《分數的意義》評課稿新版多篇

《分數的意義》評課稿 篇一

陳老師執教的“分數的意義和性質整理與複習”採用了平臺互動課型進行授課，先後搭建了兩個多向度的合作平臺進行教學：第一個平臺是前置性平臺，讓孩子利用課下合作完成對整單元總體知識的回顧，完成了學習卡，使所學知識形成系統；第二個平臺即引導學生針對自習喜歡的某一部分知識進行再次整理，使知識形成知識網絡。

就本節課來說，我認爲優點有：

一、讓學生參與教學過程。

激發學生整理知識的心理需要，讓學生自己整理，彙報比較，爲學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，有利於知識網絡的建構。學生積極展示自己的作品，從而促使全體學生真正地、主動地參與學習的全過程，讓學生在自我評價中，學會自我肯定，自我反思。

二、切實瞭解學生，增強應用性。

全面地瞭解學生，可幫助教師找準複習的起點，有的放矢。學生藉助材料激活已有的知識積澱，並以此爲複習基點展開整理，有利於面向全體，因材施教。重視學習材料從學生的。實際生活中提取，使用權學生認識到數學的作用和價值，增學習數學的興趣，提高其數學應用意識和應用能力。

三、充分信任學生，有效實施自我評價。

信任學生，尊重學生，是突出主體的重要內容。讓學生用自己喜歡的方式進行整理，給學生留下較大的思維空間，學生可以發揮自己的想象力和創造力，交併激發學生對複習知識的興趣和樂趣。這種積極向上的情感體驗，激勵他們進一步去嘗試和探索。在展示整理作品後，從中發現自身作品的優缺點，自主進行知識的建構，形成良好的自我認識，自我評價習慣。

分數意義和性質評課稿2

通過聽課，發現胡老師的課、好多環節、細節給我留下了很深的印象，值得我在平日教學中學習。

胡老師課堂中那種飽滿的精神狀態，靈活駕馭課堂的能力，，善於用生動的語言激活調動學生學習積極性，突出“活”字的教學藝術值得我們學習，並且教學活動中小組活動，使每個孩子都參與其中，充分發揮了小組合作交流的作用，同時也增強了課堂教學的有效性。

在看到胡老師講課優勢的同時，也要看到我的課存在一些問題，存有差距，有待於提高。

1、在課上“體現學生的主體性”還不夠。比如：課堂上好學生唱主角，提問、討論輪不到學困生。

2、有的課上教師講解太細，爲學生包辦代替太多，還不能大膽放手讓學生主動探究；有的課該讓學生動手操作的沒讓學生動手（可能怕課堂上亂），有的動筆練習少，根本保證不了學生充分的消化練習時間，學習效果可想而知。

3、很多時候我只關注自己的教，沒很好的關注學生的學，對學生學習狀態沒很好的掌握和了解，對學生的學習效果不能及時反饋矯正。

4、備教材、備學生不深入，造成課堂上教學重點不突出或難點沒突破；備學生不深入造成問題太大解決不了，或者是問題太細沒有價值影響了課堂教學效率。

看到胡老師的隨堂課，反思自己的日常教學，發現自己在教育教學遠的道路上面還需要繼續努力、提升，在以後的工作中還需要在經驗老師的幫助下，不斷探索和改進課堂教學，並把其落實到自己的課堂，使課堂真正的做到高質、高效。

分數的意義評課稿 篇二

《真分數和假分數》是人教版教材國小數學五年級下冊第四單元的教學內容。這一課教學是在學生學習了分數的意義、分數與除法的關係、比較分數的大小等知識的基礎上進行的。

錢老師首先由複習分數單位引入新課，這樣不僅使學生進一步鞏固和理解了分數的意義，同時也爲新知識的教學做好了鋪墊和孕伏。本節課李老師能夠運用自己紮實的教學基本功靈活把握課堂教學的主線，運用靈活的教學方式，如教學中通過直觀、比較、發現等實踐活動，啓發學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，從而對真分數與假分數的意義與特徵理解透徹。課堂教學主次分明，重點突出，難點也解決得輕鬆自如，學生在本節課中收到良好的學習效果。整節課練習題題型多樣，由易到難，層次清晰，環環相扣，通過不同層次的練習，不斷強化了新知，加深了學生對概念的理解，使我受益匪淺。

