普羅米修斯教學反思 優選15篇

【導語】

普羅米修斯教學反思 優選15篇 由本站會員“功夫佬”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：普羅米修斯教學反思篇2：普羅米修斯教學反思篇3：普羅米修斯教學反思篇4：普羅米修斯教學反思篇5：普羅米修斯教學反思篇6：普羅米修斯教學反思篇7：普羅米修斯教學反思篇8：普羅米修斯教學反思篇9：普羅米修斯教學反思篇10：普羅米修斯教學反思篇11：普羅米修斯教學反思篇12：普羅米修斯教學反思篇13：普羅米修斯教學反思篇14：普羅米修斯教學反思篇15：普羅米修斯教學反思

【正文】

篇1：普羅米修斯教學反思

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳說。文章的語言平實易懂，故事情節也並不複雜，對於四年級的學生而言，理解資料並非難事。可是怎樣經過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會普羅米修斯的勇敢和不屈的形象並非易事。普羅米修斯是一個神，更是一個英雄。他鏗鏘有力地說：爲人類造福，有什麼錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我經過比較朗讀、想象說話等形式，感受火給人類帶來的好處，理解“爲人類造福”的內在含義。經過想象、體驗、反覆誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領會“爲人類造福”的信念是普羅米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養閱讀神話的興趣。

經過比較朗讀，讓學生感受到人類從無火到有火的巨大變化，我幫忙學生認同並真正理解“爲人類造福”的內涵。另外，文中的自從有了火以後，引導學生想象說話，經過想象說話讓學生更加明確了“火”對於人類意味着什麼？這時候普羅米修斯的高大形象在學生心裏已初具雛形。

在學習普羅米修斯受難這部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之後，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風吹雨淋”一詞時，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容爲無法到達的地方，連鳥都不願意從那裏飛過，那樣一座山上颳起的會是怎樣的風，下起的會是怎樣的雨？”學生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齊痛苦一齊承受，他們想象出那座山上颳起的是凜冽刺骨的寒風，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫面浮此刻腦海裏。

篇2：普羅米修斯教學反思

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，寫了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，爲民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

教學本課的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、紮根語言，引導想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

我讓學生用抓住關鍵詞句層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強，富有同情心。幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的認識。學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

教學本課我注重了以下幾個方面。

一、聚焦“痛苦”，感悟堅強

我先讓學生默讀課文6——8自然段，畫出普羅米修斯受懲罰的句子，找出反映他承受痛苦的詞語，然後在自我感受最深的句子或詞語旁邊批註上自我的感受。學生在交流過程中，我讓他們抓住“鎖”和“啄”兩個詞，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。然後引導學生想象他還會受到怎樣的災難。再讓學生用恰當的詞語來形容普羅米修斯所遭受的痛苦。這一環節，我從同學們看到普羅米修斯受難時緊鎖的眉頭，凝重的神情，看得出同學們體驗到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學們深情的朗讀中，感受到同學們同情着普羅米修斯，並被普羅米修斯不畏強暴，爲人類造福的精神所折服。

“爲了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦!爲了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲!他動搖了嗎？屈服了嗎？從哪裏看出來？”我用這樣的質疑將學生引到普羅米修斯的驚天動地的回答：“爲人類造福，有什麼錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”抓住“絕不會”“更不會”體會他的態度堅定，不動搖不屈服。再經過師生對讀：（所以當宙斯將普羅米修斯死死地鎖在高加索山上時，他搖搖頭，堅決地回答——爲人類造福，有什麼錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！所以當普羅米修斯忍受着日曬雨淋的痛苦時，他果斷地回答——爲人類造福，有什麼錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！所以當兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟時，他堅定地回答——爲人類造福，有什麼錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）來昇華情感。這一次次地對讀，燃起了學生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。

二、聚焦“造福”，感悟善良

“是什麼力量支撐着他忍受這非人的折磨？他心裏又想到了什麼？那人類沒有火是怎樣的情景？有了火又是怎樣的情景？”我將學生帶到學習普羅米修斯取火的部分。經過讓學生找句子，用句式想象來明白沒有火人類生活的悲慘，有了火給人類帶來的幸福生活，同時我還穿插安排了語言文字的訓練，爲提升人物形象一次次作鋪墊，如：把兩個畫面結合起來感悟：自從有了火：人們從黑暗走向______，從寒冷走向_____，從痛苦走向____，從疾病走向______，從野蠻走向_____。然後及時總結提升“普羅米修斯看着人類燦爛的笑臉，看着人間富有的生氣，看着房頂上升起的裊裊炊煙，他的那份信念更加堅定了，這一切都是爲了——造福人類。”然後我讓學生讀火神對普羅米修斯的態度的句子，讓學生領悟火神爲什麼敬佩普羅米修斯，從而使學生再次聚焦在“造福”上，體會到普羅米修斯的善良。

