普羅米修斯教學反思

普羅米修斯教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下3篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：普羅米修斯教學反思

普羅米修斯教學反思的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

如何理解普羅米修斯盜火，是一種大愛的行爲？

光憑一味的說教，力量是蒼白的；光憑標籤式的解讀，力量是微弱的；必須從文本中來，從閱讀中來，從語言文字中獲得實實在在，真真切切的感受，才能打動孩子們的心。

於是，我在課堂上引領孩子門置換角色，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式，說說你當時的想法嗎？

“雖然……但是……因爲……”

孩子們稍作思考，開始潛入到文本中，尋找，提煉，組合，練說。就像潛入到大海深處的水手，發現了隱藏在海底的祕密。

文中的語言材料，開始進入他們的視野，被他們呼喚出來，變成自己的語言。不同的`形式，不同的組合，不同的表達，但是目的只有一個，那就是深入走進普羅米修斯的心中，走進他的世界，走進他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，歡樂他的歡樂，才能被深深打動。

一個簡單的句式的回答，可以引領孩子昇華情感，培植他們對普羅米修斯的深情。這時候，再來理解他盜火的行爲，就水到渠成，自自然然了。沒有隔靴搔癢之感，沒有蜻蜓點水之感。課堂上設計問題的角度，是否恰切，是否能喚起學生言意轉換的內在需要，需要我們深入思考。

第2篇：普羅米修斯教學反思

希望你能喜歡這篇普羅米修斯教學反思範文。

上完課，總覺得沒上出味道來，分析如下：

1、字詞沒品透。

我有意識地讓孩子們抓住關鍵字詞去體會人物的品質。孩子們也找出了“堅定”“決不會”“更不會”“死死地”“日夜遭受”“兇惡”“尖利”等詞，但由於時間緊迫，我沒有讓他們說說爲什麼找這些詞，讀一讀就過去了。總之，我就是爲了照顧自己的教案，沒有真正落實字詞訓練。

2、孩子們沒有入情入境。

我非常注意朗讀，儘量想讓孩子們在讀中感悟人物的心情。但他們讀來讀去，就是沒有讀出味道。是我的感情不夠嗎？是我沒有引導好嗎？爲什麼老師和學生沒能產生共鳴？爲什麼學生和文本沒有產生共鳴？是我只備教材而沒有備學生造成的。

3、花了很多精力備課，花了很長時間備課，上出來的效果卻不如人意。

這讓我深深認識到：教學設計很重要，但不能光考慮怎樣設計好每一個環節，怎麼樣把知識點、德育點、語言點、思維點都照顧到。要在解決一個大問題的時候着重教會學生理解、運用語言文字，這纔是語文課應該解決的主要問題。千萬不能因爲追求教案的完美，而忽略課堂的實際情況。以後備課，心中要有學生，把學情擺在第一位。

第3篇：普羅米修斯教學反思

給大家帶來普羅米修斯教學反思範文，供大家參考!

每個孩子都喜愛讀希臘神話？說起來也頭頭是道。因此，我在教學新授時，讓學生先談一談《普羅米修斯盜火》一課中的人物——普羅米休斯、主神宙斯、太陽神阿波羅以及大英雄赫拉克勒斯等。學生情緒激昂，有話可說，課堂氣氛熱烈和諧。通過“說”，使學生跨越時空走近文本人物，使文本內容與學生的認知相貼近，同時“說的過程”爲學生提供了自由對話的平臺，使他們初步感知人物的個性特點，爲進一步學習課文渲染了氣氛奠定了基礎。

課文僅僅圍繞“普羅米修斯是一個極富同情心的神。”來寫他的一舉一動無不說明了他的勇敢機智，他富有同情心。我引導學生讀課文、分析重點字詞，反覆咀嚼重點語句，去感受普羅米修斯盜取天火時的勇敢與小心及受到懲罰時的痛苦與堅強。重點學習第六自然段：“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯？”引導學生讀悟普羅米修斯被鐵鏈鎖在高加索山上的懸崖絕壁上的情景，想象眼前彷彿看到了怎樣觸目驚心的畫面，看到普羅米修斯遭受到如此慘絕人寰的折磨，你心中有何感想？通過換位思考，指導學生把自己對普羅米修斯的熱愛，對宙斯的痛恨朗讀出來。

本站的小編希望以上3篇普羅米修斯教學反思範文能夠幫到你，當然，你還可以點擊這裏查看更多普羅米修斯教學反思範文。