聽完錢老師這節課後，我有三點建議：

1、根據學生的實際，是否能創設學生喜聞樂見的教學方式，如：可以用故事導入，教師可以先講述《豬八戒吃西瓜》故事，要求同學們認真聽，把藏在故事中的分數找出來，這樣的導入是否吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中學到了知識，提高了技能。

2、新課程倡導學生自主探究，而引導學生自主探究的關鍵問題是要給予學生多大的探究空間。“看到了今天的課題你想知道什麼？”學生立即想到“分數還分真假嗎？”“什麼是真分數？什麼是假分數？”等問題，充分激發了學生的好奇心。

3、爲了幫助學生建立真分數，假分數的概念，錢老師引導學生充分利用塗圓片的`等分的直觀材料，來幫助學生理解概念的含義，除了這一種直觀教學方式，是否也能用數軸上的點，引導學生自主探索，突出知識的形成過程，進一步揭示真分數，假分數的大小以及與1的關係，這樣“雙管齊下”，有利於學生更好的掌握本節課的重點和難點。

分數的意義評課稿 篇三

從褚老師的這節課上，我們不難看出，褚老師圍繞概念教學的核心，突出了三大亮點：

一、結合實例理解分數，歸納分數的意義

上課伊始，老師在簡單介紹了分數的產生後，提出第一個問題：你能用準備好的物品表示出1/4這個分數嗎？學生先是自己擺出1/4，然後同桌互相說出含義，最後上臺展示，有的拿一個物體平均分成4份，取其中的一份，有的拿一些物體平均分成4份，取其中的一份。在此環節中，老師並沒有急於概括出分數的意義，而是讓學生通過實物初步感知1/4這個分數的含義。問題設計的巧妙，處理的更是恰到好處。

二、充分利用交流合作與總結梳理，重視概念的形成過程

本節課學生通過自主學習、小組交流、彙報展示、質疑互動等一系列活動，逐步理解了單位“1”和分數單位這些概念的理解。在本環節中，褚老師設計了兩個問題來幫助學生理解這兩個概念。第一個問題：根據自己表示的1/4，看一下小組裏每個人所表示的有什麼相同的地方，什麼不同的地方？你有什麼發現？通過比較學生髮現，相同的地方是都平均分成了4份，不同的地方是有的一份裏面是一個物體，有的是2個物體，還有的是1/4個物體，那也就是說有得分的是一個物體，有得分的是一些物體。老師根據學生的發現適時歸納引導指出：一個物體、一種圖形、一個計量單位、許多物體組成的一個整體都看作單位“1”，表示這樣的一份或幾份的數都可以用分數表示。

褚老師在揭示分數單位這一核心概念時問題設計的也非常巧妙：任意寫一個分數，說出表示的含義，讓學生在理解分數意義的同時歸納出：分數單位就是把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份，也就是分母分之一。最後指出分數單位是有一個分數的分母決定的。

三、靈活多樣的練習形式，充分理解分數的意義

檢驗一堂課學生學習效果如何關鍵是看學生做題掌握情況，在這一環節中老師對練習題的設計至關重要。褚老師設計的練習題本人覺得是這節課的又一大亮點，練習分三個層次，首先是與概念有關的“知識應用”，然後是“闖關”學生連闖三關後是結合本班學生人數的“實踐與探索”，三個練習版塊環環相扣，促進了學生對新學知識的把握。

褚老師這節課值得我學習的地方還有很多，例如，她對概念教學的用心研究，對課標教材的深刻解讀，教學風格的樸實大氣等等，但教學總是一門遺憾的藝術，沒有最好，只有精益求精，通過認真閱讀教材，仔細揣摩本課，我認爲尚有三點需要商榷：

1、應該把話語權還給孩子，整節課該學生做的事、學生說的話老師包辦的有點多，這樣違背了我們自主課堂的核心理念，希望老師在今後上課時一定要管住自己，能讓學生說的老師一定不要代替。

