扇形統計圖教學反思【精品多篇】

扇形統計圖教學反思 篇一

我執教了北師大版六年級上冊數學第五單元的《扇形統計圖》一課，引導學生認識了扇形統計圖的意義和特點。課後我進行了及時的總結與反思，有以下三大方面。

一、比較到位的方面

（一）給學生提供生活化的學習材料。

讓學生在感興趣且較熟悉的生活問題中，複習條形統計圖與折線統計圖的特點，進一步體會到用統計圖來整理數據、說明問題的優越性。學生從生活中發現數學信息，提出數學問題。會讓學生深刻體會到數學就在身邊，數學來源於生活，數學服務於生活。

（二）激發學生思維，給學生更多的思考空間。

課上我是通過提問發散性問題來激活學生思維。如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息？”學生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接着第二次提問：“根據獲取的信息你還可以提出什麼數學問題？”學生的回答轉向一些具體問題。通過這些問題的設計和啓發，學生有了自己的'思考，培養了學生髮現問題、提出問題的能力。

（三）在學生已有經驗基礎上進行教學。

課標中指出要從學生已有知識經驗出發，讓他們親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。基於這樣的理念，我注重讓學生與已學過的條形統計圖進行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點和作用。這樣的設計不僅有助於學生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過對比學生還會進一步理解每種統計圖獨特的作用。

二、不足之處

（一）問題沒有面向全體學生

從統計圖獲取的信息中所提出的有些問題難度大，將簡單知識複雜化了，不適於差生的學習。

（二）教學方式比較單一

整個課堂一問一答式的教學佔據了多半，沒能給學生提供充分的討論交流平臺。課後我深深認識到討論交流是一種開放式的學習，通過在教學過程中，圍繞某一問題展形討論，學生會相互補充，產生各種靈感和火花。學生在討論中可以不斷完整自己的知識。在以後的課堂上，我要儘量多給學生提供討論交流的機會。

（三）評價激勵機制不夠。

平時教學中不太注意對學生的評價，因此在這節課中對錶現出色的同學沒能給予及時的激勵評價。

三、反思

靜下心來思考，在整節課中存在許多以上不足之處外，還有一個就是自己本身存在的一些不太注意的細節，如：如果教學中語言更精練，提問更有針對性，讓學生自由支配的時間更多一些，大膽讓學生根據信息提出數學問題，練習設計更有坡度一些，我想本節課效果會更好。

扇形統計圖教學反思 篇二

我上的是統計這章的內容。讓學生學習統計，就要引導他們收集和整理數據，然後把整理的這些數據用統計形式表現出來，經歷對統計的數據進行分析、判斷的過程，從中理解並掌握一些有關統計的基礎知識和基本技能，學習解決實際問題的技能。

本堂課“扇形統計圖”是在學生學習了條形統計圖和扇形統計圖之後，在國小階段學習的。最後一種統計圖。跟已經學過的統計圖一樣，內容比較枯燥，如果按部就班的教學，學生們很難提起興趣。針對這一現象，採用將老師對本班學生最喜歡運動項目的調查作爲切入點，給學生創造豐富的素材和想象的空間，同時引入新課。當學生們面對這個熟悉的生活問題時，課堂的氣氛一下子活躍起來，每個學生都主動參與到統計的學習中。

在授課過程中，我通過以下的提問如：“從這組數量中你還想知道哪些東西？”“從這幅扇形統計圖中你瞭解了哪些信息？”等發散性問題來激活學生的思維，儘量讓學生自己探究出扇形統計圖的特點，以及與條形、折線統計圖的區別。學生們均積極地進行思考和提問。

與此同時，充分發揮多媒體的輔助作用。情境的創設更加激發了學生的學習興趣。根據學生當場的調查結果，首先隨機生成了條形統計圖和折線統計圖，讓學生複習了兩種統計圖的特點和區別，爲接下來學習扇形統計圖作了鋪墊。整個課堂，不斷努力地體現着新課標中以學生爲主體，教師爲主導的理念。

然而，在課堂中，由於涉及到很多開放性的問題，學生的回答各式各樣，再加上自己教學經驗尚淺，比較容易忽視某些跟自己預想不符的回答，或者不夠認真聽取，可能會影響該部分學生的積極性。而且，在課堂時間分配上面也不夠合理，過分追求學生的主動性，讓學生自己探究出扇形統計圖的特點，導致在該過程浪費了不必要的時間。

總之，作爲一個從事教學工作兩年的年青教師，我非常珍惜每一次上公開課的機會。每一次的公開課，不僅讓我嘗試了寫教案、反覆試講、反覆改教案、正式上課，寫反思的過程，而且每一次都讓我收穫頗多，滿載而歸。

扇形統計圖教學反思 篇三

反思這一節課的教學，我認爲比較成功的是在尊重教材的同時，創造性的處理了教材與教學的關係。具體的說，主要表現在以下的幾個方面：

一、在教學中我找到數學與生活的聯繫。設計了同學們喜聞樂見的情景（業餘時間最想幹什麼，提供了6個選擇項），目的是爲了吸引學生的注意力，充分讓學生在熟悉、親切的生活背景素材中自然地抓住新舊知識的銜接點，啓發學生的思維，激發學生的學習興趣，從而縮短學生已知和未知的差距。

