下三維教學目標：

知識與技能

1、知道伽利略的理想實驗及主要推理過程；

2、知道牛頓第一定律，並理解其意義。

過程與方法：

1、實驗探究阻力對物體運動的影響。

2、常識性瞭解伽利略理想實驗的推理方法。

情感、態度與價值觀

1、體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的能力。

2、感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

（四）重點、難點

教學重點：牛頓第一定律。之所以確立它是本節教學內容的重點理由在於本節課是一節物理規律教學課，通過本節課的科學探究及實驗論證的目的就是爲了認識力和運動的關係，揭示力和運動之間的內在規律。

教學難點：力和運動的關係。學生在從生活經驗中獲得了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。那就是物體的運動是力作用的結果，爲了使學生擺脫這種觀念，轉變錯誤認識，需要教師精心設計，嚴密推理，才能幫助學生走出誤區。

二、教法學法

（一）學情分析

學習者是九年級學生。有利的方面是：經過一年的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力，並且學習了機械運動、力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態，爲本節學習做好了鋪墊。不利的方面是：學生受生活經驗的影響，"物體的運動需要力來維持"的錯誤觀念不容易轉變。

（二）教法

"教學有法，教無定法"。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課時我主要採用"演示法"與"科學推理法"相結合來進行教學，即通過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發現知識，總結規律 。

（三）學法

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生採用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認爲"教給學生方法比教給學生知識更重要"。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養學生動腦動手的習慣，變學生由"學會"轉向"會學"。

（四）教具與學具

電教器材：多媒體

教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等

學生分組器材：

書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等豐富的教學設備，尤其是身邊的器材拿來實驗，提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。課堂演示實驗並利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環境中，得以迅速理解和掌握物理規律，激發學生們的學習興趣，調動他們的主動性，從而提高課堂教學效率。

三、教學過程

本節課將從以下幾個環節展開教學：

創設情境，引入新知→感受活動，總結觀點→合作交流，實驗探究→科學推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應用遷移，鞏固提高→佈置作業，延伸昇華。

第一環節：創設情境，引入新知（約5分鐘）。

高爾基說："好奇是瞭解的開端和引向認識的途徑。"爲此，我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊。

1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎麼辦？

2、停止用力，又會如何呢？（學生實驗後上臺演示）誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。

得出謬論：物體運動要靠力維持。

教師實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

得出結論：物體運動不需要力維持。

觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發學生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇，帶着想知道這是爲什麼的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣。

第二環節：感受活動，總結觀點（約3分鐘）

讓學生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然後撤去推力，物體會慢慢停下來。讓學生體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由於受到阻力的緣故。本環節的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現象，並提出自己的論點，培養分析問題的能力和表達能力。

第三環節：合作交流，實驗探究（約20分鐘）

本環節設計三個步驟：

第一步：用Flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養學生嚴謹的科學態度，通過形象的Flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的瞭解，爲接下去的分組實驗探究做一個鋪墊。

第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響。

教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成實驗。

1、我們實驗目的是什麼？實驗中觀察什麼？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什麼？

3、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？

4、實驗中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什麼變化嗎？

5、如果表面比玻璃更光滑呢？

6、如果表面絕對光滑，小車會怎樣運動？

7、如果靜止的物體不受力，會怎樣？

通過這些難度不同的問題引導，讓學生相互討論，交流，自主制定方案，完成實驗，不僅使他們印象深刻，還培養他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎，對於不確定的觀點應該通過實驗來驗證。

第三步：用Flash課件再次展示伽利略的理想實驗，對學生的實驗過程進行肯定和總結。

教師強調以下幾點：

1、亞里士多德的觀點"運動要靠力來維持"是錯誤的，伽利略的觀點"運動不需要力來維持"是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態，而不是維持物體的運動狀態。

2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢於堅持真理，不迷信權威和對科學的執着精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，爲後來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。

通過演示和總結，對前面提出的觀點進行判斷，爲學生確立正確的觀點。結合伽利略的實驗進行思想教育，培養學生堅持真理、勇於探究的科學精神。

第四環節：科學推理，得出新知（約5分鐘）

學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力爲零，物體將以恆定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態。

教師講解：爲解決力與運動的關係，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：

引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，爲終身學習打下基礎。

第五環節：剖析定律，強化理解（3分鐘）

如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節難點。

1、牛頓第一定律的適用範圍是什麼？

2、牛頓第一定律的適用條件有哪些？

3、力和運動是什麼關係？

解釋牛頓第一定律時主要強調"一切"、"不受外力"、"總保持"的含義，並強調牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，並能準確的表述出牛頓第一定律。

