普羅米修斯教學反思精品多篇

普羅米修斯教學反思 篇一

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

揭題後，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什麼意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那麼普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛爲普羅米修斯開脫罪名，但因爲沒有學完課文，他們不能用自己的話來爲普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！於是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，瞭解文章的主旋律！

二、讀中生情

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試着培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我範讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然後，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什麼不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什麼新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之後紛紛舉手。有的`學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的範讀，能起到非常好的教學效果。

三、抓住關鍵詞語悟情

我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因爲讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利於發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文後也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心爲人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什麼呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火併非簡單的事，需要有克服困難和麪對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯爲人類盜取天火後，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對於主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現出了很高的熱情。我和孩子們一起愉快的學習了第14課《普羅米修斯》，其中最搞笑的一句話，讓我捧腹。那就是“斯”字輩的，哈哈，趙麗蓉小品的句子在這裏用上了。

這個故事的梗概是這樣的：人類因爲沒有火，生活悲慘，天神普羅米修斯爲了幫助人類，勇敢地道太陽神阿波羅那裏“盜”取火種，宙斯派火神赫淮斯托斯讓普羅米修斯承認錯誤，普羅米修斯拒絕認錯，宙斯派了一隻鷲鷹啄食動物的肝臟，普羅米修斯不屈不撓，後來得到大力神赫拉克勒斯的救護，終於獲得自由的故事。普羅米修斯是爲民造福、不惜犧牲自己的精神典範。這裏三個人都帶“斯”字，孩子們都樂了。在整個學習的過程中，通過朗讀、想象，藉助插圖理解故事內容，感受課文神奇的想象。在此基礎上，與同學交流觸動自己的情節，體會普羅米修斯不屈不撓的人物形象。

通過這一課的學習，我越來越認識到，教師指導要點的關鍵和到位，不是說得越多越好，而是越精越好。

《普羅米修斯》教學反思 篇二

《普羅米修斯》這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。重點抓住普羅米修斯所說的話“爲人類造福，有什麼錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯爲人類拿取火種後所遭受的痛苦，以及普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種後，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯爲人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如衆神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、瞭解神話的特點。 在本次教學中，我還採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因爲從一開始，他就已經看到了盜火的後果——冒生命危險，但他還是毅然決定去爲人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“爲人類造福，有什麼錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願爲人類犧牲自己的決心。 對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

本篇課文學生課堂表現較好，但也存在很多不足。在今後的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上儘可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

《普羅米修斯》教學反思 篇三

《普羅米修斯》是古希臘的一個神話故事。異國傳說獨特的魅力深深地吸引學生。

課堂上有兩個環節令我印象深刻。一是小軒同學主動查閱了宙斯之妻之子的資料，跟大家分享。一是學生提問題環節，提出了很多“稀奇古怪”的問題，發人深思。我問小軒爲什麼想到要查宙斯之妻之子的資料，他說他最近恰好看了一部相關電影，然後他對這個問題很感興趣，就主動上網查資料，並且記錄下來，要和大家交流。我很欣慰今天給了他一個展示的機會，讓他探究問題、查閱資料的興趣更濃了。我也藉機鼓勵其他同學主動探究自己感興趣的問題，用多種方式查閱資料。當我給學生自由發問的機會時，真沒想到孩子們提出了五花八門的問題。有的孩子問：“書上的插圖中普羅米修斯怎麼不穿衣服？”有的問：“他是神，怎麼能被拴住？”還有的說：“爲什麼大力神敢救普羅米修斯？”等等。這些問題如一顆顆石子，激起了學生思維的層層波浪。我啓發大家多思考，多提問，而且主動去解決問題。孩子們的提問體現了他們的個性化思考，是創造力的源泉。

反思這兩個環節，我深刻地感受到了充分發揮學生學習主體性的重要。當學生的內因起作用了，那麼學習就變成了一件很愉快的事情，學習的效率就自然提高了。在我的語文課堂上，我希望通過榜樣引領和開放空間促進學生敢於質疑，主動探究，呈現“百花齊放”“百鳥爭鳴”的真學、真思、真情！