三、聚焦“英雄”，昇華情感

這一環節，我讓學生經過評價衆神，爲普羅米修斯的英雄形象作進一步的襯托，在比較中讓學生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評判的過程中，學生們對人物進行了充分的解讀，並從不一樣的角度去評價衆神，閃現出個性的光芒。在教學中，對學生獨特的體驗和感悟，因勢利導，於是課堂上新的觀念，新的問題不斷生成，學生的思維本事，語言表達本事得到了展現和提高。

四、聚焦“神話”，拓展閱讀

“有位詩人雪萊也寫了一首詩來讚美他，我們一齊讀一讀。”學生深情地誦讀，又一次深化了主題。我乘勢利導：“讀到那裏，相信你們對這位英雄有了許多感受，他勇敢、堅強、博愛、無私，這正是英雄高尚品質的真實寫照。或許你對課文資料還有些疑問：比如宙斯爲什麼不給人類火種？赫拉克勒斯是誰？他爲什麼就不怕宙斯，敢去解救普羅米修斯？太陽神阿波羅又有着怎樣的故事？課文雖然不能給我們解答，可是有一本書會給我們答案，那就是《希臘神話》”這樣讓學生產生對神話的閱讀興趣，將課堂延伸到課外，有效地推薦了閱讀書目，使學生的閱讀得到拓展。

這節課也存在一些不足，要在這幾方面改善。

1、由於這一節課的資料設計較多，爲怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生髮揮，學生思考的時間少，讀書的時間也不多。要多留給學生時間來讀、來思考。

2、異常在揣摩人物的心境這點上做得不夠。在今後的教學中，要異常注意重點資料的設計，如“宙斯得知決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰”，火神悄悄對普羅米修斯說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我必須請求他饒恕你。”等這些地方應當讓學生多讀多體會人物的心境。

3、還要重視發揮學生的潛能。課堂上儘可能讓學生多發表自我的意見，僅有這樣，讓學生各抒己見，才能更好地做到感悟課文資料，才能使他們更快地成長。

篇3：普羅米修斯教學反思

後面還有多篇普羅米修斯教學反思！

《普羅米修斯》教學反思

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，異常是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、爲人類造福給學生留下了深刻印象，可是，經過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

對於課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因爲課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，可是孩子們對於希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然後自我再補充明白的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

二、讀中生情[由本站網友投稿]

語文新《課標》中指出：“應當重視朗讀的訓練，中高年級應當注重默讀本事的培養。”所以在平時的教學中，我試着培養學生默讀課文的本事。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我範讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然後，我問：“你們有沒有發現教師讀的語氣跟平時有什麼不一樣？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什麼新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之後紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應當十分細心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的細心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時教師簡單的範讀，能起到十分好的教學效果。

另外我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認爲很殘忍，到達了預設的效果。

三、不足

今日的課仍有不足，主要是在於對課文的朗讀還不夠，這一向是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以後將重視這幾塊的學習！

篇4：普羅米修斯教學反思

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯爲了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切爲民造福的偉大精神。這個故事情節生動感人，語言精煉，結構清晰。

在這個神話故事中，重點要讓學生感受主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強的品質。經過對具體語言文字的咀嚼，到達水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學中要落實的目標之一。這個目標的實現更要經過紮實地進行語言文字的訓練來完成。

一、抓關鍵詞

抓住重點詞語是幫忙孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中重點抓住“死死地鎖”“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”“風吹雨淋”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機引導孩子想象：吹在他身上的風是什麼樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？之後進行語言訓練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能，也不能。第七自然段中的“啄食”、“每一天”讓學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時更加突出普羅米修斯堅毅的品質。

二、讀中感悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在教學中，我創設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。

朗讀指導中，我先抓住這個句子：“爲人類造福，有什麼錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經看到了拿取火種的後果——會有生命危險，但他還是毅然決定去爲人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生經過不一樣形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願爲人類犧牲自我的決心。緊緊圍繞這句話，使它作爲課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯爲人類造福那堅定不移的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的衝擊。在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

