《千米的認識》數學教學反思精品多篇

《千米的認識》數學教學反思 篇一

上《千米（公里）的認識》一課有感：今天這節課上得很開心，孩子們都不願下課了。首先我讓孩子們回憶我們以前學過哪些長度單位，同學們答得很快有（米、分米、釐米、毫米）；然後我再讓他們用手勢表示這些長度，幾乎全部同學都能有手勢表示這些長度；再來一個搶答有關毫米、分米的換算練習，同學們的積極性很高。

這時候進入新課，讓孩子們認真仔細觀察第七頁的主題圖，在圖上了解了千米（也叫公里）是比米大的長度單位。1千米的長度對剛上三年級的孩子而言還是很陌生的，於是我就帶着孩子們到操場體驗一千米，課前我已經向體育老師瞭解了我們學校操場一圈大約有200米。我就告訴他們操場一圈大約是200米，然後讓孩子們自己討論得出：一圈是200米，兩圈就是四百米，三圈…。.五圈就是一千米。接着就讓孩子們根據自己體質選擇跑步或者走行，體驗一下一千米有多長。

然後讓孩子們觀察書上介紹的標準的運動場的跑道一圈是400百米，思考1千米運動員要在運動場上跑幾圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用較大的單位表示是1千米，板書：

1千米（公里）=1000米

1千米=1000米

1公里=1000米

瞭解1千米和1000米之間的關係，並找出它們的相同點和不同點。

整節課下來，大家都很輕鬆，孩子們的學習積極性很高。我的一點體會就是：把開心給孩子，你會更開心！上好每一節課，你會有意外的收穫！這就是幸福！孩子們讓我們一起加油吧！

《千米的認識》教學設計 篇二

學生情況分析：

我班一共有學生52人。學生雖說在前面已經認識了米、釐米、分米等長度單位，但是“千米”是一個比較抽象的概念，對於學生來說，建立1千米的表象難度很大。所以，在教學時，我要力求從學生已有的生活經驗出發，從新舊知識的引申，發展處，促成新舊知識的轉化。

教材分析：

“千米”是一個常用的長度計量單位，由於“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。因此，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，改造和組織了教學過程。讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。在採集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，環繞着教學重點“千米的認識”，組織學生積極主動的探索，研究和發現，讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構“千米”，應用“千米”。

教學內容：

三年級上冊P7—8千米的認識

教學目標：

1．使學生認識千米（公里），初步建立千米的空間表象。

2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，並適時滲透思想教育。

教學重點：

建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。

教學難點：

千米慨唸的建立。

教具學具：

米尺、多媒體及課件一套。

課前活動：

量出l00米的實踐活動，量出1米的距離，走一走有多少步，沿操場走1圈（200米），看看用了多少時間？ 步行的同學瞭解一下自己從家走到學校大約需要多少時間。

教學過程：

一、複習導入

1．我們已經學過哪些計量長度的單位？請按從大到小的順序說一說。（米 分米 釐米 毫米）1米等於多少分米？1分米等於多少釐米？1釐米等於多少毫米？（1米=10分米1分米=10釐米1釐米=10毫米）

2．誰能比劃一下1米的長度？一起比劃一下1分米、1釐米、1毫米的長度。

3．說出下列測量活動用什麼長度單位合適？

（1）測量鉛筆的長度。（釐米）

（2）測量硬幣的厚度。（毫米）

（3）測量課桌的高。（分米）

（4)測量教室的長。(米）

師：如果要測量民勤到武威的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢？

師：用米測量太麻煩了。民勤到武威的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什麼單位呢？今天我們就來認識一個長度單位家族裏的新朋友：千米（板書課題：千米的認識）。

【設計意圖：從測量本地兩個城市距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識，調動學生參與學習的積極性。】