2、時間安排上再合理一些。本節課的鞏固練習設計的非常好，但由於時間過緊，致使處理得稍嫌倉促。

3、課堂評價要及時到位。這節課無論是小組內的評價，還是對各個小組的評價都體現的不夠充分，希望今後能夠注意。

分數的意義評課稿 篇四

百分數的意義是學生初步認識百分數，是學生對數的認識又一個拓展，它是以後進一步認識百分數解決問題的基礎。厲老師的這節課給了我不少感受。

感受一：聯繫生活經驗，提高學習積極性，理解百分數的意義

新課標提出課程內容要選擇貼近學生的實際，有利於學生體驗與理解、思考、探索。這節課從打籃球引入，通過問題“哪一場投得準”引發了學生的熱議，在交流中讓學生初步感受百分數是數之間的關係。在課前讓學生蒐集生活中的百分數，讓學生感受到百分數在生活中的廣泛應用。由於這些百分數在生活中很常見，學生對其有了一些生活經驗，所以課上交流自己蒐集的百分數，學生更能準確地、深入地體會百分數的意義。在練習中，給學生提供生活情境，然後選擇相應的百分數，學生的興趣已被充分調動，積極投入到思考的行列中。課中學生對百分數的意義的理解已經足夠地深入了。

感受二：以學生爲主體，關注學生學習的過程

有效的教學活動是學生學與老師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。這節課厲老師拋出問題後，讓學生自主探索、小組交流，學生各抒己見，當學生遇到困難時，厲老師舉了2個恰到好處的例子，讓學生豁然開朗，這裏既體現了學生的主體地位，又體現了老師的主導作用。這節課關注了學生知識的形成過程，讓每個人在數學上得到了不同的發展，

感受三：練習設計有層次，更利於學生內化新知，連接舊知

這節課設計了有層次的練習，讓學生寫百分數、解釋生活中百分數的含義、根據提供的生活情境選擇百分數，使學生逐步理解、掌握、運用百分數。在練習的過程中，讓學生深刻感受到百分數表示數之間的關係，再通過具體情境讓學生逐步感受到百分數也可以叫做百分比、百分率。

《分數的意義》評課稿 篇五

本節課設計，努力凸顯了以下三個方面：

1、激發興趣，注重體驗。

課堂教學中創設“你能創造哪些分數”這一情境，大大地調動了學生的學習興趣。學生學習的不只是“文本”，更是“體驗”。本課教學中的創造分數充分體現了這一點，爲學生供給了多維度、深層面的體驗，學生感受到不再是機械地學習，有了更大的收穫感，成就感，有利於激勵他們更深入地學習與研究。

2、練習及時，便於鞏固新知。

在教師講解了單位“1”之後，“曬曬你的收穫”讓學生多所學有了更深入的理解，避免了知識點的混淆，如：確定中把單位“1”分成若干分……，強調平均分，又如在自學了分數單位後，又練習了“我會填”，給表哥寫信，無一不在對所學資料及時的進行總結、鞏固。

3、提出問題，加厚知識

李教師在整個教學過程不斷提出問題，引學生思考，帶着學生的思路逐步加厚知識，如：在學生創造出分數24後，她問：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4個蘋果，8個蘋果寫出分數14時，又提出：都是14，爲什麼大小不一呢？等等，這樣經過不斷的`問，使學生的知識到達了加後、擴寬。

提議：區分量與率，在講到“都是14，爲什麼大小不一？”時，不妨放慢腳步，找找那裏的學問，當時學生說出是分的物體不一樣，也就是我們說的單位“1”不一樣，那從單位上區分呢？4個蘋果平均分成4份，每份是1個，是14，8個蘋果平均分成4份，每份是2個，也是14，對照一下，14是和分成的份數有關係，1個，2個是指具體的蘋果，是和總體的蘋果數量有關係。

分數的意義評課稿5

聽了朱老師《分數的意義》這節課，第一感覺耳目一新，首先打破傳統，創造性的使用了教材，這是本課的一大亮點，本課始終圍繞創造分數，是怎樣創造的？這個主題，學生理解了分數的意義，對單位"1"理解深刻，較好的完成了本課的教學目標。感覺非常的自然，水到自然成。

