六年級語文《詹天佑》教學實錄【精品多篇】

六年級語文《詹天佑》教學實錄 篇一

教學過程：

出示程序，揭示課題。

掛出寫有“學路指導”的小黑板，要求同學們按此步驟進行學習。

〔目標明確，步驟清晰地開始新的一課的學習。〕

一、審清題目，理解題意

師：請同學們邊看老師寫課題，邊思考如何進行學路的第一步。

生：課題是以人物的名字命題的。詹天佑是我國著名的鐵路工程專家，生於1872年死於1919年，江西婺源人。

生：他1872年被清政府派遣出國留學，1881年以出色的成績畢業於美國耶魯大學。京張鐵路是在他的主持下修築成功的。

生：文章的體裁是寫人。據寫人文章的特點，學習本課應弄清三個問題：①這課寫詹天佑的什麼事？②作者要讚揚什麼？③作者要表達什麼情感？

生：結合單元重點，還應弄清記敘中的說明。

〔學生按教師平時所授的方法完成學路第一步。進行思維定向。〕

二、自讀課文，捕捉中心

1這課主要寫什麼？

2作者要讚揚什麼？表達什麼？

〔初讀課文，整體感知，完成學路第二步。〕

三、默讀課文，理清思路

按教師提示的小標題分段，(簡介；任命；修路；竣工。)說出分段依據，段落劃分，段落大意。

四、細讀課文，品詞品句

教師引導學生深究，作者是怎樣具體寫詹天佑主持修築京張鐵路的事，又是怎樣層層表現中心的。

1指名讀第二段，思考討論兩個問題：①清政府提出修築京張鐵路的計劃時，表現帝國主義態度的詞有哪些？詞意是什麼，你從這些詞知道了什麼？②清政府任命詹天佑爲總工程師後，帝國主義的態度又怎樣？從哪個詞反映出來，從這個詞你知道什麼？

〔引導學生用“關鍵詞語推敲法”學習第一段。〕

2作者向我們介紹當時社會環境的目的是什麼？(說明詹天佑傑出、愛國。)爲什麼？

3第二段作者沒有直接敘事，採用了什麼表達方式？(說明)

〔初步體會單元訓練重點，瞭解“說明”這一寫法。〕

4掃視第三段，看詹天佑主持修築京張鐵路的過程中，主要做了哪幾樣工作？

5理解“勘測”、“隧道”的意思，說明理解詞意的方法。

師：默讀“勘測線路”自然段，用“段的思路法”、“設問法”自學，同位可討論，然後彙報。

生：我用“段的思路法”學習這一自然段，這段寫詹天佑勘測線路的情況。作者分四層寫，第一層寫……，第二層寫……，第三層寫……，第四層寫……。作者寫這段是爲了說明詹天佑工作認真負責，有嚴肅的科學態度。段的結構爲並列式。

生：我用“設問法”學習這一自然段，請同位同學回答問題。我提的問題是：“哪裏要開山，哪裏要架橋，哪裏要把陡坡剷平，哪裏要把彎度改小……”這一組排比句說明了什麼？(同位同學回答)

生：我也用“設問法”學這段，我自問自答。問題是：“‘大概’、‘差不多’這類說法不應出自工程人員之口。”這句話是什麼意思？答……。

生：我也用“設問法”學，我補充個問題，請×××回答。詹天佑在勘測線路過程中是怎麼說的？怎麼做的？怎麼想的？(被點名者回答)……

〔運用“自學段落法”，不少同學從不同的角度提出不同的問題，大家各抒己見。〕

師：誰能引讀詹天佑說的、做的和想的。

生：(引讀)

師：從詹天佑說的話，做的事以及他想到的各說明什麼？

生：(答略)

師：作者抓住最能表現人物品質的三個方面進行了具體敘述，目的是什麼？(進一步說明詹天佑傑出、愛國)

〔讓生擇“自學段落法”自學，運用其才智，自身體會理解，討論，教師僅指點不到之處，充分發揮主導、主體作用。〕

對“開鑿隧道”、“設計‘人’線路”兩部分讓學生自己讀懂內容，然後用三個象徵圖檢查效果，突破難點。知道這些方法是詹天佑根據當地的自然環境特點設計出來的。

更進一步突出了詹天佑超衆的才能和強烈的愛國精神。同時讓學生明白作者在第三大段中採用了敘事和說明相結合的表達方式，對詹天佑說的、做的、想的作者採用的是敘事法，對當地自然環境的介紹採用的是說明法。敘事和說明的結合使詹天佑的形象更爲主體化，更爲高大。