二、認識1千米的實際長度

（一）、初步建立1千米的觀念

1、引導：對於“千米”這位新朋友，你想知道些什麼 （千米有什麼用 1千米到底有多長 什麼地方用到千米 ）

2，探索：今天我們就來了解有關千米的這些知識，同學們，在你的印象裏，你認爲1千米有多長

學生回答後教師板書：1千米=1000米。

（二）、進一步建立1千米的表象

聯繫實際：1千米到底有多長呢？你能否具體說說你心目中1千米的長度 ？（可以結合課前瞭解到的信息來描述它們與1千米之間的關係。）

引導學生根據生活實際進行分析，先自己獨立思考，再在小組內說一說。（學生能說幾種就幾種）

方案一：用米尺要量1000次。

方案二：走這樣100米的路，要走10次。

方案三：走100米的路大約200步，所以走1千米的路大約2000步。

方案四：繞學校200米的操場要走五圈。

方案五：繞200米操場走一圈大約3分鐘，所以走1千米的路大約需要15分鐘。

（三）估計1千米的距離

1、初步估計：從我們學校門口出發到哪裏大約是1千米學生估計，師生共同評價

2、引導（播放錄像）：讓我們跟着攝像機的鏡頭從學校門口出發到街上走一走，看看1千米究竟有多長

3、想象：請大家閉上眼睛，跟着老師在腦海裏把這段路再走一遍。

4、體會感受：如果讓我們步行1千米的路，你會有什麼感覺

5、進一步估計：（出示一張學校周圍交通圖）

師：老師還準備了一張學校周圍的交通圖，你們的桌上也有一張，請你畫一畫，從學校出發走1千米，還可以到哪些地方

《千米的認識》說課稿 篇三

一說教學內容

《千米的認識》是江蘇教育出版社課程標準實驗教科書三年級下冊中的一個內容，這一單元的教學是使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學生已經學習了長度單位中的米與釐米，已經瞭解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學內容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接着，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在於喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。

依據課標要求和具體的教學內容，體現“三維”目標的整體落實，我把本節課的教學目標定位於：

1、認識千米，初步建立1千米的長度觀念 。

2、使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡單換算。

3、識千米的過程中，培養學生觀察能力、估算能力和實際測量能力。同時培養學生一定的合作意識和探究意識，發展學生空間想象能力。

學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點展開的。

二說設計思路

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。爲了實現：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

”在設計《千米的認識》的教學時，我力求體現以下幾個方面：

1、活化教材，體現數學思想。

教材通過一個標準跑道來認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：“如果我這樣講了，學生是不是就認識了1千米？”答案肯定是否定的。而看見教材後面的做一做安排學生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學中，分三階段進行，使學生對千米的認識豐富立體化。同時使學生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透“實踐是檢驗真理的唯一標準”的辨證思想，學會解決問題的數學解決方法。

2、構建新型師生關係。

老師在師生活動中是“平等的首席”。教學中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過程中，讓學生參與知識形成的全過程，體現學生活動的主體性、自主性，有效性，把學生推到“活動主體”的位置，同時，適時、適宜的發揮教師的主導作用。

3、活動分層，強化體驗。

活動設計形式多樣，逐層推進，如設計三個小活動幫助學生建立1千米的觀念：活動一請學生談談你走或者跑學校操場8圈的感受（因爲我們學校操場一圈只有125米），學生均言累使他們初步意識到千米比已經學習的長度單位都大；活動二放請學生觀察自己放學回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點遠。活動三帶着我們已經認識的1千米去實際走走，有意識的感受1千米到底有多長。

三說教學過程

在具體的教學中主要以“情境感知、設疑導入——三次體驗、自主探究——鞏固應用、自我檢驗”爲主線展開的，分三個環節進行的。

第一個環節：情境感知、設疑導入

新課程標準強調數學與現實生活的聯繫，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。我執教本節課一開始便與學生平等對話“說說我們已學過哪些長度單位？能不能按從大到小的順序說出來？你們能用手比一比1米有多長嗎？1釐米、1毫米呢？如果測量鉛筆的長度，用什麼單位比較合適？測量教室的長度呢？”

在學生回答後，放了一段有關高速公路的錄像，從公路路標的實際情境引入，問：“同學們，你們都看到了什麼？你能說一說“路標表示什麼意思嗎？”爲什麼在高速公路上路標用“千米”作單位，而不用其他長度單位呢？通過學生的語言描述，使學生明白路標的具體含義。接着揭示課題：“千米的認識”，並問學生：“對於這個新朋友，你們最想了解它的什麼呢？”學生提出：“千米是用來測量什麼的？1千米到底有多長？千米與其它長度單位之間有什麼關係？”等問題。這樣本節課所要探究的主要問題已經由學生提出來了，“那我們就帶着這些問題開始今天的學習旅途吧！”一句這樣的話語就激發學生主動學習新知的慾望，也輕鬆的進入了學習。