傳統上，先講解分數的產生，然後理解單位“1”，這其中由先理解一個物體，一個計量單位，到有許多個物體組成的整體。最後歸納分數的意義，分數單位。而本課，朱老師先讓學生自己寫分數，並且說一說這個分數表示什麼，然後老師在黑板上畫了一個圓，讓學生表示四分之一。這個過程中，學生明確了，單位1，可以是一個圓，一條線段。明確了分數的意義，既可以說複習了舊知，又可以說是新課的開始。

新課開始，也是精彩之處，朱老師就用了素材9個圓，從這9個圓中，任選幾個，表示出他們的四分之一。先同桌交流，怎樣表示出四分之一，尊重學生的認知基礎。然後是交流階段，第一個學生找出4個圓，表示出了四分之一，老師問：一個圓是它的四分之一，3個圓是它的四分之三，合起來是多少？學生：是1.老師：是一個圓嗎？分析得出這個單位1是指4個圓。開始突破重點。然後以後的幾個學生交流，展現了不同個單位1.可以是8個圓，......學生逐漸在操作交流中，明確了分數的意義。理解到位深刻，更有的個別學生展現了自己的想法，分成36份，讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩，讓我感到驚訝。可以看出學生對分數的意義有怎樣的獨到認識。

最後，老師用分獎品這個素材，既引發學生的興趣，又深化了理解，拿出二分之一，再拿出二分之一，......最後利用古人的經驗，深化有拓展了分數的意義。

分數的意義評課稿 篇六

一、說教材

（一）說教學地位與作用

《分數的再認識》北師大版國小數學五年級上冊《分數的再認識》（34~36頁）的第一課時。本課是學生在三年級初步認識分數的基礎上，進行深入和拓展的，爲後面學習分數的性質以及公因數、公倍數等奠定了基礎。因此，本節課在整個的國小數學學習中起到承上啓下的過渡作用。

（二）教學目標

過去教學過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練，而《新課改》倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，將教學目標分爲了三維。新課標指出“三維目標”是一個密切聯繫的有機整體，應該以獲得知識與技能的過程，同時成爲學會學習和正確價值觀。這要求我們在教學中以知識技能的培養爲主線，透情感態度與價值觀，並把這兩者充分體現在教學過程中，新課標指出教學的主體是學生我將教學目標以下三個方面：

知識與技能：結合具體的情境與直觀操作，體驗分數產生的實際背景，進一步理解分數，能正確用分數描述圖形或簡單的生活現象。

過程與方法：結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性。

情感態度價值觀：能積極參與操作活動，主動地觀察、操作、分析和推理，體驗數學問題的探索性與挑戰性。

（三）教學重難點

根據新課程標準中的教學內容和學生的認知能力，我將本節課的教學重點體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同深化對分數本質的理解。

教學難點：

結合具體情境，體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性。

二、說學情

《分數的再認識》是在三年級下學期，學生已經結合情境和直觀操作，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，會計算簡單的同分母分基礎上進行教學的。其次，五年級的學生求知的慾望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思維占主導地位，需要動手操作，理解知識需要具體的事物作支持。

三、說教法學法

根據本節課的教學內容和學生的思維特點，以及新課程理念學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，我準備採用以下幾種教法和學法：

1.教學中，我將通過創設情境，引發學生學習數學的興趣和積極思維的動機，引導學生主動地探索。

2.主動探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考。

四、說教學過程

（一）創設情境，激情導入

通過故事“西遊記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經的路上又累又渴，於是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會三人騰雲駕霧回來了。唐僧很高興打開了乾糧袋，裏面裝着2張糖餅，3張油餅。同學們，你能用分數表示出糖餅佔餅總數的幾分之幾嗎？油餅呢？唐僧說：你們辛苦了，給你們一張油餅吧。怎樣用分數來表示徒弟們得到的這張油餅呢？爲什麼這樣表示？一張油餅分給三人吃吧。你們說怎樣分才公平啊？

