高效課堂教學報告多篇

【第1篇】國小語文高效課堂教學觀摩研討會上的報告有感

國小語文高效課堂教學觀摩研討會上的報告有感

讀讀說說 點點撥撥

——聽支玉恆報告有感

我慶幸我沒有錯過聽支玉恆老師授課的機會。2014年4月7日全國小語高效課堂報告會在德州一中舉行，爲期兩天，學校爲了讓更多的老師參與其中，在門票有限的情況下，先安排部分老師週六聽，然後由負責人將票收回再分給週日來聽的其他老師，週六我聽了北京東城區小語教研員吳琳老師和洛陽市特級教師張學偉老師的課，很受啓發。週日，在沒票的情況下，我趁檢票員沒注意快步走進校園，其實心裏還是蠻緊張的，也是非常開心的。

支玉恆老師的課將學生閱讀穿插始終，我的筆記記得很是詳細，以便自己學習效仿。他講的課文爲《草原上的花》，寫景散文，授課思路很是清晰，先概括出花的兩個特點：個性和野性，然後從花的形色味步步深入，最後昇華。我雖是瞭解了支老的教學思路和過程，但如果讓我重講一遍斷不會講出這種味道，我需要學習的地方還很多，支老自然的教態，嫺熟的課堂駕馭能力，閱讀教學的步步深入，沉穩的心態，師生融洽的教學氛圍……其中最重要的是他的朗讀方法，對我很有啓發性。我總結了兩點：

1、指導學生由缺乏感情到有感情朗讀。支老師有個獨特的方法：打拍子，學生隨着她的拍子竟然讀的抑揚頓挫，充分將感情融入其中，這是我萬萬沒想到的。我問自己：如果我指導朗讀能做到嗎？我也曾指導過學生朗讀，但效果遠不及此。

2、指導學生朗讀有層次性。每讀一段文字，先是指名讀，找出生讀的不足，適時點撥，指導學生讀文時語速或快或慢，語調或高或低，一般點撥三四個學生後，在座的學生就知道該怎麼讀了，然後齊讀。生齊讀後支老師會以問題的形式帶着學生分析段落中的句子詞語，讓學生加深對課文的瞭解，在理解段落意思的基礎上再讀課文。學生反覆的讀後竟然熟讀成誦，很是厲害。

支老師的課像潺潺的流水，沒有多少大起大落，學生在不知不覺中學到了知識，聽課的老師在輕輕鬆鬆中學到了技巧，一切都那樣平淡，一切又如此讓人印象深刻。如果讓我對支老師做個評價：這是一位邏輯思維很強的人。支老師的這個特點在他的報告中得到了充分凸顯。

2011年小語新課標強調習文的整體性，支老的'報告從“整體性”這一關鍵詞出發，通過三個典型的課文實例向我們講述瞭如何學會對文章進行整體認知，通過支老師的分析，我們知道了有些文章需要多次整體認知，由高度概括到具體的概括再到更加具體的組織語言，這樣文章的思路理清了，學生就很好理解了。支玉恆老師在報告中講到：引導學生對文章的整體性把握很重要。這點我深有體會，如果我們講課文，一上來就分析句子和詞語很容易讓學生對課文理解的支離破碎，一個有經驗的老師，首先要做的是讓學生對整篇課文有一個整體性的把握，這樣才能由淺入深，層層深入。

“讀讀說說，點點撥撥”這是支玉恆老師對自己教學最高度的概括，我想只要以此八個字做題目才能真正的體現支老師——這位令人敬重的老先生。

【第2篇】高效課堂教學報告報材料

高效課堂教學報告報材料

尊敬的領導：大家好！首先感謝各位領導的蒞臨指導，高效課堂教學彙報材料。

幾年來，我校在各級領導的親切關懷下，在社會各界人士的大力支持下，經過全體師生的共同努力，教學成績實現了邯鄲縣七連冠，學校獲得“邯鄲縣教學評估先進單位”、“邯鄲縣教學先進單位”等榮譽稱號。

