羅米修斯盜火教學反思

羅米修斯盜火教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下3篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：羅米修斯盜火教學反思

猜你正在找羅米修斯盜火教學反思的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。

學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏着學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，採用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知慾的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶着熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。

在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，爲了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什麼也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充飢，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望着這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰爲人類取來第一粒火種呢？

課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，爲下面探究文本內容作了很好的鋪墊。

巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以“文”爲手段，以“情”爲紐帶，以“周圍世界”爲智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終於獲得探究的.樂趣、創造的樂趣。

第2篇：羅米修斯盜火教學反思

希望你能喜歡這篇羅米修斯盜火教學反思範文。

本課是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯爲了解除人類沒有火種的困苦，不惜違反天規，勇敢地盜取了天火，從而給人類帶來了光明和智慧。

雖然他受到了宙斯的懲罰，可是他不屈不撓的動人傳說。本節課我從一個“盜”字入手，說說你對盜的理解以及你覺得這是一種怎樣的行爲呢？孩子們紛紛說盜是偷得意思，在平時這樣的行爲我們都會對此進行懲罰。一個孩子還沒坐下另一個孩子馬上站起來說：“普羅米修斯他是有原因的，他的行爲不該受到懲罰，而且是那麼殘酷的懲罰。”我示意他坐下，“別急，走進課文，我們自然會明白普羅米修斯斯一個怎樣的人。

這是一個小插曲，但是正是這個小插曲不僅很好的導入了課文，並且爲精讀文章也做了一個很好的鋪墊。同時其他孩子爲他們的意見分歧也有了興趣，所以整堂課大家都很有興趣。看來一個巧妙的引入也是很有必要的。同樣一個好的結尾無疑是對正堂的課的一個提升。在文章分析完，孩子們對普羅米修斯有了一個真正的認識，在他們的心裏，崇敬之情油然而生。稚嫩的語言還無法真切的表達心中的感受，我出示了一首《普羅米修斯的讚歌》（這是《語文補充習題》上的），讓孩子們齊誦，雖然沒有指導，但是孩子們自然流露的真情實感讓我感動，一首好詩表達了他們心中的千言萬語。

一首好詩也成了這堂課的點睛之筆。

第3篇：羅米修斯盜火教學反思

下面由本站的作者爲你提供羅米修斯盜火教學反思的寫法。

如何理解普羅米修斯盜火，是一種大愛的行爲？

光憑一味的說教，力量是蒼白的；光憑標籤式的解讀，力量是微弱的；必須從文本中來，從閱讀中來，從語言文字中獲得實實在在，真真切切的感受，才能打動孩子們的心。

於是，我在課堂上引領孩子門置換角色，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式，說說你當時的想法嗎？

“雖然……但是……因爲……”孩子們稍作思考，開始潛入到文本中，尋找，提煉，組合，練說。就像潛入到大海深處的水手，發現了隱藏在海底的祕密。

文中的語言材料，開始進入他們的視野，被他們呼喚出來，變成自己的語言。不同的形式，不同的組合，不同的表達，但是目的只有一個，那就是深入走進普羅米修斯的心中，走進他的世界，走進他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，歡樂他的歡樂，才能被深深打動。

一個簡單的句式的回答，可以引領孩子昇華情感，培植他們對普羅米修斯的深情。這時候，再來理解他盜火的行爲，就水到渠成，自自然然了。沒有隔靴搔癢之感，沒有蜻蜓點水之感。課堂上設計問題的角度，是否恰切，是否能喚起學生言意轉換的內在需要，需要我們深入思考。

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