通過講故事，激發學生的學習興趣。

（二）互動探究、學習新知

首先讓學生猜測如果每個同學拿出自己所帶筆的1/2，是否相同。肯定會有兩種答案，再讓學生帶着問題去驗證。在驗證過程中，先叫全班學生拿出所帶筆的偶數支。再是讓學生數出偶數支的1/2。最後全班交流，根據數據進行分析、歸納總結得出結論。

通過拿筆的活動，讓學生體會整體與部分的關係，理解分數的相對性。同時，體現了學生的主題地位以及教師的主導作用。通過動手操作，讓學生對分數有更深的瞭解。

（三）運用新知，拓展延伸

這部分內容主要是讓學生通過比較兩本書的1/3不同，使學生認識到：

1/3對應的整體相同，表示的具體數量也相同。

1/3對應的整體不同，表示的。具體數量也不同。

使認識進一步提升的：

任何一個分數對應的整體相同，表示的具體數量也相同。

對應的整體不同，表示的具體數量也不同。

(四)鞏固反饋，發展能力

在處理具體練習中，我覺得應該指出的是。

1.畫一畫中，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形既可。通過這樣的學習活動，既有利於加深學生對分數整體與部分關係的理解，又有利於發展學生的空間想象能力。

2.練一練第1題重點是分割法、移動法、旋轉、合併這些方法的使用。

3.練一練第2題重點體現塗法的多樣性。

4.練一練第3題重點除了體現畫法多樣性之外，還要比較平均分之後，每一個圖形的兩個1/2是否相同；還要比較這三個圖形的1/2是否相同。這部分其實是“總數相同，同一分數表示的具體數量也相同；總數不同，同一分數表示的具體數量也不相同”的知識點內容的教學。讓學生在直觀的基礎上，把已經形成的抽象認識，進行了及時的練習和必要鞏固和強化。

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。這節課我不僅注重了知識的教學，同時也注意了學習方法的教學。讓學生在經歷猜測、驗證、總結的過程中解決問題，體現解決問題的方法。

（五）小結

在這一環節中讓學生主動回答這節課學到了什麼，這些知識可以解決生活中的那些問題，學以致用。

（六）佈置作業

在佈置作業時，我設計了有層次的習題，分爲必做題與選做題，使學有餘力的學生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想，落實了“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本教學理念。

五、說板書

分數的再認識

在本節課中我將採用提綱式的板書設計，因爲提綱式的板書設計條理清楚、從屬關係分明，給人以清晰完整的印象，便於學生對教材內容和知識體系的理解

分數的意義評課稿 篇七

教學完這節課，我有以下的收穫：

1、注重結合實際展開教學、

從這節課中可以看出，學生的生活經驗、知識基礎已成爲教師教學的重要資源、如教師利用學生已對分數意義有初步認識的基礎上，讓學生體會相同的1/2，得到不同的結果，從而激起學生的興趣，體驗整體“1”不同，同一個分數所表示數量的不同、

2、注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經歷探究過程、

在本課的教學中，注重爲學生創設自主探索的空間，在學會動手實踐、合作交流下，學生通過拿彩筆、畫一畫、分數小遊戲、辯一辯等活動，在各種感官協調參與下分數意義的建構、學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的`多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識、

3、讓學生在生活大背景下學習、

數學源於生活，又高於生活，並且用於生活、本節課創設了多個生活化情境，讓學生在小組交流中體驗，在體驗中感悟，在不知不覺中掌握新知、如“分彩筆”、“猜本數”、“分數小遊戲”、“估一估”等，讓學生在具體的操作實踐、討論交流中不知不覺地認識了分數，使學生體會數學與生活的密切關係，感受數學的價值、

4、注重學生的全面參與、合作交流、

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體，實現不同的人在數學上得到不同的發展、教師通過組織各種教學實踐活動，使全休學生始終積極主動參與整個學習活動之中，課堂氣氛很活躍、教師在課堂上確保學生有充分的合作交流時間與機會，讓學生在動腦思考、合作學習的過程中掌握新知、發展思維、提高能力、

在教學中我還應注意學生的表達能力培養，讓學生能清晰地說出心中所想，使聽者更加明白、

5、注重學生情感、態度價值觀的培養、

教學中，通過“世界讀書日”引入，觀看貧困山區孩子讀書的圖片，教育孩子們要珍惜現在來之不易的生活，好好學習、進而引出捐款、課尾，又介紹了分數的歷史，使學生了解知識的產生與發展，體會數學在人類發展歷史中的作用，激發學生學習數學的興趣、

