《分數的意義》說課稿【精品多篇】

五年級下冊《分數的意義》優秀說課稿 篇一

一、說教材

“分數的意義”是五年級下冊第四單元第一課時的內容，這部分的內容是學生在三年級知道把一個物體、一個整體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；通過學習使學生從感性認識上升到理性認識，理解單位“1”，概括出分數的意義。它是學生系統學習分數的開始，學好這部分內容，將會對後續建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定基礎。

縱觀學生的知識基礎及對教材的剖析，我們可以確立該課的教學目標及教學重難點。

二、說教學目標

根據教材的特點和學生的認知規律及教學設計，制定本課教學目標：

1、在具體情境加深對單位“1”的理解，

2、讓學生通過對一些感性材料去僞存真地整理和加工，抽象出分數的本質特徵，從而理解分數的意義。

3、培養學生的動手操作能力和抽象概括能力。

三、說教學重難點

教學重點：單位“1”的理解與分數意義的歸納。

教學難點：分數單位的理解

四、說教學設想

1、《數學課程標準》中指出：數學教育應該“在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，“幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法”，“數學應源於生活，迴歸生活”。應此，在設計上我讓學生“填一填”、“說一說”、“議一議”的過程中初步體會分數的意義，最後在“想一想”中讓學生進一步內化、精煉自己的思維，一步一步的引導學生歸納出了分數的意義。

2、引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法。讓學生在舉例大量感性材料後再歸納出單位“1”可以是一個物體，也可以是一些物體組成的一個整體。概括出分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份的數可以用分數表示。

五、說教學過程

（一）談話導入，喚醒已知

輕鬆談話：“在三年級的時候，我們已經初步認識了分數，你們知道哪些與分數有關的知識？”在喚醒學生已有知識的同時，爲下一環節的教學指明瞭道路。

（二）整體感知

1、整體出示例1的圖：用分數表示下面各圖中的塗色部分，並說出每個分數各表示什麼？讓學生獨立完成，因爲這對於學生來說是一箇舊知，重點是放在分數所表示什麼上，學生邊敘述老師邊板書，突出“平均分”、“表示這樣的”關鍵詞，然後告訴學生月餅我們可以稱作一個物體、一個長方形可以叫做一個圖形、1米長的線段可以叫做一個計量單位、6個圓可以稱作由許多物體組成的一個整體。像這樣一個物體、一個圖形、一個計量單位或者由許多物體組成的一個整體都可以用一個自然數1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。因爲這是規定的，所以有老師來告訴他們，接着用追問的形式加深學生對單位“1”的認識。

2、接下來結合具體事例讓學生說說3/4是把誰看做單位“1”，平均分成幾份，表示這樣的幾份呢？5/8、3/5呢？

3、然後讓學生根據剛纔的例子說說什麼叫分數。引導學生慢慢說出：把單位“1”平均分成若干分，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。這樣學生由感性的認識上升了到理性的認識，同時培養了學生的分析、概括、歸納的能力。

（三）認識分數單位

1、在學生認識什麼叫分數的時候一氣呵成認識分數單位。表示其中一份的數，叫做分數單位。

2、接着讓學生找出3/4、5/8、1/3的分數單位

3、我把單位“1”平均分成10份，它的分數單位是？100份呢？a份呢？若干份呢？讓學生很快領悟到分數單位的含義。

4、弄清一個分數裏有幾個這樣的分數單位。

（四）在後面的練習中抓住本課的重點進行訓練

1、把誰看做單位“1”。平均分成幾分，表示這樣的幾份。

2、桃子圖用追問的形式，爲什麼塗得都是2/3,桃子個數卻不一樣呢，從而讓學生抓住重點：找準單位“1”。

3、分小棒意爲讓學生明白單位“1”相同的時候，平均分的份數不同，一份數也就不同了。同時也是訓練學生的發散思維和創新思維，讓學生活學活用。

4、從直觀轉向抽象，找出生活中分數的分數單位“1”，讓學生輕鬆解決難點。

5、激趣練習：請2個學生站起來佔誰的幾分之幾。

6、“破碎的數”引發學生對分數進一步研究的興趣。

《分數的意義》說課稿 篇二

一、說教材

（1）教學資料：浙教版國小數學第十冊p69——72

分數的意義。這部分資料是在學生已經掌握了約數和倍數，最小公倍數和最大公約數等知識的基礎上進行教學的。本節課的教學思路是：先讓學生了解分數的演變過程，然後讓學生自學課本，說出自學課本後又明白了關於分數的哪些知識，接下來讓學生帶着問題去思考，經過一系列的不一樣類型的題目，使學生對分數的意義從感性認識上升到理性認識，理解單位“1”，從而自然而然的概括出分數的意義。

