《形神兼備的隔扇門》教學設計
一、教學內容的選擇與重組
(一)對教材的分析:
上海少年兒童出版社《美術》六年級第二學期教材的主線,就是學習運用點、線、面,等造型要素,發展學生的藝術感知能力和造型表現能力。第二、三課“探索黑白灰之美”、“裝飾的秩序之美”,涉及到繪畫和雕塑工藝等,根據美術課程標準的階段目標,本年段的學生應達到的知識與技能目標是:懂得美術造型要素的一般構成規律,掌握適用的造型手段,知道中外美術史上主要的流派,並能用美術詞彙表達和交流自己的審美感受。於是教材第16頁上的學生作品給了我教學的啓示。
(二)我的教學設想:
1.在學生心中建立裝飾紋樣的基本概念。
在本課的第一、二課時中,教材引導學生了解並嘗試“寫生花卉→概括特徵→藝術加工(誇張、變形、添加)→花卉圖案”的設計過程,在整個過程中,學生體驗到了紋樣設計的方法,提高了對圖案畫的審美能力,並能設計紋樣美化生活。
2.初步瞭解裝飾紋樣
由於學習對象是六年級的學生,所以想要學生了解裝飾藝術中的人文內涵必須聯繫生活中的物品,聯繫生活當中的服飾、首飾,用以美化建築環境的壁飾、柱飾、門飾等,從裝飾藝術美化我們的生活爲切入口進行深入。
隔扇門當中的裝飾形式相比於其它傳統裝飾藝術較爲單純,是學生在生活中或多或少接觸到過的,隔扇門中的紋樣形式簡潔,以單線爲主,並且包含了深厚的內涵。
3.理解傳統裝飾藝術中所包含的寓意
隔扇門的最初意義在於體現遮護功能和防禦功能,人們在實現隔扇門的使用功能後慢慢衍生出它的裝飾功能,從而產生了多種多樣的裝飾藝術形式,隔扇門的結構與裝飾藝術形式有着十分緊密的聯繫,它們有機地聯結在一起,更加提升了隔扇門裝飾的藝術性,也體現出人們對美好生活的嚮往和對中國傳統文化的傳承。
本課的設計也試圖引導學生在繪畫學習中,慢慢理解傳統紋樣的寓意,嘗試用這種方式寄託思想,使作品充滿創意。本課的教學設想以體現“以人爲本”的教學理念,以最便捷的作業形式既能達到初步的寫實要求,又能充分展現學生的內心情感,體現繪畫的創意。
二、學生作業形式的設計:
學生作業紙採用隔扇門的形式,中間的格心是學生需要進行完成的,右上角爲可以選擇的紋樣,右下角爲用於剪貼的圖案。這樣的設計能讓學生用最簡單的步驟完成格心的設計,將創造力集中在格心的裝飾上。
三、主要教學環節的設計說明:
(一) 導入
出示繁體的“門”,讓學生從象形文字的形態上初步認識門,瞭解到門的字面意思。欣賞新巴比倫的伊什塔爾門、法國的凱旋門、上海的石庫門和北京故宮的門。
在這一過程中引導學生觀察比較它們的風格。學生可以根據遊玩的經歷談一談,從而引起學生的興趣和注意。
小結:不同的文化、環境、歷史下門會產生不同的風格和類型,引出隔扇門。
(二) 新授
講解隔扇門的概念及組成部分:隔扇門由絛環板、格心、裙板三個部分構成,其中格心最爲關鍵。這一部分的知識讓學生從最基礎的層面認識隔扇門。學生思考:鏤空的格心有什麼好處? 通過比較分析出隔扇門透光透風,可以裝卸的好處。通過看圖誦詩的活動讓學生嘗試感受到隔扇門帶來的朦朧美感。這一階段學生在對比分析中知道隔扇門格心部分可以透光透風,既滿足了生活需要,又帶來了朦朧美。
觀察隔扇門格心紋樣的形態,格心紋樣來源於自然景物。通過將自然景物簡化、幾何化的方法,製作成具有裝飾性的紋樣。活動:學生簡化、幾何化自然景物。
根據圖片觀察紋樣的特點和規律:重複、對稱、不斷裂。
瞭解隔扇門中最常運用的六種紋樣:回紋、雲紋、盤長紋、花結、冰裂紋、十字如意紋。選擇其中的一種就能構成隔扇門的“形”。
隔扇門的圖案觀察圖案擺放的位置。圖案的添加能使隔扇門“神”兼備,這個神更多的指精神內涵。圖案類型:翎毛走獸、戲曲故事、植物風景、人物神仙。圖案與環境相符合。
(三) 實踐
步驟:先選擇紋樣,設計擺放的位置,再按照預想將格心分成2、3、4、6幾等份,將紋樣納入格內,最後加上橫豎的線條連接,剪貼圖案。
教師在示範的過程中邊做邊講,既告訴了學生步驟,也讓學生明白了用什麼材料,畫那一部分。提出作業要求:線線相連、疏密適當、組織巧妙、內涵豐富。
(四)展示評價,結合學生自評互評,教師引導講解其中紋樣、圖案的內涵意義。
(五) 總結
隔扇門的最初意義在於體現遮護功能和防禦功能,人們在實現隔扇門的使用功能後慢慢衍生出它的裝飾功能,從而產生了多種多樣的裝飾藝術形式,隔扇門的結構與裝飾藝術形式有着十分緊密的聯繫,它們有機地聯結在一起,更加提升了隔扇門裝飾的藝術性,也體現出人們對美好生活的嚮往和對中國傳統文化的傳承,不論是皇家隔扇門的尊貴,還是民宅隔扇門的吉祥,都將門的裝飾藝術形式提升到審美的高度,其表達出來的美學意義都對現代設計有着深遠的影響。
《形神兼備的隔扇門》教案
【教學目標】
知識與技能:
欣賞不同風格的門,瞭解隔扇門紋樣的基本特點規律,知道隔扇門紋樣、圖案具有特殊的寓意和內涵。