總之，整節課由“複習引入→探究新知→反饋提升→回顧反思→拓展延伸”五部分組成，環環相扣，設計了一系列的數學活動，學生在動手操作、獨立思考、合作交流中，在教師的引領下，在寬鬆和諧，富有挑戰力的情境，主動構建知識體系，獲得了積極的情感體驗、

分數的意義評課稿 篇八

《認識分數》這一課是學生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數和整數都有很大的差別，學生初步學習分數會感到困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。嚴琳琳老師的這節課，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，爲學生營造探究的情境，並通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數的含義。從課堂教學的整個過程來看，不難發現，嚴老師對教材、教學要求的把握和定位是十分準確的，教學過程層次清楚，自然流暢，學練結合，較好地完成了教學任務，到達了預定的教學目標，是一堂質量不錯的課。具體表現在以下幾個方面：

一、注重學生對知識的體驗和探索的過程

通過這節課可以感受到嚴老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學習，創設了讓學生去折一折、塗一塗、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合自己的生活經驗，表示出自己所發現的分數。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就爲學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念爲依託，在原有的基礎上建構新知識，使學生創造力、潛能得到充分的發揮。使他們主動地建構屬於他們自己的知識和對事物的理解。

二、加強直觀教學，降低認知難度

分數的知識是學生第一次接觸，對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過摺紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，儘管學生在圓片紙上折出了幾個幾分之一的分數，並且用分數表示出來，但是個別學生在比較分數大小的時候，還是會受到整數認識的影響，認爲1/8大，於是教師又藉助分蛋糕的情景，使學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

三、找準學生學習新知的“最近發展區”，在正確的背景下認識分數

1、分數對於學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化爲學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋樑，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。嚴老師在教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎麼分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。

2、以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分（比如說分蘋果），然後“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，這樣做的優點是能夠凸現分數出現的實際需要性，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到侷限，會導致到後面學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的。，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我們注意到嚴老師在分數引入的時候，是用分蛋糕的情景來引入的，從而引入分數二分之一，這樣對於分數的認識放在了一個比較恰當的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

此外，本節課老師以滿腔的熱忱、真誠的愛心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。老師以耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂。在這節課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。 聽完這節課，我深切地體會到，我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。只有讓學生親身經歷數學的實踐、探究與交流的過程，纔有可能懂得數學的價值和意義。也只有讓學生在“做中學”，才能獲得最大程度的發展。

分數的意義評課稿 篇九

聽了王立平和李靜兩位老師執教的《分數的意義》很有收穫，下面就這兩節課談談自己的一些看法和體會，王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節課輕鬆、愉快、流暢，尤其是學生的合作學習、自主探究，體現的較爲突出。在學生合作學習之前，教師提出活動要求，使學生的合作學習目的明確。活動中，教師參與到各個小組適時點撥，起到了組織者和引導者的作用，在小組彙報創造的分數時，教師也相機引導、啓發，起到了穿針引線的作用。最後，通過新老知識的比較引導學生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份獲幾份的數叫做分數。”

再有就是王立平老師設計的課堂練習也比較新穎，比如“成語中找分數”：十室九空、百發百中、十拿九穩、萬里挑一等都很有意思，就這一練習題提一個小小的建議：象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網”這樣的成語讓學生用分數表示不太恰當，一是有些難爲學生，二是容易造成學生對成語的誤解。

李靜老師的課有她獨到之處，比如：課的開始，以問題導入：“整數能否滿足我們日常生活的需要？”讓學生根據自己已有的知識和生活經驗舉例說明，充分調動學生的積累，兩句話就解決了“分數的產生？”問題，接着在設問：對於分數，你還有哪些瞭解？學生根據三年級學過的以及自己生活中積累的把分數各部分名稱都複習了，並強化了“平均分”接下來再讓學生用掌握的知識，用彩筆在一張紙上表示1/4這個分數。