（2）教學目標：

1、使學生了解分數的產生，單位“1”的含義，理解分數的意義。

2、培養學生觀察本事和抽象概括本事。

（3）教學重點：理解單位“1”的含義、分數的意義。

（4）教學難點：理解單位“1”的含義。

二、說教學方法

講授法、自學法相結合，讓學生在自主探索過程中獲取新知。

三、說學法指導

有意識地教給學生獨立探索的方法，使其養成自學習慣，獲取知識的同時，進行總結歸納，多層次練習構成技能。

四、說教學過程

（一）創設情境，複習引入

1、出示分數演變過程圖，引出分數。

2、說說關於分數已經明白了些什麼。

3、還想明白些什麼。

（設計意圖：喚起學生已有的知識經驗，找到新知與舊知的鏈接點，改變傳統的概念教學

“複習---引新---練習---鞏固”的程式化教學。）

（二）自學課本，瞭解新知

1、學生帶着問題自學課本，自學課本後又明白些什麼？

2、說說自學課本的過程中有什麼不明白的。

（設計意圖：課本是知識的載體，是教師的教和學生學的中介物，它對教學起着指導作用。自學課本，使學生真正走近了“分數”，《分數的意義》一課中，學生對於單位“1”的理解是一個難點，放手讓學生自學課本、提出問題、辨析問題，真正體現學生是學習的主體，幫忙學生實現思維的“加速”。

這跟單純的講理論完全不一樣，自學課本後，學生很願意把自我從課本上得到的知識告訴大家，和大家交流、分享。）

（三）多層次題目，深化新知。

1、猜一猜

（1）出示一個13的長方形的陰影部分，問：陰影部分可用什麼分數表示？

（2）出示一個38的圓的陰影部分，學生猜可用什麼分數表示。

（3）露出的部分是整體的14，學生畫這個整體。

（設計意圖：雖然學生在自學的過程中明白了分數的意義，但這只是表面的知識，設計猜一猜這個環節不再是分數意義的定義的簡單模仿與套用，而需要學生對分數意義的本質把握，真正的理解分數意義，才能解決這樣的實際問題。題目將抽象的分數建立與之相對應的表象模型，這個構建過程是富有創造性的、富有挑戰意義的，因而也是最深刻、最有效的。）

2、快速搶答

（1）將6支、8支、10支鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到幾支？

（2）將一盒鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到的鉛筆數還能用12來表示嗎？

（3）能夠用3支表示嗎？

（4）再加2支還能用12來表示嗎？

3、6支鉛筆拿出它的23

4、拿粉筆，三盒分別拿出1支、2支、3支都佔這幾盒粉筆的15，每盒有幾支粉筆，每份有幾支？比較三個15的共同點和不一樣點。

（設計意圖：數學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“昇華”，

針對國小生以形象思維爲主的特點，我沒有把書本上現成的分數的意義告訴學生而設計了這些環節的教學，當學生產生了強烈的探索慾望後，就及時設計了一系列的操作活動，調動了學生的多種感官來參與概念學習，引導學生猜一猜，想一想，動手畫一畫，親身體驗，合作交流，向學生供給了充分從事數學活動的機會，幫忙他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分數的意義”，“讓學生在做中學”。讓他們明白不一樣物體所表示的整體平均分成2份後，其中的一份都能夠用12表示；反過來，同樣是15，由於單位“1“不一樣，實際上表示的鉛筆的枝數卻不一樣。整堂課由於設計了不一樣類型的教學環節，學生始終堅持高昂的情緒，使他們在不經意間，建立了數感，理解了分數的意義。）

5、分一分：按教師的要求拿出12根小棒的（）／（）

（設計意圖：讓學生在動手操作中，進一步體會分數意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要趣味的多，印象也深刻的多。同樣，在分與拿中，學生初步感知了分數意義在解決有關實際問題當中的應用價值，這對學生的後續學習具有重要意義。）

６、概括分數的意義。

（設計意圖：讓學生經過前面的自學、一系列的不一樣層次的練習，充分感悟分數的意義，從而自然得出分數的意義這一概念。）

分數的意義說課稿 篇三

一、說教材

“分數的意義”是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四單元的內容，通過學習使學生從感性認識上升到理性認識，理解單位“1”，概括出分數的意義。它是學生系統學習分數的開始，學好這部分內容，將會對後續建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定基礎。

二、說教學目標

根據教材的特點和學生的認知規律及教學設計，制定本課教學目標：

1、引導學生經歷探究分數意義的過程，掌握分數的意義，並理解單位“1”的含義。

2、使學生知道分子、分母、分數單位表示的意義。

3、培養學生的觀察能力，動手能力和抽象概括能力。

三、說教學重難點

根據教材和課標的要求以及學生的實際情況確定教學重點是分數意義的歸納與單位“1”的理解。

根據學生的心理特點與認知思維規律，五年級的學生以形象思維爲主，對於理解單位“1”存在困難，所以本節課的教學難點爲：把一些物體組成的一個整體看作單位“1”。

四、說教學設想

1、教給學生探索知識的方法。爲學生提供了一些具有代表性的材料，讓學生用這些學具將他們通過分一分、畫一畫、折一折等方法表示出分數，領悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、還可以是一些物體組成的一個整體。達到感性認識到理性認識的昇華。

2、引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法。讓學生在在動手操作、比較之後歸納出單位“1”可以是一個物體，也可以是一些物體組成的一個整體。概括出分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數，叫做分數。基於本節課的內容，我主要採用活動探究法和集體討論法進行教學。