用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強調現實生活中不存在。並闡述實驗推理法的應用。

第六環節：應用遷移，鞏固提高（5分鐘）

1、迴歸課本

分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體爲什麼會停下來？

2、情景討論

在體育上，我班同學都參加了哪些項目？現在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時，突然，所有的力都消失了，會出現什麼情形呢？

3、牛頓第一定律告訴我們，物體不受力時都有保持靜止或勻速運動不變的性質。我們周圍的物體都受到力的作用，是否也有這種性質呢？你能舉個例子說明嗎？

本環節通過理論聯繫實際使知識得到昇華，通過練習，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題爲下一節的慣性學習做好鋪墊。

第七環節：課堂總結，佈置作業（約4分鐘）

讓學生談談本節課的收穫和困惑。用5分鐘的時間對本節課的知識點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象。

佈置作業：

1、書面作業：：

（1）2008年奧運會即將在北京開幕，我國運動員將奮力拼搏，爲國爭光在下列比賽項目中，有關運動和力的說法中不正確的是（    ）A 頭球攻門，說明力可以改變物體的運動狀態；B用力拉弓，說明力可以改變物體的形狀；C用力向後划水，皮艇才能前進，說明物體間力的作用是相互的；D百米賽跑時，很難停下，是因爲運動員的慣性消失了。

（2）用下圖所示的實驗裝置研究運動和力的關係。

（1）每次都讓小車從同一個斜面的（    ）位置由靜止開始滑下 ，是爲了使小車在滑到斜面底                             端時具有相同的速度。

（2）比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（   ），小車運動的越（   ）。

（3）在此實驗的基礎上進行合理的推理，可以得到：運動物體不受外力時，它將（                                       ）。

（4）由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運動狀狀態，而是（    ）物體的運動狀態。

2、實踐作業：

（1）上網查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關資料，瞭解他們在物理學方面作出的貢獻。

（2）以"假如力消失了，我們的生活會怎樣？"爲題，寫一篇小論文。

本環節的設計意圖有兩個：通過書面作業，加深對所學內容的鞏固。學生通過上網查資料進一步理解牛頓第一定律的含義；小論文的寫作，需要學生深入生活，體驗生活，同時通過實踐作業的完成可以形成對知識的複習回顧。

四、板書設計

爲了突出重點，形成完整的知識體系，我設計的板書如下：

第五節 牛頓第一定律

五、課堂反思

本節課的設計從學生的認知規律出發，力求教給學生探求知識的方法，教會學生獲取知識的本領，通過"牛頓第一定律"的學習讓學生經歷主動參與，積極探求，創造性的`發現物理知識的過程，力求讓學生全身心的投入學習活動之中。

六、結束語

以上是我對"牛頓第一定律"第一課時教材的認識和理解，由於本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！

牛頓第一定律說課稿 篇七

一、教材分析：

1、地位及作用：牛頓第一定律所講述的運動和力的關係是動力學的基礎問題。這節課學好了，學生建立了對運動和力關係的正確認識，就不容易從日常經驗出發產生同歷史前人產生過的相同的錯誤，也爲學習動力學奠定了知識基礎。

2、教材特點：

①牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助於學生對運動和力的關係進一步深入理解。

②伽利略理想實驗是學生第一次接觸到理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。

3、教材的重點、難點

①重點：運用實驗手段探索力和運動的本質關係，着重培養學生探索物理問題、分析物理問題的基本能力。

②難點：如何用科學的觀點來代替部分學生頭腦中對運動和力關係的錯誤認識，二、教學目標知識與技能

1、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學研究的重要方法。

2、理解牛頓第一定律的內容及意義。

3、知道什麼是慣性，會正確地解釋有關慣性的現象。

過程與方法

1、觀察生活中的慣性現象，瞭解力和運動的關係。

2、通過實驗加探對牛頓第一定律的理解。

3、理解理想實驗是科學研究的重要方法。

情感態度與價值觀

1、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關係的不同認識，瞭解人類認識事物本質的曲折性。

2、感悟科學是人類進步的不竭動力。

三、教學方法

探究、講授、討論、練習

四、教學設計

通過實驗引入力和運動的關係，引發學生的思考。

靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變爲運動；一段時間後撤掉該力，物體的運動狀態又如何？

進一步提出問題：思考"運動一定需要力來維持嗎"。

通過學生的討論，進行適時引導：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運動的距離要長很多，地滾球爲什麼運動一會兒就停止呢？ 學生有的能回答出受阻力。如果沒有阻力的作用，足球將會怎樣運動？