第二個環節：三次體驗、自主探究

有一句話說：“做過了，你就理解了，確實聽到的，看到的，想到的都不如親身經歷的來得直接，深刻，要使孩子們體會1千米有多長，任憑老師如何加以解釋，加以轉換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺來得正確，因此，在本節課的教學中，採取在學生實踐和身邊材料的基礎上，讓學生在走一走，數一數，算一算，估一估，體驗、感悟“千米”的概念後，迴歸生活，瞭解千米的應用。其中在這一環節中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時也力求一次比一次估算準確，讓每個學生在原有的基礎上得到發展，體驗到學習數學的樂趣。 1、第一次估測：

1千米有多長？提供米尺，學校的操場，教室門口的走廊，問：米尺量多少次大約是1千米，操場跑幾圈大約是1千米，教室門口的走廊來回走多少次大約是1千米，請你大膽估測一下。課前有目的的帶領部分學生在學校操場走了8圈即1000米，耗時10分鐘左右，也帶領部分學生在教室走廊來回跑20趟，也就是1000米，學生感到筋疲力盡，在學生的經驗中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，因此第一次估測絕大多數學生都是五花八門，不能較爲準確的估計。通過電腦演示，學生在瞭解了米尺連續量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學樓走廊來回跑20趟也是1000米，進而得到1千米=1000米。有些學生會爲自己的準確估測感到高興，對於估測不準的學生實際上也提供了一次很好的對比，感受到自己的估測與實際距離的差距，水到渠成的讓不同層次的學生感受到1千米的長度。

2、第二次估測：再來估測，學校到家的路上走到哪裏大約是1千米？學生天天放學走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識到今天所學的知識就在自己的身邊，於是各個爭先恐後，根據第一次估測的經驗，搶着彙報。學生學習的主動性在此刻淋漓盡致的體現出來。電腦顯示從學校出發的三條路線各走1千米後的終點，學生看着如此熟悉的畫面，忘記了這是課堂，歡呼聲一浪高過一浪，學生的學習熱情也達到極點。此次估測的結果沒有像第一次那樣離譜了，學生的學習興趣更濃。

3、第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度之後，學生已逐步建立了1千米的長度觀念，因此估計的地點也比較準確了。又問：“從學校出發乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測的理由是什麼？”這是學生學習的再一次昇華，學生根據掌握的估測方法各抒幾見，千米這個抽象的概念學生在學生自信的回答中顯得那麼容易。我再次感悟到，我們的教學改革帶來的真正意義，就如《數學課程標準》談到的：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”

通過3次估測，學生已牢固建立1千米的長度概念，學生在理解1千米的長度之後告訴學生一些常見的交通工具的速度，使學生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。

第三個環節：鞏固應用、自我檢驗

爲進一步強化所學知識，幫助學生感受千米在生活中的應用，我把練習安排成爭奪智慧星的形式，有利於調動學生的好奇心和好勝心。在研究千米和米的關係的時候，由學生自己組成學習小組分析討論。開放題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們結合實際獨立運用。還有意識的安排了學生的合作學習，如組織學生以小組爲單位學習2千米500米＝()米，並且討論你是怎麼想的？

課即將結束的時候，我講了下面一段話：

同學們，10月12日是令中國人難忘的日子，你們知道是什麼日子嗎？讓我們一起來回顧一下其中一些精彩的片段吧。

出示畫面：載有費俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號飛船12日上午九點整自酒泉衛星發射中心升空。氣象部門提供的數據顯示，酒泉衛星發射中心當天天氣良好，地面溫度2-3攝氏度，西北風6-8米／秒，高空風40-50公里／秒。九點十分，飛船和火箭成功分離，火箭工作完成。飛船升空後運行在距離近地點高200公里，遠地點高度347公里的橢圓軌道上，距點火583秒。九時四十分，當陳炳德總指揮正式宣佈：“‘神舟’六號飛船發射取得圓滿成功！”時，酒泉衛星發射中心和北京航天飛行控制中心掌聲雷動，一片歡騰，很多人眼裏噙着激動的淚花。（並配有神六升空畫面）你有什麼感受？學生均言千米是我們目前認識的最大的長度單位，老師及時肯定學生，並請學生自己交流他們認識的有關千米的數據，如長江全長6300千米；黃河全長5464千米 ；京杭大運河全長1794千米； 我國的古建築長城是世界上最長的長城，全長約6700千米……這樣學生再一次意識到“一些比較長的路程用千米做單位”。學生在愉悅的環境中，通過大量事實事例領會其豐富的內涵，讓課堂充滿生命活力。這不正是數學課程標準所倡導的嗎？