回顧本節課的教學，我力求讓學生感悟普羅米修斯的精神，同時對語言文字進行了紮實有效地訓練。在具體的實施過程中自我也發現了一些問題，比如：對課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細緻精巧，教師牽引得過多。課堂教學還是應當讓學生品讀文本爲主，僅有學生有了自我的感受，纔會有噴薄欲出的表達慾望。在今後的教學中，還要以此爲鑑，期望教學本事更上一個臺階。

篇5：普羅米修斯教學反思

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，異常是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描述中體會人物的心境，學習複述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“爲人類造福，有什麼錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯爲人類拿取火種後所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種後，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯爲人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，經過對其他人物如衆神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、瞭解神話的特點。

這節課也存在一些不足。由於這一節課的資料設計較多，爲怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生髮揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今後的教學中，要異常注意發揮學生的潛能，課堂上儘可能讓學生多發表，僅有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

篇6：普羅米修斯教學反思

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯爲了讓人類過上幸福、溫暖、禮貌、健康的生活，不惜觸犯天規，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切爲民造福的偉大精神。這個故事情節生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，異常是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。

一、揭題激趣

孩子們對於希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然後自我再補充明白的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

二、抓關鍵詞

抓住重點詞語也是幫忙孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會、更不會”體會普羅米修斯的堅定品質。第六自然段中的“死死地鎖”、“風吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做爲什麼？吹在他身上的風是什麼樣的風？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每一天”讓學生體會到普羅米修斯的堅強不屈。學生體會出普羅米修斯遭受的痛苦同時，更加說明宙斯的手段很殘忍，到達了預設的效果。

三、讀中生情

朗讀指導中，我先指導這個句子：“爲人類造福，有什麼錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”從一開始，普羅米修斯就已經看到了拿取火種的後果——會有生命危險，但他還是毅然決定去爲人類取火。每學習一段文本，我都讓學生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學生經過不一樣形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願爲人類犧牲自我的決心。緊緊圍繞這句話，使它作爲課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯爲人類造福那堅定不移的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的衝擊。同時，我讓孩子發揮想象：你看到了什麼？聽到了什麼？幫忙學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏，增強了文本的感染力。

整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深地震撼。儘管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭本事還有待提高，當學生朗讀感情不夠時，我沒有很好地指導；對神話故事拓展還不夠，以後將重視學習！

篇7：普羅米修斯教學反思

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，異常是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描述中體會人物的心境，學習複述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“爲人類造福，有什麼錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯爲人類拿取火種後所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種後，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯爲人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，經過對其他人物如衆神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、瞭解神話的特點。

這節課也存在一些不足。由於這一節課的資料設計較多，爲怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的.讓學生髮揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今後的教學中，要異常注意發揮學生的潛能，課堂上儘可能讓學生多發表，僅有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

篇8：普羅米修斯教學反思

《普羅米修斯》教學反思

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，異常是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。

學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所瞭解，明白普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有爲人類謀利益不畏強權、勇於犧牲的精神；二是進一步學習把每部分資料連起來歸納課文主要資料的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字（其實就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文後讓學生選擇一個神，說說普羅米修斯與他之間發生了什麼事，然後把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要資料。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種後，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯爲人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“爲人類造福，有什麼錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯爲人類拿取火種後所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。

篇9：普羅米修斯教學反思

一、創設情景，激起共鳴

課文的第一段是故事的起因，爲了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯繫學生生活實際，激發情感，拿出一棵生青菜，問：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類會在什麼情景下生活？”那裏我充分調動學生進取性，引導他們想象沒有火種時，所處的極爲艱難的境地。其次，我用富有深情地話語引出普羅米修斯，激起學生共鳴。“看到人類生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普羅米修斯決心爲人們盜取天火。”板書：普羅米修斯盜火，並出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，之後學生有感情地齊讀1、2小節。最終讓學生設計問題：故事讀到這，你想下頭會講些什麼。A.他是怎樣盜火。B.結果怎樣。讓學生自我提問題，激發了學習興致，更培養了他們邊讀邊想的習慣。

