新版2022版義務教育語文課程標準【通用多篇】

最新2022版義務教育語文課程標準 篇一

2022年暑假，我有幸參加了區教研室組織的暑期國小語文教師培訓。雖然只有短短的兩天，但培訓所給予我的啓發和經驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。現將透過本次培訓後我所獲得的點滴體會總結如下：

一、教師要不斷進行知識更新

一個成功的教育者，首先是一個善於自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含了兩個層面的資料，一是打破，二是重建。即打破傳統的、陳舊的甚至是落後的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。因爲過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的理解，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經驗，自然會導致各種潛力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學潛力的發展和提高的障礙。所以教師要不斷進行知識更新，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦。

二、在教學活動中，教師要當好組織者

教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的潛力。把機會交給學生，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。會交給學生，他們就能充分展示自己學習的過程，教師也就能夠自如開展教學活動。那麼，怎樣調動兒童的“思維參與”呢這次培訓的專家讓我認明白，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知衝突，使他們處於一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放手給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們圍繞某一個問題展開討論、質疑、交流。教師應當讓學生充分思考，給他們充分表達自己思維的機會。

兩天的培訓，留給我的是心靈的撞擊，是一筆寶貴的財富。牛頓以前說過：“我之所以成功是因爲我站在了巨人的肩膀上。”這些成功的經驗爲我今後的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。

國小語文新課標培訓心得體會 篇二

這段時間，我學習了《語文課程標準》，在學習的過程中，我認真拜讀夏老師對新課標的解讀，認真記錄，用心思考，受益匪淺。下面就膚淺地談談自己的一點體會。

一、新課標重視“識字寫字”教學

新課標準明確指出了“識字寫字”教學的實施要求：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。因此，識字、寫字不單是低年級的教學重點，而且九年語文教育要一以貫之。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，把作文的書寫也當作練字過程，努力做到“提筆即是練字時”。在今後教學中，我要注意板書規範、端正，這樣才能給學生做好樣子。

二、新課標大力倡導課外閱讀

語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。它既表明了讀書、積累是語文的學習之道，又指出語言文字運用實踐的重大意義。所有的“學”都是爲了“用”，“學以致用”是誰也不能否定的。這一次課標的修訂，閱讀教學從原先過度挖掘文本、理解文本的“理解閱讀”轉爲語言規律的探尋和運用的“表達閱讀”。在課標中講到要“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”，爲積累語言，運用語言打下堅實的基礎，並“通過優秀文化的薰陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”

三、新課標要求寫作要表達真情實感

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話，並且抵制抄襲行爲。爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。在今後的寫作教學中，我要讓學生多留意觀察身邊的事物或發生的事，日記練筆要堅持不懈，表達自己的真情實感。

總之，通過這次培訓學習，我的收穫諸多。在今後的教學中，我一定要吃透修訂的新課標，根據新課標的要求對學生進行教學。

國小語文新課標培訓心得體會 篇三

在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啓發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材爲核心的改革正在逐步展開，這給國小語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

我認爲首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉爲，弘揚人文精神，目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關係；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價纔沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力，既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

最新2022版義務教育語文課程標準 篇四

時方七月，綠樹陰濃。

培訓共成長，不負好時光。

2022年7月2日-3日，在宋東魁名師工作室的統一安排下，我參加了“課標引領·評價導向·案例示範——六大語文學習任務羣的理念與教學實踐”的網絡直播學習，觀看了北京師範大學張秋玲教授的《義務教育語文課程標準（2022年版）的宏觀變化》、清華附中張彪老師的《語言文字積累與梳理任務羣的理念與教學實踐》、海淀區教師進修學校語文教研員趙巖老師的《實用性閱讀與交流任務羣的理念與教學實踐》、北京師範大學文學院語文教育研究所趙寧寧教授的的《義務教育語文課程標準（2022年版）的學業質量標準解讀》等老師的直播課。通過培訓學習，我對《義務教育語文課程標準（2022年版）》有了新的認識和理解。張彪老師所講的《語言文字積累與梳理任務羣的理念與教學實踐》，給我的印象尤爲深刻，下面就“語言文字積累與梳理任務羣”談幾點感悟。

“語言文字積累和梳理”是一個基礎型學習任務羣，在《義務教育語文課程標準（2022年版）》的學習任務羣中排在第一位。“語言文字積累和梳理”學習任務羣貫穿了語文義務教育的四個學段，並明確了目標：“本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，主動積累、梳理基本的語言材料和語言經驗，逐步形成良好的語感；通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規律，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。”