第四段的學習，着重領會“爲什麼說京張鐵路的修築成功，給了藐視中國的帝國主義一個有力的回擊？”並理解前後呼應的意義。

〔“關鍵詞語推敲法”、“自學段落法”、“圖示法”、“導讀法”多種教法綜合使用，在第四步的學習中使學生學得生動、活潑，興趣濃。〕

五、圈點批註，總結交流

師：(指小黑板)現在進行學路第五步。

生：(按以往老師教的方法圈點批註，準備交流。)

師：請大家暢談自己學習本課的收穫。

生：我知道了“阻撓”、“要挾”這兩個詞的意思。“阻撓”的意思是……

生：我知道了這課主要寫什麼，主要寫詹天佑克服重重困難，主持修築京張鐵路的事。

生：我知道作者寫這篇文章是要讚揚詹天佑是我國傑出的愛國工程師。要表達自己對詹天佑的敬佩之情。

生：我知道作者是怎樣寫這篇文章的。從內容方面講，作者分四段寫，第一段寫……，……，第四段寫……。寫法上有兩個明顯的特點，一是全文按總分總的順序組織材料，二是作者在文中採用了敘事、說明相結合的表達方式。

生：我知道了開鑿居庸關和八達嶺隧道時採用的方法和採用這些方法的好處。

生：我知道北上的火車是怎樣沿着“人”線路爬上陡坡的。

生：我知道這課的中心思想。

〔聚零爲整，統一思路，消化吸收，昇華理解，多層反饋，檢查效果。〕

師：(總結略)

論文

有人把學習定義爲“學習如何學習”。有人認爲“善於教人者，教人以方法”。“不好的教師是奉送真理，好的教師是叫學生髮現真理。”可見學習方法的知識是最有價值的知識。

學習方法乃學生爲了達到預期的學習目的所採用的某種方式、手段、途徑。學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權，才能獨立地探索新的領域，獲取新的知識；才能順應“知識激增之時代”，以“有限的生涯無窮之學問”。“學習方法”爲多層次、多角度、多種類，這裏只簡介“程序引路，方法入門”的點滴做法和體會。

一、程序引路，循路入境

遊覽名勝古蹟，大都需一張詳盡的導遊圖，這樣才能方向明、路線清、遊覽效率高。學習一篇課文，也需要一份清晰的思路圖，這樣方可循圖入境，以“識斯真”、“悟其神”提高學習效率。在中高年級的閱讀教學中，根據文體特點設計一些基本的課堂教學程序，做爲“學路”，可避免學習的盲目性，利於充分發揮學生的主體作用，改變那種純粹的“接受”與“即興”的被動地位；利於學生掌握不同文體的學習規律，以觸類旁通，舉一反三；利於達到“教是爲了達到用不着教”之目的。

引導學生學習記敘文的基本程序爲五步：1.審清題目，理解題意(命題、體裁、單元重點)。2.自讀課文，捕捉中心(寫什麼？爲什麼寫？)3.默讀課文，理清層次(怎樣寫？)4.細讀課文，品詞品句(體會中心，瞭解寫法)。5.圈劃批註，總結交流(聚零爲整、統一思路)。如《詹天佑》、《一夜的工作》、《我愛故鄉的楊梅》、《觀潮》都能循此學路進行。

根據“讀寫例話”篇幅短小，通俗易懂、闡明有關讀寫知識的特點，學習程序也爲五步：

1.自讀例話，圈點批註(題意，話“讀”話“寫”?字詞，段意等)。2.彙報交流，讀懂內容(批註情況)。3.弄清議題，尋找結論(明確讀寫知識)。4.舉出實例、說明道理(“例”怎樣說明“話”)。5.聯繫實際，訓練能力(學用結合，檢查效果)。如《怎樣說明事物》《觀察要細緻》等例話儘可如此。

以上教學程序不是刻板不變的，“教學有法，但無定法”，袁微子指出：“語文課堂教學結構應是常中有變，變中有常”。至於怎麼運用，怎麼變更，要因人制宜，因課制宜。“大體須有，定體則無”，一切以培養學生的自學能力，提高語文學習水平爲準。