讓學生帶着這個問題進行下面的實驗。

演示實驗2:讓一個小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學生仔細觀察實驗現象。

得出結論：表面越光滑小球運動的越遠。學過摩擦力後知道，越光滑小球受的滑動摩擦裏越小。

設想如果絕對光滑，一點摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。將以一個恆定的速度永遠運動下去。我們設計的思想與伽利略的思想又很大的相似，伽利略設計了一個實驗來驗證，這個實驗對科學發脹的意義非常大。這個實驗就是伽利略的理想實驗。

一、理想實驗的魅力

讓學生閱讀課本領略伽利略理想實驗的魅力。然後思考以下問題：

理想實驗能不能在實驗室完成？

他的這個實驗設計的科學嗎？

伽利略的理想實驗是他最偉大的成就之一，這個實驗的閃光點在哪？

伽利略的理想實驗得出的結論是什麼？力是改變物體運動狀態的原因。

牛頓把伽利略的真理性結論上升到了理論的高度。總結成一句簡潔的話，就是牛頓第一定律。

二、牛頓物理學的基石——牛頓第一定律（慣性定律）一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態爲止。

讓學生記憶複述這個定律，然後提出問題，讓學生思考：

1、牛頓第一定律 從幾個方面闡述了力和運動的關係？

兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態或靜止狀態；受力時，力迫使它改變運動狀態。

2、牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證？什麼時候可以看作不受力並舉例說明不能。因爲不受力作用的物體是不存在的。當物體受力但所受合力爲零時可以看作物體不受力。比如：冰面上滑動的冰塊、冰壺球。

處理學案例題通過例題鞏固學生對牛頓第一定律的理解：

例1.關於牛頓第一定律，下列說法正確的是……（    ）A.牛頓第一定律是一條實驗定律B.牛頓第一定律說明力是改變物體運動狀態的原因C.慣性定律和慣性的實質是相同的D.物體的運動不需要力來維持

答案：BD

解析：牛頓第一定律是物體在理想情況下的運動規律，反映的是物體在不受外力情況下所遵循的運動規律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以A是錯誤的。慣性是物體保持原來運動狀態不變的一種性質，慣性定律（即牛頓第一定律）則反映的是物體在一定情況下的運動規律，所以C錯誤。由牛頓第一定律知，物體的運動不需要力來維持，但改變物體的運動狀態則必須有力的作用。

例 2.一個物體保持靜止或勻速運動狀態不變，這是因爲……（    ）A.物體一定沒有受到任何力    B.物體一定受到兩個平衡力作用C.物體所受合力一定爲零    D.物體可能受到兩個平衡力作用答案：CD解析：物體不受任何力的狀態是不存在的，物體保持靜止或勻速直線運動時所受的合力一定爲零，可能是兩個力，也可能是多個力。

三、慣性與質量

一切物體都有保持原來勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，叫做慣性；所以牛頓第一定律又叫做慣性定律。

思考問題1 :慣性與慣性定律有什麼區別於聯繫？

思考問題2 :慣性與什麼有關？ 什麼是慣性的唯一量度？質量思考問題3:試舉生活中幾個關於慣性的例子例3:在路上跑的人被絆倒時是向前趴着倒下，而慢走的人滑倒時，則大多數是後仰着地摔倒，試論述其原因。

解析：這是因爲人在跑的時候人的重心在人的整體的前方，當人的腳遇到障礙物之後，由於慣性的原因使其上半身繼續向前運動，容易向前趴；而慢走的人由於重心在整個身體的後面，所以經常後仰着地摔倒。

討論、總結一下慣性的特點。

學生進行討論後總結。

一切物體都有慣性，在任何狀態下都有慣性；慣性是物體的固有性質；物體的慣性的大小隻與質量有關，質量越大，慣性越大，運動狀態越難以改變；質量越小，慣性越小，運動狀態越容易改變；慣性的大小隻與質量有關，與其他因素無關。