儘管取得不錯的成績，但是，我一直對素質教育在不斷思考，也對目前教育現狀做了認真地調查研究，並結合我校實際對今後如何進行教育改革和創建高效課堂、促進素質教育做了一些有益探索。

一、當前教育現狀使我們認識到創建新課堂勢在必行。

目前的基礎教育強調知識體系，其課堂教學目標更多的表現爲“知識導向型目標”，追求讓學生掌握更多更難的知識，而忽略了強調能力體系。“知識導向型”課堂教學對知識的選擇以“夠多夠難”爲原則，因爲我們總是相信，學習的過程就像蓋大樓，在基礎教育階段就像是打地基，一定要把地基夯實。殊不知，人的大腦不是沒有生命力的地基，夯的太實就把大腦塞滿了，大腦也就難有自由轉動的空間了。

課堂教學中應使知識與能力同步發展，在傳授知識的過程中，培養學生的各種能力。其目的是促進學生的全面發展。我認爲“能力導向型”課堂，能夠培養學生進一步自主學習所需要的興趣、好奇心和探究能力等，它以知識學習爲手段，側重於培養可以普遍遷移的能力。這樣不僅使學生“學會”了基礎知識點，而且還培養學生“會學”的能力，使學生的思維能力、探究學習能力都得到發展。

中國小課堂教學應該更重視選取其中最基本、最核心、最具有構建和遷移價值的部分，藉此讓學生從浩瀚如海的知識漩渦中跳出來，節省出大量的時間去進行思維的訓練與發展。教師不能把學生的能力和思維發展控制在一堂課的“進度”中，判定一堂課是否有效的標準也不是看課堂秩序是否好、學生是否最後都齊刷刷地掌握了某一個知識點，而是看學生在課堂上是否積極活躍、是否在質疑在困惑、是否在思考在探究。

知識與能力相統一的教學目標，光靠老師的“講”是不能解決問題的。以爲教師的“講”是講不出學生的能力的。能力是靠在學生在學習的實踐活動中自己鍛鍊、獲得和發展起來的。因此，教師在課堂教學中最重要的職責，是合理有效的組織學生自主學習活動。

二、領導重視，實踐探究，創建高效“3+1教學模式”

我校在周超羣校長的帶領下，經過多次探究，根據我校實際教學情況，制定了我校高效課堂教學模式爲“3+1”教學模式。所謂“3+1”教學模式即課堂教學“三段論”加一次課後鞏固練習。所謂“三段論”是指課堂教學中“提出實踐問題、解決實踐問題、總結反思”三個步驟：所謂“一”是指佈置一次實踐性作業鞏固所學知識和能力及教師對完成情況的評價，具體解釋如下：

首先，“提出實踐問題”環節，要求同學科教師進行集體備課，集思廣益，提出能夠讓學生感興趣的實踐問題，從而激發同學們解決實際問題的積極性，進而產生對解決這個問題所需的相關知識的渴求。

其次，“解決問題環節”，把學生需要的知識告知，途徑不一，或書本、或網絡、或老師、或同學等，當然如果是課堂教學則以書本爲主。通過討論，運用所學知識來解決所提出的實踐問題，教師巡視並提供幫助，工作彙報《高效課堂教學彙報材料》。

最後，由教師檢查解決問題的情況進行總結，包括知識、方法、同學之間的協作等，並給同學們的學習和解決問題的過程、方法、能力進行評價，指出不足，提出建議，認真反思，促其進步。

但是，知識的掌握和能力的訓練不是課堂45分鐘能解決的，所以“一”是指課後還需要我們佈置一些實踐性的作業，去複習、鞏固、發展。因爲具體情境不一樣，教師對於學生作業的完成情況還要進行必要的評價、總結，從而鞏固提高，形成隨身能力。

作爲課堂“三段論”的時間分配應該爲10:25:10，但是應根據課堂實際情況具體分析，一般來講，儘量縮短提出問題時間，給學生充分時間進行討論分析交流，鍛鍊其獲取知識、運用知識、解決問題的能力。