二、注重授法，促使入門

贊可夫把“使學生理解學習過程”的原則作爲他的五大教學原則之一。他要求學生不僅掌握學習內容，而且要注意自我觀察，分析自己的學習過程：怎樣理解知識，鞏固知識，怎樣解題，步驟如何？還能做自我檢驗，自我校正，即作自我評價(認識過程)，自我體驗(情感過程)，自我控制(意志過程)。因此有了閱讀的程序，還要讓學生明確每一程序的目的，掌握完成每一程序的方法，只有這樣學生才能學得主動、積極、有效。這裏略舉所授幾法。

1.記敘文學習基本程序第一和第五步完成法。

第一步：審清題目，理解題意，要求學生分三步進行。首先要弄清命題方法，以此判斷文章的體裁；再根據體裁特點，把握學習此類課文的規律；然後明確單元訓練重點。如《詹天佑》一文，第一步讓學生知道課題是以人物的名字命題的，體裁是寫人，根據寫人文章的特點，學習本課應弄清課文寫了詹天佑的什麼事，作者是怎樣寫的，他要讚揚什麼，表達什麼，結合單元訓練重點弄清記敘中的說明。

第五步：圈劃批註，總結交流，其目的是爲了統一思路，課有所得。要求學生從題目、詞句、段落、中心、內容、寫法、感受等方面圈圈、點點、批批、注注。如在課題前注命題方法，課題後註文章體裁、單元重點，課題下注對題中關鍵詞的理解，課文開頭處注分段依據……充分利用文中上白、下白、旁白處註明自己通過學習弄懂的問題，鑑於時間有限，學生只需擇己理解最好的兩三處批註，變部分無意識記爲有意識記。爾後交流暢談收穫。因學習智力的差異，態度的優劣，理解、記憶、接受能力的不一，所獲知識的深淺，言語表達水平的高低，交流的情況則有懸殊。好學生理解得深，記憶得多，表述得美；差學生也可憑自己的優勢談“淺薄”之所得。這樣你一言我一語，互相補充，互相促進，學生所得的知識就會更準確、更有條理；就能促使學生入門棗達到“始與親”的境地，學生思路和作者的思路得到統一；就會做到課有所得，逐步提高學生的能力。

此外對教師來說是調整教學效果的大好時機。教學目的是否達到，教學任務是否完成，學生的總結交流就是最好的信息反饋。

2.自學段落法

將“段的思路法”、“設問法”、“關鍵詞語推敲法”、“重點語句剖析法”、“人物形象分析法”、“課後問題理解法”等自學段落的方法教給學生，更有益於發揮學生的主體作用，培養獨立求索能力；更有益於促使學生從“學會”到“會學”，由“必然王國”，進入“自由王國”。

有些段落，教師可完全放手讓學生按“自學段落法”，運用其才智去自學，爾後進行“報告”和“討論”，教師只需伺機點撥。如：用“段的思路法”自學段落，讓學生通過獨立思維概括出段的主要內容，分析段中之層，體會作者寫段之用意，弄清段的結構。用“設問法”，讓學生經過自我分析、理解、體會、判斷、概括，提出與文章內容與中心有關的問題，採用“自問自答”、“自問旁答”的形式來解決。用“課後問題理解法”從課後揭示中找出與對應段相關的問題加以理解，弄懂段的內容。……不管採用哪種方法，一人講完他人可以補充、可以糾正、可以討論，各抒已見，暢所欲言，“使課堂真正成爲發展學生思維，培養學生智力的土壤。”

運用“自學段落法”可使每個學生都以自己的腳下起步，擇己得心應手的方法學習，都能程度不同的獲取新知。“報告、討論”這種多渠道的信息交流與反饋，將使不同層次的學生得到收益，從而獲得課堂教學的大面積豐收。

點評

樑老師的記敘文教學採用“五步導練法”。這既是“整體棗部分棗整體”課堂教學結構的具體程序，又是學習方法的動態展開。由於學習目標明確、方法具體、程序清晰，使老師的“導”起到畫龍點晴的作用；學生的“學”由被動接受變爲主動輸入，興趣盎然，自讀、自學、自問，自得其法，成爲學習的主人。《詹天佑》一課的教學體現了樑老師的這一教學特色。