《千米的認識》說課稿 篇四

一、教材分析

尊敬的各位評委、各位老師：大家上午好！今天我說課的題目是人教版教材國小數學三年級（上冊）第一單元中《測量》的第三課時《千米的認識》。《千米的認識》是國小數學量與計量知識的一個重要內容。它是在學生學習了米、分米、釐米、毫米等長度單位，並且初步瞭解了這些長度單位在日常生活中的應用的`基礎上進行教學的。 由於學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。

根據對教材的分析以及本年級學生的年齡特徵，我制定了以下三條教學目標：

1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，並能進行簡單的化簡。

2、能力目標：在認識千米的過程中，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。

3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。

重點：是使學生建立千米的觀念，

難點：在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度。

爲了突出重點，突破難點，教學的關鍵是儘量聯繫學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。

二、說教法

介於學生思維發展的階段特點，我採用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，並把所學知識與生活中的實際經驗建立聯繫。

三、說學法

同教法一樣，學法指導也必須根據學生特點與學習內容進行優化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結。

四、說教學程序

（一）創設情境，導入新課

如果我們要測量一下進修附小到紅石湖公園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。現在我們就來認識千米。

【這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上，通過設疑提問，巧設懸念，可以激發學生主動探求新知識的慾望，並瞭解了千米這種單位的作用。】

（二）探索交流，解決問題

1、認識千米 （1）認識10米。

在學校的操場上用捲尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然後每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，瞭解幾十米，舉例說說什麼物體的長度大約是10米？

（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然後走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪裏到哪裏的長度大約是100米？

（3）認識1000米。

上此課的前可以佈置學生繞操場跑道跑4圈，每人必須跑完，跑慢沒關係。學生先說說賽跑的感受，然後告訴學生跑道爲250米，問實際上就是跑了多少米？

2、單位間的換算。

讓學生結合實際感知以及測量找出米與千米的關係，同爲合作解決二者的進率使學生明確1千米=1000米

（聯繫生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時“千米”在學生的心中已經烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）