三、回顧過去，展望未來，制定我校2012年的工作謀劃

輝煌的歷史已經過去，展望未來，我們信心百倍。經過研究現制定2012年我們進一步深化課堂教學計劃，形成適合學生髮展、體現學科特點、推進教學質量提升、獲得教師廣泛認同的教學模式，促進教育教學成績大幅提升。主要從以下幾個方面抓起：

（一）、課堂教學

1、目標：完善教學常規制度，規範備課、上課、輔導、反思的過程管理、指導。

2、措施：

（1）備課

這一環節包括教師備課、編制導學案和學生預習。教師備課重點突出集體備課，集衆人智慧，把導學案備精做細，爲此，我們將進一步完善集體備課要求，更加合理地安排集體備課，增強集體備課的實效性。以保證學生順利完成預習任務。

（2）上課

這一環節包括教師和學生的課堂行爲。本學期的新課堂創建工作，要以“動靜結合”爲我們的追求目標。在保證學生展示碰撞的同時，要給學生留有餘地，讓學生有思維沉澱的過程，在“3+1”的教學模式上，進一步探索不同學科的不同課堂教學模式及課堂評價標準，力求華美而不浮豔，實效而不取寵，鮮活而不造作。

（3）輔導

這一環節包括教師的課後輔導和學生課下複習。對教師的'課後輔導，我們要逐步規範，改革現有的課後輔導模式，在跟進式輔導的同時，要保證“個別化”落到實處，創新模式，探索在單位時間內讓更多需要接受輔導的孩子能夠都能滿足需求，實現輔導的高效。對學生的複習，要進一步提出詳實的指導建議，使學生能夠做到自覺複習、有效複習。

（4）反思

這一環節包括教師的反思和學生的反饋。師生的反思要落實到筆頭上。導學案中專門設置了“反思”的流程，強調反思要落實到筆頭上。。通過多種反饋形式（提問、檢測等）掌握學生是如何學的、學的如何。

（二）、教師專業發展

1、目標：以建設教師專業發展學校爲契機，加強校本培訓，提高教師專業水平。全面提升師德修養、專業素養。通過課堂的變革，發展好每一位教師。

2、措施：

（1）強化校本培訓

立足學校實際，充分利用專家講座，同伴互助，讀書反思，開展“校本教研”、“教師論壇”、“反思交流”、“課例研究”等活動，爲教師成長搭建平臺。

（2）規範“傳幫帶”，充分發揮骨幹教師的表率作用。

發揮骨幹教師的引領示範作用，儘快提升青年教師的專業素養，推動青年教師成長。安排專門時間，由學科帶頭人和骨幹教師現場做課，示範觀摩，組織專門的教研活動，說課、評課，使其寶貴的教學經驗和人格魅力發揮最大限度的輻射作用，進而帶動學校整體師資水平的提高。

（4）開展讀書活動。促使教師博覽羣書，養成良好的讀書習慣，提升綜合素養。

（三）、學生自主課堂

1、目標：以小組合作爲基礎，加強自主課堂建設。

2、措施：

對學生小組建設，進一步規範、打磨，力爭實現精細化。加強小組長和學生培訓，建設高效小組。對小組管理的側重點由“管”向“理”傾斜，加強對學生精神層面的引領，引導學生追求精神上的愉悅和滿足感，把“自主”作爲一種精神需求，增強自覺性。在期中、期末進行學生自主學習成果展覽，以表彰先進，樹立典型。

我們對新課堂創建工作的認識還不夠深刻，對新課堂的模式創建還沒有形成完善的體系，在教師專業發展方面也還存在諸多不足，我們的課改依然在路上，但我們堅信，我校的新課堂創建工作在2012年將會實現質的飛躍，因爲我們對課改的追求更加執着，對新課堂的創建更加理性。我們在創建新課堂的路上會繼續堅持用思想行走，以課堂創建帶動學校管理、提升學校文化，打造一流品牌學校。

【第3篇】國小數學高效課堂教學模式的研究開題報告

國小數學高效課堂教學模式的研究開題報告

導語：開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨着現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產生的。以下是小編整理國小數學高效課堂教學模式的研究開題報告，以供參考。

一、課題提出的背景

追求高效教學是教學的本質所在，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前國小數學教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學生學得也不輕鬆，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成爲課程與教學改革的核心課題之一。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也提出，要“把教育資源配臵和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。