導練的第一步審題，第二步捕捉中心，這是第一個整體的展開。由於學生熟練這一操作程序，使這兩步的自學有廣度，有深度。課前參閱了人物的有關資料，掌握寫人記敘文的學習方法，明確重點訓練項目在本課要落實的任務，並迅速、準確地概覽全文，瞭解大意，捕捉了中心。

導練的第三、四步是引導學生對部分進行深入理解。課文的第二、三段是文章的重點，集中表現文章的中心。樑老師根據不同段落的特點，學生理解的具體情況，採用多種方法引導訓練。第二段對當時的社會環境進行具體的說明，既是重點，又是學生理解的難點。教師採用問題導練。兩個問題引導學生抓住“阻撓、要挾、輕蔑” 這三個關鍵詞。學生聯繫上下文仔細推敲，深入理解。從而對詹天佑受命於危難之中的勇氣、膽略，拳拳愛國之心產生了強烈的敬佩之情。第三段詳寫了修築京張鐵路困難最多的三件事。“勘測線路”，這一節，語言文字不難理解，教師揭示了兩種自學方法，放手讓學生分層，設疑、質疑，學生學得積極主動，不但分清了段中層次，而且對關鍵的詞、句抓得準，分析得透徹。“開鑿隧道”、“設計”‘人’字形線路”，採用操作法檢查自學課文的效果。教師出示三個象徵圖讓學生

動手畫箭頭，標方向，演示推拉的火車頭。這簡單的幾個動作把抽象的事物變形象了，陌生的變熟悉了，使詹天佑高大的形象躍然於學生眼前，使學生受到極大的鼓舞，深刻的教育。

導練的最後一步是迴歸整體。樑老師的做法仍是放手讓學生操作。從詞句到段落，從內容到中心，從寫法到感受等要求學生圈圈劃劃批批註注，然後互相交流。既達到鞏固提高，昇華認識的目的，又注意了讀寫遷移，培養認真讀書的習慣，還注意在操作中發展學生的個性特長。

“五步程序導練”遵循了閱讀的心理過程和人們認識事物的規律，注意了它的科學性。使之成爲學生自學一篇課文可操作的程序，成爲在教師引導下的以學生自學爲主的訓練課。樑老師善於運用模式，又不拘泥於模式。在展開整個程序的過程中注意了它的藝術性。不平均用力，因文而採用不同的學習方法，竭力優化程序中的每一個要素。從而充分發揮了學生學習的積極性、主動性，發展了學生的思維和語言，培養了自學能力和學習習慣，提高了課堂教學效率。照此訓練，一個“自能讀書，不待老師講”的局面一定會早日形成。

《詹天佑》課堂教學實錄 篇二

執教者： 江蘇省響水縣海安集鄉中和國小  陳兆國

教學目標 ：

1.瞭解傑出的愛國工程師詹天佑的事蹟，激發學生熱愛祖國，立志爲祖國貢獻的思想感情。

2.知道課文是怎樣一層一層表達中心思想的，能順着作者的思路深入理解課文內容。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1.瞭解詹天佑修築京張鐵路遇到的種困難；通過具體事例體會詹天佑是“傑出的愛國工程師。”

2.順着作者的思路讀課文，深入理解課文中的難句及思想內容。

教學過程 ：

一、揭示課題，談話導入  新課。

（讓學生各自說說自己對“詹天佑”的瞭解情況） 教師導入  ：今天我們就學習《詹天佑》這篇課文，一起來了解詹天佑是個什麼樣的人？

二、比較揣摩（用感情閱讀）

1.學生速讀全文，找出全文的中心句。（詹天佑是我國傑出的愛國工程師）

①找出關鍵詞：（傑出、愛國）

②分析“傑出”一詞的意思。

③教師過渡：剛纔同學們找出了全文的中心句。這句話位於全篇之首，既是全文的領句，也是文章的中心句，起着統帥全文的作用。課文是怎樣圍繞中心句來寫的呢？請同學們繼續往下學。

2.學習第二段。

①學生自由朗讀。體會感情。

②學生談談自己讀後的感想。

③分析重點詞：阻撓、要挾、嘲笑。

④教師過渡：詹天佑就是在帝國主義者百般阻撓，祖國人民遭受欺凌和侮辱的情況下，爲粉碎帝國主義的侵略陰謀，挺身而出接受任務，所以說他是個傑出的愛國工程師。下面我們一起來學習第三段。 三、自學討論（畫畫、做做、讀讀）