（2）教學例1

以前我們學過米、分米、釐米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。 計算2千米=（）米

學生計算結果，然後說說是怎樣想的。

（3）教學例2 嘗試練習

4000米=（）千米 並說說練習過程的依據？

這一例題可以放手讓學生獨立解決，培養學生獨立自主的意識。

3、歸納整理長度單位

經過這個單元的學習，我們已經把長度單位全部學完了。你可以先用手比劃一下各長度單位（千米除外）的長度。誰能按從小到大的順序給它們排排位？

（引導學生對學過的長度單位及其進率進行整理和歸納，使學生認識一個完整的長度單位的知識體系。）

三、鞏固應用 ，內化提高

1、填上合適的長度單位 一根拔河繩長12（） 小冬肩寬30（）

一輛汽車每小時行60（） 一本數學書厚8（） 北京到溫州之間相距2510（）

杭州到溫州之間相距367（） 學校到溫州動物園相距12（）

（這道題和生活聯繫最緊密，可以加強學生對長度單位千米與米、分米、釐米、毫米的對比，培養學生準確使用長度單位的能力。）

2、在○裏填上“〉”、“〈”、或“=”號。

（1）5千米○678米；（2）28毫米○6釐米； （3）100分米○10米（4）6分米○485毫米

3、有A、B、C、D四種物體，它們的長度分別如下。那麼最長的一種物體是（）。

A、680毫米B、4分米C、2米D、216釐米

（安排這道題的目的是在學生掌握長度單位之間的基礎上，會進行單位換算，並比較大小。又通過選擇合適的數量，建立實際長度的觀念。）

4、你能說出一些生活中應用長度單位的例子嗎？

（在熟練認識長度單位的基礎上，會運用所學知識解應用題，並能聯繫生活實際舉例說明，提高運用長度單位的能力。）

四、回顧整理，反思提升：

讓學生說一說，本節課的收穫！並談一談學習體會。

再回顧知識的同時，對情感態度方面也進行回顧整理，有助於學生在短時間內加深對教學重點的認識，促成教學目標的全面實現。

板書設計：

千米的認識

毫米、釐米、分米、米、千米

1千米=1000米

1米=10分米1分米=10釐米，1釐米=10毫米。

例1： （1）2千米=（）米

（2）2千米500米=（）米

例2： （1）4000米=（）千米 （2）4350米=（）千米（）米

這樣的板書設計一是有利於指導學生觀察和抽象概括；二是板書設計和教學思路和諧統一，能簡明突出地呈現本課知識點，看上去一目瞭然。

《千米的認識》說課稿 篇五

尊敬的各位評委，各位老師：

大家好！我說課的內容是人教版國小數學三年級上冊第三單元《千米的認識》。它是在學生學習了米、分米、釐米、毫米等長度單位的基礎上進行教學的。千米 不像釐米、分米那樣看得見、畫得出，所以學生對千米的感知相對較少，這就爲學生認識千米帶來了困難。緊密聯繫學生的生活，靈活運用教材，是解決這一困難的有效途徑。

教學目標：

1、使學生初步認識長度單位千米，建立1千米長度觀念，知道1千米=1000米。

2、體驗1千米的實際長度，培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力。

3、感受數學與日常生活的緊密聯繫，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。

其中，使學生建立1千米的長度觀念，體驗1千米的實際長度是本課教學的重難點。

教學這一內容，我大膽走出教材的約束，從學生的生活出發，創設生活情境，幫助學生親身體會，加深對千米的理解。

教學過程：

一、以一次旅遊出發初識千米

同學們去過北京嗎？你是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最合適呢？

暑假裏，我們全家開車去了北京，路途上需要多長時間？請大家猜一猜。有人說是兩小時，有人說三小時，這是我記錄的時間，請大家來算一算吧！

我們的行程足足用了4小時，看來呀，北京離我們這裏真的很遠。我查了資料，大家請看：北京離我們這裏大約是300（千米）。

引出長度單位千米（板書：千米的認識），並告訴學生：計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位；千米用字母km來表示；千米也叫公里。

設計意圖：去北京選擇合適的出行方式是對學生生活積累的考查，探討路途上用了多長時間，對第一單元時、分、秒進行了複習，將時間的長短與路程的遠近聯繫起來，加強了知識間的融合。

二、從操場跑道出發感受千米

1千米有多長呢？出示第一幅情景圖

運動場的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢？

《千米的認識》數學教學反思 篇六

同時，我們也可以從這個片斷中可以作出一些教學反思。

1、課堂教學中的“放”與“收”的關係如何處理？

目前，課堂教學中許多教師“放得很開”，目的是想培養學生的創造、創新能力，然而，我們常常有這樣的體會：放得很開，收得匆匆；時間難控，拖堂屢屢；看似熱鬧，效果平平。這位教師讓學生猜想1千米有多長，這個環節應該是放得很開的，其主要目的是讓學生充分領會、認識1千米究竟有多長，因此，教師應該在這裏着力引導學生從“亂猜”過渡到“有具體長度的可比事物”上來，如：學校操場的跑道長200米，1千米是在跑道上跑5圈的長度。校園的長度大約是120米，1千米是校園長度的8倍多一點。學生家裏的承包田長度大約是80米，1千米是承包田長度的12倍多。等第。條件許可，還可以帶學生實地去“體念”一下。可惜的是，教師在這裏“匆匆而收”，學生在這裏沒有真正感受到“計量較長長度時應使用‘千米’”，以下還影響到“進率的認識”，因此，學生在後面的練習中出現了“哈爾濱——北京——昆明”的路程計算中使用“米”的錯誤，並且不是個別學生。

2、教學方案設計和教學方案實施的關係如何處理？

教學過程中，我們也常常發現，一些教師的教學方案設計得相當理想，但在實施過程中常常事與願違，設計中的“活”演變成授課時的“死”，甚至導致課堂教學的失敗。造成這種情況的原因當然是多方面的，其中有兩點值得我們思考：一是備課時考慮不全，沒有充分估計到課堂教學時師生交互過程中可能會出現的種種情況；二是教師駕馭課堂教學的“應變能力”偏弱，即“教育機智”欠缺。如這位教師在一學生對嘗試題的說理過程中，由於學生沒有按教師設計的要求回答（教師要求學生回答嘗試題1，學生卻回答嘗試題2，可能是教師交代不明，也可能是學生領會不清），教師急急打斷學生回答，強制學生回答嘗試題1，不能不說是課堂教學的“敗筆”。如果教師不存在上述兩點“思考”中的問題，那麼他就會順着學生的思路，允許學生任選一題說理，把課上“活”。