四、小結

通過本節的學習，我們知道了：

（1）歷史上幾位科學家對力和運動關係的看法和研究。

（2）伽利略得到力和運動關係的研究方法。

（3）牛頓第一定律的內容。

（4）慣性及應用慣性知識解決實際問題的方法五、作業   學案上剩餘的題目。

牛頓第一定律說課稿 篇八

尊敬的各位領導、各位老師：

您們好！今天我要說的是牛頓第一定律的教學設計。課文內容“牛頓第一定律”選自人教版全日制普通高級中學教科書（必修）第一冊第三章第一節。下面我將從教材分析、教法學法的選擇和對本節課的教學程序設計三個方面來進行說明。

1.教材分析

1.1地位和作用：

本章是研究力與運動之間的關係，主要內容爲牛頓三大運動定律。

本節對人類認識運動和力的關係作了歷史的回顧，介紹了伽利略研究運動和力的關係的思想方法及卓越貢獻，講訴了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。

本節爲牛頓運動定律的學習打下了基礎。

1.2學情分析：

學生已經學習了運動學知識和有關相互作用力的知識，但對於力與運動的關係是第一次正式涉及到。由於日常生活得經驗，學生不容易理解力與運動的關係，而這一問題的解決是整個力學大廈的基礎。高一學生已經具備了分析、推理、邏輯思維的能力，但是探究實驗能力不強，自主學習能力不強。所以本節課要注意引導學生通過學習前人對於力與運動關係的探究的過程，逐步學習科學探究的方法，正確理解力與運動的關係。

1.3教學目標：

根據新課程標準的要求，結合教材，本着面向全體學生的原則，我提出了教學目標，具體是知識與技能目標，過程與方法目標和情感、態度與價值觀目標。

1）我確定的知識與技能目標是：

①初步認識動力學，瞭解運動定律。

②理解力與運動的關係，理解慣性的性質。

③能獨立分析運動物體的慣性狀態。

2）我確定的過程與方法目標是：通過參與亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓對力與運動關係的研究，特別是伽利略的理想斜面實驗的研究，讓學生學習科學研究的過程和科學研究的方法。

3）我確定的情感、態度與價值觀目標是：

①體驗科學探究的方法。

②激發學生的興趣，拓寬學生的視野，體驗科學的態度和精神在科學探討過程的重要作用。

1.4教學重點：

根據學情分析和教學目標，我提出了教學重點和難點。

1）我確定的教學重點是：牛頓第一運動定律及慣性。

2）我確定的教學難點是：力與運動的關係。

2.教法學法

2.1教法

爲了發揮學生的主動性，本節我採用探究法教學爲主，結合講授、多媒體、演示、師生互動和討論等多種方法輔助教學。

2.2學法

學生在我所創設的物理情景中，通過觀察、實驗、歸納等活動主動獲取必要的感性認識。並在我的引導下主動運用物理學方法，通過分析、概括、比較、類比、抽象等複雜的思維過程發現摩擦力爲我們直觀認知帶來的誤導，重新建立對力與運動關係的認知。

4.教學過程

4.1組織教學

通過師生互動，引起學生注意。

4.2導入新課

首先，我將以提問的方式來引起學生的注意，開闊學生思路，啓發學生思維。我的問題是：“舉在半空的粉筆，在我們鬆開手指後會做什麼運動呢？”請同學們回答，鞏固上一章學習到得知識。然後接着提問：“粉筆能做自由落體運動的原因又是什麼呢？”按照一般的思維方式，學生會回答，粉筆受到了重力作用，所以能做自由落體運動。進而，從只受重力影響，初速度爲零的物體能做自由落體運動開始探討，力與運動的關係究竟是怎樣的。這時，我會引入動力學的概念，並提到牛頓的運動定律，引導學生開始學習牛頓第一定律。

4.3進行新課

寫完標題，我開始介紹在力與運動關係的探討過程中出現的幾種觀點。

首先介紹亞里士多德的觀點，然後和同學們分析幾張圖片，並在生活中舉例，探討：“運運動的物體在牽引力消失後，爲什麼會停止呢？”然後進行對比實驗，在不同的平面上，小車從相同的高度順着斜面滾下後，在平面上通過的距離也不一樣。而小車在水平面上通過距離的長短和平面的摩擦因素大小有關，從而總結出，接觸面越光滑，小車通過的距離越遠。接着讓同學們分析，“在光滑水平面上，小車通過的距離有多遠？”得出結論，物體的運動不需要力來維持，證明運動物體停止下來是受到摩擦阻力的緣故，亞里士多德的觀點是錯誤的。