1.自由朗讀第三段。一共講了幾件事？用課文中的原話列小標題。 （勘測線路、開鑿隧道、設計人字形線路。）

2.自學要求：在勘測線路時，詹天佑是怎樣勉勵工作人員的？他是怎麼做的？心裏是怎麼想的？分別用“______” 、“~~~~~~”“~~~~~~”在書上標出。你是怎麼理解的。請寫上批註。 （運用此讀法檢查圈畫情況，並指導朗讀。以“讀”取代教師的繁瑣分析。）

3.做一做。

①教師導言：面對崇山峻嶺險惡的地形，詹天佑採用什麼方法開鑿隧道？請同學們自己當小工程師，邊察地形（書中的描述）邊設計繪圖。

②學生認真讀書，相互議論，各自設計繪圖。（附圖：）

③讓學生說說這種設計的好處。

④教師導言：上節課有同學提出“人字形線路”是怎麼回事？火車怎麼走？現在請大家先讀課文，再看看人字形線路。然後，我要請一個同學當小火車司機，把火車開上坡去。

⑤學生表演。

⑥提問：他是根據什麼設計的？

⑦教師總結：他就是根據當時自然環境的特點來設計的，詹天佑的高度智慧和傑出才能就是在當時的環境中，在同大自然的鬥爭中表現出來的。以後，我們在閱讀文章時。不但要注意人物所處的社會環境，還要注意他所處的自然環境，弄清當時當地的情況與人物的密切關係。

四、總結。

1.點明本文的中心思想。

2.談談各自的收穫或感想。

《詹天佑》課堂教學實錄 篇三

教學目標：

1. 通過獨立閱讀， 用簡筆畫畫出居庸關和八達嶺兩個隧道不同的開鑿方法及知道火車是怎樣利用“ 人”字形線路爬上陡坡的。

2. 感受詹天佑嚴謹的科學態度， 堅忍不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。

3、學習課文選取典型素材表現人物品質的寫法。

教學重點：

朗讀課文， 感受詹天佑嚴謹的科學態度， 堅忍不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。

教學難點：

知道火車是怎樣利用“ 人”字形線路爬上陡坡的，體會詹天佑創造性的傑出才華。

教學準備：

教學課件。

教學過程：

一、複習回顧

同學們，今天我們繼續學習第22課《詹天佑》。（板書題） 上節課，我們初讀了課文，並學習了1至3自然段，知道了詹天佑是我國傑出的愛國工程師。請同學們快速瀏覽課文的第2、3自然段，回顧一下詹天佑是在什麼情況下接受主持修築京張鐵路這一艱鉅任務的？

（帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑下接受任務的。）

師：正是在國家的危難之際，詹天佑毅然接受了任務，足可以看出他的拳拳報國之心。

二、學習課文的重點部分。

1、快速默讀4-6自然段， 思考： 圍繞着“詹天佑是我國傑出的愛國工程師。”這一中心句，課文選取了詹天佑在鐵路施工過程中的哪幾項典型工作？

板書：

勘測線路

開鑿隧道

設計“ 人”字形線路

2、默讀第4自然段，思考在勘測線路時 詹天佑遇到了怎樣的困難？畫出在困難面前他是怎麼說， 怎麼做， 怎麼想的句子，思考從這些句子中你體會到什麼，批註在書上。

重點點撥：

①詹天佑經常勉勵工作人員說“: 我們工作首先要精密， 不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’, 這類說法不應該出自工程人員之口。”

(1)、抓重詞語，理解詹天佑嚴謹的工作作風。

“精密”是什麼意思？（精確細密）如果工程人員設計的圖紙用的是“大概”或“差不多”的數據會是什麼結果？(失之毫釐，差之千里)