普羅米修斯教學反思 篇四

1、引導學生潛心讀書，進入文章意境。要想讓學生感悟得深刻，必須要經歷認真讀書的過程，在上課伊始，我要求學生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什麼？找出相關語句，寫上自己的感受。在這個過程中，學生進行自主學習，獲得個性體驗，感悟文章內涵，爲後面的交流打下基礎。

2、教師教學語言的引導，對教學起推波助瀾的作用。在這篇課文的教學中，我針對不同內容精心設計了教學語言，幫助學生的、意識達到激昂，讓他們隨着人物的情感體驗，入情入境。

3、以讀爲主，讀中感悟，交流，表達。這是語文教學永恆的主題，我一直遵循並實踐着。課堂上，學生讀得很投入，很有感染力。

4、根據課文內容補白，進行語言文字訓練。課堂中，我安排5處這樣的訓練。一是人類沒有火前後的情景，二是針對“氣急敗壞”這個詞來想象宙斯的樣子，什麼時候可以用上這個詞，三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦，四是想象大力神與普羅米修斯的對話，五是評價衆神塑造形象。通過訓練培養學生的語言表達能力，想象能力，感受童話的魅力。

在這些訓練中，學生的想象力真讓我們驚奇，特別是給普羅米修斯塑像的過程真是精彩：有的說塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象，這樣讓人們永遠知道火來之不易；有的說應該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象，更能表現痛苦；有的孩子說想塑普羅米修斯舉着火種從天上飛奔至人間的形象，表明是普羅米修斯帶來了火種；有的說想塑普羅米修斯與火神對話時堅定的表情，體現他不屈服的精神；有的說應該塑他把火種遞給人類的情景，體現他博愛無私；還有的說應該塑大力神解救普羅米修斯的情景，體現出正義不可戰勝；也有的說塑普羅米修斯看到人類沒有火遭受痛苦時他難過的表情……聽着同學們的想法，我很震驚，因爲我備課時只想了兩種形象，真爲我的學生們高興，同時也暗暗爲自己這個環節的設計感到滿意，以後應更多注意挖掘教材，抓住課堂生成的教學資源進行教學，會讓課堂更加生動。

5、給學生機會，讓他們自主作業。這節課結束時，我讓學生自己說課後想做什麼。當時有的說想讀讀其他古希臘神話故事，有的說要了解各個神，有個孩子問我可以續寫故事嗎？我當即鼓勵他，隨後有許多同學表示要續寫。第二天一早我剛到班，學生們說：“老師我們都續寫了《普羅米修斯》，咱們交流吧？”我看着同學們興奮的表情欣然應允。交流中有的同學讓普羅米修斯解救後來到人間與人類生活；有的讓宙斯醒悟，向普羅米修斯道歉和好；有的寫宙斯更加生氣，要治普羅米修斯和大力神的罪，派其他神去執行，可是大家都不去，集體“辭職”；有的同學給大家讀了相關的故事……在這次自主作業中，學生的興致頗高，沒有把作業當成負擔，可見學生不是不想寫作業，而是看對作業的興趣高不高，如果只是爲了完成作業而寫作業，那可能就會感到痛苦了。所以，今後我們老師還真應該捉摸捉摸該留些什麼樣的作業？

總之，對於每一課，我們都要精心準備，儘量給孩子時間，空間，讓他們去發現，去感悟，去表達，去交流，去創造，在語文情境中去學習，去訓練，去發展，感受語文的魅力！

《普羅米修斯》教學反思 篇五

1.珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值取向是前提。

由於生活經驗、知識水平以及思維能力的侷限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學生的獨特體驗，教師自己首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價值取向。練就了一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”，迅速而準確地作出反應與引導。稀裏糊塗的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。

2.“沙裏淘金”、“點石成金”是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法。

在這一教學片斷中，學生甲提出了這樣一個觀點——因爲普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分——普羅米修斯觸犯了天規，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創造性，將孕育着多元化觀點的萌芽無情掐斷。基於這樣的思考，我便採用了“沙裏淘金”的方法，一方面剔出其錯誤成分——宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，並非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的“金子”——敢於突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢於發表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。