以上過程，李靜老師充分利用學生已有的知識和生活經驗，引導學生自主學習，沒做多餘的講解，充分調動了學生的積極性。

這節課的特點就是學生的合作學習體現得很突出，教師給每組學生三張不同的圖畫紙，學生根據“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創造分數。通過小組討論，探究產生了很多分數，並引導學生說出這些分數是怎麼來的。這一過程不僅培養了學生的合作學習能力，探索知識的能力，還讓學生親身感受了知識的形成過程。

就這節課題一點不同的看法：分數單位的學習有些倉促，好像是林下課強加給學生的，本來“分數的意義”在40分鐘內剛好講完，卻還要加餐，學生消化得了麼？

《分數的意義》評課稿 篇十

本節課設計，努力凸顯了以下三個方面：

1、激發興趣，注重體驗。

課堂教學中創設“你能創造哪些分數”這一情境，大大地調動了學生的學習興趣。學生學習的不只是“文本”，更是“體驗”。本課教學中的創造分數充分體現了這一點，爲學生供給了多維度、深層面的體驗，學生感受到不再是機械地學習，有了更大的收穫感，成就感，有利於激勵他們更深入地學習與研究。

2、練習及時，便於鞏固新知。

在教師講解了單位“1”之後，“曬曬你的收穫”讓學生多所學有了更深入的理解，避免了知識點的混淆，如：確定中把單位“1”分成若干分……，強調平均分，又如在自學了分數單位後，又練習了“我會填”，給表哥寫信，無一不在對所學資料及時的進行總結、鞏固。

3、提出問題，加厚知識

李教師在整個教學過程不斷提出問題，引學生思考，帶着學生的思路逐步加厚知識，如：在學生創造出分數24後，她問：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4個蘋果，8個蘋果寫出分數14時，又提出：都是14，爲什麼大小不一呢？等等，這樣經過不斷的問，使學生的知識到達了加後、擴寬。

提議：區分量與率，在講到“都是14，爲什麼大小不一？”時，不妨放慢腳步，找找那裏的學問，當時學生說出是分的物體不一樣，也就是我們說的單位“1”不一樣，那從單位上區分呢？4個蘋果平均分成4份，每份是1個，是14，8個蘋果平均分成4份，每份是2個，也是14，對照一下，14是和分成的份數有關係，1個，2個是指具體的蘋果，是和總體的蘋果數量有關係。

分數的意義評課稿8

百分數的意義是學生初步認識百分數，是學生對數的認識又一個拓展，它是以後進一步認識百分數解決問題的基礎。厲老師的這節課給了我不少感受。

感受一：聯繫生活經驗，提高學習積極性，理解百分數的意義

新課標提出課程內容要選擇貼近學生的實際，有利於學生體驗與理解、思考、探索。這節課從打籃球引入，通過問題“哪一場投得準”引發了學生的熱議，在交流中讓學生初步感受百分數是數之間的關係。在課前讓學生蒐集生活中的百分數，讓學生感受到百分數在生活中的廣泛應用。由於這些百分數在生活中很常見，學生對其有了一些生活經驗，所以課上交流自己蒐集的百分數，學生更能準確地、深入地體會百分數的意義。在練習中，給學生提供生活情境，然後選擇相應的百分數，學生的`興趣已被充分調動，積極投入到思考的行列中。課中學生對百分數的意義的理解已經足夠地深入了。

感受二：以學生爲主體，關注學生學習的過程

有效的教學活動是學生學與老師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。這節課厲老師拋出問題後，讓學生自主探索、小組交流，學生各抒己見，當學生遇到困難時，厲老師舉了2個恰到好處的例子，讓學生豁然開朗，這裏既體現了學生的主體地位，又體現了老師的主導作用。這節課關注了學生知識的形成過程，讓每個人在數學上得到了不同的發展，

感受三：練習設計有層次，更利於學生內化新知，連接舊知

這節課設計了有層次的練習，讓學生寫百分數、解釋生活中百分數的含義、根據提供的生活情境選擇百分數，使學生逐步理解、掌握、運用百分數。在練習的過程中，讓學生深刻感受到百分數表示數之間的關係，再通過具體情境讓學生逐步感受到百分數也可以叫做百分比、百分率。