過程與方法:
通過對隔扇門紋樣觀察與分析,發現紋樣的規律、特點,嘗試用線描的方式裝飾出一扇形神兼備的隔扇門。
情感態度與價值觀:
感受隔扇門帶來的朦朧美感,體會隔扇門中的內涵,培養對民族傳統藝術美的欣賞能力,激發對美的創造意識。
【教學重難點】
教學重點:瞭解隔扇門紋樣的“形”,並嘗試繪製 。
教學難點:創造紋樣使其形式美觀,疏密合理並理解紋樣的內涵。
【教學過程】
(四) 導入
1. 出示繁體的“門”,讓學生從象形文字的形態上初步認識門,瞭解門的字面意思。
2. 欣賞
欣賞新巴比倫的伊什塔爾門、法國的凱旋門、上海的石庫門和北京故宮的門。
觀察比較它們的風格。
3.小結:不同的文化、環境、歷史下門會產生不同的風格和類型。
4.引出隔扇門。
(五) 新授
1.隔扇門的概念及組成部分。
隔扇門由絛環板、格心、裙板三個部分構成,其中格心最爲關鍵。
2.思考:鏤空的格心有什麼好處?
3.活動:看圖誦詩
學生用一句詩描述透過隔扇門所看到的美景,感受隔扇門帶來的朦朧
美。
小結:格心部分可以透光透風,既滿足了生活需要,又帶來了朦朧美。
4.觀察隔扇門格心紋樣的形態
格心紋樣來源於自然景物。
通過將自然景物簡化、幾何化的方法,製作成具有裝飾性的紋樣。
5.活動:學生簡化、幾何化自然景物。
6.觀察紋樣的特點和規律
重複、對稱、不斷裂
7.瞭解隔扇門中最常運用的六種紋樣:回紋、雲紋、盤長紋、花結、冰
裂紋、十字如意紋。
選擇其中的一種就能構成隔扇門的“形”。
8.隔扇門的圖案
觀察圖案擺放的位置。
圖案的添加能使隔扇門“神”兼備,這個神更多的指精神內涵。
圖案類型:翎毛走獸、戲曲故事、植物風景、人物神仙。
圖案與環境相符合。
(六) 實踐
1.步驟
先選擇紋樣,設計擺放的位置,再按照預想將格心分成2、3、4、6
幾等份,將紋樣納入格內,最後加上橫豎的線條連接,剪貼圖案。
2.教師示範
3.作業要求:線線相連、疏密適當、組織巧妙、內涵豐富
4.學生操作,教師指導。
四、 展示評價
學生自評互評,教師引導講解其中紋樣、圖案的內涵意義。
點評優點與不足。
五、 總結
教學反思
《形神兼備的隔扇門》是一堂造型與欣賞結合的美術課。我一直在思考,如何將造型的專業知識與欣賞中的詩情畫意有邏輯的連接起來,如何來調動他們課堂上的積極性,讓課堂既有專業性又能生動活潑呢?在思考的同時,我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。《全日制義務教育美術課程標準》中明確指出:“美術課應植根於生活,把美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯繫在一起,幫助學生美化生活,使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。”那麼,這節課我做到了嗎?怎麼做會更好?我有以下幾點認識:
1、 自制教學圖片效果會更好。
美術是一種形象表達的視覺藝術,這節課的開設是在學生掌握了一定的裝飾基礎上展開的,但對於紋樣設計的概括、誇張、想象等方法學生並不能在短時間內就完全理解其方法,如果用教師自制的圖片示範,來啓迪學生的思維、開闊學生的視野,可能更能激發學生學習、創作的熱情,化平白的教學語言爲形象具體的圖片範例,起到事半功倍的效果。
2、 做到了植根於生活。
把美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯繫在一起,幫助學生美化生活,使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。比如紋樣設計課程的引入是由生活中這些紋樣如何產生的,在我們教師中的物品上所見到的紋樣是用哪種方法設計出來的,我們生活中還有什麼紋樣是用的教材中的那種方法等。學生不斷地觀察、思考、模仿學習,同時瞭解了什麼樣的物品適合什麼樣的紋樣。
3、及時表揚,維護學生學習熱情。
學生總是希望得到肯定,作爲教師首先要對學生積極參與的態度表示讚賞,並對每位學生的美術作品等做出合理的評價,挖掘學生的閃光點,多鼓勵、引導,讓他們感受到在美術課上的平等和自身創作的價值,有利於提高學習主動性,保持學習熱情。
4、需要加強的方面——調動學生課堂積極性的方法和手段。
以後要重視教學手段,如電影、錄像、範畫、故事,遊戲和音樂等用來引導學生的方式,增強他們對形象的感受,對美術的濃厚興趣,並勤於向其他教師學習、請教,不斷豐富、提高教學技能。
著名教育家第斯多惠說:“教育的藝術不在於傳授知識,而在於喚醒、激勵和鼓舞。”轉變教育理念、轉換課堂教學角色是我今後研究探討的主題。
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