因此，從這一句話中我們可以感受到詹天佑有着怎樣的工作態度？

（對工作的精益求精。）

(2)、指導朗讀。

所以，

在施工的動員大會上，他會康慨激昂地說——

在勘測工作中，有工作人員出現畏難情緒時，他會語重心長地說——

(3)、課內拓展：

師：詹天佑是這樣說的也是這樣做的，指名讀這段話。

PPT：：

一天傍晚，猛烈的西北風捲着沙石在八達嶺一帶呼嘯怒吼，颳得人睜不開眼睛，測量隊急着結束工作，填個測得的數字，就從巖壁上爬下來。詹天佑接過本子，一邊翻看填寫的數字，一邊疑惑地問：“數據準確嗎”？“差不多”，測量隊員回答說。接着，他背起儀器，冒着風沙，重新吃力地攀到巖壁上，認真地復勘了一遍，修正了一個誤差。當他下來時，嘴脣都凍青了。

②他親自帶着學生和工人， 扛着標杆， 揹着經緯儀， 在峭壁上定點、構圖。塞外常常是狂風怒號， 黃沙滿天， 一不小心就有墜入深谷的危險。詹天佑不管條件怎樣惡劣， 始終堅持在野外工作。

A：讀到這段話你彷彿看到怎樣的畫面？你感受到了什麼？

（不畏艱險，身先士卒的工作精神。）

B：作爲一名總工程師他爲什麼要這樣做？（確保測繪數據的精準。）

③遇到困難， 他總是想： 這是中國人自己修築的第一條鐵路， 一定要把它修好。否則， 不但那些外國人要譏笑我們， 而且會使中國工程師失掉信心。

(1)、體會愛國情懷。

遇到困難，他想到的不是自己的利益，而是什麼？他要通過修好京張鐵路向世人證明什麼？

(2)、課內拓展：

師：詹天佑在修築鐵路的過程中，還遇到了許許多多鮮爲人知的困難。老師從課外資料中摘錄了一份：

●慈禧太后爲修頤和園每年不惜數千萬金，但不願爲修路出錢。京張鐵路經費被控制在英國匯豐銀行手中。正當進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

●帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修築鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

●鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率衆鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終於讓鐵路從墓牆外通過。

●和詹天佑一起修築鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

(3)、指導朗讀。

師：讀了這些資料，你有怎樣的感受？

這所有的困難都動搖不了，詹天佑修好鐵路的決心。

PPT：

“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修築的第一條鐵路，一定要把它修好……會使中國工程師失掉信心。”

復踏：

●當資金短缺，鐵路修築被迫中斷的時候，詹天佑總是想———

●當皇親國戚出來阻撓的時候，詹天佑總是想———

●當親友犧牲、離去，當女婿被綁架、女兒身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他總是想——

師小結：

在重重困難面前，詹天佑身體力行、不畏艱險都源於他爲國人爭光的堅定不移的信念和一腔熾熱的愛國情懷。

3、學習開鑿隧道。

導語：在開鑿隧道時，又是用到了怎樣的方法征服大山的呢？

(1)、默讀第5自然段思考：居庸關和八達嶺各有什麼特點？根據山體特點，詹天佑開鑿隧道的方法有什麼不同？

(2)、學生動手畫一畫開鑿隧道的示意圖。

PPT：

(3)、動畫演示。

(4)、辯一辯：

如果八達嶺用兩頭鑿進法，居庸關用中部鑿井法可不可以？

打一個豎井就可以增加兩個工作面，可不可以再多打一口豎井呢？

(5)、你從詹天佑在設計開鑿隧道的方法中體會到什麼？我們再有感情地讀一讀這段話。

4、設計人形線路

（1） 快速瀏覽課文，想一想詹天佑設計的“人”字形線路解決了什麼問題？

（2） 同桌共同研究，在提供的紙上，試着畫一畫“人”字形線路。

（3） 想看一看火車是怎樣經過“人”字形線路的嗎？ （演示火車上山的動畫）

（4） 請你用一個詞形容詹天佑設計的“人”字形線路？

人字形鐵路的修築不僅使工程費用節省10萬兩白銀，施工的強度和難度也相對降低了，成爲京張鐵路的一個創舉。讓我們再來讀一讀這一傑作。

教師小結：

這一段是全文的重點段， 具體寫了詹天佑主持修築京張鐵路的經過， 突出了詹天佑的傑出功績， 充分表現了他嚴謹踏實的工作作風， 和崇高的愛國主義精神。整個施工過程原計劃要6 年完成， 結果4 年就竣工了， 而且總費用只用了外國承包商索要價的1/5, 爲政府節省白銀28 萬兩， 實現了詹天佑之前提出的“花錢少、質量好、完工快”的目標。