二、自學探研，整體感悟：

課文3～8小節是故事的發展，高潮和結局，爲了讓學生了解完整的故事情節，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶着剛纔的問題默讀課文，在相關處打上記號，找出最受感動的部分，邊讀邊體會，這一環節目的是讓學生完整地熟悉課文資料，爲後面各環節的教學作好鋪墊。其次，在初讀的基礎上，引導學生研讀盜火經過和受到懲罰頑強鬥爭兩部分，學習盜火經過採用讀、劃、說、演的方式進行。要求劃出關鍵詞連起來，能夠口頭說一說。也能夠一邊說一邊演一演，調動他們多種感官的參與，激發學習趣味。學習受到懲罰頑強鬥爭激起並引起想象產生共鳴，教師深情範讀6、7自然段，讓學生邊聽邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會頑強不屈的鬥爭精神，然後談體會。你想對鎖在高加索山的.普羅米修斯說些什麼？這一環節設計突出重點、難點。體現了教師的導更重視了學生學習的主體地位，爲後面的複述作好準備。之後我播放人們圍着火堆歡慶的錄像，及時補充課文空白，引導學生展開合夢想象。旁白導入：人們得到了火是多麼激動、高興啊，他們圍着火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學生仔細地看，用心地聽，我讓他們再用自我的話描述你看到的情景，學生深入體會，說得比較完整具體。

三、複述課文，內化語言

這篇課文敘事性強，故事情節生動、曲折、適合學生講述，所以讓學生讀課文資料有了大致的瞭解後引導他們用自我的語言以講故事的形式將課文資料講述出來，能夠幫忙他們更好地理解課文，提高口頭表達本事。首先，我讓學生自我完成板書，理清課文線索列出複述提綱。其次，創設情趣，營造複述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指着火問哥哥：“火是從哪裏來的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸着後腦勺，教師扮小弟弟，班裏的學生做哥哥。提出複述要求，A.口齒清楚聲音響亮說得比較流利。B.比較完整地說清故事經過，最好能突出重點說。並當堂練習複述，最終，指名上臺複述，力求突出重點。設計這樣的實踐活動，有效地鍛鍊了學生提取、處理信息的本事，真正發揮他們的獨立性，主動性，創造性。

四、總結全文，課外延伸：

對課文的學習不應當終止在課堂上，更應當從課堂爲起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結課文時，要重視激發學生繼續探研的進取性，並起到引導作用。首先，讓學生各抒己見，談談學了課文後的體會，其次，向學生講述古希臘神話的特點，火是神從天上盜來，那裏沒有科學根據的，現代科學認爲火是最初起源於物體的相互摩擦，幫忙學生樹立科學認識，並激發他們閱讀古希臘神話。體驗真善美。這樣的教學密度大，教學方式比較放開，在教學過程中預設與生成往往會有矛盾，課堂的生成東西比較多，處理不好就容易出現問題，需要教師駕馭調控課堂的本事要強，需要更靈活的應變本事。當然，一節課想要面面俱到是不可能的，僅有懂得舍纔能有所得。

篇10：普羅米修斯教學反思

對於語文教學來說，引導學生去感悟文本的價值取向，應是教學的一個重要資料。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神禮貌中社會價值觀的體現和導向。《普羅米修斯》一課中，這位天神所表現出來的勇敢堅定，爲了人類用於犧牲的精神，堪稱爲偉大。要經過對具體語言文字的咀嚼，到達水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一。這個目標的實現更要經過紮實地進行語言文字的訓練來完成。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在教學中，我創設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，經過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因爲從一開始，他就已經看到了盜火的後果──冒生命危險，但他還是毅然決定去爲人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“爲人類造福，有什麼錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生經過不一樣形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願爲人類犧牲自我的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

回顧本課教學，我力求體會文章的精神實質，把對語言文字的訓練紮實有效地進行。在具體的實施過程中自我也發現了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細緻精巧，在今後的學習時間當中，還需要我以此爲契機，期望能有更好的方式和突破。

篇11：普羅米修斯教學反思

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，異常是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描述中體會人物的心境，學習複述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“爲人類造福，有什麼錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反覆誦讀，從而感受普羅米修斯爲人類拿取火種後所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種後，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯爲人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，經過對其他人物如衆神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、瞭解神話的特點。

這節課也存在一些不足。由於這一節課的資料設計較多，爲怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生髮揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今後的教學中，要異常注意發揮學生的潛能，課堂上儘可能讓學生多發表，僅有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

篇12：普羅米修斯教學反思

《普羅米修斯》教學反思

《普羅米修斯》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文，普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，最終使人類發出聲來，並且教給人類知識和技術方法，同時他同衆神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，爲民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