3.珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗爲目的。

在課堂教學中，教者不能以呵護一個學生的獨特思維火花爲滿足，而應以此爲燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍後，拋出一個與文本價值取向有密切關係而學生產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”，形成“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富着文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處於模糊狀態的話，那第二次的認識則來自於他們對課文的正確理解和深刻體悟。這也使後來學生們評價普羅米修斯時充滿了真情實感。

可見，珍視學生的獨特體驗，乃是教師在準確把握文本價值取向的基礎上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態，來傾聽、理解、甄選學生的獨特體驗，燃起學生的思維、情感之火，點石成金，使課堂上“不和諧”的音符奏出更動聽的樂章！

《普羅米修斯》教學反思 篇六

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“爲人類造福，有什麼錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯爲人類拿取火種後所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種後，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯爲人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如衆神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、瞭解神話的特點。

這節課也存在一些不足。由於這一節課的內容設計較多，爲怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生髮揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。以至於後來多出了時間，沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快，讓學生有些反應不過來。整節課下來，似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解，學生基本上能通過自學瞭解課文內容，老師只需要提醒某些學生容易忽略的問題。在設計問題方面，問題過於繁雜，沒有切到重點，讓學生很難根據問題找答案。

一節課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今後的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上儘可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

《普羅米修斯》教學反思 篇七

今天，我上了一節預習課，執教的是人教版國小語文四年級下冊第三十一課《普羅米修斯》這篇課文。課前我做了充分的準備，上網查找了有關普羅米修斯的資料和閱讀希臘的一些神話故事。

對於今天上課，我覺得自己有許多方面都還做得不好。特別是對於高效課堂來說，我覺得需要學的東西太多了。

首先是對學生備得較少。過於關注預設的東西，當學生沒有按預設的思路走時，我心裏直髮緊，有點亂了陣腳的感覺。而且感覺整堂課下來，學生的積極性不高，不知道是下午學生精神不好，還是這堂課對他們來說沒有吸引力。死氣沉沉，發言不積極，好像學習慾望不高。

其次，由於才實行這個課堂改革，學生的思路還跟不上，有點適應不過來，他們的模式還停留在原來傳統的教學模式上。對於新的模式不知道是他們自己不夠自信，還是沒形成那種思維，感覺有點不知所措。改革的道路還很長，我想今後還有很多東西需要我們要去摸索，去學習。

經過這一次上課之後，我覺得在今後的教學中，我要多從以下方面努力：第一，注重學生語言表達能力的培養，多讓他們說，在課上多說，課外也說。在課上，最起碼能把話說清楚，說得有一定的條理性。第二，多向別人學習一些好的教學方法，能用的就拿來用到自己的課堂上，不斷地進行自我反思，自我改進。第三，學生沒有預習習慣，不會預習。應多教給學生預習的方法，堅持培養預習習慣。抓小組合作學習，培養學生合作、探究能力。韓立福“先學後導----問題評價”教學模式，第一步就是“先學”，學什麼，怎麼學，學得怎麼樣，這些問題都要在學生結構化預習環節中解決。學生結構化預習如此重要，預習什麼，怎麼預習，什麼時候預習，預習得怎麼樣？這些都需要老師精心安排。所以我會更多地注重培養學生的結構化預習能力。

教會學生讀書。調研中發現，學生在導讀單上提出的問題質量不高，或膚淺，或雷同、或不着邊際，觸摸不到教學目標，教學重難點；或純粹不提。究其原因：一是讀得少，讀了一兩遍過去，忙着完成字詞題，對課文內容不熟悉，發現不了問題。二是不會讀，讀了幾遍也沒有覺着有什麼問題。這是預習中的瓶頸，這一步做不好，問題生成單學生參與的成分就很少或沒有，學生自學能力的培養就落不實了。要充分利用早讀時間，運用“六讀法”，指導學生多讀，多問幾個爲什麼，多瞭解學生讀的情況，引導學生髮現問題，久而久之，學生提問的能力就增強了，問題生成單來自學生的問題就多了。這一點，還需要多用時用心。

我知道自己還有許多許多的不足，還有許多許多的東西要學，我會加倍努力的！