而最早發現亞里士多德觀點的錯誤的人是伽利略，由此介紹伽利略的觀點，並說明伽利略的理想實驗。然後在伽利略的基礎上，提出笛卡爾的補充觀點。

接着，我開始爲同學們介紹牛頓第一定律，並通過對牛頓第一定律內容的分析，說明牛頓第一定律要比前面的觀點更完善，進一步說明，力不是維持物體速度的原因，而是改變物體運動狀態的原因。

在牛頓第一定律的基礎上，我會和同學們一起總結出慣性的概念。然後，在生活中舉例說明慣性的影響。比如在汽車啓動和停止的時候，我們會感覺到向後仰或向前傾的趨勢。而在地球自轉的同時，我們跳起來後仍能落回原地，也是因爲慣性的作用。通過舉例，說明一切物體都具有慣性，而慣性是物體的固定性質，跟物體運動狀態和外界因素無關。

4.4小結練習

接下來，我準備了幾個關於慣性的習題，和同學們一起鞏固一下相關的知識。然後總結今天學習到得幾種觀點，並分析導入部分裏提出的問題：“粉筆能做自由落體運動的原因又是什麼呢？”說明物體在慣性的作用下保持原來速度的同時，會因爲外力的作用而改變運動狀態，當物體只受重力作用，初速度爲零時，物體就能做初速度爲零的勻加速直線運動，也就是自由落體運動。

4.5佈置作業

在分析粉筆做自由落體運動的原因後，我會讓同學們思考，物體會在外力的作用下改變運動狀態，那麼物體運動狀態的改變又受到哪些因素的影響呢？讓同學們在課後思考，爲下節課的學習做好準備，並結合本節的知識，完成課後的第2，4小題。

我的說課到此結束，請各位領導，老師多多指教，謝謝。

牛頓第一定律說課稿 篇九

尊敬的評委老師、各位同仁：

大家好！

今天我說課的內容是《牛頓第一定律》。

《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節，本章前三節講述了關於運動的知識，而第四節初步認知了力，那麼本節則是將運動和力銜接起來的關鍵。牛頓第一定律是國中接觸的第一個力學規律，它是力學現象的認知基礎，對於學生如何進行力學分析，如何理解力學現象都起到了關鍵的作用，但是認知它的過程並不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些經驗性的結論也許遮蓋了事實的真相，所以教者如何引導學生參與思考和探究並認知真理非常重要。

下面我將從五個方面來彙報。

一、設計理念：

生活——探究——推想——應用

物理離不開生活，通過舉例、或重現生活場景，同學們很容易得到錯誤的結論：物體的運動需要力來維持。再組織學生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧，得出兩種思想分歧的關鍵在於是否考慮阻力對運動的影響，最後讓學生通過探究得出正確的結論。整個課堂充分調動了學生的探究意識和能力，層層遞進活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。

二、教學目標

1、知識與技能：

（1）通過實驗探究，知道並理解牛頓第一定律；

（2）理解力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因。

2、過程與方法：

（1）經歷牛頓第一定律的發現，學會利用科學的方法進行探究；

（2）認識牛頓第一定律是在可靠的實驗基礎上，加上合理的推理得到的，感受科學研究的重要方法，即“實驗＋推理”科學研究方法；

（3）利用生活小物件感悟生活中的經歷，體驗物理知識在生活中的應用。

3、情感態度與價值觀：

通過對實驗探究活動的參與養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，並認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。

三、教學重點和難點

教學重點：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過程，並理解它的內涵。

教學難點：如何通過探究遞進式引導學生由錯誤經驗論進入到對正確理論的理解。

四、教學準備：

教師準備：伽利略斜面實驗的視頻

斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺

學生準備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學習用品（硬皮書、圓形筆、等等）

五、教學環節

包括以下四個環節：

導（現象導問）——探（實驗探究）——推（科學推想）——用（新知解惑）

具體是這樣設計教學的：

（一）、問題導入：“同學們，現在老師手上有一輛小車，你有什麼辦法使它運動起來？”此話題很容易引起學生的興奮，學生髮表觀點後再讓他們聯繫生活現象，並利用身邊物件進行體驗、驗證，這個環節的目的是：

1、將運動和力聯繫起來；

2、培養學生的觀察能力、思維能力。

（二）、進一步提問：運動既然和力有聯繫，那麼請同學們說一說力和運動的關係是怎樣的？這將引起學生進一步的思考和討論，並可以將學生帶入到探究的過程，再次讓學生藉助身邊物件嘗試探究，此過程的目的是：