二、讓學生在豐富且熟悉的生活問題中（如某地區的一月氣溫統計圖），複習條形統計圖和折線統計圖的特點，進一步體會到用統計圖來整理數據、說明問題的優越性；認識到條形統計圖和折線統計圖分析數據不同特徵；爲學生下面進一步學習新知做好知識點的準備。

三、選取、呈現與學生生活學習聯繫較密切的扇形統計圖，（這個扇形統計圖是由“小小統計員”活動環節產生的`，由條形統計圖轉化而來）要求學生說說從這些扇形統計圖中各獲得什麼信息（教會學生從整體到部分進行觀察，弄清部分量佔總量的百分之幾，能說出最大和最小的量，整個圓表示百分之幾等），使學生對扇形統計圖特點有着豐富的感知。引導他們觀察、比較兩種統計圖的異同點，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會出扇形統計圖與條形統計圖描述數據的獨特點，使他們傾聽能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發展，爲學生的終身學習打好基礎。

四、用實例巧助學生更深理解扇形統計圖。在學習完例題中的統計圖之後，我在課件中出現了兩個學校男女生人數扇形統計圖（圖略），第一個圖男女生人數各佔50%，第二個圖女生佔60%，問題是：第二所學校的女生人數比第一所學校的女生人數多一些嗎？學生經過自己的思考很快發現不能確定，最終認識到扇形統計圖不能看出各部分具體數量。

五、提升。根據我對所教學生的瞭解情況，以及教材中“做一做”出現的習題（總量×百分比=部分量），在合作學習環節中認識扇形統計圖我對學生的認識要求進行了整合和提升：根據部分量和所佔百分比求總量，然後再由總量和各部分百分比求每個部分量。觀察學生呈現的小組合作作業單，可以看出學生能夠完成這樣的學習任務。課堂中學生思維＜＞發展存在不同情況，爲滿足部分學生的學習需要，我的課堂總有一些拓展思維內容。本節課的拓展思維是一個如下圖的扇形統計圖。

認識完扇形統計圖後，扇形圖中佔50%，25%應該容易看出來的，所以就讓他們來完成這樣的思考。其次是發展學生的估算能力，B塊佔總數量的33.3%，假如這個總數量是本班學生人數（實爲49人），B塊有多少人？再次就是問題層層深入，如果整個圓表示3千克蛋糕，扇形C代表多少蛋糕？

在學習活動中，應該出現一些扇形統計圖應用的實例，讓學生體驗數學知識與日常生活的密切關係，以及在生產生活中的廣泛應用。

六年級扇形統計圖教學反思 篇四

在統計教學中，學生已經學過條形統計圖和折線統計圖，對條形統計圖和折線統計圖的特徵和表現形式有一些基本認識。但學生沒學扇形，卻要學習扇形統計圖，這就要老師精心的設計教案，化難爲易，突出重點，突破難點了。

扇形統計圖的學習是基於折線統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學生對於扇形的知識尚屬於空白，因此，我在教學時，充分考慮學生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學。

首先，我帶領學生複習我們已學的條形統計圖和折線統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優點。並且結合課前的蒐集過程，學生實際上已經自學了扇形統計圖了，對它有了一定的感性認識。在教學《扇形統計圖》的新課導入時，我出示例1條形統計圖，再出示扇形統計圖。讓學生說一說從扇形統計圖中獲得了哪些信息。然後，讓學生用量角器量一量圖中每個扇形圓心角的度數各是多少度，想想，整個圓周角的度數是360度，那麼，每個圓心角的度數佔整個圓周角度數的百分之幾，使學生理解，要使每個扇形的面積佔佔整個圓面積的百分之幾，只要知道每個圓心角的度數佔整個圓周角度數的百分之幾就可以了。接着，我讓學生在小組內拿出自己蒐集到的扇形統計圖的，說一說獲得了什麼信息？最後我讓學生思考思考，扇形統計圖有什麼特點？

整個教學過程中，學生的學習興趣相當濃厚，積極性很高，我做的比較好的有以下幾點：

1、在學生已有經驗基礎上進行教學。

課標中指出要從學生已有知識經驗出發，讓他們親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行釋與應用的過程，基於這樣的理念，我注重讓學生與已學過的條形統計圖進行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點和作用。這樣的設計不僅有助於學生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過對比學生還會進一步理解每種統計圖都有它獨特的作用。

2、給學生提供生活化的學習材料。從生活中選擇數學問題，會讓學生深刻的體會到數學就在身邊，數學來源於生活，數學服務於生活。

3、給學生提供討論交流的平臺。討論交流是一種開放式的學習，通過在教學過程中，圍繞某一問題展形討論，學生會相互補充，產生各種靈感和火花。學生在討論中不斷完整自己的知識。

靜下心來思考，在整節課中存在許多不足之處，如果教學中語言更精練，提問更有針對性，讓學生自由支配的時間更多一些，大膽讓學生根據信息提出數學問題，練習設計更有坡度一些，我想本節課效果會更好。