一、感悟作品的人物形象。

《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生"能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自我的喜怒哀樂"。《普羅米修斯》語言真摯感人，包含着豐富的思想感情。課文經過語言和行動描述來表現人物形象，本課意在經過研讀普羅米修斯在應對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏強暴，不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

其中我在教學中，抓住文本空白處，讓學生充分聯繫自我的生活實際，大膽想像，從而豐富學生的語言，使學生更準確地理解文章的資料，提高語言文字的運用本事。

二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界。

自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。“

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，經過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

朗讀指導中，我重點注意到這些句子，從一開始，普羅米修斯就已經看到了盜火的後果——冒生命危險，但他還是毅然決定去爲人類取火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言"爲人類造福，有什麼錯我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!"中來，讓學生經過不一樣形式的朗讀感受他的"堅定"，感受他甘願爲人類犧牲自我的決心。緊緊圍繞這句話，使它做爲課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯爲人類造福那堅定不移的決心。對於"儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服"採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀"許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

三、經過媒體優化情境，幫忙學生探究文本意境。

學習動機激發起來後，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自我是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本供給的豐富形象的語言描繪，將它創設成爲一種具體可感的情境，並將他們引入情境，從而堅持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的衝擊，幫忙學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

篇13：普羅米修斯教學反思

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描述中體會人物的心境，學習複述故事。

在第二課時的教學中，爲了更好地解決重難點，我採用了先讓學生找出受懲罰的原因的有關句子，然後經過指名讀、齊讀的方式，感悟宙斯的氣憤。然後，再找出普羅米修斯受到了哪些懲罰？劃出相關句子，學生回答完以後，想象普羅米修斯在理解懲罰的時候會想寫什麼呢？然後開始指導學生朗讀。因爲這是文章的重點，在讀的時候，採取了不一樣的方式：指名讀、男女生分主角讀、齊讀。爲的是讓學生體會普羅米修斯的不屈服，讀完以後，我設計了一個問題：普羅米修斯在你心中是怎樣的一個人這個問題的設計，強化了學生對普羅米修斯的認識。學生回答是堅強勇敢，他們還不會用到“不屈服”三個字，爲了引導學生去感悟，我帶領學生回到前面火神勸說普羅米修斯的一段話，師生分主角讀，讀出普羅米修斯的堅定。再結合後面的殘酷畫面，引導學生用文中的話說是“就是不向宙斯屈服”，體會他不屈服的精神。我認爲這樣設計，恰到好處地解決了重點和難點。

在課快要結束的時候，讓學生來評價文中的四個人物形象：宙斯、火神、普羅米修斯和大力神。這個環節設計很有必要，經過課文的描述，來感知人物形象，學生認識到了宙斯的心狠手辣、冷酷無情，火神的正義、軟弱，普羅米修斯的勇敢、正義、不屈服，大力神的正義敢作敢爲。

進得去，還要走出來，學生經過本節課，不僅僅領悟了神話的傳奇，更重要的是體會到了普羅米修斯的偉大。

篇14：普羅米修斯教學反思

自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，經過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我採用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因爲從一開始，他就已經看到了盜火的後果──冒生命危險，但他還是毅然決定去爲人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“爲人類造福，有什麼錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生經過不一樣形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘願爲人類犧牲自我的決心。對於“儘管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”採用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一向被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我採用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫忙學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

篇15：普羅米修斯教學反思

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，最終使人類發出聲來，並且教給人類知識和技術方法，同時他同衆神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，爲民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種後所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所瞭解，明白普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有爲人類謀利益不畏強權、勇於犧牲的精神；二是進一步學習把每部分資料連起來歸納課文主要資料的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

學習課文前，我首先讓學生查找有關古希臘神話中諸神的資料，這樣學生就對課文有了瞭解.在教學時，我首先讓學生用自我喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯繫生活實際或聯繫上下文等辦法解決，也能夠經過向教師，同學請教或和教師同學討論來解決。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，所以要引導學生有感情地朗讀課文，經過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒着生命危險，到太陽神阿波羅那裏去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因爲從一開始，他就已經看到了盜火的後果──冒生命危險，但他還是毅然決定去爲人類盜火。

我還有意識地培養學生探究性讀書的本事，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的不一樣特點。

由於學生年齡的特點，他們對故事異常感興趣，發言涌躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都明白這並非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，瞭解了古代人民的想象力。

沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以後的教學中要讓他們經常查資料，鍛鍊他們查找資料的本事，提高學生的學習興趣。

【小編簡評】

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