1、認知物體的運動並不需要力來維持；

2、培養學生的思維能力、設計能力，並樹立不迷信權威尊重自然規律的科學態度。

在認知了亞里士多德的錯誤觀點後又一步提問：力對物體的運動到底有什麼影響？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統治了2000多年，直到300多年前伽利略的實驗才否定了他的觀點，那麼伽利略是如何否定此觀點並找尋新理論的呢？原來問題的分歧在於亞里士多德並沒有考慮運動中阻力對物體的影響，於是可將學生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中，讓學生藉助硬皮書，玩具車，書本等物件進行粗略探究，然後老師進行演示實驗，並播放視頻，引導學生觀察並得出結論。此環節的目的是：

1、知道力改變了物體的運動狀態；

2、拓展用身邊物件設計實驗的思想；

3、體驗合作探究的過程。

（三）、在剛纔的環節中學生除了認識到力改變了物體的運動狀態，也發現運動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。藉着實驗結論的清晰度，借勢提問“針對剛纔的實驗現象和結論，你還有什麼更深刻的想法？”學生的思維再次興奮，進入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動的物體將……此環節讓學生進入到科學推想的階段，是思維的高潮，其目的是：

1、鼓勵學生大膽猜想，活躍他們的思維；

2、建立“實驗+推理”的科學思想

（四）、接下來繼續設問“如果物體一開始是靜止的，那麼沒有受到力的作用它會如何？”學生會利用剛纔已經獲得的知識分析出結果，然後簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家探索求知的過程，最後通過整合，得到牛頓第一定律，述說其內容和條件，並設計一些相關現象，讓學生用牛頓第一定律來分析。並且讓學生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用並不會掉下來的理想現象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現實都讓學生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習題讓學生能遷移應用，也爲將來進入高中學習過渡。

例題：如圖：一質量爲m的物塊放在很長的光滑平板車上，隨車子一起勻速直線運動，車子突然停住，物塊m在車上將做什麼運動？

這個環節的目的是：

1、培養學生的分析能力、表達能力；

2、讓學生了解科學家探求知識過程的艱辛，學會尊重科學。

當然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：國中生對物理現象的認識和理解難免經常停留在表象，如何讓他們對知識有着真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探索，也是我一直努力的方向。

我的說課到此結束，謝謝指導！

牛頓第一定律說課稿 篇十

一、教材分析：

1．地位及作用：牛頓第必須律所講述的運動和力的關係是動力學的基礎問題。這節課學好了，學生建立了對運動和力關係的正確認識，就不容易從日常經驗出發產生同歷史前人產生過的相同的錯誤，也爲學習動力學奠定了知識基礎。

2．教材特點：

①牛頓第必須律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助於學生對運動和力的關係進一步深入理解。

②伽利略夢想實驗是學生第一次接觸到夢想實驗，應充分引導學生探索伽利略夢想實驗的推理過程，明白夢想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。

3．教材的重點、難點

①重點：運用實驗手段探索力和運動的本質關係，着重培養學生探索物理問題、分析物理問題的基本本事。

②難點：如何用科學的觀點來代替部分學生頭腦中對運動和力關係的錯誤認識，

二、教學目標

知識與技能

1．明白伽利略的夢想實驗及其主要推理過程和推論，明白夢想實驗是科學研究的重要方法．

2．理解牛頓第必須律的資料及意義．

3．明白什麼是慣性，會正確地解釋有關慣性的現象．

過程與方法

1．觀察生活中的慣性現象，瞭解力和運動的關係．

2．經過實驗加探對牛頓第必須律的理解．

3．理解夢想實驗是科學研究的重要方法．

情感態度與價值觀

1．經過伽利略和亞里士多德對力和運動關係的不一樣認識，瞭解人類認識事物本質的曲折性．

2．感悟科學是人類提高的不竭動力．

三、教學方法

探究、講授、討論、練習

四、教學設計

經過實驗引入力和運動的關係，引發學生的思考．

靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變爲運動；一段時間後撤掉該力，物體的運動狀態又如何

進一步提出問題：思考“運動必須需要力來維持嗎”．

經過學生的討論，進行適時引導：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運動的距離要長很多，地滾球爲什麼運動一會兒就停止呢學生有的能回答出受阻力。如果沒有阻力的作用，足球將會怎樣運動