五、說學法

這節課在指導學生學習方法和培養學生學習能力方面主要採用的動手操作、自主探究，分析歸納等方法。

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，突破難點，在各項活動的安排中，注重互動交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

（一）複習引入

由學生說分數，分子、分母及寫這個分數引出新知識，使學生能夠知道新舊知識之間的聯繫。

（二）講授新課

在講授新課的過程中，我以動手操作、歸納總結活動爲主，選擇了多媒體教學手段，在教學中，我還注重了題目的引申，有利於學生對知識的拓展、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

（三）鞏固練習

針對本節課的重難點，我設計了四道習題，通過多樣化的習題，使學生進一步理解分數的意義和分子、分母、分數單位的含義。

（四）課堂小結

這節課我們學習了什麼？通過學習你懂得了什麼？

（五）佈置作業

練習十一4、5題

（六）板書設計

板書設計的目的就是展現本節課的重難點，使學生直觀的理解並掌握所學內容。

分數的意義教案 篇四

教學過程：

課前三分鐘交流

講故事《大膽的小猴》，並與大家交流，對學生進行自信、勇敢的培養。

設計意圖：課前三分鐘交流是孩子們展示的舞臺，在這短短的三分鐘時間裏帶給自己快樂、自由和成長。這個環節是師生的最愛。學生自信的主持，精彩的展示，內容的豐富，真可謂色、香、味俱全的大餐。學生展示的內容豐富，可以是數學古詩、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來等等形式多樣。真是萬紫千紅，各有千秋。

小組交流、探究、合作學習

一、展示課前收集的生活中的百分數。

設計意圖：國小生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”。數學來自於生活，又必須迴歸於生活。數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。數學學習內容遠離生活無疑是導致學生對數學沒有興趣的根本原因，它使本該生動活潑的數學學習活動變得死氣沉沉。有鑑於此，數學的教與學應該聯繫生活，注重現實體驗，變傳統的“ 書本中學數學”爲“生活中做數學”，體現以解決問題爲中心的生本教育理念。

二、小組交流百分數的意義。

百分數表示一個數是另一個數的百分之幾。是一個量與另一個量的比較。兩個量比較才能產生百分數，只有一個數量是不能產生百分數的。百分數表示的是兩個數比較的結果，所以也叫百分率或百分比。

設計意圖：尊重學生的主體足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，讓學生自探明之，自求得之，倡導合作學習、探究學習的教學，纔能有效地增進學生的發展，創建一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化。

三、小組交流百分數的讀法和寫法。

讀百分數時注意要讀成百分之幾，不能讀成一百分之幾。寫百分數時，通常先寫分子，再寫百分號，並注意%的兩個小圓圈要均勻且不能過大，以免和分子混淆。

在半分鐘內寫十個百分數，看看寫出的百分數佔總數的百分之幾，並用自己喜歡的一個百分數說一句話。

設計意圖：通過小組交流並展示生活中找到的百分數的讀法和寫法，又加深理解了百分數的意義。

四、小組交流百分數與分數的區別。

（1）意義不同

分數代表一個數值，也可以代表一個分率。而百分數只能代表一個分率。

（2）讀法不同

分數讀作幾分之幾，百分數讀成百分之幾，不能讀成一百分之幾。

（3）寫法不同，百分數在分子後面加上百分號就行了，而不是寫成分數的形式。

（4）分母不同

分數的分母可以是任何一個大於0的自然數。而百分數的分母規定是100。

（5）分子不同

分數的分子必須是自然數。百分數的分子可以是小數，整數，可以大於100，可以小於100。

（6）百分數不可以約分，分數可以約分。

（7）分數單位不同，分數的單位是幾分之一，而百分數的單位只能是百分之一

設計意圖：百分數源於分數，而又有別於分數。實踐證明，學生認識這一點非常困難，這是長期學習的種屬概念負遷移所致。學生會誤認爲分數與百分數是包含關係，分數有的屬性，百分數也一定具有。爲了跨越這一認識上的誤區，我採用了小組探究交流的方式進行學習，使學生區分清楚百分數和分數是不一樣的。

五、生活中的應用

1、經典文化中的百分數。

百發百中——100% 百裏挑一——1%

2、做遊戲。

石頭 剪刀 布

規則：兩人十次，想一想，你贏了對方几次？贏的次數佔總次數的百分之幾？

設計意圖：學生通過找成語中的百分數和做遊戲，已能找出生活中的百分數，並能將百分數應用到平時玩的遊戲中。所以此環節承上啓下，意在讓學生意識到生活離不開數學，數學是有用的，既有利於培養學生的數學意識，又體現“學生活中的數學、學有用的數學”，符合生本教育的理念，在生活中找例子。

生本教育數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。所以課堂練習要設計有挑戰性習題，可以通過遊戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉化爲有意注意並趨於主導地位，從而達到主動探究的目的。

六、總結

請告訴大家你這節課學習情緒的比率。

愉快佔（ ）%

緊張佔（ ）%

遺憾佔（ ）%