在我校組織的針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校數學課堂教學存在着如下幾個共性問題：一是教師課前準備不夠充分，課堂教學盲然；二是新課前盲目出示學習目標，淡化了情境創設，整個教學機械呆板，不夠生動，對學生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少，學生無法當堂完成作業；四是教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學，學生的學習方式單一，自學流於形式；五是教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視，造成學生兩極分化嚴重等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，機械模仿，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成爲空談。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

二、核心概念界定及課題研究的理論依據

1．核心概念界定

（1）對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向全體學生的發展”。

（2）對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋樑。

2．理論依據

（1）建構主義學習理論。它認爲知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，藉助他人（教師和學習夥伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生爲中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：

①在學與教的關係上，應該臵學生於教學的主體地位，以學生的學爲中心組織教學；

②在教學目標上，要以教會學生學習爲主，而不是以傳授知識爲主。

三、國內外研究現狀及主要做法

1.英國肯特佈雷大學愛倫·史博教授研究的“優秀的教與學”和我們研究的“高效課堂”從本質上看是一致的，都是在追求教學的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學習資源，單位時間內高效學習，高效完成個性化學習目標和情感、態度、價值觀的高效互動與滋養四個方面來研究的。與我們新課標中所提到的三維目標也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學起到了積極地推進與優化的作用，而與我們國內的大班額集體授課的現狀不太適用。

2. 全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注於“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進一步深化教育教學改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養，深入推進新課程改革，特別是中國小課堂教學改革，提高了課堂教學的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的

“三三六”模式，洋思中學“先學後教、當堂訓練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學生的比重較多，而適用於國小的內容佔的比重較少。

四、課題研究的目的和意義

本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

一是探索出適合我校國小數學特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。意義：改變我校現有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成爲學生學習的樂園，而且成爲學生成長的樂土。

二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉爲“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地爲學生的成長服務。

五、課題研究的目標

預計用兩年時間達成如下目標：

1．通過本課題的研究，探索出適合國小數學特點和我校實際的高效課堂教學策略和課堂評價體系。

2．通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。

3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。

4．通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

5．在研究過程中，舉辦多種形式的.學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

六、課題研究的內容

1．國小數學高效課堂教學策略的研究：

（1）通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

（2）通過理論學習，研究新課程改革的目標是什麼，學生觀是什麼，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應採取什麼樣的教學策略。

（3）通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

（5）研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

（6）研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

（7）研究教法。立足學情和教材不同內容和課型，運用什麼樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利於提高學生的綜合素質。

（8）研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重於學生學習過程的課堂評價體系。

2．通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，並在此基礎上形成國小數學的高效課堂教學模式。

七、研究方法

文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。

八、實施步驟

本課題的研究時間爲20xx年3月——20xx年4月，共分爲五個研究階段。

第一階段：調研、動員、組織學習階段（20xx年3月—20xx年4月）

1．通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，瞭解我校課堂教學中存在的問題。

2．組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。

3．教學骨幹赴洋思中學現場觀摩學習“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式。

4．組織赴洋思中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。

5．組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（20xx年5月—20xx年7月）

1．成立《新課程背景下國小數學高效課堂教學模式研究》課題組並開題，制定課題實施方案。

2．課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3．學校爲課堂教學改革創設條件：配臵電子白板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強教研學習的力度以提供智力支持等。

4．改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“德順國小數學課堂教學評價表”。

５．積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（20xx年8月—20xx年10月）

1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每週要推出至少兩節組內模式研究課，並及時評課、總結、改進、調整。

2．每個年級設兩個教學模式改革實驗班，實驗班的教學都要按新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每週開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

3．對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學生進行橫向定期對比研究。

4．組織校級公開研討課、請課題組優秀教師上示範課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

5．課題組總結形成國小數學高效課堂教學模式和課堂評價體系。

第四階段：全面實施階段（20xx年11月—20xx年1月）

１．在全校全面開展新模式的課堂教學。要按課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

２．課題組及時總結改革中的成功經驗，每週開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。