讓學生帶着這個問題進行下頭的實驗。

演示實驗2：讓一個小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓學生仔細觀察實驗現象。

得出結論：表面越光滑小球運動的越遠。學過摩擦力後明白，越光滑小球受的滑動摩擦裏越小。

設想如果絕對光滑，一點摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。將以一個恆定的速度永遠運動下去。我們設計的思想與伽利略的思想又很大的相似，伽利略設計了一個實驗來驗證，這個實驗對科學發脹的意義十分大。這個實驗就是伽利略的夢想實驗。

一、夢想實驗的魅力

讓學生閱讀課本領略伽利略夢想實驗的魅力。然後思考以下問題：

夢想實驗能不能在實驗室完成？

他的這個實驗設計的科學嗎？

伽利略的夢想實驗是他最偉大的成就之一，這個實驗的閃光點在哪？

伽利略的夢想實驗得出的結論是什麼？力是改變物體運動狀態的原因。

牛頓把伽利略的真理性結論上升到了理論的高度。總結成一句簡潔的話，就是牛頓第必須律。

二、牛頓物理學的基石——牛頓第必須律（慣性定律）

一切物體總堅持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態爲止．

讓學生記憶複述這個定律，然後提出問題，讓學生思考：

1、牛頓第必須律從幾個方面闡述了力和運動的關係

兩個方面：不受力時，物體堅持勻速直線運動狀態或靜止狀態；受力時，力迫使它改變運動狀態．

2、牛頓第必須律可不能夠用實驗來驗證什麼時候能夠看作不受力並舉例說明

不能．因爲不受力作用的物體是不存在的．當物體受力但所受合力爲零時能夠看作物體不受力．比如：冰面上滑動的冰塊、冰壺球．

處理學案例題經過例題鞏固學生對牛頓第必須律的理解：

例1．關於牛頓第必須律，下列說法正確的是………………………

A.牛頓第必須律是一條實驗定律

B.牛頓第必須律說明力是改變物體運動狀態的原因

C．慣性定律和慣性的實質是相同的

D．物體的運動不需要力來維持

答案：BD

解析：牛頓第必須律是物體在夢想情景下的運動規律，反映的是物體在不受外力情景下所遵循的運動規律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以A是錯誤的．慣性是物體堅持原先運動狀態不變的一種性質，慣性定律（即牛頓第必須律）則反映的是物體在必須情景下的運動規律，所以C錯誤．由牛頓第必須律知，物體的運動不需要力來維持，但改變物體的運動狀態則必須有力的作用．

例2．一個物體堅持靜止或勻速運動狀態不變，這是因爲…………………

A.物體必須沒有受到任何力B．物體必須受到兩個平衡力作用

C．物體所受合力必須爲零D．物體可能受到兩個平衡力作用

答案：CD

解析：物體不受任何力的狀態是不存在的，物體堅持靜止或勻速直線運動時所受的合力必須爲零，可能是兩個力，也可能是多個力．

三、慣性與質量

一切物體都有堅持原先勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，叫做慣性；所以牛頓第必須律又叫做慣性定律．

思考問題1：慣性與慣性定律有什麼區別於聯繫？

思考問題2：慣性與什麼有關？什麼是慣性的唯一量度？質量

思考問題3：試舉生活中幾個關於慣性的例子

例3：在路上跑的人被絆倒時是向前趴着倒下，而慢走的人滑倒時，則大多數是後仰着地摔倒，試論述其原因．

解析：這是因爲人在跑的時候人的重心在人的整體的前方，當人的腳遇到障礙物之後，由於慣性的原因使其上半身繼續向前運動，容易向前趴；而慢走的人由於重心在整個身體的後面，所以經常後仰着地摔倒．

討論、總結一下慣性的特點．

學生進行討論後總結．

一切物體都有慣性，在任何狀態下都有慣性；慣性是物體的固有性質；物體的慣性的大小隻與質量有關，質量越大，慣性越大，運動狀態越難以改變；質量越小，慣性越小，運動狀態越容易改變；慣性的大小隻與質量有關，與其他因素無關．

四、小結

經過本節的學習，我們明白了：

（1）歷史上幾位科學家對力和運動關係的看法和研究．

（2）伽利略得到力和運動關係的研究方法．

（3）牛頓第必須律的資料．

（4）慣性及應用慣性知識解決實際問題的`方法

五、作業學案上剩餘的題目