張老師從四個方面分析解讀了《語言文字積累與梳理任務羣》的理念與教學實踐：

第一，強調了“語言文字積累與梳理任務羣的重要性”。列舉教學實例，從高雅表達、口語與書面語、積累與運用等方面介紹這個基礎任務羣重要性。告訴我們每一位語文教師語言文字的積累、梳理、運用，以及靈活轉換，需要關注，需要重視，需要強化。

第二，分析了“語言文字積累與梳理的內涵”。分別從四個方面進行論述：

首先是學習內容重漢字。關注“漢字”這個語言最小單位，分析字形，掌握結構，深挖內涵，梳理演變，感受漢字的魅力。語文教學遵循“由字組詞，由詞到句，由句到文”循序漸進的過程。衆多實例，從分析“字的構成部件”、形聲字、有趣的燈謎、對聯等方方面面，通過生動有趣字詞講解，告知我們語言文字的積累與梳理決不是一個枯燥無味的過程，它是一個非常有意思的小點，帶着學生在生活中徜徉、沉浸、感受和享受的體驗。

其次，學習形式重整合。在平常的語文教學中，我們要善於引導學生關注字源去探究，關注意象去解讀；關注字形詞性，關注情感抒發，關注一語雙關，關注創新表達，關注音韻平仄，關注內涵文化。這樣結合起來，我們的語文教學就會靈動起來，語文課就不會是昏昏欲睡的課，而是充滿生機和活力的課，是學生思維火花的碰撞。

另外，學習標準重提升。我們培養的是學生靈活巧妙的運用語言文字，所以學習標準我們注重的是提升，提升的目標是：準、活、巧。

最後，學習過程重運用。積累與梳理的目的是運用，積累材料和經驗形成語感；觀察、分析、整理，發現漢字的特點；掌握語言運用規範；感受文字的內涵。學習的過程要側重於運用，通過練習掌握運用的規律和規範，形成語文能力。

第三，設計“語言文字積累與梳理的教學策略”。實踐性策略強調在教學中開展實踐活動，對所學知識進行驗證。情境性策略要求基於生活體驗來進行教學設計，在具體語境中進行學習。真實性策略根據真實的生活情境、虛擬的真實境地進行設計，真實是學習的基石。

第四，制定“語言文字積累與梳理任務羣的設計原則”。知識性原則側重知識的積累，關注語言文字的內核，聚焦表達的最小單元，任務羣設計有語文根基。任務性原則側重活動開展中完成任務，學生投入精力與智慧完成任務，任務難度要適當適度適合。關聯性原則明確指出，任務羣是多項任務的集合，是有關聯的任務整體，不是散點，所有任務指向學習目標，聚焦學生能力提升。

通過對“語言文字積累和梳理”學習任務羣分析研究，重新認識語言文字在語文課程中的價值及地位。語文教學以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，真實、真正落實語言文字的學習，充分發揮其基礎性功能的作用。

工作室裏每一位老師全身心投入到培訓學習之中。聆聽專家講座，既有理論的高度，又有實踐的深度；既有暖心的溫度，又有生命的厚度。對老師們來說是一場教育上的精神盛宴。

*本站 *相信通過此次培訓老師們定能學有所獲、行有所成，向着學習型、研究性、專家型的老師堅定前行。

一路同行，教育路上我們不負每個當“夏”。

國小語文新課標培訓心得體會 篇五

通過學習<<語文課程標準>>解讀，使自己有很大的收穫，思想觀念上有了轉變。在新的教育思想和教育理念的指導下，在今後的語文教學中努力做到：

一、轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素質 ，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

二、充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。

三、尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

四、在注意培養語文基本功的基礎上，自覺恰當地進行創新教育，指導學生獨立探索、求異思維、發現新知識、創造新方法。

五、在閱讀教學方面，指導學生探究性地自主讀書學習，而不是單純地講“書”，還給學生與文本直接和多次對話的權利，讓學生學會蒐集、處理信息、認識世界、發展思維、體驗美感。

六、在寫作與口語交際方面，培養學生寫作興趣和自信心，讓他們自由想象、自由表達，講真話、講心裏話，內容貼近生活實際。

總之，在學生語文學習的過程中，教師應尊重信任學生，給學生恰當的指導和點撥，使學生進行高效率的學習，爲學生提供交互式的學習的平臺，提供學習的時間、空間和展示自我的機會，促進每個學生主動參與，健康發展。